4- Séances Cette proposition d organisation de séance implique une contextualisation par l enseignant. Situer la SEANCE dans la SEQUENCE DISCIPLINE :

Transcription

1 1- Rôle du maître 2- Programmations et progressions disciplinaires 3- Séquence 4- Séances 5- Emploi du temps Cahier journal 6- Gestion du temps pédagogique 7- Sens des apprentissages 8- Évaluation et correction 9- Gestion des consignes 10- Outils de l élève, de la classe DEMARCHE D ENSEIGNEMENT Place de l écrit 1- Rôle du maître Il exerce une AUTORITE affirmée et positive favorisant un CLIMAT de classe serein propice aux apprentissages. Un CADRE et des REPERES de travail sont donnés aux élèves L EIGENCE constante de l enseignant accompagne toutes les démarches des élèves. L activité de recherche de l élève alterne avec l ÉTAYAGE PEDAGOGIQUE apporté par le maître. Activités de l élève : - orales - de LECTURE - d ECRITURE 2- Programmations et progressions disciplinaires (programmes officiels de 2002) CHAQUE DOMAINE DISCIPLINAIRE fera l objet d une PROGRAMMATION et/ou PROGRESSION de CYCLE, de CLASSE Enumération des compétences à travailler Les supports pédagogiques utilisés ne seront pas à indiquer dans la rédaction des programmations, progressions Exemple : «Sortie en forêt.» 3- Séquence Cette unité représente un ensemble de séances Indiquer : L ORGANISATION dans le TEMPS La DISCIPLINE investie Les OBJECTFS et COMPETENCES à travailler La DIMENSION TRANSVERSALE de la LANGUE Le LIEN avec d autres séquences.

2 4- Séances Cette proposition d organisation de séance implique une contextualisation par l enseignant. Situer la SEANCE dans la SEQUENCE DISCIPLINE : OBJECTIF : COMPETENCES : OBJECTIF TRANSVERSAL (ORL) : Organisation Temps Matérielle Groupe d'élèves DEROULEMENT DE LA SEANCE HORAIRES Situation de départ (séquences) Rôle maître Rôle élèves Evaluation Observations Situation problème (OHERIC) présentation Identifier le niveau de connaissance (oral écrit, consignes (reformulations orales) dessin ) Observation d'une situation précise Hypothèses des élèves Expérimentation individuelle ou en groupes (exercices, recherches, ) Résultats mise en commun échanges oraux, argumentation Interprétations : définition d'une règle rédaction d'un résumé, réalisation d'un tableau, d'un dessin Communication, éciture et présentation des notions à retenir Evaluation Synthèse des notions étudiées Projection annoncer la suite des activités à écrire au tableau étayage "Mots clé" au tableau Ecrire la synthèse individuel ou collectif correction des écrits Mémorisation Rédaction EN COURS DE SEANCE

3 5- Emploi du temps Cahier journal Ces OUTILS PEDAGOGIQUES et leurs TRACES ECRITES sont indispensables. Ils PLANIFIENT l ensemble d un travail important à réaliser, travail, CONTRAT qui doit être respecté par l enseignant EMPLOI DU TEMPS Gestion des HORAIRES : Récapitulatif à effectuer Indiquer CHAQUE DISCIPLINE inscrite au programme (morcellement à éviter) Favoriser certaines tranches horaires pour conduire les activités nécessitant CONCENTRATION et MEMORISATION / RYTHMES CHRONOBIOLOGIQUES (10h30-12h 14h30-17h) Indiquer la PRESENCE du MAITRE dans les classes à plusieurs niveaux. CAHIER JOURNAL Inscrire : HORAIRES DISCIPLINE OBJECTIF(S) ACTIVITES EVALUATION Apporter des OBSERVATIONS écrites durant le déroulement des activités (à prendre en compte dans les remédiations). 6- Gestion du temps pédagogique Alternances à respecter dans une séance entre : Activités ORALES / ECRITES d ATTENTION / d ACTION INDIVIDUELLES / COLLECTIVES ACTIVITES ORALES Les objectifs s attacheront aux domaines propres à la langue orale : COMMUNICATION TYPES d ORAU SYNTAE LEIQUE ACTIVITES ECRITES CALLIGRAPHIE, TYPOGRAPHIE, ECRITURE, PRODUCTION D ECRIT Constantes et régulières dans toute l interdisciplinarité ORL est présent dans toute rédaction Production d écrit : la corrections effectue en plusieurs temps (réécriture ) 1- Correction à partir d un OBJECTIF initial d écriture 1 er jet 2 ème jet 3 eme jet 2- Attention portée à ORL 3- Attention à CALLIGRAPHIE TYPOGRAPHIE La DUREE d une séance doit favoriser l ATTENTION et la CONCENTRATION des élèves èévaluer les compétences de chacun. La DUREE du TRAVAIL en AUTONOMIE doit être raisonnable L INTERVENTION du MAITRE est indispensable pour la correction.

4 7- Sens des apprentissages Etablir des LIENS entre les disciplines OUVERTURE de la classe, de l école sur «le monde» Utiliser le vécu de l élève. EVALUATION : 8- Évaluation et correction 1- Diagnostique Initiale Prédictive Situer le niveau de connaissance de l élève par rapport à une connaissance nouvelle pédagogie différenciée 2a- Formative : A travers la réalisation de manipulations diverses (orales, écrites) évaluer le degré d appropriation de la notion par l élève. 2b- Formatrice : pendant l acquisiiton d une notion établir un contrat de travail avec l élève. 3- Sommative Constater les acquis de l élève Remédiations pédagogiques : pédagogie différenciée (temps, contenus, groupe classe) CORRECTION : La correction ne peut être traitée rapidement è différée Sa place dans la leçon est importante, la prise en compte de l ERREUR est fondamentale dans l apprentissage Comprendre la construction de l erreur : explication de l élève S attacher aux résistances : confrontation orale des élèves Installer la représentation juste : manipulations orales et écrites 9- Gestion des consignes L ETAYAGE de l enseignant est indispensable La REGULARITE de la démarche favorise l utilisation d une METHODE dans la gestion des consignes. METHODE : la trace écrite du maître (tableau) accompagne la réflexion orale 1. Isoler les «mots clé» 2. Formulation des objectifs à atteindre 3. Définition des stratégies à utiliser La démarche autonome de l élève s appuiera sur les compétences méthodiques travaillées.

5 10- Outils de l élève, de la classe TOUTES LES DISCIPLINES seront représentées dans les outils des élèves : cahiers, classeurs, fichiers Les traces écrites seront régulières et accompagneront les enseignements. La correction s appliquera à l ensemble des outils. Des affichages référents seront utilisés régulièrement aux cycles I et II. Des cahiers référents seront utilisés régulièrement au cycle III Ils sont le relais d'affichages ponctuels liés aux apprentissages en cours. Des affichages présenteront les projets conduits dans chaque discipline Le tableau est un outil stratégique pour le maître. L'outil T.I.C.E. est régulièrement utilisé par l'élève