Les alliances éducatives pour prévenir le décrochage : l exemple de l Association Fondation des Etudiants pour la Ville (AFEV) en contexte rural Décrochage scolaire : des alliances éducatives au service du parcours des jeunes» Journée de réflexion et de perspectives pour les jeunes et l action publique Le 4 novembre 2015 Lycée Ernest Renan-Saint-Brieuc
Plan de la communication 1. Présentation de l étude 1. Les alliances éducatives au travers du cas de l AFEV 2. Problématique: contexte d établissement et actions de l AFEV 3. Démarche et recueil de données 2. Positionnement des établissements sur les marchés de la formation professionnelle 3. Positionnement des acteurs de l AFEV 2
Origine scolaire des lycéens du LP 1 (entrants de 2014): Des élèves plutôt issus de collèges rouges
LP 1: Quel recrutement des élèves? Type de 3ème suivie (élèves en 1CAP2 et 2nde pro) 90 80 70 60 50 3EME GEN 3EME PPRO, DIMA, DP6 3EME SEGPA Résultats au DNB selon la série 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 40 30 20 DISPOSITIF SPEC (ACC, ULIS, APF, etc.) autre classe du collège 30% 20% 10% 0% 10 pas retrouvé 0 LP Guibray ADMIS REFUSE ou ABSENT 4
Origine scolaire des lycéens du LP 2 (entrants de 2014): un établissement en banlieue de Caen moins défavorisé comparativement à ceux situés en milieu rural
LP 2: Quel recrutement des élèves? Type de 3ème suivie (élèves en 1CAP2 et 2nde pro) 90 80 70 3EME GEN Résultats au DNB selon la série 100% 90% 80% 60 50 40 30 20 10 3EME PPRO, DIMA, DP6 3EME SEGPA DISPOSITIF SPEC (ACC, ULIS, APF, etc.) autre classe du collège 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 0 LP Jules Verne ADMIS REFUSE ou ABSENT 6
Origines géographiques des lycéens du LP 3 (entrants de 2014): une mobilité positive?
LP 3: Quel recrutement des élèves? Type de 3ème suivie (élèves en 1CAP2 et 2nde pro) Résultats au DNB selon la série 80 70 60 50 40 30 20 10 3EME GEN 3EME PPRO, DIMA, DP6 3EME SEGPA DISPOSITIF SPEC (ACC, ULIS, APF, etc.) pas retrouvé 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 0 LP Jean Jooris ADMIS REFUSE ou ABSENT 8
3.1. LP 1: Des types de positionnements véhiculés au travers des sites web. 9
3.2. LP 2 : Des types de positionnements véhiculés au travers des sites web. 10
3.3. LP 3: Des types de positionnements véhiculés au travers des sites web. 11
4.1. Les actions déclarées LP1 : «l action de l AFEV est un problème» LP 2 : insertion professionnelle et de stage LP 3 : l AFEV «une soupape de respiration à l équipe pédagogique» Localisation: Auprès de la MLDS Relation aux acteurs: Répondent aux besoins délégués du conseiller MLDS Relation très distants avec la direction, rapports à envoyer toutes les semaines «l action de l AFEV est un problème pour la proviseure», «la proviseure a beau dire droit dans les yeux que ce que l on fait ça sert à rien, ( ) ça peut être démotivant, très démotivant» Actions: Ateliers Les relations entre élèves de lycée pro et lycée généraux (échec du projet) Sur la peur (échec du projet) Sur le bonheur (en projet) Travaillent sur les décrocheurs avec le conseillers MLDS, mais jamais au sein du lycée Localisation: Proches du conseiller MLDS, du bureau de l infirmière et de l assistante sociale et du baby-foot Relations aux acteurs: Distance aux CPE Répondent aux besoins délégués des conseillers MLDS Peu de relations avec les enseignants Peuvent être sollicités par les CPE (y compris sur des cours de mathématiques, refus de la part des volontaires) Distance avec les CPE et les enseignants Assistent à des réunions de pilotage associant CPE et conseiller MLDS Actions autour de l insertion professionnelle et sociale : Trouver des stages, accompagner à la rédaction du CV, de lettres de motivation, l entretien téléphonique Intervenir sur le harcèlement entre élèves Localisation: Proches des CPE, Relations aux acteurs: «nos volonaires» Répondent aux besoins délégués des CPE Distance avec les CPE et les enseignants Actions: «médiateurs» (terme utilisé par les deux volontaires) entre élèves et CPE ou élèves et enseignants Un «échappatoire» pour les CPE, une «soupape de respiration», «soupape de l équipe» «Calmer le jeu» Formation civique: Apprendre les codes vestimentaires («pourquoi on ne vient pas en short en hiver») Apprendre s excuser auprès d un enseignant «Parler d orientation», accompagnement chez le conseiller d orientation, «les pousser un peu» Accompagner en classe, Les intéresser à la vie de l école (le foyer, monter des clubs), Leur dire en quoi c est important de savoir écrire 12
4.2. Des contextes qui modèlent les types d alliances ou de mésalliances éducatives? Position des volontaires au regard du profil de l établissement? LP1 Etablissement situé en zone rural LP2 Etablissement de banlieue au recrutement plus souple LP3 Etablissement accueillant un public résiduel Le plus sélectif des trois à l entrée Acteurs de l AFEV délégitimés, Peu de mobilisation dans l établissement et relégitimation par la MLDS Volontaires accompagnent au stage et à l insertion dans le stage et au travail AFEV mobilisée pour la gestion des exclus scolaires et autour de la vie dans l école, le climat scolaire, apprentissage des codes élémentaires 13
Quelques conclusions Pluralité d établissements dans l enseignement professionnel Différentes positions occupées sur le marché de la formation professionnelle Contexte global se double d une présentation de soi sur le web socialement située Adaptation au contexte d exercice tel que le perçoit les volontaires de l AFEV et les effets sur les modalités concrètes d action mises en œuvre : Accompagnement vers la sortie de l école au LP1; Insertion professionnelle au LP2; Enseignement des codes scolaires élémentaires au LP3 14