DISPOSITIF DE LA FORMATION OUVERTE ET A DISTANCE DES ENSEIGNANTS DE L EDUCATION NATIONALE : DE L INNOVATION TECHNOLOGIQUE A L INNOVATION PEDAGOGIQUE Zine-Eddine SEFFADJ Maître de conférence Chargé des TICE La formation continue joue aujourd'hui un rôle déterminant dans la satisfaction des besoins sociaux et économiques de l Algérie en constante évolution. Instrument essentiel de renouvellement et de renforcement des compétences, elle est le complément de la formation initiale, de la recherche et du transfert de technologie. La formation continue accessible aux adultes peut revêtir plusieurs caractéristiques. Elle peut déboucher sur un diplôme universitaire, assurer une remise à niveau tant théorique que pratique dans le cadre d une volonté de reconversion ou d adaptation aux nouvelles données technologiques. En tout état de cause, le droit est reconnu aux adultes de se former tout au long de la vie. Convaincus du rôle prépondérant de l université vis-à-vis de son environnement, non seulement en tant que moyen d acquisition du savoir, mais également en tant que creuset interactif servant à générer, entretenir et développer la connaissance, le secteur de l enseignement supérieur a engagé une politique incitative à l introduction des réformes profondes visant à favoriser les échanges et le partage des connaissances ainsi que l introduction des technologies de l information et de la communication dans les cursus universitaires et la gestion des universités. L Université de la Formation Continue (UFC), comme il ressort d un récent audit de cette institution, occupe une place originale dans le système d enseignement national qui la désigne comme un levier important des changements qui accompagnent la sortie de la longue crise qu a connue le pays. Au départ, université de la seconde chance permettant à de nombreux fonctionnaires (notamment non bacheliers) d accéder en cours du soir à des formations diplômantes favorisant leur promotion interne, l UFC a su développer une offre de formation originale couvrant grâce à sa structure délocalisée et au développement d outils d enseignement à distance l ensemble du territoire. Sa singularité l a conduit a adopter un mode de fonctionnement pédagogique exigeant, tant pour les enseignants, recrutés pour la plupart 1
d entre eux sur contrat au sein des universités de jour, que pour les étudiants soumis à un régime d évaluation plus sévère que celui appliqué dans les universités de jour (absence de compensation entre les modules notamment). Ces caractéristiques font naturellement de L UFC l élément central d une nouvelle politique de développement des compétences nationales par la formation continue qualifiante et diplômante mais aussi, et plus largement, d une politique de transmission des savoirs prenant appui sur les technologies les plus récentes en matière de formation à distance. C est dans ce contexte que l UFC se voit aujourd hui confier de nouvelles missions par sa tutelle qui s appuient sur les modalités d intervention et les outils qu elle a su mettre en place au cours des années. - développer des formations diplômantes prenant en compte l adoption de la référence LMD à travers l offre de licences professionnelles - participer à l actualisation des compétences des cadres par l offre d une formation qualifiante spécifique (qui pourraient s inscrire dans une formation diplômante) - mettre en place et promouvoir auprès des autres institutions d enseignement (formation professionnelle, enseignement supérieur, ) toutes les activités permettant le développement rapide de l enseignement à distance. - mise en œuvre de la chaîne universitaire du savoir Formation des enseignants de l éducation nationale. Le ministère de l Enseignement supérieur et de la recherche scientifique s est associé au ministère de l Education nationale pour mettre en œuvre un dispositif opérationnel de formation supérieure qui s appuie sur les Ecoles Normales Supérieures et le réseau de formation et d enseignement tant à distance qu en présentiel de l Université de la Formation Continue. La mutualisation des moyens humains et matériels des institutions des deux départements ministériels, engagés dans ce processus, offre tous les gages de réussite et de réalisation des objectifs des formations universitaires qu elles soient sanctionnées par une licence professionnalisante dans le cadre du LMD pour les bacheliers ou par une attestation de niveau de qualification pour les non bacheliers. Les contenus des enseignements sont produits par les quatre écoles normales supérieures (ENS). La gestion et la mise en œuvre de ces enseignements sont confiées à l Université de la Formation Continue et de son réseau regroupant 53 Centres de la Formation Continue (CFC). 2
La formation supérieure des 78.000 enseignants en cours d emploi de l éducation nationale s appuie sur un enseignement de type continu et à distance, qui fait appel à des méthodologies pédagogiques nouvelles et aux technologies de l information et de la communication liées à l éducation. Pour mettre en œuvre le programme de formation continue et à distance des apprenants, le projet a exploité un ensemble de médias et de technologies destinées à remplir des fonctions pédagogiques : Développement informatique d une plate forme de formation à distance dédiée au projet désignée sous le nom de EFAD. La plate forme est accessible à partir du site Web de l UFC (www.efad.ufc.dz). Plus de 180 modules qui représentent les cursus de la première à la troisième année sont en ligne Dans le cadre de l émission de TV hebdomadaire, diffusée par l ENTV, des cours télévisés de 13mn ont été programmés chaque vendredi au profit des enseignants apprenants (9 cours télévisés de la première année réalisés : Introduction aux sciences de l éducation, Biologie, Chimie, Mathématiques, ) et (7 cours télévisés de la deuxième année ont été réalisés). Pour mettre en œuvre le programme de formation dans un dispositif FOAD des enseignants, le projet s est appuyé sur la technologie de la plate forme efad. Pour exploiter cette technologie, plusieurs phases sont nécessaires : 1. Administration : il s agit de créer des comptes aux différents acteurs de la plateforme : apprenants, tuteurs, auteurs, évaluateurs, orienteurs et administrateurs. 2. Mise en ligne des cours : il s agit de scénariser les cours remis par les ENS, les médiatiser et les mettre en ligne dans les cursus adéquats sur la plate-forme de formations au profit des apprenants. 3. Orientation : cette phase consiste en la création des groupes d apprenants et l affectation des enseignants à ces groupes. 4. Tutorat : cette phase concerne le suivi des apprenants et l animation des groupes par les enseignants via la visioconférence, forum, tchat. 5. Evaluation : il s agit d évaluer les apprenants suivant leurs résultats, et de mettre en ligne ces résultas. 3
L UFC a pris en charge les contenus pédagogiques élaborés par les enseignants des Ecoles normales supérieures en vue de leur adaptation au mode de formation à distance et mise en ligne à travers le campus numérique en procédant à leur scénarisation, médiatisation et évaluation selon les phases de réalisation suivantes : o Phase didactique : définir un scénario didactique par la structuration des cours et le choix des actions, des manières, et des activités à effectuer ; o Phase pratique : il s agit de lier le scénario prescrit à la version multimédia des activités définies et l intégration du contenu dans le campus numérique après sa qualification et validation. Processus de création Nécessiter de reprendre le code après chaque affinage Analyse des besoins, élaboration du cahier des charges Conception Modélisation du scénario pédagogique Développement, Implémentation informatique du contenu Affinage successif du scénario Test de l adéquation en utilisation réelle Analyse, Conception, Développement, Test et Diffusion. 4
Dans ce contexte, l université de la formation continue a pu mobiliser plus de 2100 enseignants universitaires ayant la qualité d animateur-tuteur qui ont à leur charge : L animation des rencontres de groupe, La réponse aux demandes des apprenants sur les plans méthodologique, exploitation des technologies et du transfert, La participation à l évaluation formative et diagnostique dans le but d améliorer l apprentissage, L assistance de l apprenant dans la gestion de sa progression. La FOAD constitue un mode spécifique d enseignement qui implique des choix pédagogiques et des décisions qui interviennent dès l amont du développement d un projet. Ces choix ont des effets importants sur la motivation à apprendre, les conditions de son maintien, et sur la réussite in fine des apprentissages. La FOAD implique la construction d un autre mode de situation d enseignement, et de relations entre enseignant(s) et apprenants. La FOAD n est pas une formation en substitution du présentiel, mais un mode autre, original, où il faut inventer pour éviter les craintes et les abandons liées à tout changement. En effet, la FOAD fait éclater les trois unités de temps (emploi du temps), de lieu (salle de cours ) et d activités (tous les étudiants étudient la même chose au même moment) propres à l enseignement classique en présentiel. Il s agit donc de concevoir d autres repères pour activer les apprentissages et rendre efficaces les formations. 5