Cahier des charges Identification Nom de la collection ou du produit (même temporaire) Première école. Publics Enseignants et personnels des écoles maternelles en poste et en formation initiale et continue. Discipline ou domaine Tous champs disciplinaires, domaines d apprentissages et pratiques éducatives à l école maternelle. Support Papier, accompagné éventuellement, en fonction du sujet, d un CD audio, d un vidéogramme, d un cédérom ou d un dossier pédagogique en ligne (avec par la suite la mise en place d un forum autour de la collection sur Internet). I. Le cahier des charges pédagogique A. Les grandes lignes du projet 1. Opportunité Justifier la création du produit en le situant par rapport aux produits existants et par rapport au contexte (évolution du système éducatif, environnement concurrentiel ). Réputée à l étranger, l école maternelle française est unique et ses réussites sont exemplaires. Pourtant, cette école vit sur des acquis qui ne se sont pas revitalisés. De fait, son rôle social et pédagogique a changé (cf. la loi d orientation sur l éducation), notamment avec l organisation du parcours scolaire en cycles. Les recherches sur les processus d apprentissage ont entraîné une réévaluation de l action qui donne tout leur sens aux apprentissages premiers, fondements des apprentissages de l école élémentaire. Des programmes pour l école maternelle ont été, pour la première fois de son histoire, précisés en 1995. Or, les maîtres témoignent de difficultés à adapter leurs pratiques pédagogiques aux nouvelles missions, à recentrer leur action sur des savoirs et des compétences bien repérés. Parallèlement,
l accompagnement pédagogique en matière de petite enfance s est raréfié : formateurs spécialisés dans la pédagogie de la petite enfance moins nombreux (en formation initiale et continuée) ; offre de supports de réflexion pédagogique insuffisante (les éditeurs privés et le CNDP-Réseau privilégiant les cycles II et III). Le texte de 1999, L école maternelle, école de tous les possibles (Bulletin officiel de l Éducation nationale, n 8, 21 octobre 1999, numéro hors série : Les langages, priorité de l école maternelle), insiste, à juste titre, sur les atouts dont elle dispose : disponibilité, plasticité et curiosité des jeunes enfants, rôle de repérage et de prévention, dialogue de proximité avec les familles. Autant de points d appui pour relancer une pédagogie imaginative, inventive, créative qui s appuie explicitement sur des projets d apprentissages. La pragmatique pédagogique a besoin de s appuyer sur de nouvelles expériences analysées et encadrées d une réflexion théorique pour permettre le renouvellement des pratiques et l évolution nécessaire de la première école, celle des apprentissages premiers qui sont au fondement de la réussite scolaire. 2. Références Quelles sont les références sur lesquelles se fonde le projet? Rappeler les textes officiels, programmes d enseignement, délibérations du Conseil national des programmes. La collection s inscrira dans le champ des programmes de l école maternelle, tels que définis par le ministère de l Éducation nationale en 1995 (in Ministère de l Éducation nationale, Direction des Écoles, Programmes de l école primaire, coll. Une école pour l enfant. Des outils pour les maîtres, CNDP Savoir livre, 1995). (Adresse Internet sur le site du ministère de l Éducation nationale : http://www.education.gouv.fr/prim/progec/inextens/tbmat.htm). Elle prendra également en compte les remontées de la consultation nationale des enseignants du premier degré sur les projets de documents d application des programmes de l école élémentaire (Bulletin officiel de l Éducation nationale, spécial n 7, 26 août 1999) ainsi que les textes officiels et réglementaires qui en seront issus. Expliciter le positionnement scientifique, didactique, pédagogique (quel parti pris? quelle école?). Le parti pris est celui d une école maternelle qui s appuie sur la plasticité et la curiosité intellectuelle des jeunes enfants pour proposer des apprentissages de qualité. 3. Principes généraux auxquels doit obéir le produit a) Objectifs, sujet et support Indiquer les objectifs précis du produit ou de la série compte tenu du public visé, les compétences à faire acquérir, les effets attendus L objectif central de la collection est de favoriser la formation personnelle des enseignants en associant étroitement apports théoriques (vulgarisation, mise à niveau des connaissances), analyses des pratiques et propositions de pistes pédagogiques nouvelles. Par conséquent, la collection refusera d accueillir des comptes rendus et descriptions d expériences non analysés, qui sont difficilement transférables et des manuscrits non fondés théoriquement. Les questions abordées et développées devront s appuyer sur un appareil théorique construit qui éclaire et fonde les pistes pédagogiques d exploitation proposées. À partir des orientations ministérielles, la collection s attachera à montrer que les objectifs assignés à l école maternelle nécessitent une remise en question personnelle et collective. Replacer
les apprentissages au centre des démarches, réussir l accueil d une nouvelle tranche d âge (les moins de trois ans, toute petite enfance à l école ), prendre en compte les données nouvelles de la didactique concernant l apprentissage du langage, gérer l hétérogénéité des élèves, intégrer les rythmes de vie de l enfant, s atteler à de nouvelles procédures de travail en équipe : ces missions requièrent d adapter en permanence les démarches et les outils pédagogiques. La pédagogie de l école maternelle ne peut plus simplement s appuyer sur ses acquis, dont on sait qu ils sont, en partie, décalés, qu ils ne sont plus adaptés aux missions nouvelles de l école maternelle. Elle doit par ailleurs organiser les apprentissages en progressivité (continuité et cohérence des apprentissages mise en réseau progressive des acquis et approfondissement), en respectant la spécificité de chaque tranche d âge depuis les tout-petits jusqu aux enfants qui abordent les apprentissages du cycle II en grande section. Objectifs et situations pédagogiques proposés doivent correspondre à des besoins repérés. Les propositions de pistes pédagogiques doivent être placées sous le signe de l innovation. Indiquer le support de production souhaité et justifier ce choix. Le livre demeure le support prépondérant d autoformation au sein de l Éducation nationale. Cependant, chaque fois que cela s avérera nécessaire, il pourra lui être adjoint un CD audio, un cédérom, un vidéogramme ou un dossier pédagogique en ligne. Ce choix de supports différents devra être justifié du point de vue pédagogique comme du point de vue éditorial. Il apparaît toutefois nécessaire d envisager, à partir d une mise en ligne des données fondamentales des ouvrages de la collection, la création d un lieu d échanges (forum de discussion avec modérateur) sur leur expérimentation. b. Fonction pédagogique et modes d utilisation Indiquer si le produit est principalement destiné à une sensibilisation, à des acquisitions ou à l évaluation de savoir, savoir être ou savoir-faire. Préciser les usages principaux du produit (en classe pour un travail individuel ou collectif, en stage de formation ; en situation d autonomie ; au centre de documentation et d information ; dans l établissement ). Les ouvrages de la collection seront principalement conçus pour un usage d autoformation et d acquisition à la fois de références notionnelles, de recherches scientifiques qui servent de supports à la réflexion pédagogiques et de savoir faire pédagogiques. Ils viseront à aider les équipes et les maîtres à évaluer et réguler les dispositifs d apprentissages mis en œuvre. Ils viseront à favoriser des pratiques articulées de manière progressive de classe en classe au sein des écoles, dans le cadre des projets d école et des projets de cycles. (cf. Projets pour l école, collection nationale du CRDP de l académie de Grenoble). Ils pourront, bien évidemment, être également utilisés dans le cadre de formations initiales ou continuées. C. Contenu Présenter le thème général, le champ couvert, le sujet de la collection, de la série ou du produit. La collection concernera tous les champs disciplinaires et tous les domaines d apprentissage de l école maternelle. Elle visera à présenter des pratiques innovantes pour accompagner l évolution des missions de la première école. Elle s attachera aussi aux pratiques éducatives qui mettent souvent l enfant de l école maternelle au centre d un réseau partenarial dense. Elle apportera sur certains débats, sur certaines
questions sensibles, un éclairage synthétique propre à donner aux maîtres la mesure des enjeux éducatifs et à les aider à se positionner dans leur spécificité pédagogique. Il s agira d apporter une réflexion et des outils originaux susceptibles de rénover les démarches pédagogiques, d exploiter les résultats de la recherche scientifique en matière de connaissance de jeunes enfants et des processus d apprentissage et de développement pour enrichir et adapter les actions pédagogiques. B. Le développement du projet Cette phase doit prendre en compte le travail sur la formule éditoriale. Il y a des ajustements à opérer entre cette phase 1B et la phase 2. 1. La démarche pédagogique Quelle construction du document en fonction de quels objectifs, de quelles conditions d utilisation, de quels effets recherchés? Chaque ouvrage de la collection sera centré sur une problématique relative à des questions liées aux modalités de fonctionnement, à une mission ou à une orientation dans les missions, à une priorité pédagogique ou à une démarche pédagogique spécifique mise au service d apprentissages. 2. Les contenus Pour une série audiovisuelle, indiquer pour chacun des documents à produire : les sujets à traiter, la problématique, les notions-clés, les recommandations (à adapter selon les sujets). Pour un produit isolé (livre, film ), indiquer les grandes lignes du contenu, le projet de sommaire Voici quelques pistes d appels à contributions (en attendant la validation du comité de pilotage de la collection) : les apprentissages langagiers comme préalables à la maîtrise de l écrit ; l intégration des TICE (technologies de l information et de la communication pour l enseignement) dans les apprentissages à l école maternelle ; l acquisition d une première culture artistique pour apprendre à regarder, à faire et à juger ; la liaison entre l école maternelle et les familles ; les questions liées à la santé des enfants ; des analyses comparatives des différents systèmes d accueil de la petite enfance en Europe ; les liens et l articulation des démarches école maternelle-école élémentaire ; la culture scientifique et technique ; les situations mathématisables ; les apprentissages par corps II. La formule éditoriale 1. Le genre Pour l écrit, préciser s il s agit d une revue, d un magazine Pour l audiovisuel, préciser s il s agit d une fiction, d un documentaire Justifier ces choix par des considérations pédagogiques et économiques.
Pour le numérique, préciser s il s agit d un produit en ligne ou hors ligne, d une banque de données Les objectifs de la collection impliquent un mode d écriture très direct qui inscrit le discours ministériel dans les pratiques quotidiennes, qui expose les fondements théoriques dans une langue facilement assimilable (sans tomber dans une vulgarisation qui gomme la nécessité d un effort personnel de lecture). Il sera fait appel aux témoignages, aux pratiques avérées. Les ouvrages comporteront également un certain nombre d outils directement exploitables par les équipes éducatives. 2. Structuration interne Préciser la structure : indiquer, par exemple, les principaux éléments constitutifs, leurs relations et la progression d ensemble, les types d activités proposées (exercices, situations d observation ). Les ouvrages de la collection comporteront trois parties : une partie théorique constituée d éclairages sur les réflexions fondamentales en amont du thème et sur les recherches en cours (support : les données de la recherche scientifique, pédagogique, didactique et scientifique) ; un balayage historique sera proposé pour resituer les enjeux de la question, son évolution dans le temps et son actualisation : le point sur la question ; une partie pratique abordant, sous forme de chapitres courts et très rythmés, les activités à engager pour traduire la problématique dans la quotidienneté des pratiques de classe. Le lien au projet d école sera traité avec insistance, de façon à générer des démarches suivies de cycle en cycle et de classe en classe. Des pistes d action seront proposées, des prolongements évoqués ; une partie d ouverture culturelle dans la mesure du possible en fonction des sujets traités qui reliera le thème abordé à d autres pratiques du champ social, hors institution scolaire. Cette ouverture apparaît essentielle pour délocaliser la fonction éducative et induire les partenariats. annexes : fiches techniques, grilles, adresses utiles, sites Web, outils de lectures (glossaire, index thématique, renvois) courte liste de références documentaires (dix à douze) soigneusement présentées et commentées. 3. Caractéristiques techniques Définir précisément les caractéristiques techniques qui se traduiront en contraintes de conception, de réalisation, de conditionnement En particulier, pour les documents audiovisuels susceptibles d une vente à l étranger, préciser les impératifs La maquette identifiera clairement les trois parties de l ouvrage et la mise en pages fera appel à des repères typographiques très lisibles. Format : 195 280 mm à la française. Nombre de pages : 120 à 150. Nombre d illustrations : documents iconographiques et photographies lorsqu elles sont pertinentes et justifiées. Impression : -un passage noir recto verso à l intérieur ; quadrichromie au recto seul de la couverture Papier : -80 ou 90 g. blanc pour l intérieur ; 250 g. blanc + pelliculage de la couverture au recto seul.
III. Les modalités 1. Auteurs Indiquer la politique d auteurs envisagée pour une collection, la qualité des auteurs pour un produit. La directrice de collection est Ève Leleu-Galland, inspectrice de l Éducation nationale en fonction dans le département de l Oise, chargée d une mission départementale Petite enfance à l école. Elle est titulaire d un doctorat en sciences de l éducation. Elle a été elle-même enseignante puis directrice d école maternelle. Elle est par ailleurs impliquée dans diverses structures de production pédagogique, notamment numérique (concepteur et conseil éditorial auprès d un éditeur multimédia) présidente de la section de l Oise d une organisation non gouvernementale internationale (fondée en 1948) consacrée à la petite enfance, l OMEP (Organisation mondiale pour l éducation préscolaire). Ève Leleu-Galland a été chargée de missions d expertise éducative à l étranger : Île Maurice, Londres. Elle est tutrice de formation pour les inspecteurs de l Éducation nationale et assure des actions de formation pour l école maternelle auprès de la sous-direction de la formation des corps d inspection (Poitiers). Ses publications sont les suivantes : Du texte au livre : les écrivains et le monde de l édition, coll. Voies livres ; Pouvoirs de l écrit et horizon de lectures, coll. Voies livres ; Apprendre à lire, apprendre à écrire, ce que peut l école, coll. Voies livres ; L écrit et l écrivain (à paraître) ; Pouvoir de dire, puissance d apprendre à l école maternelle (à paraître) ; Contributions aux circulaires départementales : L école maternelle (1998), Langue et communication orale à l école maternelle (1999). La directrice de collection jouera plusieurs rôles vis-à-vis des auteurs : sa première fonction sera de critiquer de manière constructive les manuscrits qui lui seront soumis ; sa seconde fonction consistera à jouer le rôle de contradicteur pour interpeller les auteurs en se plaçant du point de vue de leurs détracteurs potentiels. Un avis motivé sera retourné aux auteurs après lecture des projets ; enfin, la directrice de collection sera systématiquement chargée de rédiger une postface de chaque ouvrage (mise en perspective, ouverture vers d autres titres à venir, etc.). Le groupe de pilotage de la collection et le CNDP Réseau conformément à la charte des collections nationales seront mis à contribution pour constituer le vivier d auteurs. Chaque ouvrage de la collection peut-être le fruit du travail d un ou plusieurs auteurs. Dans ce dernier cas, un auteur coordonnateur sera systématiquement désigné afin de faciliter le travail d écriture et d édition. 2. Partenaires Citer les partenaires déjà engagés ou recherchés, la nature du partenariat (coédition ), l apport des partenaires ; les mentions à faire apparaître sur le produit. Il n est pas envisagé de partenariat pour l édition de la collection mais en fonction des contenus certains titres pourront faire l objet de partenariats spécifiques. 3. Validation
Indiquer les procédures de validation : qui? (universitaires, inspecteurs, groupe de pilotage ) ; quand? (scénario, prémontage, un chapitre manuscrit définitif ). Les ouvrages de la collection seront validés en amont par le groupe de pilotage de la collection (projet de sommaire, argumentaire, objectifs poursuivis, adéquation aux instructions officielles, validation d un chapitre type) et sur manuscrit par des membres de ce groupe ou des spécialistes désignés par leurs soins. Ce groupe de pilotage qui fera également office de comité de lecture dont la composition est en cours, devrait réunir : un inspecteur général de l Éducation nationale spécialisé Maternelle (Jean Hébrard) ; Monique Rossini-Mailhé, chargée de mission pour le primaire à la cellule pédagogique auprès de la directrice de l action éditoriale du Centre national de documentation pédagogique ; un inspecteur de l Éducation nationale chargé de l AIS ; un ou deux professeurs d université (Alain Guy, université Paris-VIII ; Franc Morandi, université de Bordeaux) ; un professeur d IUFM (Sandrine Morsillo, IUFM d Étioles) ; Colette Durand, présidente nationale pour la France de l OMEP (Organisation mondiale pour l éducation préscolaire) un membre de l ASFOREL (Association de formation et de recherche sur le langage) ; un membre de l Unesco. Le centre coordinateur de la collection sera le CRDP de l académie d Amiens. Le suivi éditorial sera assuré par Philippe Sifflet, responsable éditorial. 4. Budget Quelle est l enveloppe? Nécessité d un devis prévisionnel. Conformément à la circulaire du Premier Ministre du 9 décembre 1999 relative à l institution d un médiateur de l édition publique (JO n 295 du 21 décembre 1999, p. 18983 à 18989), chaque titre de la collection fera l objet d une fiche produit et d un compte d exploitation prévisionnel afin d assurer la transparence des coûts. Si les auteurs sont dans un lien de subordination avec l Éducation nationale, leur contribution trouve sa contrepartie dans le salaire reçu (y compris en HSA ou en HSE). Si les auteurs sont indépendants, ils sont rémunérés proportionnellement aux ventes (6 % à 8 % selon l état du manuscrit) et peuvent percevoir un à-valoir sur leurs droits d auteurs. La directrice de la collection sera rémunérée proportionnellement aux ventes. 5. Droits Préciser les droits à acquérir en fonction de la diffusion et des usages envisagés. À envisager au cas par cas. 6. Calendrier Préciser le calendrier prévisionnel avec les étapes de production et les principales phases de validation. Parution de deux titres en 2001 : Les cahiers de vie et L accueil des deux ans à l école maternelle (janvier et septembre). À partir de 2002, la collection s enrichira de deux titres nouveaux au minimum chaque année.
7. Diffusion Indiquer le ou les modes de diffusion envisagés (antenne, vidéothèque, prêt, vente, câble, satellite ; abonnement, vente à l unité ; pour le logiciel : version établissement ). Vente par correspondance. Vente en librairie. Vente par l intermédiaire de réseaux extérieurs (en fonction de partenariats). Définir l aire de diffusion (régionale, nationale, internationale). Aire de diffusion nationale voire internationale ( p a y s f r a n c o p h o n e s ). Annexe Le premier titre de la collection sera consacré aux cahiers de vie (avis favorable de l observatoire des projets d édition du CNDP séance du 27 avril 2000). Cet outil, très couramment utilisé à l école maternelle, présente une extrême diversité dans ses objectifs et ses utilisations. Le but de cet ouvrage sera d une part de rappeler les fondements théoriques sur lesquels cette pratique a vu le jour ; d autre part d organiser et de classer les usages du cahier de vie en fonction des missions assignées à l école maternelle ; enfin, d élargir la réflexion des équipes enseignantes à la dimension culturelle du cahier de vie en le rapprochant d un certain nombre de pratiques littéraires contemporaines. Le deuxième titre, à l étude, portera sur l accueil des deux ans à l école maternelle. Il abordera là encore le contenu des recherches sociales scientifiques et didactiques qui justifient cet accueil précoce. Il présentera ensuite les schémas organisationnels qui doivent présider à la constitution et au fonctionnement de ces classes. Il proposera une structuration des temps de vie en fonction des objectifs assignés et des compétences à consolider ou à acquérir. Il situera enfin cette problématique par rapport aux divers partenaires impliqués, et, en premier lieu, les co-éducateurs que sont les parents.