PLAN ACADEMIQUE DE FORMATION TOUT AU LONG DE LA VIE DES PERSONNELS * * * Cahier des charges

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1 PLAN ACADEMIQUE DE FORMATION TOUT AU LONG DE LA VIE DES PERSONNELS * * * Cahier des charges Le présent cahier des charges présente les orientations et les principes validés par le Comité de Pilotage de la formation présidé par Madame le Recteur et composé de : Monsieur le Secrétaire Général Madame la Secrétaire Générale adjointe Directrice des Ressources Humaines Monsieur le Directeur Académique des Services de l Education Nationale des Alpes Maritimes Monsieur le Directeur Académique des Services de l Education Nationale du Var Monsieur le Directeur de l Action pédagogique et des Inspections Monsieur le doyen des IA-IPR Monsieur le doyen des IEN ET-EG Monsieur le doyen des IEN premier degré Monsieur le Délégué académique à la formation des personnels d encadrement Madame le Chef de service de la formation tout au long de la vie 1

2 Page de garde et composition du comité de pilotage de la formation 1 SOMMAIRE 2 1. LES PRIORITES ET LES ENJEUX DE LA FORMATION TOUT AU LONG DE LA VIE DES PERSONNELS Les personnels d Enseignement, d Education et d Orientation Les personnels ATSS Les personnels d encadrement LES MODALITES OPERATIONNELLES Généralités Les formations de proximité à candidature collective (établissement(s) ou bassin(s)) Le volet formation à distance et hybride Le dispositif d évaluation Le vivier de formateurs 16 ANNEXES 17 Le calendrier opérationnel 18 Les services de la formation tout au long de la vie 19 Modalités de mise en œuvre des priorités nationales : codification et précisions Référentiel de compétences professionnelles des métiers du professorat et de l éducation

3 1. LES PRIORITES ET LES ENJEUX DE LA FORMATION TOUT AU LONG DE LA VIE DES PERSONNELS DE L EDUCATION NATIONALE La formation tout au long de la carrière doit permettre aux personnels de répondre à trois grands objectifs : l adaptation immédiate aux fonctions, l adaptation aux évolutions prévisibles du métier, l acquisition de nouvelles compétences. Dans le cadre du développement d une culture commune, l un des axes de l académie a été ces dernières années le développement de formations intercatégorielles. Le PAF devra s inscrire dans cette première priorité. Les priorités académiques englobent les priorités nationales parues dans la circulaire d orientation et de préparation de la rentrée 2013 dont nous rappelons les 5 intitulés principaux: I.1. Reconstruire la formation professionnelle des métiers du professorat et de l'éducation. I.2. Rénover en profondeur l'enseignement du premier degré. I.3. Faire entrer l'école dans l'ère du numérique. I.4. Atteindre des objectifs ambitieux de réduction du décrochage scolaire. I.5. Développer l'éducation artistique et culturelle (EAC). Elles sont également reprises dans la circulaire n du parue au Bulletin officiel n 5 du 30 janvier 2014 et relative à la présentation des priorités du plan national de formation en direction des cadres pédagogiques et administratifs de l'éducation nationale. S y ajoutent différentes thématiques d actions au sein desquelles la volonté de favoriser la réussite éducative en relançant l'éducation prioritaire, en mieux scolarisant les élèves en situation de handicap et les élèves à besoins éducatifs particuliers et en installant un cadre protecteur et citoyen pour les élèves et les personnels et un climat scolaire serein qui est indispensable au bon déroulement des apprentissages et, plus largement, au bien-être des élèves et des personnels. La priorité «Reconstruire la formation professionnelle des métiers du professorat et de l éducation», a une place particulière. «La formation des personnels d enseignement et d éducation est la clef de voûte de la refondation de l Ecole. Le projet de loi d orientation et de programmation pose les bases d un nouveau système de formation qui permettra l acquisition, de manière progressive et intégrée, d un haut niveau de compétence professionnelle, tant disciplinaire que pratique». Dans cette optique, l Ecole supérieure du professorat et de l éducation (ESPE) de l académie de Nice, créée en partenariat avec les deux universités (UNS et UT), associe pleinement le SFTLV comme mobilisant les praticiens de terrain. (cf. circulaire n du ). 3

4 1.1- Les personnels d Enseignement, d Education et d Orientation (EEO) Les priorités nationales concernent l ensemble des dispositifs académiques et départementaux y compris ceux qui répondent aux demandes des établissements et des écoles. L ESPE de l académie de Nice, Célestin Freinet va concourir à la formation des enseignants (organisation des stages de formation, échanges de prestations de service, moyens mutualisés, formation continue conjointe, etc.). De plus, l académie de Nice contribue à offrir aux étudiants des masters MEEF les meilleures conditions de stage possibles dans le cadre de leur formation alternée, tant à l ESPE qu au contact des professeurs et conseillers principaux d éducation qui les accueillent et les accompagnent dans leur formation. Ces derniers devront se voir offrir un cadre de formation leur permettant de développer leurs compétences en la matière. La formation des personnels d enseignement et d éducation, fondée sur une gestion qualitative des ressources humaines, est la clef de voûte de la refondation de l Ecole. Le nouveau système de formation, découlant de la loi d orientation et de programmation, permettra, de manière progressive, l acquisition d un haut niveau de compétence professionnelle, tant disciplinaire que pratique. Les orientations retenues pour l année 2014/2015 s inscrivent dans le contexte national et prennent en compte les caractéristiques de l académie. Le projet académique, en cours d élaboration à partir des priorités nationales, sous-tend l élaboration du PAF en contrepoint de l analyse des besoins effectuée par les corps d inspection et les prescripteurs de formations. Le plan académique aura donc vocation à accompagner les grands axes de la politique éducative nationale : favoriser l accueil, l accompagnement et la formation des futurs professeurs, relancer la formation continue des personnels et développer les formations en ligne sont ainsi les trois grands axes de la reconstruction de la formation professionnelle des personnels enseignants, d éducation et d orientation Accompagner les professeurs stagiaires. L année verra arriver deux populations distinctes de professeurs stagiaires, les uns issus du concours 2014 exceptionnel et les autres issus de la session normale Pour les premiers, leur formation a débuté depuis leur admissibilité par un accompagnement à la préparation des épreuves orales d une part, et à la professionnalisation d autre part. Des compléments de formation en didactique disciplinaire seront certainement nécessaires. Pour cette population, un programme individualisé de formation devrait pouvoir être proposé pour une hauteur maximale de 144 heures pour le premier degré et de 108 heures pour le second degré. Pour la seconde population de professeurs stagiaires, la formation est prise en charge par l accompagnement de proximité réalisé par le tuteur et par l ESPE pour les aspects plus théoriques Accompagner les néo-titulaires. L accompagnement à l entrée dans le métier doit se faire sur les trois premières années de titulaire (cf dossier d accréditation ESPE). Les dispositifs d accueil, d accompagnement et de formation des professeurs débutants doivent s inscrire dans le cadre de la formation tout au long de la vie. Les formations proposées prendront en compte les besoins dans la discipline ou la spécialité et les besoins plus transversaux (gestion de classe, connaissance du système éducatif ). 4

5 Accompagner la formation tout au long de la vie A. Lutte contre le décrochage scolaire et amélioration du climat scolaire. De même, les actions de formation de l académie de Nice doivent contribuer à atteindre les objectifs nationaux de réduction du décrochage scolaire. La lutte contre le décrochage scolaire est un enjeu majeur pour la cohésion sociale et l équité du système éducatif. Les dispositifs à prévoir dans le PAF académique doivent contribuer à former les professionnels du professorat et de l éducation à la recherche de solutions à proposer aux jeunes décrocheurs, à la prévention aux risques de décrochage et au repérage de ses signes annonciateurs, notamment l absentéisme. Cette priorité nationale doit donner lieu à un plan de formation des professeurs et personnels d éducation à la gestion d une classe pour favoriser la persévérance scolaire et le bien-être à l école : - toutes les formations visant à l amélioration du climat scolaire (goût pour l école, usages du numérique, accompagnement des élèves dans leurs choix d orientation, mise en place d un éventuel tutorat ) seront privilégiées ; - une formation à l utilisation des dispositifs relais (classes, ateliers, internats) devra être proposée ; - toutes les formations disciplinaires ou transversales devront intégrer cette problématique dans leurs contenus. B. Faire entrer l'école dans l'ère du numérique. Le numérique est au service des missions de l École qu il doit aider dans l accomplissement de ses missions fondamentales : instruire, éduquer, émanciper et former les futurs citoyens épanouis et responsables de demain. Il contribue en effet à améliorer l efficacité des enseignements, constituant un pilier de la refondation pédagogique : il permet notamment de développer des pratiques pédagogiques plus adaptées aux rythmes et aux besoins de l enfant, de renforcer l interactivité des cours en rendant les élèves acteurs de leurs propres apprentissages, d encourager la collaboration entre les élèves et le travail en autonomie ; il offre des possibilités nouvelles pour les élèves en situation de handicap. Il s agit en outre, avec le numérique, de donner à chacun le goût d apprendre. C. Accompagner la réforme des rythmes scolaires. La réforme des rythmes scolaires s inscrit dans le cadre plus large de la loi d orientation et de refondation de l école en complément des autres dispositifs et moyens visant la réussite des élèves. Il s agit par la nouvelle organisation du temps de mieux respecter les rythmes naturels d apprentissage et de repos des enfants, de favoriser les apprentissages sur des temps plus favorables mais également d articuler au mieux les temps scolaires et périscolaires. L accompagnement de la mise en œuvre à la rentrée 2014 fera l objet d une attention particulière et d axes de formation permettant aux professeurs des écoles de réfléchir à l évolution de leurs pratiques et programmations des enseignements, compte-tenu de cette nouvelle répartition du temps. Le lien entre le travail en classe et les autres dispositifs sera travaillé afin de développer les démarches favorisant la réussite des élèves. Des moments de formation commune enseignants/animateurs pourront permettre aux différents acteurs de construire une culture commune, d approfondir les liens entre projet d école et projet éducatif et d échanger sur les améliorations à apporter aux dispositifs en place pour les faire évoluer vers plus de cohérence et de bien être pour l enfant. Des contenus de formation relatifs aux activités pédagogiques complémentaires (APC) seront traités de manière transversale. D. Bac 3 Bac+3 L accompagnement des bacheliers, qu ils soient professionnels, technologiques ou généraux, dans le choix de leur poursuite d études est une préoccupation académique forte qui doit se retrouver dans l offre de formation continue. Il convient donc de prévoir des dispositifs prenant en charge cette question : - en direction des professeurs principaux de première et de terminale ; - en direction des «référents supérieurs» identifiés dans chacun des lycées de l académie. Il convient également de veiller à ce que les formateurs intègrent cette problématique dans chaque action de formation ayant comme public cible des enseignants de lycée. 5

6 E. Faire évoluer les pratiques pédagogiques à l école primaire, au collège et au lycée. L acquisition des savoirs fondamentaux reste l objectif premier afin de conduire chaque élève à la maîtrise du socle commun de connaissances, de compétences et de culture. La consolidation des compétences des élèves dans les domaines de la maîtrise de la langue et des mathématiques, de la maternelle au collège, demeure une priorité. Cette exigence sous-tend une identification précise des attendus, un processus rigoureux d évaluation des acquis et une politique d accompagnement des élèves les plus en difficulté jusqu en troisième. Des formations d accompagnement aux commissions de liaison et aux conseils d écoles/collèges qui ont vu le jour durant la présente année scolaire devront être proposées. Dans ce cadre, le dispositif «plus de maîtres que de classes» continuera à faire l objet d une attention toute particulière pour garantir l efficacité attendue. Des formations à la pédagogie de projet sont à encourager tant pour le collège que pour le lycée. F. Les formations disciplinaires ou de spécialité. Les actions de formation qui seront proposées doivent tenir compte des besoins spécifiques des disciplines ou spécialités mais aussi des priorités évoquées plus haut et notamment le point «Faire entrer l Ecole dans l ère du numérique». A cet effet, les modalités de formation hybride ou FOAD sont à privilégier. G. Développer l'éducation artistique et culturelle (EAC). Les axes départementaux de la formation en EAC, inscrits dans les politiques ministérielles et académiques, visent les parcours culturels de l'élève en relation avec les thèmes de territorialité, de partenariats, d approche éducative plurielle, d articulations inter-degrés. Ils seront développés en prenant en compte la nouvelle organisation de la semaine scolaire (APC, PEDT). La dimension de formation à distance sera l une des composantes de l élaboration des formations. Développer l éducation artistique et culturelle qui participe pleinement à la lutte contre les inégalités sociales, culturelles et territoriales reste une priorité nationale. La formation à des approches pédagogiques diversifiées qui recourent à la démarche de projet et aux partenariats devra se poursuivre. H. Les élèves en situation de handicap et les élèves à besoins éducatifs particuliers. Afin de construire une Ecole toujours plus inclusive, une approche qualitative sera privilégiée. L accompagnement des équipes enseignantes, généralement celui de l'ensemble des personnels, pour les aider à adapter les parcours scolaires des élèves en situation de handicap ou à besoins éducatifs particuliers (E.I.P; élèves allophones, etc.) sera poursuivi. La différenciation pédagogique pour l inclusion dans les classes ordinaires, la personnalisation des parcours, la responsabilité partagée au sein de l'équipe pédagogique mais aussi entre les enseignants et les partenaires, l'élaboration de nouveaux projets d'école comportant un volet sur l'inclusion scolaire, la validation des compétences dans le cadre du socle commun et au lycée professionnel constituent des sujets qui seront prioritairement traités. La présence de plus en plus significative d'élèves présentant des troubles envahissants du développement, la spécificité de leur accueil et de leur scolarisation, impliquent la mise en œuvre d'une offre de stage importante en direction des enseignants des premier et second degrés, de l'ensemble des personnels d'un établissement scolaire. Afin d'éviter les ruptures dans le parcours de formation de l'élève handicapé, les liaisons école-collège et collège-lycée devront faire l'objet de propositions de stages communs aux personnels de ces différents degrés d'enseignement. 6

7 I. Prendre en compte les missions de l école maternelle. La scolarisation des enfants jeunes est un axe fort de la politique de la refondation de l École pour réduire les inégalités scolaires. De ce fait de nouvelles collaborations sont à construire entre professionnels de l Education nationale et partenaires notamment de la petite enfance. La formation articulera l actualisation des savoirs concernant le langage, les apports de la recherche actuelle concernant le développement de l enfant de 0 à 6 ans et des travaux sur la parentalité ainsi qu une connaissance des services la Petite Enfance. Elle n omettra pas une réflexion sur le rôle et les fonctions de l ATSEM. Les personnels prioritairement concernés seront les enseignants recrutés sur des dispositifs d accueil de moins de trois ans. J. La formation des directeurs d école. Dans la continuité des actions déjà engagées au cours des trois dernières années et pour anticiper les évolutions liées au fonctionnement des écoles dans le cadre de la mise en place de la réforme des rythmes scolaires, l accent sera mis à la fois sur le rôle du directeur d école dans le pilotage pédagogique de son école mais aussi sur une maîtrise parfaite des aspects réglementaires et juridiques en lien avec la sécurité des élèves. Le dispositif de formation continue, fondé, notamment, sur l analyse des pratiques, sera poursuivi. Les contenus de formation devront intégrer les usages numériques et accorder une part non négligeable aux questions relatives à la laïcité et au climat scolaire. Pour la première fois, afin d assurer plus d efficience à la formation et permettre aux candidats de mieux appréhender la mission de directeurs d école, les enseignants qui candidateront pour passer l entretien en vue de l inscription sur la liste d aptitude se verront proposer une formation à la préparation de l entretien conformément aux préconisations nationales. K. L éducation prioritaire L offre académique de formation pour l éducation prioritaire doit se concevoir dans le cadre de la refondation de l éducation prioritaire et notamment dans l axe 2 «des équipes éducatives formées stables et soutenues». Elle doit se décliner en formation de proximité. Les propositions seront élaborées en partenariat avec l ESPE et devront s articuler sur les deux degrés d enseignement avec des journées communes. Un effort particulier devra porter sur la constitution d équipes de formateurs-accompagnateurs afin de conseiller les équipes de terrain. L. Les besoins spécifiques de formation. a. Les personnels contractuels. Il conviendrait de prévoir une offre à la prise de fonction des néo-contractuels afin de les préparer à la fois à la conduite de classe et à l acquisition des programmes de la discipline. Une offre particulière sera également à élaborer pour les deux années suivantes. Pour la suite de la carrière, les personnels contractuels seront invités à s intéresser aux différents modules du PAF. b. Les personnels à besoin particulier. Dans le cadre de la circulaire académique sur l accompagnement des personnels à besoins particuliers, des actions très spécifiques de formation seront à prévoir. 7

8 M. La formation à des missions spécifiques: a. Les tuteurs, professeurs référents et professeurs d accueil. En partenariat avec l ESPE, la formation aux compétences utiles à l accompagnement des professeurs stagiaires et des étudiants se destinant aux métiers de l enseignement devra être mise en œuvre. La formation aux visites conseils et à l évaluation dans le continuum de formation permettrait de parfaire la formation des tuteurs et des formateurs métier. Des modules de formation et de suivi devront être prévus, dont certains avec des intervenants de l Université. b. Les formateurs. La formation des formateurs se mettra en œuvre également en partenariat avec l ESPE, dans le cadre des nouvelles modalités de formation (notamment hybrides). Elle nécessite un changement important de posture du formateur, qu il convient d accompagner. Elle suppose une alternance pertinente et cohérente de moments de formation diversifiés (tutorats, stages filés, stages massés, en présentiel ou à distance). L articulation des missions des différentes catégories de formateurs (CP, PEMF) doit être envisagée avec justesse pour en garantir l efficacité. Les actions de formation de ces personnels devront intégrer des temps et des espaces partagés, y compris dans le cadre de la liaison école-collège. 8

9 1.2. Les personnels ATSS Les priorités nationales ont été fixées par la circulaire DGAFP du 13 septembre 2013 relative à l orientation des priorités interministérielles fixées à la formation professionnelle tout au long de la vie des agents de l ETAT (année 2014). Elles s organisent autour de différentes priorités parmi lesquelles on retiendra notamment : - Former à la démarche d évaluation et de prévention des risques psychosociaux (RPS) - Former l encadrement aux dimensions santé au travail, prévention des risques et amélioration des conditions de vie au travail - Former les gestionnaires RH à la gestion statutaire - Former les agents publics à la déontologie Les priorités académiques visent à poursuivre l élaboration de la démarche d offre de formation basée sur une approche GPRH. Une approche compétences métier. L année approfondira ce positionnement déjà initié dans l académie qui vise à organiser l offre de formation par rapport aux métiers des agents mais aussi par rapport à leurs avancées dans leurs parcours professionnels. Ainsi l idée sera de déterminer progressivement pour chacun des métiers de l académie non seulement un plan lié à l entrée dans le métier mais aussi un parcours de professionnalisation et de maintien du niveau de compétence des agents. Au-delà de parcours déjà bien identifiés, d autres parcours métiers devront être établis. Des propositions d actions de formation devront notamment être formulées quant aux métiers suivants : adjoint gestionnaire, secrétaire d EPLE, secrétaire de circonscription, gestionnaire RH (gestion administrative et paye), personnels de laboratoire, infirmières, assistantes sociales. Sur la base de ces propositions, afin de les compléter et d en dégager des parcours construits, des groupes de travail seront réunis pouvant associer des personnels des métiers envisagés, leurs chefs de service, leurs correspondants fonctionnels académiques et le service de la formation tout au long de la vie. Une année préparatoire aux formations à distance. L année doit permettre de préparer pour le PAF la mise en place de parcours hybrides de formation. Elle doit donc permettre la constitution d un vivier de formateurs ATSS formés à ces modalités de formations, l analyse et la préparation de parcours adaptés ainsi qu une sensibilisation des personnels de l académie à ces outils. L identification d actions de formation pouvant permettre de préparer les formateurs ATSS académiques à ces modalités pédagogiques doit être réalisée. Une année de renforcement des compétences numériques des personnels ATSS. L accent sera mis sur les formations informatiques (non uniquement liées aux progiciels métiers) afin de permettre aux agents de consolider leurs compétences informatiques. Le PAF devra étendre les offres de ce domaine en les déclinant au regard des métiers des agents afin de permettre un renforcement des compétences envisagées. Des modules bureautiques pour les secrétaires; des modules de création de tableaux de bord de suivi ; des formations à B.O. métiers seront ainsi par exemple proposés. Des partenariats extérieurs avec la plateforme RH PACA, le CNFPT ou encore avec les universités de l académie pourront être recherchés, notamment pour des thématiques de formation non couvertes par le plan de formation académique. 9

10 1.3. Les personnels d Encadrement La formation doit accompagner les cadres dans leur adaptation aux évolutions du système éducatif au regard des enjeux européens et internationaux de l économie et de la connaissance. Les actions de formation viseront prioritairement le développement des compétences professionnelles et le travail en commun des personnels de direction, des corps d inspection et de l encadrement administratif. La professionnalisation des cadres doit se faire dans un contexte d inter-catégorialité, la mobilisation autour d objectifs communs étant le gage d un encadrement partagé cohérent et intelligible pour tous les personnels dont l objectif est la réussite de chaque élève. La construction d une culture commune est un enjeu majeur de la formation académique. La stratégie d accompagnement nationale consiste à former des équipes académiques de personnes ressources en charge de la démultiplication des formations. Dans ce cadre, l offre de formation académique doit s inscrire dans la continuité de l offre nationale tout en prenant en compte les défis du projet académique. Pour ce faire, est constitué un vivier de cadres personnes ressources susceptibles de participer à des actions d animation ou de formation, ou de produire des documents dans une démarche de mutualisation des pratiques. L information des cadres sur les nouveaux dispositifs aux différents niveaux (école, collège, lycée, post-bac) est l occasion de dynamiser le travail en réseaux. L accompagnement dans la mise en œuvre des réformes doit être adapté aux besoins et aux spécificités des établissements scolaires. L offre de formation continue pourra être déconcentrée selon une logique de bassin ou d interbassins favorisant des approches inter-degrés et/ou inter-catégorielles. Une attention particulière sera portée à la diversification des modalités de la formation. Le recours aux outils, services et ressources numériques permettra d intégrer les actions de formation dans de véritables dispositifs d accompagnement, les modalités hybrides (sessions en présence et formation à distance) devront donc être développées. L intégration de la recherche universitaire dans les programmes de formation sera renforcée. La formation de personnes ressources et l acculturation des personnels autour d objectifs communs pourront s exprimer dans différents domaines : - pédagogique, avec l évaluation des connaissances et des compétences du socle commun, le soutien à la mise en place du conseil école-collège, la mise en œuvre des parcours de réussite des élèves - éducatif, avec la prévention et la lutte contre les dérives sectaires, l égalité garçons-filles - de la sécurité, avec l élaboration des différents plans de prévention (plan de prévention violence, Plan Particulier de Mise en Sûreté). L action de formation dans ces domaines visera explicitement à faire le lien avec l amélioration du climat scolaire dans les établissements et/ou la lutte contre le décrochage scolaire. Le PAF Encadrement doit aussi offrir des réponses à des besoins de formation participant au développement des compétences de chacun, selon une logique de continuum de formation tout au long du parcours professionnel. La plateforme de formation Magistère permet d individualiser les apprentissages et de favoriser la formation action, les parcours en ligne pouvant compléter les formations en présentiel. Ce dispositif, déjà utilisé dans le cadre de la formation statutaire, sera développé dans le cadre de la formation métiers, en particulier pour des formations visant à acquérir ou développer des compétences administratives ou informatiques. La formation continue doit permettre aux personnels d encadrement d aborder des thématiques réflexives du système éducatif. Les conférences permettent de répondre à ce besoin, en favorisant la prise de distance nécessaire à la conduite du changement. L inscription de ces conférences dans un cadre inter-catégoriel favorisera l appréhension et la compréhension partagées du système éducatif et de ses évolutions, préalables à l action commune des cadres. Le plan de formation des personnels d encadrement comprendra des actions de formations juridiques. Ces formations devront traiter des thématiques identifiées par les responsables du domaine au regard des remontées des personnels telle la responsabilité en tant qu employeur du chef d établissement. Elles pourront être complétées par la suite par des thématiques juridiques issues des réunions de bassin. 10

11 Enfin, un volet managérial important sera proposé aux personnels d encadrement afin de les accompagner dans le pilotage de leurs équipes et dans la conduite du changement. Trois thématiques particulières seront notamment développées : - l accompagnement spécifique des personnels à besoins particuliers, - l amélioration des conditions de travail et la prévention des risques psychosociaux en lien avec la mise en place des CHSCT, - l accompagnement des équipes et des parcours professionnels des agents sous leur autorité (ex : les entretiens professionnels et les entretiens de formation). Une sensibilisation de l ensemble des personnels d encadrement sera proposée sur ces deux premières thématiques. L offre comprendra également des parcours d approfondissement. 11

12 2. LES MODALITES OPERATIONNELLES Généralités. PREALABLE : Un guide de saisie des propositions d action de formation dans GAIA sera diffusé aux prestataires. Il guidera la saisie en indiquant les nomenclatures à utiliser pour chaque champ (nom des dispositifs par exemple). Au-delà de la saisie des propositions, on accordera une importance particulière aux modalités suivantes : Privilégier les formations correspondant aux priorités définies dans ce document et déterminer les codifications correspondantes dans les documents présentés en annexe. Etre attentif à la cohérence entre l offre et les besoins de formation : les retours de réalisation des actions du plan sont, à ce titre, un indicateur qui doit être pris en compte. A priori les formations non ouvertes en n ont pas vocation à être inscrites au PAF On évitera également dès à présent la reconduction de formations dont la fréquentation est insuffisante et l efficacité incertaine et/ou mal appréhendée. Prévoir les modalités d évaluation des actions de formation qui seront proposées. Bien définir le public cible de la formation (avec ses possibles pré-requis). Bien déterminer l objectif précis de la formation. Le descriptif énoncé devra permettre aux agents de comprendre sans ambiguïté le contenu de la formation. Un dispositif d échanges de pratiques devra être décliné en modules ; chaque module abordant une thématique donnée, un contenu de formation. Afficher dans le futur plan un calendrier des formations (mois de la tenue de la formation) : il s agit là d une exigence institutionnelle qui rejoint une demande très forte de l ensemble des personnels (enseignants et chefs d établissement). Etre attentif au lieu de formation qui doit être en adéquation avec l affectation des stagiaires. Les formations à moins de 8 stagiaires inscrits ne seront pas mises en place sauf exception (exemple : disciplines dites rares, comportant peu d effectifs) ; les formations qui comprendront 8 à 15 stagiaires inscrits seront soumises à avis en octobre L ouverture éventuelle devra être validée par le service formation avant l envoi de la fiche de liaison. NB : une nouvelle version de la fiche de liaison et de ses modalités de dépôt sera établie avant l été. Elle sera communiquée aux responsables de formation pour diffusion aux formateurs. 12

13 2.2. Les formations de proximité à candidature collective (établissement(s) ou bassin(s)). Afin de répondre aux attentes des équipes pédagogiques et éducatives et de renforcer les effets des formations, la possibilité est ouverte de demander des formations à candidature collective (liste établie par le chef d établissement ou l inspecteur ou liste établie sur la base du volontariat). Le développement de cette modalité de formation, témoigne de l intérêt et de la pertinence qu elle présente pour l ensemble des personnels, notamment pour : - la construction de véritables projets pédagogiques et éducatifs, - la consolidation et mobilisation des équipes autour de ces projets, - l intégration des jeunes enseignants, - l adaptation de la formation aux besoins du «terrain». Elles peuvent être destinées à des équipes disciplinaires, pluridisciplinaires et pluri-catégorielles en particulier dans les domaines suivants (liste non limitative) : - continuité des apprentissages de l école au collège, du collège au lycée professionnel et au lycée général et technologique, - intégration du numérique à l école pour le suivi, la formation et l évaluation des élèves, pour la communication entre les partenaires et la différenciation des enseignements, - nouveaux programmes d enseignement, - nouvelles modalités d apprentissage et d évaluation (usages du numérique, accompagnement personnalisé; enseignement et évaluation par compétences; ), - conduite/tenue de classe, - gestion des conflits; prévention des violences, - prise en charge des élèves à besoins éducatifs particuliers (élèves en situation de handicap, primoarrivants ) - élaboration de projets, y compris dans le domaine international - santé, social, prévention des conduites addictives, - prévention des risques naturels et professionnels, - formation au numérique. Les formations de proximité sont sans doute la forme la plus pertinente pour développer les compétences de travail en équipe et répondre, au plus près du terrain, aux besoins des établissements. Ces formations s intégreront dans les plans de formation des établissements, conçus en cohérence avec les projets d établissement. On veillera à ce que les intitulés de ces formations soient formulés en termes de thématiques larges, dont les contenus précis pourront être négociés et adaptés aux besoins exprimés par les équipes des établissements. Les modalités pratiques de demande de tels stages sont modifiées à la rentrée (cf. le guide de la formation destiné au chef d établissement ou de service en cours d élaboration : diffusion à venir). 13

14 2.3 Le volet de formation à distance et hybride Afin de prendre en compte au mieux la situation des personnels exerçant dans des établissements isolés et éloignés des principaux lieux de formation, des disciplines à faibles effectifs, des personnels non titulaires, y compris ceux qui ne bénéficient pas d un réemploi immédiat, ainsi que pour les préparations aux concours les responsables de formation sont invités à développer l offre de formation ayant recours aux techniques permettant les formations hybrides dont une part à distance et le suivi/accompagnement individualisé (plates-formes d échanges et de mutualisation ) et des classes virtuelles, en fonction d un cahier des charges établi à cet effet. Des formations pour aider à la mise en œuvre et à l usage de la plateforme de formation à distance M@gistere devront être proposées (ouvertes à tous les formateurs académiques). Ces actions de formation s appuieront notamment sur des parcours de formation à distance hébergés sur la plateforme académique M@gistère. Les formations académiques à destination des personnels d encadrement pourront renvoyer vers les parcours et les ressources proposés par l ESEN. 14

15 2.4- Le dispositif d évaluation Le dispositif d évaluation mis en place dans l académie sera modifié. Généralement il repose uniquement sur une évaluation immédiate de satisfaction du stagiaire. Le formulaire de cette évaluation est modifié (il sera diffusé en même temps que le lancement du PAF). Par ailleurs il sera proposé au(x) formateur(s), uniquement pour les cas où ils le jugeront utiles, un formulaire à chaud afin de faire remontée les difficultés ou demandes rencontrées lors d une session de formation. Enfin, et pour uniquement pour les formations à candidature collective, une évaluation différée sera réalisée auprès du demandeur (chef d établissement ou chef de service) de la formation. Les modalités de cette évaluation à froid seront précisées avant l été. Les différents formulaires envisagés continueront d être adressés sous forme mail aux formateurs pour les personnels ATSS via les responsables des stages jusqu au déploiement complet du portail académique ESTEREL. Pour les personnels enseignants, un questionnaire sera mis en ligne sur le portail académique (inchangé). 15

16 2.5- Le vivier de formateurs L académie dispose actuellement d un vivier de formateurs. L objectif est de développer leurs compétences et d intégrer de nouveaux formateurs. En effet, il convient d enrichir le potentiel de formateurs afin de veiller à la sécurité du PAF et d offrir aux personnels des formations de tous types, dispensées par des formateurs aux compétences variées et complémentaires. Le renouvellement des formateurs permet également de faire évoluer le PAF Les personnes retenues seront accompagnées par la mise en place d une formation de formateurs pour adultes au cours de l année Ces personnels pourront également être invités lors de formation(s) du PAF afin d acquérir une pratique accompagnée avant de devenir formateur à part entière lors du PAF Par ailleurs des actions de formation de formateurs seront organisées pour améliorer les compétences professionnelles des personnels déjà formateurs. Ces actions s adresseront en particulier aux tuteurs des professeurs et CPE stagiaires qui dans le cadre de la formation en établissement des stagiaires doivent assurer à la fois un rôle de conseils et d évaluateur portant sur les compétences dans les domaines transversaux et didactiques-disciplinaires. Afin de rendre efficientes toutes les actions de formation et d être en mesure de solliciter rapidement des formateurs en adéquation avec les compétences attendues, le logiciel GAIA sera utilisé dans son volet gestion des formateurs et de leurs compétences. Le pilotage du vivier de formateur sera ainsi réalisable. Dans ce cadre chaque formateur sera sollicité une fois par an, avant le début de la mise en œuvre du PAF afin d actualiser sa fiche de renseignement administratif, pédagogique et financier. 16

17 ANNEXES 17

18 Préambule calendrier opérationnel Une élaboration concertée du cahier des charges : Modalités Comité de pilotage académique: validation des priorités académiques de l offre de formation et étude du projet de cahier des charges de la formation Période 5 février 2014 Validation du cahier des charges par le Recteur 11 février 2014 Diffusion aux opérateurs de formation par les responsables de formation 11 février 2014 Une conception partagée du PAF : Modalités Conception des formations et saisie selon le guide fourni du détail des propositions de formation dans le logiciel GAIA : par les responsables pour les personnels EEO : Corps d inspection, Direction de l ESPE, Responsables pédagogiques, par le DAFPE pour les personnels d encadrement, par le chef du service de la formation tout au long de la vie en lien avec les formateurs pour les personnels ATSS Période Du 12 février 2014 au 9 mars 2014 Régulations concertées avec la DRH, le DAPI-RAF, le DAFPE, le chef du service formation. Du 10 au 31 mars 2014 Comité de pilotage académique: préparation du Comité technique Académique, bilan du PAF , état des lieux de la mise en place des nouveaux taux de vacation, bilan des conventions avec les 2 universités, validation des principes concernant les départs en séminaire, validation du PAF avril 2014 Présentation pour consultation au Comité Technique Académique 20 mai

19 Les services de la formation tout au long de la vie Le SFTLV au Rectorat. Au sein du pôle Ressources Humaines et sous l autorité de la secrétaire générale adjointe-directrice des Ressources Humaines, le service de la formation tout au long de la vie est chargé de la conduite de la politique académique de formation initiale, statutaire et continue des personnels (d'encadrement, d'enseignement, d'éducation et d'orientation, administratifs des services académiques et des établissements sociaux et de santé), définie et arrêtée par le Recteur : recueil et analyse des besoins de formation, élaboration du cahier des charges à destination des opérateurs, examen et régulation de l offre de formation proposée par les opérateurs, mise en œuvre et évaluation des dispositifs et des contenus de formation, suivi administratif et financier. Le service de la formation tout au long de la vie est chargé en outre de la mise en œuvre des stages dans le cadre de masters préparés par les étudiants candidats aux métiers de l'enseignement, du dispositif académique d accompagnement à l entrée dans le métier (AEM), du suivi des formations relevant de dispositifs nationaux (programme national de pilotage, Pôles de Ressources Académiques (PREAC), formations ESEN formations du CERPET, du CIEP et de l INS-HEA, formations dans le cadre de l accompagnement des parcours professionnels (dispositifs de mobilité, reconversion, poste adapté, personnels à besoin particulier. Chef de service : Catherine KOUYOUDJIAN Détails de la composition et des attributions des personnels du service sur le site internet de l académie. Pour l envoi de fiches de liaison et/ou une décision de la direction du service, l adresse fonctionnelle à utiliser est : sftlv@ac-nice.fr ATTENTION : cette adresse n accepte que des messages envoyés depuis une adresse académique (..@ac-nice.fr). Recevant énormément de pièces jointes, elle est en effet paramétrée avec un niveau de sécurité supérieur. Le service de la formation de la DSDEN 06. Au sein de la division du personnel enseignant 1er degré, le service de la formation participe à l'élaboration du volet départemental du plan académique de formation. A partir de la politique académique de formation, il analyse et régule les actions de formation proposées par les responsables pédagogiques dans le cadre de la formation statutaire (entrée dans le métier, directeurs d'école nouvellement nommés...) et continue. Il suit également les enseignants participant à des actions de formation relevant de dispositifs nationaux (ESEN, CIEP, INS-HEA). Il assure le suivi administratif et financier de l'ensemble des dispositifs de formation. Il est également chargé de la mise en œuvre des stages pour les candidats se destinant au métier de professeur des écoles. Enfin, il a pour mission d'accompagner les personnels dans la construction de leur parcours professionnel et examine les demandes de mobilisation du droit individuel à la formation, de congés de formation professionnelle, de formation au certificat d'aptitude professionnelle pour les aides spécialisées (CAPASH) ou au diplôme de directeur d'établissements d'éducation adaptée et spécialisée (DDEEAS). Chef de service : Marie-Ange GIRARDET Le service de la formation de la DSDEN 83 Au sein de la division du personnel enseignant 1er degré, le service de la formation, en étroite collaboration avec le service de l'iena, participe à l'élaboration du volet départemental du plan académique de formation. A partir de la politique académique de formation, il analyse, régule et met en œuvre les actions de formation proposées par les responsables pédagogiques dans le cadre de la formation statutaire (entrée dans le métier, directeurs d'école nouvellement nommés...) et continue. Il gère également les enseignants participant à des actions de formation relevant de dispositifs nationaux (ESEN, CIEP, INS-HEA). Il assure le suivi administratif et financier de l'ensemble des dispositifs de formation. Il est également chargé de la régulation horaire et du suivi financier des interventions des formateurs au titre de la formation initiale ainsi que de l'ensemble des actions de formation réalisées par les praticiens de terrain pour l'espe. Enfin, il a pour mission d'accompagner les personnels dans la construction de leur parcours professionnel et examine les demandes de mobilisation du droit individuel à la formation, de congés de formation professionnelle, de formation au certificat d'aptitude professionnelle pour les aides spécialisées (CAPASH) ou au diplôme de directeur d'établissements d'éducation adaptée et spécialisée (DDEEAS) Chef de service : Djahida KERZABI 19

20 Modalités de mise en œuvre des priorités nationales La Direction générale de l enseignement scolaire précise les priorités nationales qui devront donner lieu à codage spécifique (dans l application Gaïa). Elles concernent l ensemble des dispositifs y compris ceux qui répondent aux demandes des établissements. Ces codages sont présentés ci-dessous avec des commentaires devant être pris en compte pour les propositions de formation. 20

21 Priorités Axes prioritaires Compétences professionnelles R0 : Accueil, accompagnement et formation des nouveaux enseignants à la culture professionnelle commune aux métiers du professorat et de l'éducation R1 : Accueil et scolarisation des enfants de moins de trois ans: les missions de l'école maternelle - Accompagner et former les professeurs stagiaires, lauréats des CRPE 2014 en association avec l ESPE - Accompagner et former les néo-titulaires en association avec l ESPE - Poursuivre et étendre la formation des enseignants accueillant des moins de trois ans. - Prendre en compte la spécificité de ce jeune public en particulier dans la mise en œuvre de l apprentissage du langage, en intégrant la question des rythmes et celles des conditions d accueil adaptées - 10 : Coopérer au sein d une équipe - 11 : Contribuer à l action de la communauté éducative - 14 : S engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel - P1 : Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique - P2 : Maîtriser la langue française dans el cadre de son enseignement - P3 : Construire, mettre en œuvre et animer des situations d enseignement et d apprentissage prenant en compte la diversité des élèves - P4 : Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l apprentissage et la socialisation des élèves - P5 : Evaluer les progrès et les acquisitions des élèves - 3 : Connaître les élèves et les processus d apprentissage - P3 : Construire, mettre en œuvre et animer des situations d enseignement et d apprentissage prenant en compte la diversité des élèves - P4 : Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l apprentissage et la socialisation des élèves R2 : Maîtrise des savoirs fondamentaux à l'école: lire, écrire, communiquer, compter R3 : Accompagnement des dispositifs de l'école primaire ; " plus de maîtres que de classes ", activités complémentaires mise en place du conseil école-collège - Améliorer l enseignement de la maîtrise de la langue en tant qu objet et outil d apprentissage (lire, écrire, communiquer) - Poursuivre le développement de l enseignement des sciences et des mathématiques en intégrant l usage des TICE et la gestion des tâches complexes en mathématiques - Poursuivre le développement de l enseignement des langues vivantes enseignées - Accompagner les directeurs dans la mise en œuvre de la réforme des rythmes scolaires - Poursuivre la formation des équipes en favorisant la cohérence entre les différents dispositifs et celle entre les différents temps de l enfant - Accompagner la mise en place du Conseil Ecole-Collège par la formation d équipes pluri-catégorielles 21

22 Priorités R4 : Evaluation des acquis des élèves dans le cadre du socle commun de connaissances, de compétences et de culture R5 : Formation à la laïcité ; lutte contre les discriminations ; égalité fille-garçon Axes prioritaires Poursuivre la formation à l évaluation des compétences du socle 0-Intégrer les questions relatives à la laïcité dans la formation des directeurs d école et des professeurs débutants Compétences professionnelles - P1 : Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique - P2 : Maîtriser la langue française dans el cadre de son enseignement - P3 : Construire, mettre en œuvre et animer des situations d enseignement et d apprentissage prenant en compte la diversité des élèves - P4 : Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l apprentissage et la socialisation des élèves - P5 : Evaluer les progrès et les acquisitions des élèves - P3 : Construire, mettre en œuvre et animer des situations d enseignement et d apprentissage prenant en compte la diversité des élèves - P4 : Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l apprentissage et la socialisation des élèves - P5 : Evaluer les progrès et les acquisitions des élèves 22

23 Priorités Axes prioritaires Compétences professionnelles R6 : Mise en place des dispositifs en faveur de la réussite éducative : élèves en difficultés d'apprentissage, élèves en situation de handicap R7 : Prévention de la violence : climat scolaire, gestion de classe R8 : Mise en place du parcours d'éducation artistique et culturel de l'élève - Renforcer la formation des personnels spécialisés pour mettre les équipes enseignantes en capacité d adapter les parcours et de mettre en œuvre les PPS. - Former les enseignants des classes ordinaires sur des thématiques liées à l inclusion scolaire et aux besoins éducatifs particuliers - Former les conseillers pédagogiques sur la thématique de la scolarisation des élèves souffrant de troubles envahissants du développement (notamment du spectre autistique) - Former les auxiliaires de vie scolaire - Former les professeurs (notamment débutants) à une gestion de classe s appuyant sur des gestes professionnels qui contribueront à l amélioration du climat scolaire - Dans la formation des directeurs, prendre appui sur une analyse de pratiques sur les questions relatives à la prévention de la violence à l école Construire le parcours culturel et artistique de l élève entre l école et le collège en articulant temps scolaires et périscolaires - 3 : Connaître les élèves et les processus d apprentissage - 4 : Prendre en compte la diversité des élèves - 5 : Accompagner les élèves dans leur parcours de formation (dont contribuer à la maîtrise par les élèves du socle commun de connaissances, de compétences et de culture) - 6 : Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques - P1 : Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique - P3 : Construire, mettre en œuvre et animer des situations d enseignement et d apprentissage prenant en compte la diversité des élèves - P4 : Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l apprentissage et la socialisation des élèves -1 : Faire partager les valeurs de la République - 2 : Inscrire son action dans el cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l école - 6 : Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques - P4 : Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l apprentissage et la socialisation des élèves - 5 : Accompagner les élèves dans leur parcours de formation (dont contribuer à la maîtrise par les élèves du socle commun de connaissances, de compétences et de culture) - P1 : Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique - P3 : Construire, mettre en œuvre et animer des situations d enseignement et d apprentissage prenant en compte la diversité des élèves - P4 : Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l apprentissage et la socialisation des élèves - D4 : Contribuer à l ouverture de l établissement scolaire sur l environnement éducatif, culturel et professionnel, local et régional, national, européen et international 23