1 Accueil Les États-Unis dans la mondialisation Depuis la fin de la guerre froide, les États-Unis sont l unique «hyperpuissance», capable de projeter ses forces armées n importe où dans le monde. Puissance agricole, industrielle et tertiaire, elle doit néanmoins faire face au développement de concurrents comme la Chine et aux conséquences de la crise financière de 2008. Au-delà de ses fragilités, le modèle américain, qui bénéficie de multiples vecteurs de diffusion, continue pourtant d être attractif. Le soft power a permis d assurer une diffusion planétaire de la culture américaine. Voir aussi sur ce thème la revue Textes et Documents pour la Classe n 1052, «Les États-Unis dans la mondialisation». Dans ce dossier pédagogique, on aborde le sujet des réseaux sociaux et on le met en relation avec la mondialisation. On découvre les stratégies pour préserver la langue française dans ce contexte international. Les élèves réalisent enfin une interview. SOMMAIRE Objectifs Supports... 2 Scénario pédagogique... 4 Fiche Élève 1... 7 Fiche Corrigé 1... 9 Fiche Élève 2... 11 Fiche Corrigé 2... 12 Fiche Élève 3... 13 Fiche Corrigé 3... 14 À propos... 15
2 Objectifs Supports Objectifs Culturels Découvrir l impact international des réseaux sociaux Découvrir les stratégies gouvernementales pour préserver la langue française Communicatifs Expression orale : savoir reformuler ce que l on a compris Interaction orale : savoir faire une interview ou être interviewé Compréhension orale : savoir repérer les mots porteurs de sens, comprendre les points essentiels d un échange oral Compréhension écrite : repérer les éléments clés d un texte informatif Langagiers Lexique : social networks, to trust, to check out, widespread, worldwide, Grammaire : l expression de l obligation et l absence d obligation Phonologie : prononciation des mots nouveaux Transversaux Géographie : la mondialisation et les échanges sociaux
Documents supports 3 Document 1 : vidéo sur le site YouTube, www.youtube.com. Tapez «the social network trailer» dans la barre de recherche puis cliquez sur le lien «The social network official trailer». Extrait étudié : du début à 01 min 21 s. Document 2 : article sur le site Mashable, www.mashable.com. Tapez «Facebook dominates social network traffic» dans la barre de recherche puis cliquez sur le lien de cet article. Document 3 : article sur le site Mashable, www.mashable.com. Tapez «Why you can t say Hashtag in France» dans la barre de recherche puis cliquez sur le lien de cet article.
4 Scénario pédagogique Les objectifs énoncés sont ancrés sur les recommandations du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL, Conseil de l Europe, 2001) : Culturels/Interculturels : savoir, aptitudes et savoir-faire, savoir être et savoir apprendre (cf. chapitre V, 1. Compétences générales) Communicatifs : activités de communication langagière et stratégies, capacités traitées (cf. chapitre IV) Langagiers : compétences linguistiques, sociolinguistiques et pragmatiques (cf. chapitre V, 2. Compétences spécifiques) Les documents supports constituent autant de types de «textes» authentiques permettant de travailler les objectifs (cf. chapitre IV). La séquence pédagogique comprend trois étapes pouvant correspondre à trois séances de cours. Étape 1 Objectifs et dispositif préconisé Le but de cette étape est de comprendre comment le réseau social Facebook a été créé à travers l étude d un extrait de la bande-annonce du film The Social Network. Cette étape peut être faite en classe ou en salle multimédia. Activité 1 : anticipation Document 1 : vidéo sur le site YouTube, www.youtube.com. Tapez «the social network trailer» dans la barre de recherche puis cliquez sur le lien «The social network official trailer». Extrait étudié : du début à 01 min 21 s. Afin d anticiper le thème étudié, le professeur fait visionner la bande-annonce à l ensemble de la classe du début à 00 min 21 s et fait un arrêt sur image sur «Add as a friend». Il invite alors les élèves à émettre des hypothèses sur le sujet de ce film.
Activité 2 : compréhension audiovisuelle Les élèves travaillent ensuite sur la Fiche Élève 1 et réalisent deux tâches grâce à l étude du document 1 : La tâche 1 (TASK 1) leur permet de travailler sur l image et d analyser les sujets évoqués par celles-ci et les actions suggérées (question 1). La seconde question demande une lecture plus subtile de l image grâce à l inférence. La tâche 2 (TASK 2) permet une étude plus fine de la bande-son et donc des échanges entre les personnages. Le professeur peut inciter les élèves à reformuler ce qu ils ont appris lors de l étude de ce document et consigner une trace écrite. 5 Étape 2 Objectifs et dispositif préconisé Le but de cette étape est de découvrir l ampleur des réseaux sociaux et notamment de Facebook dans le monde, puis de découvrir les stratégies mises en œuvre par le gouvernement français pour préserver la langue française, menacée par les anglicismes. On étudie deux articles du site Mashable. La séance nécessite une salle multimédia. Activité 1 : compréhension écrite Document 2 : article sur le site Mashable, www.mashable.com. Tapez «Facebook dominates social network traffic» dans la barre de recherche puis cliquez sur le lien de cet article. Les élèves travaillent en autonomie et répondent d abord aux quatre questions portant sur le document 2 de la Fiche Élève 2. Cette tâche est suivie d une mise en commun. Pour élargir le thème, le professeur peut demander aux élèves de s interroger sur la question posée à la fin de l article : «Do you think other social networks have the potential to pass Facebook in certain regions in the future? If so, which ones and where?» Pour y répondre, ils peuvent soit s appuyer sur leur propre utilisation et connaissance des réseaux sociaux, soit sur la carte et le tableau inclus dans l article. Activité 2 : compréhension écrite Document 3 : article sur le site Mashable, www.mashable.com. Tapez «Why you can t say Hashtag in France» dans la barre de recherche puis cliquez sur le lien de cet article. Le professeur commence par projeter l illustration de l article, sans en dévoiler le titre. Les élèves peuvent émettre des hypothèses sur le contenu : ils reconnaîtront le logo de Twitter, un bandage sur la bouche (synonyme d une interdiction de parler)
Les élèves travaillent en autonomie et répondent d abord aux questions portant sur le document 3 de la Fiche Élève 3. Cette tâche est suivie d une mise en commun et d une trace écrite. On peut ensuite faire un travail de réflexion sur la langue, sur l expression de l obligation et de l absence d obligation. Comme pour le document précédent, le professeur peut demander aux élèves de répondre à la question posée à la fin de l article : «What do you think of the French switch from hashtag to mot-dièse?» Les élèves expriment leur opinion personnelle. 6 Étape 3 Objectifs et dispositif préconisé Cette étape comporte deux phases. La première permet aux élèves de préparer une interview et la seconde de la jouer. L interview peut être filmée afin d être ensuite visionnée par la classe entière. Mission 1 : vous êtes un journaliste anglophone. Vous interviewez un (ou deux) élèves français concernant les recommandations du gouvernement français pour la préservation de la langue française sur les réseaux sociaux. Vous leur demandez d expliquer les raisons d une telle stratégie et vous leur demandez leur avis. Mission 2 : vous êtes élève français interviewé par un journaliste anglophone concernant les recommandations du gouvernement français pour la préservation de la langue française sur les réseaux sociaux. Vous expliquez les raisons d une telle stratégie et vous donnez votre avis. Prolongements éventuels Sur le site de National Geographic, http://education.nationalgeographic.com, tapez «Globalization» dans la barre de recherche et cliquez sur le premier lien. Les élèves y trouveront un historique du phénomène de la mondialisation. L ensemble de la page de résultats de la recherche est intéressant à explorer pour prolonger la séquence, notamment les parties sur la communication, le voyage et les échanges culturels. Sur le site GCSE Bitesize de la BBC, www.bbc.co.uk/schools/gcsebitesize/ un chapitre entier est dédié à la mondialisation. Entrez«Globalization» dans le moteur de recherche et cliquer sur le premier lien. Le chapitre propose un test pour évaluer ce que les élèves ont appris sur ce thème.
NOM PRÉNOM CLASSE DATE 7 Fiche Élève 1 Document 1 : vidéo sur le site YouTube, www.youtube.com. Tapez «the social network trailer» dans la barre de recherche puis cliquez sur le lien «The social network official trailer». Extrait étudié : du début à 01 min 21 s. TASK 1: watch the trailer from the beginning to 00 min 53 s and answer the following questions. 1. Complete the two columns of the following grid: Topics Personal pictures Actions Comment 2. Look at the picture from the trailer at 00 min 39 s and try to explain the message conveyed: 3. Look at this picture from the trailer at 00 min 52 s and try to guess who it is:
TASK 2: watch the trailer from 00 min 53 s to 01 min 21 s and answer the following questions. 8 1. When and where does the action take place? 2. Why did Mark Zuckerberg want to create Facebook? Tick the correct answer: To get the attention of the clubs. To get the attention of the girls. To have a better life. 3. Complete the script: People want to go on the (1) and (2) their (3). What does (2) mean? Tick the correct answer: To hang out with somebody To chat with somebody To find more information about somebody 4. What three things could the website offer? a. b. c. 5. Complete what Mark says: I m talking about taking the entire experience of and putting it. Explain what it means: 6. How many visitors did the site get within two hours? Tick the correct answer: 22 2,200 22,000 7. What is the site potentially worth?
9 Fiche Corrigé 1 Document 1 : vidéo sur le site YouTube, www.youtube.com. Tapez «the social network trailer» dans la barre de recherche puis cliquez sur le lien «The social network official trailer». Extrait étudié : du début à 01 min 21 s. TASK 1: watch the trailer from the beginning to 00 min 53 s and answer the following questions. 1. Complete the two columns of the following grid: Topics Personal pictures Trips with friends Parties Sports Holidays Wedding Birth of a child Hospital Actions Comment Add as a friend Write about your feelings Click on like Relationship status Confirm (or ignore) Write a message, emoticons Attach pictures, videos, dates 2. Look at the picture from the trailer at 00 min 39 s and try to explain the message conveyed: This picture shows a girl who is trying to hide her face so that nobody can recognize her. On the right, the word TRUST is written but we cannot read any other words. It seems that this person cannot or doesn t want to trust others. The message conveyed is probably to be careful when you use Facebook or any social network as you don t know what other people could do with your own pictures. 3. Look at this picture from the trailer at 00 min 52 s and try to guess who it is: This man is the actor playing Mark Zuckerberg, the creator of Facebook.
TASK 2: watch the trailer from 00 min 53 s to 01 min 21 s and answer the following questions. 1. When and where does the action take place? The beginning of the film is set at Harvard University, USA, in the fall/autumn of 2003. 2. Why did Mark Zuckerberg want to create Facebook? Tick the correct answer: To get the attention of the clubs To get the attention of the girls To have a better life 3. Complete the script: People want to go on the (1) Internet and (2) check out their (3) friends. What does (2) mean? Tick the correct answer: To hang out with somebody To chat with somebody To find more information about somebody 4. What three things could the website offer? a. Friends b. Pictures c. Profiles 5. Complete what Mark says: I m talking about taking the entire social experience of college and putting it online. Explain what it means: Mark wants to show whatever the students do on campus on the Internet. 6. How many visitors did the site get within two hours? Tick the correct answer: 22 2,200 22,000 7. What is the site potentially worth? It could be worth millions of dollars. 10
NOM PRÉNOM CLASSE DATE 11 Fiche Élève 2 Document 2 : article sur le site Mashable, www.mashable.com. Tapez «Facebook dominates social network traffic» dans la barre de recherche puis cliquez sur le lien de cet article. 1. Which sentence echoes the title of the article? 2. What does Global mean in the title? Affecting the whole world Shaped like a circle or a ball Complete, including all parts of something 3. What do these numbers represent? a. 845 million: b. 126/137: c. 222 million: d. 232 million: 4. What are the three other main social networks used in Europe?
12 Fiche Corrigé 2 Document 2 : article sur le site Mashable, www.mashable.com. Tapez «Facebook dominates social network traffic» dans la barre de recherche puis cliquez sur le lien de cet article. 1. Which sentence echoes the title of the article? The first sentence echoes the title: Facebook has a strong hold on traffic to various social networks across the globe. 2. What does Global mean in the title? Affecting the whole world (worldwide, international ) Shaped like a circle or a ball Complete, including all parts of something 3. What do these numbers represent? a. 845 million: this is the number of active users of Facebook. b. 126/137: 126 countries have been analyzed out of 137 countries. c. 222 million: this is the number of Facebook users in the USA. d. 232 million: this is the number of Facebook users in Europe. 4. What are the three other main social networks used in Europe? There are LinkedIn, Badoo and Twitter.
NOM PRÉNOM CLASSE DATE 13 Fiche Élève 3 Document 3 : article sur le site Mashable, www.mashable.com. Tapez «Why you can t say Hashtag in France» dans la barre de recherche puis cliquez sur le lien de cet article. 1. Complete each sentence with the appropriate word: a. Most words related to the use of the Internet are in. b. The government wants people to use more words and protect the language. 2. Who will have to use the expression mot-dièse? 3. Who will not have to use the expression mot-dièse? 4. True or false? Justify your answer. a. The French agree with the decision of the government. b. In France, you now have to say courriel instead of email. c. French TV and radio presenters are allowed to use the words Facebook and Twitter. d. In France, Twitter does not have to identify users who tweet racism comments.
14 Fiche Corrigé 3 Document 3 : article sur le site Mashable, www.mashable.com. Tapez «Why you can t say Hashtag in France» dans la barre de recherche puis cliquez sur le lien de cet article. 1. Complete each sentence with the appropriate word: a. Most words related to the use of the Internet are in English. b. The French government wants people to use more French words and protect the French language. 2. Who will have to use the expression mot-dièse? The government officers will have to use this expression when writing correspondence and legislation. 3. Who will not have to use the expression mot-dièse? French Twitter users will not have to use this French expression if they d rather use hashtag. They will not get any fine. 4. True or false? Justify your answer. a. The French agree with the decision of the government. False: Some Twitter users are upset over the use of dièse saying it represents the slanted musical symbol for a sharp note rather than a hashtag. b. In France, you now have to say courriel instead of email. True: France replaced the word email with courriel. c. French TV and radio presenters are allowed to use the words Facebook and Twitter. False: France banned the words Facebook and Twitter from television and radio. d. In France, Twitter is not allowed to identify users who tweet racism comments. False: A French court ordered Twitter to identify users who tweeted racist and Anti-Semitic posts.
15 À propos Direction de la publication : Jean-Marc Merriaux, directeur général du CNDP Direction de l édition transmédia et de la pédagogie : Michèle Briziou Conception : Marie-Line Périllat-Mercerot et Claude Renucci Coordination : Thomas Moniot, direction de l édition Intégration technique et éditoriale : Unité de production web Auteure : Séverine Machard-Grosselin, professeure d anglais, académie d Orléans-Tours Mise en ligne en mars 2013.