Projet d évaluation de l expérience de travail en génie sur la base des compétences. Décembre 2010 décembre Rapport final.

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1 Projet d évaluation de l expérience de travail en génie sur la base des compétences Décembre 2010 décembre 2012 Rapport final Ingénieurs Canada Décembre 2012

2 Ce rapport a été rédigé par : 205 rue Catherine, bureau 300 Ottawa (Ontario) K2P 1C3 Téléphone : Télécopieur : Consultants du projet : Christopher Comeau Kirsten Brouse Anne-Marie Parent Suzanne Massie (HRSG) Nikola Hartling (HRSG) ii

3 Remerciements Ce projet n aurait pas été possible sans les importantes contributions d un grand nombre de bénévoles de toutes les régions du Canada. Le personnel et les bénévoles de l APEGS en Saskatchewan et de PEO en Ontario nous ont apporté une aide toute particulière en participant aux essais pilotes de ce système, avec la contribution de candidats et d évaluateurs bénévoles de leurs associations. Nous tenons à remercier tous les ingénieurs qui ont participé aux nombreux groupes de consultation et aux sondages qui ont été tenus dans le cadre de ce projet vos avis et commentaires étaient essentiels pour nous permettre de développer le système décrit dans ce rapport. Enfin, nous remercions Ressources humaines et Développement des compétences Canada qui nous a fourni le financement nécessaire à ce projet. i

4 Remerciements... i Sommaire... 1 Section 1 : Contexte Contexte du projet Historique des projets précédents... 3 Section 2 : Objectifs du projet Succès du projet Définition du succès Aspirations du projet Objectifs du projet... 5 Section 3 : La solution proposée Les compétences fondamentales en génie La norme Les compétences Le processus d évaluation Utilisation des compétences La demande, la validation et le processus d évaluation Les outils Principaux aspects à prendre en considération Section 4 : Conseils relatifs à la mise en œuvre Adoption des compétences liées à l'expérience de travail en génie Développement d'un système en ligne Rôle intérimaire des ordres constituants Documentation disponible : Outils de déploiement Contenu de la trousse Outils de déploiement Section 5 : Recommandations et bien-fondé Recommandations du Comité directeur Bien-fondé Amélioration de la transparence et de l'équité Conclusions clés et aspects à considérer Annexe A : Compétences fondamentales en génie Annexe B : Comité directeur du projet ii

5 Sommaire Se fondant sur les recommandations du projet Autres méthodes d attribution du permis d exercice du génie au Canada ( ), les membres de l équipe du Projet d évaluation de l expérience de travail en génie sur la base des compétences se sont attachés, au cours des deux dernières années, à définir les compétences fondamentales en génie et à développer et tester un processus d évaluation sur la base des compétences, en collaboration avec les ordres d ingénieurs du Canada. Ce projet a donné lieu à trois recommandations clés à l intention du conseil d Ingénieurs Canada : Adopter les compétences proposées comme étant la définition de l expérience de travail exigée pour l obtention du permis d exercice du génie. Approuver le processus proposé d évaluation sur la base des compétences comme étant la méthode de référence pour l harmonisation nationale de l exigence relative à l expérience de travail. Appuyer la mise en œuvre progressive de la solution proposée par Ingénieurs Canada pour : o Coordonner la conception, le développement et le déploiement d un système en ligne. o Mettre sur pied un comité directeur national chargé de superviser le développement de l outil en ligne et sa mise en œuvre par les ordres constituants. o Aider chaque ordre constituant à traverser la phase d adoption. Résultats du projet Les sept compétences fondamentales en génie ont été définies et validées au moyen de consultations en personne, de sondages et des commentaires formulés à la suite des essais pilotes. Ce sont : A. Appliquer les connaissances, les méthodes et les techniques propres au génie B. Utiliser les technologies, les outils et les équipements du génie C. Protéger l intérêt public D. Gérer les activités d ingénierie E. Communiquer les informations relatives aux activités d ingénierie F. Travailler en collaboration avec autrui dans un milieu de travail canadien G. Maintenir et améliorer ses compétences et ses connaissances en génie Un système connexe d évaluation sur la base des compétences a été développé pour permettre aux ordres constituants d évaluer les candidats en fonction de ces compétences d une façon objective, claire, transparente et équitable. Dans le cadre de ce processus, les candidats doivent soumettre trois démonstrations de compétences pour chacune des sept compétences fondamentales en génie (soit 21 démonstrations au total). Une équipe de deux ingénieurs évaluateurs, spécialement formés, évalue ensuite ces démonstrations en fonction des indicateurs, tout en tenant compte de facteurs contextuels supplémentaires. Ce processus d évaluation est appuyé par un ensemble de documents d orientation, de formulaires et d outils qui ont été élaborés durant le projet et actualisés en fonction des commentaires formulés à la suite des deux essais pilotes réalisés en Saskatchewan et en Ontario. Il est entendu que ce matériel pourrait être mis au point en fonction de la migration ultérieure à un système en ligne. Bien-fondé L équipe de projet a constaté que l utilisation de ce processus d évaluation pour appliquer les compétences fondamentales en génie comme norme d expérience de travail comportait de nombreux avantages : Clarté. Les candidats et les évaluateurs ont tous indiqué que les compétences fondamentales en génie amélioraient la clarté de la norme et du processus à suivre pour y satisfaire. Lors des essais pilotes, cela a été démontré par le fait que certains candidats, après s être autoévalués, se sont retirés des essais. 1

6 Transparence. La spécificité de l exigence, telle que définie par les compétences fondamentales en génie, permet aux évaluateurs de fournir aux candidats des détails précis quant à ce qu ils doivent améliorer pour satisfaire à la norme. Cette spécificité améliore la transparence du processus. Équité. Ce processus vise à être équitable en permettant aux ingénieurs formés à l étranger d utiliser l expérience acquise hors du Canada dans leurs démonstrations de compétences. Tous les candidats doivent fournir le même type d information et satisfaire à la même norme. Cohérence. Le système d évaluation sur la base des compétences améliore la cohérence en utilisant des critères objectifs et une échelle de notation à cinq niveaux, ce qui permet de réduire les erreurs d évaluation. En outre, le recours à deux évaluateurs, qui évaluent chaque demande de façon indépendante avant d en venir à une note consensuelle, améliore l exactitude et la cohérence de l évaluation. Potentiel de convergence nationale. Les compétences fondamentales en génie et le système d évaluation sur la base des compétences ont été élaborés en concertation avec les ordres constituants, ce qui offre le potentiel d une convergence nationale sur l adoption d une norme unique pour l évaluation de l expérience de travail en génie au Canada. Confiance accrue des évaluateurs. Les évaluateurs qui ont participé aux essais pilotes étaient unanimement d accord pour dire que le processus d évaluation sur la base des compétences leur permettait d avoir davantage confiance en leurs évaluations. Légitimité. La clarté améliorée de la norme, la transparence accrue de la méthode d évaluation et la documentation de la décision d évaluation et de sa justification se conjuguent pour rendre le système d évaluation sur la base des compétences particulièrement défendable en cas d appel ou de contestation judiciaire. L évaluation sur la base des compétences offre de nombreux avantages importants et chaque ordre d ingénieurs devra considérer les conséquences d adopter le système pour son propre contexte organisationnel, en particulier l investissement de temps nécessaire. L évaluation sur la base des compétences nécessitera, à certains égards, un investissement de temps supérieur, mais elle pourrait aussi réduire le temps requis à d autres étapes du processus d évaluation. Ce compromis dépendra fortement de chaque ordre constituant, qui devra considérer les avantages du système et déterminer si l investissement de temps en vaut la peine. Cependant, l équipe de projet croit que les avantages de l évaluation sur la base des compétences justifient l investissement de temps nécessaire. Cet aspect est développé dans la section : Conclusions clés et aspects à considérer. 2

7 Section 1: Contexte 1.1 Contexte du projet Le Projet d évaluation de l expérience de travail en génie sur la base des compétences a été lancé en raison de multiples facteurs, à la fois internes et externes à la profession d ingénieur, et sous l influence de ces facteurs. Les principales considérations pertinentes pour le Projet d évaluation sur la base des compétences sont décrites cidessous. Attribution du permis d exercice aux ingénieurs formés à l étranger De nombreux ordres constituants ont fait état de leurs difficultés à évaluer les ingénieurs qui ont été formés et ont exercé à l étranger. Les ordres ont donc demandé à Ingénieurs Canada de les aider à trouver une façon valide, équitable et cohérente d attribuer le permis d exercice à ce groupe d ingénieurs. Disponibilité d une main-d œuvre qualifiée Il est devenu prioritaire pour le gouvernement du Canada d assurer la disponibilité d une main-d œuvre qualifiée pour permettre à l économie du Canada de se développer et de croître. Cette orientation est principalement attribuable à la forte demande de main-d œuvre de la part des employeurs, en particulier dans les régions du pays qui connaissent une forte croissance. L une des solutions à la pénurie de main-d œuvre professionnelle qualifiée consiste à améliorer l intégration des professionnels formés à l étranger. Le génie étant une profession autoréglementée, les ordres d ingénieurs du Canada doivent viser cet objectif d intégration d une façon qui non seulement équitable, mais qui continue à garantir que le génie est exercé de façon sécuritaire au Canada. Désir d implanter des processus d attribution du permis communs aux ordres constituants canadiens Afin de contribuer à l harmonisation nationale future, le Projet d évaluation sur la base des compétences vise à aller au-delà d une reconnaissance conjointe des permis entre provinces et territoires et à élaborer une définition commune de la norme d attribution du permis, de même qu une méthode d évaluation commune. Meilleures pratiques internationales : Évaluation sur la base des compétences Les compétences ont été sélectionnées comme norme et méthode d évaluation après un examen des meilleures pratiques en matière d attribution de permis et une étude attentive dans le cadre du projet Autres méthodes d attribution du permis d exercice. L une des principales considérations a été le fait que l évaluation sur la base des compétences est une pratique optimale reconnue à l échelle internationale. Cette méthode satisfait aux exigences de transparence et d équité recherchées par les ordres constituants. Des pays comme l Australie, le Royaume-Uni, l Irlande et l Afrique du Sud, de même que Hong-Kong et certains États américains ont adopté l évaluation sur la base des compétences pour l attribution du permis d exercice du génie. 1.2 Historique des projets précédents Le Projet d évaluation sur la base des compétences répond à la nécessité, exprimée en 2002 par les ordres constituants, d explorer les enjeux entourant l attribution du permis d exercice aux ingénieurs formés à l étranger et fait suite à deux projets entrepris dans ce sens. Ces projets sont les suivants : De la considération à l intégration ( ) : Le Projet d évaluation sur la base des compétences donne suite à une recommandation du projet «De la considération à l intégration», qui avait été lancé quand les ordres constituants avaient exprimé des préoccupations concernant les difficultés apparentes des personnes formées en génie à l étranger à obtenir un permis d exercice du 3

8 génie. Des 17 recommandations finales, la recommandation 11 proposait d étudier «d autres méthodes d attribution du permis d exercice». Autres méthodes d attribution du permis d exercice du génie ( ) : Ce projet a permis de réaliser trois objectifs : étudier les pratiques actuelles des ordres d ingénieurs, examiner les autres solutions possibles, et recommander une nouvelle option. Étant donné que d autres projets d Ingénieurs Canada examinaient les aspects évaluation de la formation universitaire et compétences linguistiques du processus d attribution du permis, les recommandations qui ont émané en 2010 du projet Autres méthodes d attribution du permis étaient de se concentrer uniquement sur l évaluation de l expérience de travail et de mettre l accent sur un processus d évaluation sur la base des compétences. Les 12 ordres constituants ont défini et accepté un cadre pour l évaluation de l expérience de travail en génie et un ensemble initial de compétences fondamentales en génie. Il a été convenu de poursuivre le travail pour développer pleinement la méthode d évaluation sur la base des compétences et en faire l essai pilote. Cette décision a mené au lancement du Projet d évaluation de l expérience de travail en génie sur la base des compétences ( ), qui est décrit plus loin dans ce rapport. 4

9 Section 2: Objectifs du projet 2.1 Succès du projet Définition du succès Le Comité directeur (voir l annexe B) a défini le succès de ce projet comme étant le développement d un système d évaluation de l expérience de travail en génie sur la base des compétences, la réalisation et l évaluation de deux essais pilotes visant à tester le système, et l élaboration d une approche de déploiement pour son adoption future. Le système proposé doit concorder avec les objectifs du projet, qui sont décrits dans la section 2.2, Objectifs du projet Aspirations du projet Outre cette définition du succès, le Comité directeur a gardé à l esprit le but supplémentaire de soutenir l adoption future, par les ordres constituants, de l évaluation sur la base des compétences de l expérience de travail en génie. Ce but, cependant, ne relevait pas du mandat du Projet d évaluation sur la base des compétences et pourrait devoir faire l objet d un travail de suivi ultérieur. 2.2 Objectifs du projet Sur la base du contexte et de l historique décrits ci-dessus, le Comité directeur du Projet d évaluation sur la base des compétences a déterminé que le projet viserait les objectifs énumérés ci-dessous. L état d avancement de ces objectifs est également décrit dans le tableau suivant. Objectif Description Situation actuelle Maintien des normes Équité Transparence Cohérence Clarté du processus Efficience de l administration Le processus continue de garantir que seules les personnes qualifiées sont autorisées à exercer la profession d ingénieur au Canada. Le processus évalue équitablement les diplômés formés au Canada et à l étranger, ainsi que les candidats expérimentés. Le processus et les résultats de l évaluation sont transparents. Les candidats savent ce qu on attend d eux et comment ils doivent satisfaire à ces exigences. La méthode proposée produit des résultats cohérents chaque fois qu elle est utilisée par différents évaluateurs et différents ordres constituants. Le processus est suffisamment clair pour que tout candidat puisse évaluer de lui-même ce dont il a besoin pour satisfaire à toutes les exigences. Le processus d attribution du permis doit permettre aux évaluateurs et aux candidats d exécuter le processus de la façon la plus Confirmé et précisé. Réalisé. Validé par les candidats. Validé par les évaluateurs. Réalisé. Durant les essais pilotes, les candidats ont été capables de s autoévaluer. Les modifications effectuées à la suite des essais ont apporté une clarté accrue au processus. Il faut réaménager le temps pour réaliser les autres avantages de la solution. 5

10 Mobilité des ingénieurs Harmonisation avec les qualités requises des diplômés du Bureau d agrément efficiente possible. Le processus devrait donc éviter le chevauchement des efforts et disposer d outils permettant de le rendre le plus efficient possible. Les ingénieurs profitent actuellement d une mobilité nationale complète en vertu de l Accord sur le commerce intérieur. Le processus ne doit pas compromettre cela, et devrait par ailleurs contribuer à améliorer cette mobilité là où cela est possible. Les critères d évaluation devraient être harmonisés avec les qualités requises des diplômés définies par le Bureau canadien d agrément des programmes de génie. Amélioré, grâce à l harmonisation potentielle dans l ensemble des ordres constituants. Validé par le personnel d Ingénieurs Canada. 6

11 Section 3: La solution proposée Il faut satisfaire à cinq exigences pour obtenir un permis d exercice du génie au Canada. Le Projet d évaluation sur la base des compétences ne porte que sur l une d elles : l exigence en matière d expérience de travail. La solution proposée comporte trois parties : Les sept compétences fondamentales en génie qui définissent l exigence en matière d expérience de travail en génie; Le processus d évaluation permettant de déterminer si un candidat a démontré ces compétences dans son travail en génie; Une approche de déploiement proposée pour l implantation des compétences et du système d évaluation au sein des ordres provinciaux et territoriaux. Tous les outils et documents nécessaires à la mise en œuvre manuelle du système au niveau des ordres constituants ont été préparés et sont disponibles dans la trousse Outils de déploiement. Cependant, durant la réalisation de ce projet, il est devenu évident qu un système en ligne serait l approche de mise en œuvre la plus pratique. Bien que tout le matériel développé soit directement pertinent et réutilisable dans le cadre des exigences de base d un système en ligne, le développement d un tel système dépasse la portée et le mandat du présent projet. 3.1 Les compétences fondamentales en génie La norme Au départ, l équipe du Projet d évaluation sur la base des compétences a largement consulté les ingénieurs canadiens afin de déterminer les compétences qui représentent la norme minimum d expérience de travail requise pour exercer le génie de façon sécuritaire au Canada. Au moyen de plusieurs séries de consultations en personne, d un sondage en ligne auprès de 337 ingénieurs, et d une mise au point continue en concertation avec les ordres constituants, il a été déterminé que les compétences fondamentales en génie décrites ici sont toutes essentielles à l exercice sécuritaire du génie. On avait entrepris, dans le Projet d évaluation sur la base des compétences, de maintenir la norme d attribution du permis telle qu elle est actuellement mise en vigueur au Canada. Néanmoins, à mesure que le projet avançait, il était devenu évident qu une définition précise et cohérente de cette norme faisait défaut. La norme perçue pouvait devenir subjective quand des circonstances exceptionnelles entraînaient la nécessité d interprétations uniques. Ce genre de situation avait tendance à survenir dans le cas des ingénieurs formés à l étranger, des candidats d expérience et d autres situations uniques qui préoccupent les ordres constituants. Indépendamment de ces défis, les ingénieurs qui ont participé au Projet d évaluation sur la base des compétences étaient capables d utiliser les outils fournis pour traiter ces situations uniques afin de préciser la norme, sans toutefois la redéfinir. Les commentaires et avis émanant des essais pilotes indiquent clairement que cet objectif d une norme bien définie pour l attribution du permis a été réalisé. Tant les évaluateurs que les candidats ont confirmé qu ils comprenaient mieux les exigences et avaient davantage confiance en l exactitude des évaluations. La norme n a pas changé, mais cette amélioration de la clarté et de la précision de la norme définie aura un impact sur les ordres constituants. Voici certaines des façons dont le système d évaluation sur la base des compétences pourrait modifier la façon dont la norme est appliquée : Définition globale de la norme Le Projet d évaluation sur la base des compétences a commencé par affiner les compétences avancées dans le projet Autres méthodes d attribution du permis. Au cours des consultations et du processus d essais pilotes, il s est révélé que les sept compétences étaient essentielles à l exercice sécuritaire du génie, et donc exigées pour l attribution du 7

12 permis. Pour certains ordres constituants, les sept compétences pourraient être perçues comme étant plus larges que ce qui est actuellement appliqué. Le cas échéant, cela reflète l importance plus grande qu on avait tendance à accorder, dans le passé, aux seuls aspects techniques de la profession d ingénieur. Définition précise et spécifique des exigences Chacune des compétences fondamentales en génie comprend des indicateurs de comportement, qui doivent tous être mis en évidence par les candidats dans leurs démonstrations de compétences. Ces critères spécifiques précisent la norme tant pour les candidats que pour les évaluateurs. Les évaluateurs qui ont participé aux essais pilotes, ainsi que le Comité directeur du projet, estiment que ces indicateurs constituent une définition exacte de la norme actuelle requise pour exercer le génie de façon sécuritaire. Comme indiqué ci-dessus, la clarté et la spécificité accrues assurées par ces indicateurs vont fort probablement se traduire par une réduction des «zones grises» ou des ambiguïtés dans les évaluations. Cette clarté accrue pourrait signifier que certains types de candidats qui, auparavant, auraient obtenu leur permis, ne seront plus en mesure de satisfaire à la norme, du fait qu elle a été définie de façon plus précise avec la prise en compte de ces compétences. Cela n est pas perçu comme le fait d avoir «haussé la barre», mais plutôt comme une conséquence naturelle d avoir précisé où se situe la barre Les compétences Les compétences fondamentales ont été définies par des ingénieurs de toutes les régions du Canada et confirmées au moyen d un sondage national. Le sondage demandait, notamment, 1) si chacune des compétences était essentielle à l exercice sécuritaire du génie et 2) quel serait le niveau de risque pour le public si un ingénieur ne possédait pas la compétence en question. Cette approche a permis de déterminer que les sept compétences sont toutes nécessaires à l exercice sécuritaire du génie et, par conséquent, représentent une norme défendable pour l attribution du permis. À la suite du sondage national, les compétences ont été testées dans le cadre de deux essais pilotes, qui ont fourni une occasion supplémentaire de mise au point. Après les essais pilotes, certaines modifications ont été apportées aux indicateurs et, dans un cas, deux compétences ont été combinées pour éclaircir certains aspects qui, selon les candidats, se recoupaient. Ce processus d essais pilotes et de consultations a révélé un accord unanime de la part des candidats et des évaluateurs participants, ainsi que des ordres constituants représentés au sein du Comité directeur : les sept compétences suivantes définissent l expérience de travail requise qui constitue la norme minimum pour exercer le génie de façon sécuritaire au Canada. Les sept compétences fondamentales en génie sont les suivantes : A. Appliquer les connaissances, les méthodes et les techniques propres au génie B. Utiliser les outils, les équipements et les technologies du génie C. Protéger l intérêt public D. Gérer les activités d ingénierie E. Communiquer les informations relatives aux activités d ingénierie F. Travailler en collaboration avec autrui dans un milieu de travail canadien G. Maintenir et améliorer ses compétences et ses connaissances en génie La description complète de chaque compétence est présentée à l annexe B. 3.2 Le processus d évaluation La définition des sept compétences fondamentales en génie est une réalisation importante, qui a permis d atteindre certains des objectifs du projet, en particulier celui d améliorer la clarté de la norme applicable à l expérience de travail. Cependant, il a été déterminé que, pour atteindre les objectifs de cohérence, d équité et de transparence, il était également essentiel de se pencher sur la méthode d évaluation utilisée pour appliquer la norme. 8

13 Comme les compétences elles-mêmes, le processus d évaluation a été élaboré et testé en concertation avec un grand nombre d intervenants y compris des ingénieurs, des employeurs, des évaluateurs, des candidats potentiels, des ingénieurs récemment titulaires de permis, et du personnel des différents ordres constituants Utilisation des compétences L évaluation des dossiers d expériences basées sur des compétences offre une forte validité prédictive (une forte corrélation entre la cote d évaluation et le rendement futur au travail) comparativement à d autres outils d évaluation, comme les vérifications de références, les années d expérience ou la formation. Ce processus d évaluation est basé sur l hypothèse selon laquelle le meilleur indicateur prévisionnel du rendement futur est le rendement passé et que les dossiers de réalisations peuvent fournir de l information exacte à propos du rendement passé. Étant donné qu elles offrent des critères spécifiques et de l information détaillée, les compétences peuvent être utilisées pour réaliser des évaluations qui sont défendables, fiables, valides et exactes. Cependant, le succès du déploiement de l évaluation sur la base des compétences dépend de l adhésion à un processus d évaluation standardisé, l évaluation devant être réalisée par des ingénieurs chevronnés qui ont suivi une formation. Voici certaines des caractéristiques clés qui font que l évaluation sur la base des compétences concorde bien avec les objectifs du projet : Critères Les sept compétences fondamentales en génie et les indicateurs de comportement connexes constituent des critères clairs permettant d évaluer l expérience de travail en génie d un candidat et la mesure dans laquelle il est prêt à obtenir un permis d exercice. Échelle de notation Les compétences sont évaluées en fonction d une échelle de notation comportant cinq niveaux de maîtrise. Pour renforcer le processus de notation, d autres facteurs sont pris en compte : le contexte, la cohérence et le niveau d encadrement. Les meilleures pratiques internationales en matière d évaluation sur la base des compétences indiquent que les échelles de notation à cinq niveaux sont plus défendables que les échelles à trois niveaux et assurent un niveau de standardisation et de cohérence plus élevé entre évaluateurs. Elles réduisent également les erreurs de notation, et accroissent la fiabilité et la validité des évaluations. Validation Le responsable de la validation est la personne qui a suivi de près le travail d ingénierie décrit par le candidat dans sa démonstration de compétence. Dans la plupart des cas, il s agit d un ingénieur titulaire qui est le superviseur immédiat du candidat. Cependant, pour que les candidats, en particulier les personnes formées à l étranger, puissent utiliser l expérience acquise à l extérieur du Canada dans leurs démonstrations de compétence, il est important que les responsables de la validation ne soient pas tenus d être des ingénieurs. On demande également aux responsables de la validation de donner l assurance que les démonstrations fournies par les candidats décrivent de façon exacte l événement qui a eu lieu et qu elles sont caractéristiques du rendement habituel du candidat, et d indiquer le niveau d encadrement dont le candidat a eu besoin pour réaliser le travail décrit. Décisions étayées par des preuves L évaluation d une expérience passée est fondée sur l information fournie par le candidat. Une focalisation soutenue sur les faits contribuera à éviter les erreurs d évaluation. Deux évaluateurs L exactitude et la légitimité des cotes d évaluation sont renforcées du fait que deux évaluateurs notent, de façon indépendante, les compétences, puis s entendent sur la cote finale à attribuer en fournissant une justification solide basée sur les preuves fournies par le candidat. 9

14 Formation Il est essentiel, pour le succès et la légitimité du processus d évaluation, que les évaluateurs suivent la formation offerte. Les résultats de recherche révèlent clairement que la formation améliore considérablement la fiabilité et la validité des cotes d évaluation L application, la validation et le processus d évaluation Afin de déterminer s il a fait la preuve des sept compétences requises pour exercer de façon sécuritaire, le candidat doit soumettre des démonstrations de compétences sous la forme d un Compte rendu des compétences en génie. Le compte rendu compile les expériences de travail et les comportements antérieurs d un candidat, sous la forme de «démonstrations de compétences» permettant d établir que le candidat possède les compétences requises pour exercer le génie en toute sécurité et qu il fournira vraisemblablement un rendement semblable dans le futur. Le processus d évaluation de l expérience de travail comporte quatre étapes : 1. Demande 2. Validation 3. Évaluation 4. Décision concernant l expérience de travail exigée pour l attribution du permis Étape 1 : Demande Les candidats au permis d exercice reçoivent de la documentation et des directives destinées à les aider à utiliser leurs expériences de travail pour illustrer comment ils ont acquis chacune des compétences fondamentales en génie. Ils doivent indiquer comment ils ont réussi à faire la preuve des indicateurs associés à chaque compétence, en décrivant trois expériences de travail pour chaque compétence soit un total de 21 démonstrations pour l ensemble de leur expérience de travail en génie. Les candidats doivent rédiger leurs démonstrations en tenant expressément compte des indicateurs et, pour ce faire, ils peuvent s inspirer des «exemples types» qui leur sont fournis, c est-à-dire des exemples qui illustrent la meilleure façon de procéder. Il est important de souligner que les candidats ne sont pas tenus d avoir réalisé un nombre donné de projets; ils peuvent utiliser le même projet pour rédiger des démonstrations qui se rapportent à différentes compétences. Avec cette approche, il est plus facile pour l évaluateur d évaluer une compétence à la fois. Responsabilités des candidats : Choisir des situations qui illustrent le mieux les indicateurs qui doivent être démontrés pour satisfaire à chaque compétence. Rédiger des démonstrations de compétences qui illustrent comment ils ont satisfait à tous les indicateurs. Choisir un responsable de la validation pour chaque démonstration de compétence, et faire valider toutes les démonstrations de compétences S assurer que leur demande est complète avant de la soumettre à l ordre d ingénieurs concerné. Étape 2 : Validation Toutes les démonstrations de compétences préparées par un candidat doivent être validées avant d être incluses dans la demande de permis d exercice. Le responsable de la validation est la personne qui était responsable du travail d ingénierie décrit par le candidat dans sa démonstration de compétence et qui en avait une connaissance directe. Dans la plupart des cas, il s agit d un ingénieur titulaire qui est le superviseur immédiat du candidat. Responsabilités des responsables de la validation : Confirmer que les démonstrations de compétences dépeignent avec exactitude les rôles et responsabilités du candidat dans les situations décrites. Confirmer que les démonstrations sont caractéristiques du rendement habituel du candidat. Indiquer le niveau d encadrement dont le candidat a eu besoin. 10

15 Note : On ne demande pas aux responsables de la validation d attester l état de préparation des candidats à obtenir un permis d exercice. Ce rôle relève des évaluateurs, qui doivent être des ingénieurs. Étape 3 : Évaluation Les demandes sont évaluées par deux évaluateurs formés à cette fin, désignés par l organisme de réglementation, qui sont des ingénieurs titulaires de permis possédant de l expérience dans le champ d exercice du candidat. Ils évaluent, de façon indépendante, les trois démonstrations fournies par chaque compétence, en suivant un processus structuré et en appliquant des critères d évaluation. Les évaluateurs basent leur évaluation sur les facteurs suivants : la démonstration de la totalité des indicateurs la complexité de la situation dans laquelle les compétences ont été démontrées le niveau d encadrement que le candidat a reçu la cohérence avec laquelle le candidat a réussi à démontrer les indicateurs exigés. Les évaluateurs sont formés pour faire une évaluation globale tenant compte de toutes les démonstrations de compétences afin de déterminer où un candidat se situe, pour chaque compétence, sur l échelle de notation à cinq niveaux. Chaque évaluateur discute ensuite de la note qu il a attribuée de façon indépendante avec un second évaluateur, puis les deux évaluateurs s entendent sur la note finale attribuée à chacune des sept compétences. Les candidats doivent satisfaire à toutes les compétences pour qu il soit recommandé de leur attribuer un permis d exercice. Responsabilités des évaluateurs : Examiner toute l information soumise par le candidat au sujet de son expérience de travail. Examiner toute l information fournie par les responsables de la validation. Déterminer si les comportements décrits satisfont aux exigences d expérience de travail pour chaque compétence. Étape 4 : Décision concernant l expérience de travail exigée pour l attribution du permis La décision finale d accorder un permis d exercice du génie à un candidat est prise par l organisme de réglementation compétent. Pour prendre cette décision, les responsables de l organisme de réglementation assemblent l information relative aux cinq exigences d attribution du permis formation universitaire, compétences linguistiques, connaissance de la loi et de la déontologie, intégrité et professionnalisme et expérience de travail en génie. 11

16 Le processus d évaluation 12

17 3.2.3 Outils Le matériel documentaire nécessaire à la mise en œuvre du système d évaluation sur la base des compétences a été élaboré, y compris des documents d orientation à l intention des candidats, des évaluateurs et des responsables de la validation, des formulaires à l intention des candidats et des évaluateurs, ainsi que du matériel de formation. Des exemples types sont également accessibles aux candidats et aux évaluateurs pour faciliter la formation. Ces exemples types sont des démonstrations de compétences provenant des essais pilotes qui ont été rendues anonymes pour illustrer comment devrait se présenter une démonstration, et ce qui est attendu au niveau «satisfait aux exigences». Tous les outils et documents d orientation disponibles sont décrits dans la section : Contenu de la trousse Outils de déploiement Principaux aspects à prendre en considération Pendant le développement du processus d évaluation, quelques aspects à prendre en considération ont été retenus comme étant essentiels pour assurer la viabilité du processus d évaluation dans le cadre actuel des organismes de réglementation du génie. Le tableau suivant décrit ces aspects et explique comment ils ont été pris en compte dans le système d évaluation. Principaux aspects à prendre en considération Ressources limitées Les ordres constituants disposent de ressources limitées pour administrer le processus d évaluation. Utilisation de l expérience de travail acquise à l étranger Les candidats doivent pouvoir utiliser des démonstrations de compétences tirées de leur expérience de travail à l étranger. Contexte canadien Les candidats doivent faire la démonstration d une variété d expériences dans un contexte canadien. Exactitude des démonstrations de compétences Les évaluateurs doivent avoir confiance en l exactitude des démonstrations de compétences fournies par les candidats. Prise en compte de chaque aspect Toutes les parties du processus d évaluation ont été simplifiées et rationalisées afin de réduire le temps nécessaire de la part du personnel et des bénévoles des ordres constituants, tout en veillant à ce que les évaluations soient cohérentes, transparentes et objectives. Voici quelques exemples des mesures d économie de temps : Limitation des indicateurs à ceux qui sont essentiels à l exercice sécuritaire du génie. Obligation, pour les candidats, de soumettre le moins possible de démonstrations, tout en arrivant à démontrer tous les indicateurs. Simplification des formulaires et des structures de rapport, afin de réduire au minimum le fardeau administratif imposé aux évaluateurs. Du fait qu il n est pas nécessaire que les responsables de la validation soient des ingénieurs, les candidats peuvent utiliser l expérience acquise à l extérieur de l environnement de travail canadien. Les candidats doivent toujours fournir les coordonnées des responsables de la validation, afin de permettre aux ordres constituants de faire un suivi au besoin. Pour s assurer qu ils démontrent toutes les compétences dans un contexte canadien, les candidats sont tenus de soumettre une démonstration de compétence dans un contexte canadien pour chacune des sept compétences fondamentales en génie. Toutes les démonstrations de compétences fournies par les candidats sont approuvées par un responsable de la validation qui connaît directement le travail du candidat. Les coordonnées de cette personne sont fournies, ce qui permet à l ordre constituant de faire un suivi au besoin. Les ordres constituants maintiennent leurs propres méthodes d évaluation pour déterminer «l intégrité» des candidats, au 13

18 moyen de références, et cet aspect est distinct de l évaluation de l expérience de travail. Erreurs d évaluation Le processus d évaluation doit nous prémunir contre les erreurs d évaluation courantes, comme l indulgence, la sévérité, la tendance centrale, l effet de contraste et l erreur de halo. Intentions sous-jacentes Les évaluateurs ont besoin d information sur la réflexion du candidat et les intentions sous-jacentes (le pourquoi) à son comportement. Former les évaluateurs contribue à réduire au minimum les erreurs d évaluation courantes. Il est recommandé aux ordres constituants de changer les «paires» d évaluateurs souvent, afin d assurer la cohérence parmi les évaluateurs et les équipes d évaluateurs. Il peut s agir, notamment, de jumeler un nouvel évaluateur avec un évaluateur plus expérimenté. Une échelle de notation à cinq niveaux aide à définir la cote «satisfait à l exigence» de façon plus détaillée qu un processus d évaluation se limitant à «réussite/échec». Cette approche améliore la cohérence des évaluations. Les candidats ont pour directives de rédiger chaque action, en fournissant de l information sur le QUOI, le COMMENT et le POURQUOI de chaque action. Cela fournit aux évaluateurs de l information plus détaillée sur le processus de prise de décision du candidat. 14

19 Section 4: Conseils relatifs à la mise en œuvre 4.1 Adoption des compétences liées à l expérience de travail en génie Les compétences liées à l expérience de travail en génie définies dans le cadre de ce projet ont été bien accueillies lors d une vaste consultation menée auprès des ordres constituants et testées avec la participation de deux ordres provinciaux. Ces compétences offrent une définition solide de l expérience de travail en génie exigée pour l attribution du permis et peuvent être adoptées à cette fin par les ordres constituants. Il vaut la peine de souligner que ces compétences liées à l expérience de travail en génie sont actuellement proposées dans l initiative Cadre canadien relatif au droit d exercice du génie et pourraient profiter d une intégration plus étroite avec les autres exigences d attribution du permis, à mesure que ce travail se poursuivra. 4.2 Développement d un système en ligne Le processus d évaluation validé durant ce projet était fondé sur un système manuel de petite envergure, basé sur les dossiers pour la gestion des documents et des processus. Le déploiement pratique du système proposé nécessite le développement d un système en ligne qui, au minimum, permettra d automatiser les éléments suivants : Le flux de travail pour les candidats, les responsables de la validation, le personnel et les évaluateurs Les formulaires et listes de contrôle de processus pour les candidats et les évaluateurs La transmission et la réception des dossiers authentifiés des candidats et des évaluateurs La méthode permettant aux candidats et au personnel d examiner l état d une demande, s il y a lieu. La nécessité d un système en ligne laisse entendre que la prochaine étape la plus pratique pour Ingénieurs Canada et les ordres constituants serait de promouvoir un effort coordonné centralement en vue de développer un outil en ligne permettant aux ordres constituants d implanter le processus d évaluation sur la base des compétences. Cet effort concerté nécessiterait la participation d un comité directeur national, semblable à celui qui a été mis sur pied pour ce projet, une vaste collaboration nationale portant sur les exigences du système, le développement et la mise à l essai d un système prototype et l essai pilote du système en ligne dans au moins deux ordres d ingénieurs, pour assurer la conformité complète aux exigences. Comme en témoigne ce projet, Ingénieurs Canada pourrait, encore une fois, être particulièrement bien placé pour servir de catalyseur d une collaboration nationale et assurer la gestion quotidienne des prochaines étapes. Une fois qu un système en ligne convenable sera disponible, les ordres constituants pourraient recevoir un soutien particulier pour déployer le processus automatisé d évaluation de l expérience de travail, afin de les aider à régler les détails de l ordonnancement du déploiement, la mise à jour des politiques et la gestion du changement. Cette approche fera en sorte que les meilleures pratiques et les leçons tirées de tout le travail réalisé jusqu à ce point-là soient mises en commun au profit de tous les ordres constituants. Le développement d un système en ligne devrait s effectuer en concertation étroite avec l APEGBC et l APEGM, étant donné que ces deux ordres ont de l expérience dans ce domaine. 4.3 Rôle intérimaire des ordres constituants Tel qu indiqué ci-dessus, les ordres constituants pourraient vouloir adopter les compétences en génie comme la définition de l expérience de travail exigée pour l attribution du permis, tout en notant que le travail relié au Cadre canadien relatif au droit d exercice est susceptible d assurer, avec le temps, une intégration plus étroite de toutes les exigences. Durant la phase de collaboration initiale pour le développement d un outil en ligne, les ordres constituants pourront examiner leur processus d évaluation actuel afin de comprendre la nature des changements nécessaires pour adopter 15

20 un nouveau système, et énoncer les exigences qu ils pourraient avoir quant à la configuration ou à la personnalisation du système en ligne. De même, les ordres constituants pourraient agir de façon proactive comme suit : Examiner leurs stratégies de recrutement et de formation d évaluateurs, car davantage d évaluateurs pourraient être nécessaires dans l avenir Informer leurs membres de la nouvelle approche d évaluation de l expérience de travail en génie Établir un point de contact unique au sein de leur personnel, pour recevoir les mises à jour sur les prochaines étapes et coordonner le travail de collaboration Envisager de se porter volontaire comme site pilote du système prototype Désigner un membre qui fera partie du comité directeur Évaluer leurs pratiques actuelles pour en arriver à un plan de transition qui convienne à leur situation, afin que cette partie de l approche soit clairement comprise bien avant la mise en œuvre comme telle (voir la section suivante) Examiner l ensemble de leurs processus d admission et explorer comment incorporer, de façon optimale, l utilisation des compétences liées à l expérience de travail en génie et l outil en ligne proposé. Planification de la transition Chaque ordre constituant devra établir un plan de transition pour traiter les dossiers en suspens, actuels et futurs, car tout nouveau système est adopté sur une période de temps. La prise en compte et la communication précoces de cette intention faciliteront l adoption future du système. Bien que chaque ordre d ingénieurs ait ses propres processus et sa propre expérience, il est en général recommandé : Que les candidats qui ont commencé un processus existant d obtention du permis soient autorisés à poursuivre ce processus jusqu à ce qu une décision finale soit rendue dans leur cas. Cela signifie que les ordres constituants devront gérer deux systèmes d évaluation durant la période de transition. Évidemment, cela devrait être réduit le plus possible, et une date butoir devra probablement être établie pour ces demandes en attente. Qu une date de début pour la transition au nouveau système soit fixée et largement communiquée au moins un an à l avance, afin que les nouveaux candidats soient informés du seul et unique processus qu ils devront suivre après cette date. Que les employeurs et les établissements d enseignement qui travaillent en étroite collaboration avec les ordres d ingénieurs soient informés dès que la date de début de la période de transition est établie. Les ordres d ingénieurs pourraient aussi organiser des séances d orientation ou de petits ateliers, s il y a lieu. Que les candidats qui entreprennent le nouveau processus, mais qui échouent à obtenir un permis puissent demeurer dans le nouveau processus et aient la possibilité de soumettre des démonstrations de compétences actualisées, afin de démontrer l acquisition de toute compétence précédemment manquante, au lieu de soumettre une demande dans le cadre de l ancien système. Que les ordres constituants commencent à recruter des évaluateurs trois à six mois avant le début de la période de transition et prévoient former leurs premiers évaluateurs le plus près possible de la date de début des évaluations. Il est recommandé que les évaluateurs travaillent en équipes de deux, et que ces équipes effectuent une rotation au moins deux fois par année. Il serait avantageux pour les évaluateurs de discuter des problèmes et des meilleures pratiques au moins une fois par année. La trousse Outils de déploiement qui est jointe à ce rapport (et dont le contenu est décrit ci-dessous) présente les communications, les processus de déploiement et les listes de contrôle élaborés durant les essais pilotes du processus d évaluation sur la base des compétences. Les ordres constituants peuvent utiliser cette trousse comme source d information sur les détails supplémentaires qui pourraient nécessiter leur attention durant le déploiement. Les outils contenus dans cette trousse devront être actualisés pour tenir compte des besoins particuliers du déploiement d un système en ligne par opposition au déploiement d un système manuel, comme celui qui a été utilisé dans les essais pilotes. 16

21 Planification des communications des ordres constituants Selon l expérience acquise dans le cadre de ce projet, il est fortement recommandé que les ordres constituants communiquent de façon proactive tous les aspects de la transition vers l évaluation sur la base des compétences. Il faudra du temps pour comprendre complètement comment ce nouveau processus fonctionne. Les ordres d ingénieurs feront bien de consacrer du temps à expliquer à tous les intervenants clés le but et le côté pratique du nouveau processus. Des messages appropriés devraient être préparés pour les publics cibles suivants : Les membres de l ordre Les cadres et le personnel de l ordre Le gouvernement provincial/territorial Les membres du conseil et les évaluateurs bénévoles Les employeurs Les candidats potentiels, y compris les nouveaux ingénieurs stagiaires/juniors et les étudiants en génie Les candidats actuels (tant canadiens que formés à l étranger) Les médias Le public Les communications préalables au déploiement devraient comprendre : Des communications ciblées à l intention des évaluateurs, actuels et nouveaux Des communications ciblées à l intention des employeurs, en particulier ceux qui supervisent des ingénieurs stagiaires/juniors Des communications générales à l intention des membres de l ordre La mise à jour du site Web de l ordre : renseignements généraux, foire aux questions, plan de transition pour passer du processus existant au nouveau processus d évaluation, et calendrier de déploiement prévu du nouveau processus. Messages clés La trousse Outils de déploiement contient de l information pour soutenir les communications et une liste de questions fréquentes que les ordres d ingénieurs pourraient communiquer au moment opportun aux publics cibles susmentionnés. 4.4 Documentation disponible : Outils de déploiement Afin d aider les ordres constituants à mettre en œuvre le processus d évaluation sur la base des compétences, la documentation élaborée dans le cadre du projet a été compilée sous forme d Outils de déploiement, disponibles séparément. Ces outils sont décrits ci-après. 17

22 4.4.1 Contenu de la trousse Outils de déploiement : Section Type de document Titre du document Description 1 Documents d orientation Guide général Ce guide fournit à tous les participants une vue d ensemble des compétences et du concept d évaluation sur la base des compétences. Guide du candidat Outre le Guide général, les candidats recevront ce guide qui les aidera à préparer la partie «expérience de travail» de leur demande. Ce guide leur fournit des directives détaillées sur la façon de documenter adéquatement leurs expériences de travail et la façon de procéder pour faire valider leurs démonstrations, et décrit brièvement le processus d évaluation. Formulaires Guide de l évaluateur Guide du responsable de la validation Compétences fondamentales en génie Formulaire de démonstration de compétence Coordonnées du responsable de la validation Formulaire d évaluation En plus du Guide général, les évaluateurs recevront, dans le cadre de leur formation, ce guide qu ils pourront utiliser comme document de référence pour effectuer les évaluations. Ce guide décrit le processus d évaluation, donne des conseils pour en assurer l exactitude, et présente des directives détaillées pour l exécution d une évaluation. Les évaluateurs devront en outre suivre une formation sur la façon d effectuer une évaluation dans un système basé sur les compétences. Ce guide décrit clairement le rôle du responsable de la validation et précise qui peut remplir ce rôle. Il oriente les responsables de la validation en leur soumettant un bref questionnaire, et leur fournit les coordonnées de personnes à contacter s ils ont besoin d aide supplémentaire. Tous les participants aux essais pilotes, ainsi que le grand public, auront accès à l ensemble complet des compétences fondamentales en génie. Elles sont actuellement accessibles à l annexe A de ce rapport. Les candidats utiliseront ce formulaire pour présenter leurs 21 démonstrations de compétences. L ensemble des démonstrations soumises par le candidat est appelé «Compte rendu des compétences en génie». Un formulaire, signé par le responsable de la validation, devra accompagner chacune des 21 démonstrations de compétences du candidat. Chaque responsable de la validation devra remplir ce formulaire, afin que l ordre constituant puisse le contacter au besoin. Ce formulaire permet aux évaluateurs de faire le suivi des cotes accordées à chacune des 18

23 Section Type de document Titre du document Description Outils d évaluation Exemples types individuelle Formulaire d évaluation conjointe Liste de contrôle des indicateurs compétences. Les évaluateurs utilisent l échelle de notation à cinq niveaux fournie dans ce formulaire pour documenter leur évaluation d une compétence basée sur les trois démonstrations fournies par le candidat. Après avoir rempli un formulaire d évaluation individuelle, les deux évaluateurs discutent de l évaluation et remplissent un formulaire d évaluation conjointe, qui contient la même échelle de notation que le formulaire d évaluation individuelle. Ce formulaire contient la cote consensuelle accordée pour une compétence, cote à laquelle en arrivent les évaluateurs après avoir discuté de leurs cotes individuelles et après s être entendus sur la note à accorder à la compétence en question. Dans le cadre de sa demande, le candidat doit remplir une liste de contrôle des indicateurs. Ce formulaire énumère tous les indicateurs pour chacune des sept compétences et comporte des cases à cocher qui permettent au candidat de s assurer qu il a fait la démonstration de chaque indicateur au moins une fois dans les trois démonstrations présentées pour chaque compétence. Cette liste aide le candidat à s assurer que sa demande est complète, mais elle est aussi utile pour les évaluateurs, car elle leur permet de vérifier sur quels aspects le candidat croit avoir fait la démonstration de chacun des indicateurs. Les exemples types sont des démonstrations de compétences provenant des essais pilotes qui ont été anonymisées et qui peuvent donc être utilisées pour illustrer tant pour les candidats que pour les évaluateurs comment devrait se présenter une démonstration, et ce qui est attendu au niveau «satisfait aux exigences». 2 Guide de formation Le Guide de formation décrit les différentes étapes du programme de formation qui a été utilisé pour les évaluateurs ayant participé aux essais pilotes, et présente brièvement les options de formation possibles qui s offrent aux ordres constituants. Matériel de formation Présentation de formation à l intention des évaluateurs Webinaires d orientation des évaluateurs Il s agit de la présentation PowerPoint qui a été utilisée lors des séances de formation des évaluateurs, qui se sont déroulées en personnes et pendant deux jours, dans le cadre des essais pilotes. Avant les séances de formation en personne, deux webinaires d orientation ont été présentés aux évaluateurs participant aux essais pilotes. Ces présentations ont été mises à jour pour inclure toute l information pertinente pouvant être réutilisée par les ordres constituants. 3 Stratégie de déploiement proposée Liste de contrôle pour la décision Liste de contrôle pour le déploiement Cette liste de contrôle présente toutes les décisions qu un ordre constituant devra prendre avant d adopter le système d évaluation sur la base des compétences. Cette liste de contrôle présente les étapes de déploiement qu un ordre constituant pourrait modifier pour faciliter la planification du déploiement du système. Elle présente trois étapes, selon une approche : «À vos marques, prêts, partez!». 19

24 Section Type de document Titre du document Description 4 Matériel de communication Diapositives pour communications générales Foire aux questions (FAQ) Webinaire à l intention des candidats Cet ensemble de diapositives a été compilé à partir des diverses présentations utilisées durant les essais pilotes. Il pourrait être utile pour élaborer du matériel personnalisé pour communiquer le concept des compétences, ainsi que le processus d évaluation. Cette FAQ présente la majeure partie des éléments justificatifs des différents éléments du processus, et répond à bon nombre des questions qui ont été posées fréquemment durant les essais pilotes. Ce webinaire d orientation a été présenté aux candidats avant la tenue des essais pilotes, afin de leur expliquer comment rédiger leurs démonstrations de compétences. Les commentaires reçus après les essais pilotes ont indiqué que cette orientation avait été très utile pour aider les candidats à rédiger leurs démonstrations. 20

25 Section 5: Recommandations et bien-fondé 5.1 Recommandations à l intention du Comité directeur : Le Comité directeur recommande que le conseil d Ingénieurs Canada prenne les mesures suivantes : 1. Adopter les compétences proposées comme étant la définition de l expérience de travail exigée pour l obtention du permis d exercice du génie. 2. Approuver le processus proposé d évaluation sur la base des compétences comme étant la méthode de référence pour l harmonisation nationale de l exigence relative à l expérience de travail. 3. Appuyer la mise en œuvre progressive de la solution proposée par Ingénieurs Canada pour : o Coordonner la conception, le développement et le déploiement d un système en ligne. o Mettre sur pied un comité directeur national chargé de superviser le développement de l outil en ligne et sa mise en œuvre par les ordres constituants. o Aider chaque ordre constituant à traverser la phase d adoption. 5.2 Bien-fondé Amélioration de la transparence et de l équité Tel qu indiqué dans la section 2, les principaux objectifs de ce projet étaient d améliorer l équité, la transparence, la cohérence et la clarté du processus d évaluation. Compte tenu des commentaires reçus après les essais pilotes et de l examen attentif réalisé par le Comité directeur, nous croyons que le processus d évaluation sur la base des compétences permet de réaliser ces quatre objectifs. Transparence et clarté Après avoir participé aux essais pilotes, les candidats ont été invités à indiquer s ils étaient d accord avec deux énoncés se rapportant à chacune des compétences : a) Le titre de la compétence, sa définition et les indicateurs de comportement m ont permis de comprendre clairement l exigence, et b) En me basant sur la description de la compétence, j ai pu trouver des exemples pertinents de mon expérience de travail et rédiger des démonstrations de compétences. Pour chacune des compétences utilisées dans les essais pilotes, entre 80 et 100 p. cent des candidats étaient d accord ou fortement d accord avec ces deux énoncés, ce qui laisse croire à un haut niveau de clarté de l exigence et du processus. Depuis les essais, des ajustements ont été apportés pour améliorer la clarté des compétences posant des problèmes de compréhension à un ou deux candidats. En outre, l équipe de projet a reçu des commentaires très clairs de la part des candidats indiquant qu il avait été facile pour eux de s autoévaluer en se basant sur le matériel qui leur avait été fourni. La méthode d évaluation améliore aussi la transparence. Du fait que les évaluations sont effectuées sur la base d un ensemble de critères clairement définis, les candidats sont mieux à même de comprendre l exigence et d autoévaluer leurs compétences en génie. La définition des compétences et les indicateurs améliorent la capacité des évaluateurs à être précis dans leurs évaluations et spécifiques dans leurs commentaires. Grâce à cette spécificité, il devrait être plus facile pour les candidats d acquérir les expériences de travail supplémentaires requises avant de faire une nouvelle demande de permis. 21

26 Équité et cohérence Après les essais pilotes, les évaluateurs devaient commenter leur expérience du processus d évaluation du point de vue de l équité et de la cohérence. Les évaluateurs ont tous estimé que le processus d évaluation sur la base des compétences améliorait leur capacité à évaluer de façon cohérente de multiples dossiers. Ils ont estimé aussi que le nouveau système permettrait d améliorer la cohérence entre les différents évaluateurs. En effet, ils ont indiqué que les critères objectifs, ainsi que l utilisation du système à deux évaluateurs, contribuaient à améliorer l équité et la cohérence. Enfin, ils ont tous été d accord pour dire qu ils se sentaient plus sûrs d eux lorsqu ils effectuaient des évaluations tant les évaluations de dossiers satisfaisants que non satisfaisants. De nombreux évaluateurs ont indiqué que le processus d évaluation sur la base des compétences leur permettait d être «convaincus» d avoir fait la bonne recommandation, plutôt que d être «à l aise» quant à l exactitude de leurs évaluations Conclusions clés et aspects à considérer Les essais pilotes ont permis à l équipe du Projet d évaluation sur la base des compétences de cerner des conclusions clés et des aspects à considérer dont les ordres constituants doivent être informés avant de prendre la décision d adopter les compétences et/ou le système d évaluation. Aspect à considérer Norme d expérience de travail Détails Chaque ordre constituant doit être convaincu que les sept compétences fondamentales en génie et les indicateurs constituent la norme appropriée pour l attribution du permis d exercice. Pour de nombreux ordres, les compétences constituent une description plus spécifique de la norme que celle qui existe actuellement. En indiquant explicitement que les sept compétences sont exigées pour l obtention du permis, et en définissant chaque compétence au moyen d une série d indicateurs de comportement, les ordres peuvent : Éliminer les «zones grises» de l évaluation, en s assurant que tous les candidats sont soumis à la même norme claire Améliorer la capacité des candidats à s autoévaluer Améliorer la légitimité du processus d évaluation et de la décision d attribution ou non du permis, si cette décision est contestée Convergence Les sept compétences fondamentales en génie constituent une référence de base permettant aux ordres constituants de voir plus facilement comment leurs procédures d attribution du permis s harmonisent avec celles des autres ordres. Rendement de l investissement de temps Chaque ordre constituant doit tenir compte de l investissement de temps nécessaire pour implanter le processus d évaluation sur la base des compétences, et le rendement offert par cet investissement pour le maintien des normes de la profession d ingénieur. Pour considérer l investissement de temps nécessaire, il est important d envisager l ensemble du système d évaluation et toutes les activités auxquelles le personnel et les évaluateurs devront consacrer du temps. À certains égards, ce processus exigera davantage de temps, tandis qu à d autres, il pourrait éliminer des étapes des processus actuels, ce qui permettrait des économies de temps. Les éléments suivants du système proposé nécessitent du temps de la part du personnel ou des bénévoles : Investissement ponctuel : temps de formation ou de lecture pour les nouveaux évaluateurs Temps nécessaire pour former/orienter les candidats Temps passé par les évaluateurs à évaluer les demandes 22

27 Temps passé en comité par les évaluateurs et le personnel Temps de coordination du personnel et des évaluateurs Temps passé par le personnel à vérifier les demandes (nombre de démonstrations de compétences, exemple en contexte canadien, actualité des démonstrations, style de rédaction, etc.). Les façons dont ce processus d évaluation pourrait permettre de gagner du temps varieront selon l approche existante de l ordre constituant; cependant, les aspects suivants méritent que l on s y attarde : Le temps que les évaluateurs passent à réévaluer des candidats. Le système d évaluation sur la base des compétences facilite l auto-évaluation des candidats. Cela réduira probablement le nombre de candidats qui échouent. En outre, les candidats qui doivent faire une nouvelle demande pourront resoumettre uniquement les démonstrations de compétences qui étaient insatisfaisantes la première fois. Cela devrait réduire le temps que passent les évaluateurs à réévaluer les demandes. Le temps que les évaluateurs et le personnel passent en comité. Les évaluateurs et le personnel qui ont participé aux essais pilotes se sentaient plus confiants à l égard des décisions prises à l aide de la méthode d évaluation sur la base des compétences. Cette confiance ainsi que le système à deux évaluateurs pourraient réduire et/ou éliminer le temps qui est actuellement passé en comité. Le temps d administration. Cela comprend le temps que passent le personnel et les évaluateurs à se coordonner, à remplir des formulaires et à transmettre des dossiers. Dès qu un outil en ligne permettra d implanter la méthode d évaluation sur la base des compétences, le temps de coordination et d administration pourrait être réduit. Enfin, cet investissement de temps doit être examiné par rapport aux avantages obtenus. Il s agit, notamment, d une amélioration de la clarté, de la transparence, de l équité, de la cohérence, de la capacité des candidats à s autoévaluer et de la confiance des évaluateurs. Temps de préparation des candidats Les candidats qui ont participé aux essais pilotes estimaient que le temps nécessaire pour préparer le Compte rendu des compétences en génie soit toutes leurs démonstrations de compétences était juste et gérable. Selon les commentaires reçus, l obtention du permis d exercice est un processus important et, en tant que processus ponctuel, le temps nécessaire n était pas exagéré. Cependant, chaque ordre constituant devrait considérer le temps de préparation requis des candidats pour s assurer qu il est à l aise avec cet engagement. Orientation des candidats Formation des évaluateurs Lors des essais pilotes, 57 % des candidats ont indiqué qu il leur avait fallu, en moyenne, moins de deux heures par exemple, tandis que 43 % ont indiqué qu il leur avait fallu plus de deux heures par exemple. L une des constatations les plus fortes découlant des essais pilotes est que l orientation et le soutien des candidats sont à la fois nécessaires et utiles. Les candidats ont besoin de soutien pour être capables de rédiger leurs démonstrations de compétences dans le format approprié pour l évaluation, dans le cadre du processus d évaluation sur la base des compétences. Cependant, les évaluateurs ont aussi constaté que la qualité du dossier soumis par le candidat avait une incidence sur la rapidité de l évaluation. Cela indique que le temps investi dans l orientation des candidats pourrait être rentable en permettant aux évaluateurs d économiser du temps. Pour que le processus d évaluation sur la base des compétences soit appliqué de façon cohérente et équitable, il est essentiel que tous les évaluateurs reçoivent une formation sur la méthode d évaluation. La trousse Outils de déploiement contient de l information plus 23

28 détaillée sur la façon dont la formation des évaluateurs pourrait être mise en œuvre. Développement d un outil en ligne Responsables de la validation et références Une approche en ligne sera nécessaire à la mise en œuvre du processus d évaluation sur la base des compétences Les ordres constituants devront tous participer au développement de ce système en ligne pour s assurer qu il répond à leurs besoins. L un des éléments clés qui permet l existence du processus d évaluation sur la base des compétences est la séparation des rôles entre les responsables de la validation et les références. Le responsable de la validation doit jouer le rôle suivant : a) Confirmer que les démonstrations de compétences dépeignent avec exactitude les rôles et responsabilités du candidat dans la situation décrite b) Confirmer que les démonstrations sont caractéristiques du rendement habituel du candidat c) Indiquer le niveau d encadrement dont le candidat a eu besoin Le rôle des références diffère selon les ordres d ingénieurs; cependant, on leur demande souvent de porter un jugement sur la préparation d un candidat à obtenir un permis d exercice. En revanche, il importe de souligner que les responsables de la validation n ont pas besoin d être des ingénieurs, étant donné qu ils doivent uniquement répondre à des questions de type «Oui/Non» et qu ils n ont pas à juger de la qualité du travail du candidat, ni à indiquer si celui-ci est prêt à obtenir un permis d exercice. Ce jugement sur l acceptabilité du travail d ingénierie d un candidat relève des évaluateurs, qui sont des ingénieurs titulaires de permis formés à la méthode d évaluation des compétences. Les responsables de la validation ne sont pas tenus d être des ingénieurs Pour que ce processus soit cohérent et équitable pour les diplômés canadiens et les ingénieurs formés à l étranger, il est important que les responsables de la validation ne soient PAS tenus d être des ingénieurs. Cela permet aux ingénieurs formés à l étranger d utiliser l expérience de travail acquise hors du Canada. Tel qu indiqué ci-dessus, c est pour cette raison que le rôle du responsable de la validation se limite à confirmer l exactitude des démonstrations de compétences du candidat, tandis la responsabilité de juger de l état de préparation d un candidat à obtenir un permis d exercice relève des évaluateurs, qui sont tous des ingénieurs. Rendement final L évaluation sur la base des compétences est basée sur le rendement final au moment de la demande de permis et ne tient pas compte de la progression d un candidat. Cela est considéré comme étant important dans un processus équitable et transparent qui est le même pour tous les candidats diplômés canadiens et étrangers. Certains ordres d ingénieurs pourraient choisir de mener un processus parallèle de rapports intermédiaires pour s assurer que les ingénieurs stagiaires/juniors progressent vers la norme exigée pour l obtention du permis. Cette utilisation secondaire des compétences en tant qu outil parallèle permettant de mesurer les progrès est un avantage supplémentaire, qui dépasse la portée de ce projet. Interdépendances Le processus d évaluation sur la base des compétences présente certaines interdépendances avec les autres exigences d attribution du permis. Chaque ordre d ingénieurs devra considérer comment ce processus interagit avec chacune des autres exigences, comme les références et l exigence d un stage de quatre ans. 24

29 Annexe A : Compétences fondamentales en génie Compétence A Appliquer les connaissances, les méthodes et les techniques propres au génie Les ingénieurs sont des résolveurs de problèmes. Cette compétence consiste à résoudre des problèmes d ingénierie de façon systématique. Les ingénieurs définissent, analysent et examinent des problèmes afin que des solutions puissent être mises au point, essayées et vérifiées. Ce processus s applique à tous les problèmes d ingénierie. Un «problème d ingénierie» est un défi auquel vous êtes confronté, qui vous demande d utiliser vos connaissances des principes du génie. Lorsque vous répondez à des questions comme : «Comment corrigeons-nous ce processus?» «Comment fabriquons-nous un meilleur produit?» «Comment concevons-nous ce composant?», vous appliquez vos connaissances en génie. Lorsque vous abordez un projet et définissez le problème, vous analysez toutes les données pertinentes afin de vous assurer de bien comprendre les questions. En règle générale, il y a plusieurs solutions possibles, mais en les évaluant, vous arrivez à déterminer la meilleure solution. Cette solution est mise au point et essayée afin de s assurer qu elle satisfait aux exigences initiales. Dans ce processus, il est important d évaluer et de vérifier si la solution interagit comme prévu dans l environnement pour lequel elle est conçue. Pour démontrer cette compétence, pensez à un problème d ingénierie auquel vous avez été confronté et décrivez comment vous l avez résolu. Qu avez-vous fait? Comment avez-vous procédé? Pourquoi l avez-vous fait? 1. A. Appliquer les connaissances, les méthodes et les techniques propres au génie Définition Résout des problèmes d ingénierie en utilisant les principes théoriques et pratiques pertinents du génie. Indicateurs de comportement A1. Définit le problème d ingénierie à résoudre. A2. Analyse les données pertinentes. A3. Détermine des solutions de rechange en fonction d études de faisabilité, d évaluations technologiques et économiques. A4. Met au point la solution qui répond le mieux aux exigences et spécifications des systèmes. A5. Essaie la solution afin de vérifier si elle satisfait aux exigences et spécifications des systèmes. A6. Évalue et vérifie l utilité et l efficacité de la solution d ingénierie dans l environnement pour lequel elle a été conçue. 25

30 Compétence B Utiliser les outils, les équipements ou les technologies du génie Les ingénieurs utilisent le bon outil. Cette compétence consiste à démontrer que vous pouvez utiliser les outils, les équipements et les technologies appropriés pour résoudre les problèmes d ingénierie. Cela peut aller du logiciel aux engins de terrassement, ou encore des instruments de mesure aux analyseurs de données, autrement dit les outils, les équipements et les technologies d ingénierie qui sont utilisés dans votre domaine d exercice. Vous pouvez utiliser ces outils, ces équipements et ces technologies ou superviser leur utilisation par d autres personnes. Pour cette compétence, nous n examinons pas l analyse ou la solution du problème, mais les outils, les équipements ou les technologies que vous utilisez pour résoudre le problème, et comment et pourquoi vous les avez choisis plutôt que tous les autres disponibles. Vous devez comprendre les principes sous-jacents aux outils, aux équipements ou aux technologies que vous utilisez, même s ils sont utilisés couramment, et fournir les raisons pour lesquelles vous les avez sélectionnés. Vous devez être capable d utiliser ce qui est pertinent à votre domaine. Il est très important de décrire en détail l évaluation que vous avez réalisée avant d utiliser les outils, les équipements ou les technologies. Exposez de façon détaillée ce que vous avez fait pour vérifier leur fiabilité, leur efficacité ou leur pertinence pour l application, et ce que vous avez fait pour vérifier que vous les utilisiez dans leurs limites de fonctionnement. Enfin, vous devez être en mesure de vérifier que les outils, les équipements ou les technologies que vous avez utilisés vous ont donné un résultat raisonnable et valable. Pour démontrer cette compétence, pensez aux outils, aux équipements ou aux technologies que vous avez utilisés et dites-nous pourquoi vous les avez utilisés, comment vous les avez sélectionnés et ce que vous avez fait pour les appliquer à la solution des problèmes d ingénierie. 2. B. Utiliser les outils, les équipements ou les technologies du génie Définition Utilise les outils, les équipements ou les technologies appropriés en se basant sur une solide compréhension des principes du génie. Indicateurs de comportement B1. Évalue la fiabilité, l efficacité et les limites des outils, des équipements ou des technologies disponibles pour résoudre des problèmes d ingénierie. B2. Sélectionne les outils, les équipements ou les technologies pertinents pour résoudre des problèmes d ingénierie. B3. Utilise les outils, les équipements ou les technologies pertinents pour résoudre des problèmes d ingénierie ou en surveille l utilisation. B4. Vérifie que les outils, les équipements ou les technologies ont donné un résultat valable. 26

31 Compétence C Protéger l intérêt du public Les ingénieurs protègent le public. C est le devoir primordial des ingénieurs et la raison pour laquelle l exercice du génie est réglementé. Protéger l intérêt du public ne concerne pas uniquement le respect des lois, des règlements, des codes et des normes. Il faut également être sensibilisé aux risques inhérents à l exercice du génie et aux impacts à court et à long terme des activités d ingénierie. Que vous travailliez sur un chantier ou que vous créiez de nouveaux projets, vous êtes responsable d assurer la protection du public. Par public, nous entendons toute personne sur laquelle votre travail en génie peut avoir une incidence : vos collègues, vous-même, les personnes qui fabriquent vos produits, celles qui les utilisent et les personnes sur lesquelles vos produits ont une incidence. Qui que vous soyez ou quel que soit votre poste, si vous constatez des préoccupations en matière de sécurité, vous êtes tenu de les signaler et de prendre des mesures : vous pouvez prévoir une redondance, modifier une procédure de travail ou arrêter une manœuvre dangereuse. Les ingénieurs doivent également comprendre les risques et les impacts à court et à long terme inhérents aux activités d ingénierie et faire le nécessaire pour évaluer, examiner et atténuer ces risques et ces impacts. Ces impacts peuvent être environnementaux, économiques, sociaux ou liés au développement durable. Considérez l impact que votre travail aura sur l environnement physique. Quels membres de la société seront avantagés ou lésés par ce travail? Votre travail sera-t-il durable? Sera-t-il avantageux ou néfaste pour l économie au sein de laquelle il est réalisé? Évaluez ces impacts, en ayant recours à une expertise au besoin, et assurez-vous que les décideurs savent ce que vous savez. D autres intervenants dans votre domaine constatent-ils les mêmes impacts? Pour démontrer cette compétence, pensez au travail en génie que vous effectuez, à sa sécurité, à ses risques et à ses impacts, tant positifs que négatifs. Dites-nous ce que vous avez fait pour privilégier la santé, la sécurité et le bien-être du public, comment et pourquoi vous l avez fait. Parlez-nous des risques et des impacts des activités d ingénierie auxquelles vous avez participé : En quoi consistaient ces activités? Comment les avez-vous prises en considération? Pourquoi l avez-vous fait? 27

32 ÉBAUCHE : C. Protéger l intérêt du public Définition Exerce le génie tout en protégeant la vie, la santé, la propriété, les intérêts économiques et l environnement, en étant conscient des risques et des impacts du travail en génie. Indicateurs de comportement C1. Respecte les lois, les règlements, les codes et les normes applicables. C2. Détermine les impacts des activités d ingénierie, tant positifs que négatifs. C3. S assure que les impacts positifs et négatifs des activités d ingénierie sont évalués. C4. Évalue les préoccupations en matière de sécurité et les risques des activités d ingénierie afin de cerner les dangers et les préjudices potentiels. C5. Prend des mesures afin de répondre aux préoccupations en matière de sécurité et d atténuer les risques. C6. Communique les résultats des évaluations aux décideurs. 28

33 Compétence D Gérer les activités d ingénierie Les ingénieurs assurent une gestion efficace du travail. Avant d entreprendre tout projet d ingénierie qui vous est assigné, vous devez organiser et planifier le travail. Vous pouvez démontrer cette compétence par la gestion de votre propre travail en génie, la gestion d équipes de travail ou la gestion de projets d ingénierie. Pour ce faire, vous devez déterminer les travaux nécessaires, les ressources disponibles (autres personnes? budget? matériaux?) et les limites (échéanciers? budget?). Après avoir établi les contraintes, vous pouvez planifier le travail. Vous établissez ce plan sous la forme d un «plan de travail», qui explique qui fera quoi, pour quelle date, au moyen de quelles ressources. La portée, le calendrier et le budget sont des exemples d éléments courants du travail que les ingénieurs doivent gérer et surveiller. Pendant que vous exécutez le plan, il peut y avoir des changements : les budgets peuvent diminuer ou augmenter, des personnes peuvent être embauchées ou d autres peuvent quitter leur emploi, les charges de travail peuvent augmenter à l improviste. Vous êtes toujours à l affût des changements qui pourraient poser un risque pour la réalisation des travaux et vous planifiez la gestion de ces risques. Pour bien gérer vos projets, vous devez ajuster votre plan, indiquer les raisons des changements et vous assurer que vous pouvez quand même tenir vos engagements. Enfin, vous en informez les intervenants pour qu ils puissent aussi s ajuster, au besoin. Pour démontrer cette compétence, pensez aux travaux dont vous êtes responsable. Comment avezvous planifié, organisé et géré le travail, tenu les dossiers et informé les intervenants? Quelles initiatives avez-vous prises et pourquoi les avez-vous prises? 3. D. Gérer les activités d ingénierie Définition Planifie et organise des activités d ingénierie, surveille l état d avancement et fait des ajustements pour terminer les travaux dans les limites établies. Indicateurs de comportement D1. S efforce de clarifier les activités qui lui sont assignées, y compris les contraintes comme l échéancier, la qualité et le budget. D2. Élabore un plan de travail afin de terminer les travaux dans les limites établies. D3. Ajuste le plan de travail afin de répondre aux changements de circonstances qui pourraient compromettre la réalisation des activités assignées. D4. Tient les intervenants au courant des progrès, des obstacles et des changements relatifs au plan de travail. D5. Tient des dossiers des travaux d ingénierie et des décisions. 29

34 Compétence E Communiquer les informations relatives au génie Les ingénieurs sont des communicateurs. Quel que soit le travail en génie que vous effectuez, vous devez être en mesure de communiquer clairement les informations relatives au génie pour que le travail se fasse. Il ne s agit pas uniquement de parler, mais également d écouter vous assurer que vous comprenez parfaitement les autres personnes et qu elles vous comprennent parfaitement. Le public avec lequel vous communiquez peut être votre patron, vos clients, vos collègues, vos subordonnés directs ou même le public. Vous pouvez communiquer graphiquement (dessins, ébauches, schémas, schémas de flux ou modèle 3D), par écrit (courrier, courriel ou rapports) ou verbalement (exposés, réunions ou conversations téléphoniques). La première étape consiste à connaître votre public et à vous assurer que votre message est adapté à leurs connaissances et à leurs besoins. Après avoir communiqué votre message, vous vous assurez que le public le comprend dans le cadre d une période de questions. Vous répondez aux questions et aux commentaires de la même manière, en vous assurant de comprendre ce que le public demande avant de répondre. Pour démontrer cette compétence, pensez à un cas où vous avec communiqué ou reçu des informations relatives au génie. Qui était le public? De quelle manière avez-vous communiqué? Comment avez-vous fait pour vous assurer que le public vous comprenait et que vous le compreniez? 4. E. Communiquer les informations relatives au génie Définition Communique efficacement verbalement, graphiquement et par écrit les informations relatives au génie Indicateurs de comportement E1. Adapte les communications au public. E2. Communique graphiquement les informations relatives au génie (de façon formelle ou informelle). E3. Communique par écrit les informations relatives au génie. E4. Communique verbalement les informations relatives au génie. E5. Utilise le dialogue pour vérifier sa propre compréhension et la compréhension du public cible. Note : Les candidats qui ne peuvent pas communiquer verbalement en raison d un handicap devraient faire la preuve de leurs capacités «verbales» en utilisant une autre forme de communication interactive (c.-à-d. langage des signes, aide à la communication avec synthétiseur vocal, etc.) 30

35 Compétence F Travailler en collaboration avec autrui dans un milieu de travail canadien Les ingénieurs travaillent en équipe. Une grande partie du travail en génie au Canada se fait en équipe et les ingénieurs doivent être en mesure de travailler avec des équipes diverses. Il peut s agir d équipes structurées, comme des équipes de projet, ou d équipes parallèles, comme l équipe clientingénieur-utilisateur final. La diversité des équipes canadiennes peut comprendre, sans toutefois s y limiter, des personnes de différentes professions, formations, langues et cultures, de différents sexes et niveaux d ancienneté au sein de l organisme, etc. Les ingénieurs doivent être capables de travailler avec tout un chacun, quel que soit son expertise, sa formation ou son titre. Pour effectuer un bon travail d équipe, vous devez d abord être disposé à partager de l information et une expertise avec les membres de votre équipe et à accepter leur contribution. Pour que l équipe travaille vers un but commun, vous devez vous entendre sur les objectifs et sur la meilleure façon de les atteindre. Alors que l équipe poursuit ses objectifs, vous vous soutenez mutuellement et reconnaissez les contributions de chacun. Tous les exemples de cette compétence doivent être démontrés dans un milieu de travail canadien. Pour démontrer cette compétence, pensez à une occasion où vous avez travaillé en équipe. Ditesnous ce que vous avez réalisé avec l équipe, les raisons qui motivent les mesures que vous avez prises, et comment l équipe a procédé pour atteindre les objectifs du projet. 5. F. Travailler en collaboration avec autrui dans un milieu de travail canadien Définition Exerce le génie dans un milieu de travail canadien afin d atteindre, d une façon collaborative, des objectifs organisationnels. Indicateurs de comportement F1. Partage de l information, des connaissances et une expertise avec les autres. F2. Aide les autres membres de l équipe, au besoin. F3. Tient compte des suggestions des collègues à tous les échelons. F4. Établit un consensus entre les membres de l équipe. 31

36 Compétence G Maintenir et améliorer ses compétences et ses connaissances en génie Les ingénieurs tiennent leurs compétences à jour. Chaque jour, vous devrez intégrer de nouveaux défis, de nouvelles technologies et de nouvelles connaissances dans votre pratique du génie. À mesure que vous trouvez et cherchez de nouveaux enjeux, vous avez besoin de nouvelles connaissances, compétences et habiletés pour exercer le génie avec compétence et être efficace. La première étape consiste à déterminer les lacunes ou les besoins en matière d apprentissage. On peut vous avoir demandé d effectuer une nouvelle tâche ou vous pouvez avoir besoin d approfondir vos connaissances pour améliorer vos aptitudes en génie. Par le biais d activités comme l autoformation, les lectures professionnelles, l apprentissage fondé sur l expérience, l encadrement, le mentorat ou même les cours, les séminaires ou les conférences, vous continuez d apprendre tout au long de votre carrière. Pour démontrer cette compétence, pensez aux nouvelles connaissances, compétences et habiletés que vous avez acquises et aux raisons pour lesquelles vous les avez acquises. Dites-nous ce que vous avez fait pour demeurer à jour et bien informé dans votre domaine. Parlez-nous d une occasion où vous avez pris conscience que vous deviez approfondir vos connaissances et dites-nous comment vous l avez fait. Vous pouvez inclure n importe quel apprentissage dont vous aviez besoin pour mieux faire votre travail, mais vous devez expliquer le lien entre cet apprentissage et votre travail en génie. 6. G. Maintenir et améliorer ses compétences et ses connaissances en génie Définition Prend les mesures nécessaires pour maintenir et améliorer sa maîtrise de l exercice d activités d ingénierie. Indicateurs de comportement G1. Prend des mesures pour combler les lacunes en matière de connaissances, de compétences et d aptitudes. G2. Se tient au courant de l évolution dynamique du génie. 32

37 Annexe B : Comité directeur du projet Nom Membres du Comité directeur Christopher Zinck, FEC, P.Eng. Michel Couturier, P.Eng. Bernard Cyr, Ing. Michael Price, FEC, P.Eng., Tina Maki, FEC, P.Eng. Bill Santo, FEC, P.Eng. Gary Faulkner, Ph.D., FEC, P.Eng. Paul Blanchard, FEC, P.Eng. Gillian Pichler, FEC, P.Eng. Membres honoraires du Comité directeur Pauline Lebel, P.Eng Allison Brownlee Titre, organisation et adresse courriel Président du Comité directeur, Bureau canadien des conditions d admission en génie, provinces de l Atlantique [email protected] Membre du Bureau canadien d agrément des programmes de génie Ingénieurs et géoscientifiques Nouveau-Brunswick Doyen associé, Faculté de génie, Université du Nouveau- Brunswick [email protected] Ordre des ingénieurs du Québec [email protected] Deputy Registrar Licensing and Registration, PEO, Ontario [email protected] Director of Registration, APEGS, Saskatchewan [email protected] Director of Registration, APEGA, Alberta [email protected] Board of Examiners, APEGGA, Alberta [email protected] Bureau canadien des conditions d admission en génie, Colombie- Britannique et Yukon [email protected] Director, Registration, APEGBC, Colombie-Britannique [email protected] Manager Licensure, PEO, Ontario [email protected] Project Manager, APEGBC [email protected] 33