Avis sur le projet de réorganisation des écoles secondaires 2014-2015 de la Commission scolaire de Saint-Hyacinthe (CSSH) Avis déposé à Monsieur Richard Flibotte, président et Membres du conseil des commissaires Mardi, 1 er juillet 2014 Monsieur Flibotte, Membres du conseil des commissaires, Préambule Le personnel enseignant appuyé de la direction de l école secondaire Casavant a choisi de déposer un avis concernant la réorganisation des écoles secondaires afin de faire connaître sa position pour un des scénarios présentés. En effet, force est d admettre que nous sommes au cœur de cette réorganisation et c est pour cette raison que nous nous sommes mobilisés afin d émettre cet avis favorable au troisième scénario soit le déménagement de l École secondaire Casavant dans les locaux du Séminaire. Avant de vous exposer en détails les motivations qui nous incitent à prendre position en faveur de ce scénario, nous souhaitons effectuer un bref retour dans le temps afin de démontrer au conseil des commissaires pour quelles raisons l école Casavant s est retrouvée dans une position précaire. En effet, certains facteurs ont contribué à faire de notre école un milieu plus difficile. Perspective historique Avant 2009, l école Casavant accueillait principalement une clientèle provenant de milieux défavorisés. L objectif poursuivi par la réorganisation scolaire et notamment les changements aux bassins en 2009 nous permettaient de croire que nous pourrions mieux équilibrer notre clientèle entre les milieux favorisés et défavorisés. Ce qui ne fut pas le cas. De plus, l instauration de la primauté du choix de l élève dans son cheminement scolaire n a pas eu non plus l effet escompté de rééquilibrer les milieux.
Bien que cela n ait pas permis à l école Casavant de rééquilibrer sa clientèle, le personnel demeure favorable au respect du choix de l élève. Nous admettons, sans peine, que des facteurs externes, notamment nos infrastructures ne sont pas à la hauteur des attentes des jeunes d aujourd hui. Cela n a pas empêché le personnel de l école de se mobiliser et de créer un programme d artsétudes unique au Québec. En effet, ce programme est le seul qui permet aux élèves de compléter l ensemble du curriculum dans trois formes d arts. D ailleurs, le personnel de l école Casavant a toujours été animé et mobilisé par cette force créatrice unique. C est d ailleurs notre école qui est à l origine des volets par la création d une concentration de hockey, d arts et de sports il y a de cela plus de quinze ans. Nous souhaitons également rappeler au conseil des commissaires les raisons qui ont guidé la réorganisation de 2009. En effet, à l époque, le choix de créer trois petites écoles secondaires poursuivait l objectif de favoriser la réussite et la persévérance scolaire des élèves. Les études démontraient et démontrent encore que d avoir des écoles à taille humaine, que d avoir une cohorte qui poursuit son cheminement dans la même école et qui bénéficie d un suivi serré des enseignants favorisent la réussite et la persévérance scolaire. Il nous appert important de poursuivre dans cette voie puisque nous n avons pas encore été jusqu au bout de ce processus qui permettra possiblement à la CSSH d améliorer son taux de diplomation. De plus, l organisation scolaire bénéficie d une augmentation de ses ressources humaines en lien avec les groupes restreints de la quatrième et cinquième secondaire (par exemple en chimie et physique) dans chacune de nos écoles. Cela favorise aussi l engagement de toute l équipe auprès des élèves puisqu ils continuent de les côtoyer tout au long de leur parcours. Le scénario retenu : trois écoles de la première à la cinquième secondaire Après plusieurs heures de consultation, l équipe-école propose au conseil des commissaires de faire le choix du scénario trois, soit trois écoles de la première à la cinquième secondaire et le déménagement de l école Casavant dans les locaux du Séminaire pour les raisons suivantes : Premièrement, nous estimons qu il est important de conserver les identités de chacune de nos écoles ainsi que la variété des volets et concentrations proposées par chacune d elle. Cette variété de parcours est une grande richesse pour les jeunes de notre région et elle contribue assurément à la persévérance scolaire. Cela permet également aux jeunes et aux membres du personnel de développer un sentiment d appartenance fort à leur école. Cette adhésion forte des membres du personnel envers leur milieu éducatif permet d assurer un suivi exceptionnel et personnalisé des élèves.
Ensuite, nous souhaitons converser les couleurs de notre école. Par notre convention de gestion, nous effectuons des choix pédagogiques qui nous assurent de travailler constamment en fonction des facteurs de protection. De plus, pour les enseignants, les choix de tâches se font en fonction des forces de chacun et en respect de tous. Cela assure une plus grande stabilité au sein de l équipe et surtout cela profite grandement aux élèves. De plus, l art-études gagnera assurément dans l acquisition des locaux du Séminaire qui sont plus adéquats notamment l auditorium qui permet de présenter des spectacles dans une atmosphère de théâtre. Toute amélioration des aspects techniques (son, éclairage, etc.) permettra d attirer une nouvelle clientèle et de faire le plein d élèves dans ce programme. Selon des chercheurs, les petites écoles contribuent à la réussite et à la persévérance scolaire. En effet, il est souvent plus facile dans ces milieux de créer des liens interdisciplinaires qui favorisent l émergence de projets multidisciplinaires. De plus, la relation maître-élève qui est aussi une force de notre équipe-école est souvent une caractéristique des petits milieux. Nous travaillons tous ensemble à la réussite des élèves, et ce nouvel élan sera assurément un catalyseur pour notre équipe. Les autres scénarios Pour nous, le projet de créer une école ayant deux pavillons qui offriraient des cours aux élèves de la première à la cinquième secondaire dans les deux pavillons nous apparait difficilement réalisable. En effet, il appert que le pavillon Fadette serait désavantagé par cette nouvelle réalité, car nous croyons que les élèves voudraient choisir des volets qui se donnent au pavillon du Séminaire. Ce modèle ferait en sorte d élargir le fossé ainsi créé à mesure du vieillissement de la cohorte. De plus, nous pensons que le sentiment d appartenance se développerait en fonction du pavillon et non de la nouvelle entité-école. Sur le plan de l organisation scolaire, il faudrait constamment déplacer les volets moins populaires entrainant ainsi un déplacement constant de clientèle et de membres du personnel. La réalisation de projets multidisciplinaires serait complexifiée par la possibilité que des volets se retrouvent dans deux pavillons différents. De plus, il faut prévoir une perte d ayants droit associés à nos petites écoles qui entrainerait inévitablement le déplacement des élèves de chimie ou physique. Ces jeunes seraient donc déracinés de leur cohorte d appartenance ou de leur milieu de vie scolaire, et ce, à tout moment durant leur parcours. Finalement, dans ce scénario, un pavillon serait dépourvu de concentration commission scolaire laissant pour compte ce dernier.
Le projet de créer une école avec deux pavillons et de revenir à un fonctionnement de cycle nous laisse tout aussi perplexes. En effet, nous créerions alors un deuxième passage pour ces jeunes. Toutes les études tendent à limiter le nombre de passages, et cela l est davantage pour la clientèle d adaptation scolaire et les EHDAA. C est cette dernière, les EHDAA, qui en ferait grandement les frais. Cela pourrait avoir pour effet d augmenter le taux de décrochage scolaire de la CSSH. De plus, ce projet va à l encontre, selon nous, de deux des cinq orientations définies par le conseil des commissaires afin de guider les travaux de cette réorganisation. En effet, l orientation favoriser la persévérance scolaire en permettant aux élèves de poursuivre leur cheminement au sein d un même établissement et l orientation offrir une offre de service globale, concertée et diversifiée ne peut se réaliser dans ce scénario. Des coûts supplémentaires sont également à prévoir, car du matériel devra être acheté en double afin d assurer la continuité des volets dans les deux pavillons. Sur le plan pédagogique, le sentiment d appartenance sera difficile à établir tant pour les élèves que pour le personnel, car le rattachement se fera davantage en fonction du pavillon que de l école. Le suivi des élèves sera probablement moindre que s ils demeuraient dans une même bâtisse. L application des règlements serait possiblement plus aléatoire en fonction des pavillons, de la clientèle et des personnes qui y travaillent. Il est aussi possible que certains enseignants soient dans l obligation de travailler dans les deux pavillons et que cela affecte leur capacité à effectuer un suivi optimal des élèves. La répartition de l art-études et du sport-études dans deux pavillons entrainera également diverses problématiques : suivi des élèves, coordination, interdisciplinarité, manque d infrastructures dans un des pavillons, etc. En conclusion Il y a plusieurs années, l école Casavant a vécu une expérience d être une école avec deux pavillons alors que les élèves de secondaire 1 occupaient les locaux de l école Raymond. Nous savons qu au primaire il n est pas rare que cela se vive. Toutefois, notre expérience démontre que cela est plus complexe au secondaire. Cela est partagé par l ensemble des intervenants qui ont connu cette situation. En effet, la séparation des services à l élève et du personnel est difficile. Le chevauchement du travail dans deux pavillons entraine un lot de déplacements. Cela a pour effet de diminuer le temps de transition avec les élèves qui constitue souvent des moments privilégiés avec les jeunes notamment les EHDAA. L encadrement était teinté par la couleur des gens des différents pavillons et le sentiment d appartenance à une même école n a pas vu le jour. Le personnel enseignant de l école Casavant souhaite grandement être entendu par le conseil des commissaires lors des audiences publiques de la fin août afin de leur exposer notre vision et notre amour que nous avons pour notre école. Nous espérons que ce bref exposé qui expose quelques-
unes de nos motivations saura vous donner le goût de nous entendre. Nous souhaitons poursuivre le développement de nos volets et concentrations et nous sommes fiers de pouvoir contribuer au rayonnement de la CSSH et surtout à la réussite de nos élèves. Au nom de l assemblée générale des enseignants Sylvain Fugère Directeur Éveline Delage Présidente du conseil des enseignants