Groupe armé État islamique : des extrémistes prêts à tout

Groupe armé État islamique : des extrémistes prêts à tout Pistes d activités pédagogiques à explorer et à approfondir Les actions récentes du groupe armé État islamique frappent l imaginaire collectif en raison de la violence et de la radicalité de la méthode utilisée. Ce groupe d extrémistes, dirigé par l un des hommes les plus recherchés de la planète, Abou Bakr Al-Baghdadi, agit sans scrupules et force les États occidentaux à se mobiliser de nouveau afin de tenter d éradiquer ce mouvement terroriste émergent, dont les méthodes s avèrent barbares et inspirées d une époque que l on croyait révolue Activité 1 Contexte historique et politique des conflits Monde contemporain (3 e année du 2 e cycle du secondaire) individuelle et en équipe initier les élèves aux différents facteurs externes dans la compréhension des conflits Démarche à suivre proposée IMPORTANT : Il est fortement suggéré de préparer une feuille de prise de notes concernant les facteurs externes à cerner. (partie individuelle) Avant la présentation du dossier documentaire, les élèves doivent placer les éléments suivants sur une ligne du temps préalablement fournie par l enseignant: -Naissance de l islam (début du VII e siècle) -Naissance et mort du prophète Mahomet (570 et 632) -Division idéologique entre sunnites et chiites (656) Guide préparé par Vincent Perron, novembre 2014 Page 1

-Fondation de Bagdad (762-765) -Création de l Irak (1920) -Invasion américaine en Irak (2003) -Naissance du groupe armé État islamique (2006) -Début du conflit syrien (2011) Étape 2 Une fois les repères historiques clairement repérés, l enseignant doit présenter le reportage aux élèves afin de leur permettre de cerner l ensemble des facteurs externes qui ont favorisé l apparition du groupe armé État islamique. Étape 3 Pour que les élèves intègrent bien les facteurs permettant l émergence du groupe armé État islamique, l enseignant devrait cerner avec le groupe les principaux facteurs présentés lors du reportage : Étape 4 -L invasion américaine en Irak en 2003 -Les fractures idéologiques (sunnites, chiites, christianisme) -Les facteurs économiques -Les facteurs géographiques -Le conflit syrien En équipe, les élèves doivent choisir l un des principaux facteurs afin de bâtir un dossier de presse en rapport avec le facteur choisi. Activité 2 Idéologie et fondamentalisme Éthique et culture religieuse (3 e année du 2 e cycle du secondaire) individuelle repérer les éléments d action et de revendication du groupe armé État islamique qui sont associés au fondamentalisme musulman Guide préparé par Vincent Perron, novembre 2014 Page 2

Démarche à suivre proposée Définir, avec les élèves, les différents courants idéologiques ainsi que certaines caractéristiques typiques à chacun de ces courants afin de leur permettre de situer le groupe armé État islamique sur une échelle de gradation des positions idéologiques présentes dans les différentes sociétés. Extrême gauche; gauche; centre gauche; gauche; centre droit; droite; extrême droite Étape 2 (FACULTATIVE) Présenter aux élèves les principales différences entre le droit positif et le droit musulman. Étape 3 Faire ressortir les particularités identitaires qui sont propres au fondamentalisme musulman et qui sont mentionnées dans le reportage : Étape 4 a) Rétablissement du Califat b) Djihad/djihadistes c) Charia Demander aux élèves d effectuer un travail de recherche sur chacune des particularités évoquées lors de l étape trois. Une fois qu ils les auront explicitées, les élèves doivent cerner, à l aide d un tableau comparatif, les principales raisons qui entrent en contradiction avec les valeurs des sociétés modernes. Guide préparé par Vincent Perron, novembre 2014 Page 3

Activité 3 Guerre et journalisme Français (3 e année du 2 e cycle du secondaire) individuelle à l aide du texte d opinion, initier les élèves aux enjeux liés au rôle des médias et aux risques associés à la couverture des conflits. Démarche à suivre proposée À la suite de la présentation du reportage, entamer une discussion avec les élèves sur le rôle des médias en temps de guerre. Étape 2 Présenter une série d articles choisis par l enseignant qui mettent en valeur le rôle de James Wright Foley et de Steven Sotloff, les deux journalistes américains décapités par le groupe armé État islamique. Étape 3 Afin de leur permettre de rédiger un texte d opinion d environ 300 mots, proposer la question suivante aux élèves : «Pourquoi, selon vous, un groupe terroriste tel que le groupe armé État islamique s attaque-t-il ouvertement aux journalistes?» Guide préparé par Vincent Perron, novembre 2014 Page 4

Hong Kong : la Révolution des parapluies Pistes d activités pédagogiques à explorer et à approfondir Depuis la rétrocession de Hong Kong à la Chine par les Britanniques en 1997, les promesses de reconnaissance de l autonomie de l île faites par la puissance chinoise sont trop souvent restées lettre morte. L île étant considérée comme une «région administrative spéciale», les promesses d autonomie tardent à se refléter dans la vie politique concrète. La gronde des Hongkongais est de plus en plus palpable et, en septembre 2014, la colère des citoyens s est déplacée dans la rue Activité 1 Politique, mensonge et idéologies Monde contemporain (3 e année du 2 e cycle du secondaire) Activité proposée : individuelle et en équipe initier les élèves à la compréhension des divergences idéologiques et faire ressortir les paradoxes idéologiques explicites dans le reportage Démarche à suivre proposée Exposer aux élèves les caractéristiques fondamentales des systèmes communiste et capitaliste. Il serait pertinent de positionner la Chine et Hong Kong par rapport au régime politique duquel ces deux pays s inspirent historiquement. Vocabulaire à explorer et à opposer en classe 1) Économie de marché et économie planifiée 2) Individualisme et collectivisme 3) Multipartisme et parti unique 4) Démocratie et dictature du prolétariat Guide préparé par Vincent Perron, novembre 2014 Page 5

Étape 2 Présenter aux élèves le reportage une première fois. Leur demander d associer, au fur et à mesure, des éléments (personnalités politiques, propos, point de vue, etc.) avec l une des deux positions idéologiques étudiées. Étape 3 Discuter en classe des principaux éléments repérés lors du premier visionnement. Avant de présenter une seconde fois le reportage, demander aux élèves de faire ressortir les éléments de la Chine communiste qui sont en contradiction avec l idéologie communiste telle qu elle a été présentée à l étape1. Activité 2 Pouvoir et mouvement social Éthique et culture religieuse (2 e année du 2 e cycle du secondaire) Français (2 e année du 2 e cycle du secondaire) en équipe de deux (idéalement) initier les élèves à la méthode comparative dans une analyse de cas qui peut refléter des similitudes Démarche à suivre proposée L enseignant propose aux élèves d effectuer une étude comparative du mouvement social des parapluies avec l un des nombreux soulèvements populaires du printemps arabe de 2011 ou encore avec le mouvement étudiant québécois du printemps 2012. Étape 2 L enseignant impose un ensemble de thèmes sur lesquels les élèves devront baser leur comparaison : a) Contexte politique (type de régime politique où se déroulent les manifestations) b) Début du mouvement c) Durée dans le temps du mouvement d) Objectifs de la lutte sociale et politique Guide préparé par Vincent Perron, novembre 2014 Page 6

e) Caractéristiques des manifestants (groupe d âge, appartenance sociale, etc.) f) Contraintes imposées au mouvement de contestation (opposition, violence, etc.) g) Conséquences possibles pour les manifestants h) Impact du mouvement de contestation dans le temps i) Tout autre élément pertinent Étape 3 À l aide d un support visuel (création d un site Internet, d un document PowerPoint, d une vidéo documentaire), les équipes remettent à l enseignant les résultats de l étude comparative entre la révolution des parapluies et le mouvement d opposition choisi par chacune des équipes. Guide préparé par Vincent Perron, novembre 2014 Page 7

Ebola : le virus de la peur Pistes d activités pédagogiques à explorer et à approfondir Le virus Ebola aura semé peur et consternation durant l année 2014. Plus que le nombre de personnes atteintes, c est l impression que le virus pourrait se propager très rapidement et de manière incontrôlable qui a frappé les esprits. Pourtant, comme dans bien d autres circonstances, la réémergence du virus aura surtout exposé au monde entier que, face à l imminence d une crise sanitaire mondiale, les inégalités sociales sont encore une fois soulignées à gros traits Activité 1 Dans la peau d un décideur Univers social (1 re année du 2 e cycle du secondaire) Éthique et culture religieuse (2 e année du 2 e cycle du secondaire) Français (3 e année du 2 e cycle du secondaire) individuelle permettre à l élève de cerner les clivages existants entre les pays en développement et les pays industrialisés dans la lutte contre les épidémies. Proposer des pistes de solution pour endiguer les épidémies Démarche à suivre proposée L enseignant doit présenter les thèmes à partir desquels les élèves devront repérer les distinctions qui existent entre les pays industrialisés et les pays en développement. Thèmes proposés : disparités technologiques, mesures sanitaires, gestion des frontières Étape 2 Présenter une première fois le reportage aux élèves. Guide préparé par Vincent Perron, novembre 2014 Page 8

Étape 3 Demander aux élèves de cerner les principaux facteurs de propagation et d endiguement de l épidémie. Il serait aussi pertinent de leur demander de repérer par la même occasion les types de population les plus à risque. Étape 4 Proposer aux élèves de réfléchir à la question de la gestion des épidémies en leur demandant, en équipe de trois ou quatre, de trouver des solutions qui ne porteraient pas atteinte aux droits fondamentaux des populations les plus à risque. Étape 5 Présenter en classe quatre pistes de solution qui : 1- permettraient de lutter contre le virus en amont (c est-à-dire avant qu il ne se propage) et/ou en aval (c est-à-dire lorsqu il a commencé à se propager); 2- qui ne tiendraient pas compte des différences sociales et économiques des populations atteintes. Activité 2 Médias, crise et hystérie : les effets de la désinformation Français (3 e année du 2 e cycle du secondaire) IMPORTANT : pour faciliter la réflexion sur cette activité, il serait pertinent de réaliser, préalablement, l activité 1. individuelle initier les élèves à une réflexion autour de la question de la désinformation et de la manipulation médiatique Guide préparé par Vincent Perron, novembre 2014 Page 9

Démarche à suivre proposée En groupe, interroger les élèves sur le rôle des médias dans la société. Étape 2 Leur demander de noter les éléments de désinformation présents dans la dernière partie du reportage. Étape 3 Demander aux élèves de réagir (dans un court texte de 50 mots par question) aux deux questions suivantes : 1- Quel est, selon toi, l effet direct de la désinformation sur les individus? 2- Nomme deux effets que la désinformation produit sur notre compréhension des événements. Guide préparé par Vincent Perron, novembre 2014 Page 10

Science bâillonnée : la science doit-elle servir le gouvernement? Pistes d activités pédagogiques à explorer et à approfondir La science et la politique font rarement bon ménage : si la première est d abord en quête de vérité, la seconde cherche trop souvent à manipuler la vérité. La science n en est pas moins un enjeu souvent névralgique dans les sociétés modernes. Or, qu advient-il de la science lorsqu elle devient l otage, bien malgré elle, des ambitions politiques d un gouvernement obsédé par les questions économiques? Si la science vient à nuire à la création de la richesse, quelle orientation des dirigeants obsédés par la sacro-sainte création de richesse pourraient-ils être tentés de prendre? Science et politique, l improbable cohabitation? Activité 1 La science et la politique Français (3 e année du 2 e cycle) Éthique et culture religieuse (3 e année du 2 e cycle) en équipe permettre à l élève de comprendre l impact concret de la manipulation de la science par la sphère politique Les élèves doivent réfléchir aux trois éléments suivants : 1- Quelle est la fonction de la science dans les sociétés modernes? 2- Quel est l objectif de l économie dans les sociétés en général? 3- Quelle est la finalité de la politique dans les sociétés en général? L enseignant devrait noter, au fur et à la mesure, les réflexions des élèves sur ces trois questionnements. Étape 2 Demander aux élèves de déterminer, individuellement, quatre ou cinq apports scientifiques des 30 dernières années. Les élèves doivent inscrire sur une feuille chacun des apports auquel ils ont pensé. Guide préparé par Vincent Perron, novembre 2014 Page 11

Étape 3 Demander aux élèves de nommer, l un après l autre, chacun des apports scientifiques auxquels ils auront réfléchi individuellement. L enseignant note au tableau chacune des idées jusqu à épuisement des réponses. Étape 4 Les élèves doivent maintenant définir trois progrès scientifiques. Ils devront maintenant composer un texte de 200 mots dans lequel ils devront imaginer les conséquences sur leur vie concrète si ces progrès scientifiques n avaient jamais vu le jour. Étape 5 Présenter le reportage aux élèves. Guide préparé par Vincent Perron, novembre 2014 Page 12