MISE EN OEUVRE DE LA FORMATION DES MAÎTRES A L USAGE DES NOUVELLES TECHNOLOGIES DE L INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION La circulaire départementale du 2 janvier 998 sur le développement des NTIC dans les écoles élémentaires et maternelle de la Gironde fixait, dans son chapitre 4, quelques principes généraux concernant la formation des maîtres à l usage de ces nouveaux outils ( voir PJ ). Le présent texte en précise les modalités de mise en oeuvre pour la prochaine rentrée. Il y était défini que la formation des enseignants ne pouvait se concevoir que comme une formation essentiellement pédagogique, sur des domaines novateurs, pour l essentiel liés à la maîtrise de la langue, dont l originalité reposait sur l introduction de l étude de ces outils, et leur maîtrise progressive par les intéressés dans des situations de production et de communication. On pourrait donc définir ainsi les compétences à atteindre par les personnels à l issue de leur formation : ) Compétences pédagogiques Maîtriser les contenus didactiques relatifs à la production d écrits par les élèves ; Connaître et utiliser les principes de base de la recherche documentaire ; Être au fait des enjeux qu introduit la communication écrite et électronique dans la classe, l école, et vers l extérieur; Pouvoir mettre en oeuvre un enseignement de la langue basé sur ces données ; en connaître les mises en situation essentielles. 2) Compétences liées à l usage des ordinateurs Maîtriser l usage des NTIC dans les situations citées plus haut ; Être familiarisé à l usage des ordinateurs ; en connaître les maniements de base : démarrage, extinction, personnalisation de l interface utilisateur, lancement d un programme, sauvegarde, classement et stockage des documents produits, paramétrage et lancement de l impression et des programmes de communication. Connaître les maniements de base des programmes suivants : Works, Publisher, Internet Explorer, Outlook Express et l encyclopédie électronique Encarta. Savoir transposer ces connaissances au maniement occasionnel de logiciels d esprit voisin : ClarisWorks, Word, Excel, Netscape Communicator et l encyclopédie Hachette Multimédia. Maîtriser les règles formelles de base de la communication écrite et de la mise en page en PAO ; connaître les usages de la communication par courrier électronique. L acquisition de l ensemble de ces compétences ne suppose pas nécessairement que la personne formée ait suivi un stage long. Les niveaux de compétence des enseignants sont en effet fort divers, tant du point de vue pédagogique que de la
maîtrise des outils et techniques de communication. De plus, atteindre les compétences liées à l usage des ordinateurs, définies plus haut, suppose un apprentissage assez long, entrecoupé de phases de pratique et d exploration individuelle, sur le matériel de l école ou sur une configuration personnelle. Il convient donc de définir l ensemble de la formation comme un dispositif basé sur le besoin exprimé ou repéré des enseignants pour ces pratiques, que comme une simple proposition de séquences de stages. L unité de traitement de ce dispositif est la circonscription : elle seule sait gérer harmonieusement un système liant le départ vers des stages départementaux longs ou courts, la désignation du public des stages décentralisés, la mise en place de groupes de travail ou d animation pédagogique et l indispensable analyse des pratiques et des projets, permettant l expression liée de la demande ou du besoin en formation. Ce dispositif s adresse aux seuls enseignants des écoles équipées, ou ayant un projet d équipement validé par l IA ; la circulaire du 2 janvier 998 détaille précisément les modalités de cet équipement : sachons seulement, pour être bref, qu il doit être conforme aux normes définies, afin qu il y ait stricte concordance entre le matériel installé et celui utilisé en formation, afin de rendre cette dernière réalisable. Le dispositif s appuie sur une enquête ( voir pièces jointes 2 et 3 ), destinée à tous les personnels des écoles équipées, enquête qui permet d établir le besoin en formation des enseignants. Cette enquête, qui distingue les compétences des individus dans les domaines de l enseignement de la langue et de la maîtrise des NTIC, doit permettre de distinguer plusieurs profils d enseignants, pouvant bénéficier chacun d une solution optimale de formation. La synthèse des résultats à cette évaluation peut prendre la forme du tableau ci-dessous, qui définit les profils, et les formations qui peuvent être proposées à chacun d entre eux. Il est à rappeler que toute participation à un stage long départemental doit faire l objet d une candidature individuelle de l intéressé(e), même dans le cas d une candidature d équipe, et que la définition d une priorité par l IEN intervient après cette demande. Enseignement de la langue / Maîtrise des ordinateurs actualisé à actualiser actualisation de fond à envisager Excellente /2 2 Basique ( bonne sans maîtrise des outils de communication ) /3 2/3 2/3 ou 4 Incomplète ou inexistante 3 bis ou 4 4 4 On peut donc définir 5 profils de formation (, 2, 3, 3 bis et 4 ), qui s inscrivent dans un dispositif piloté par la circonscription, dont la base est un ou plusieurs groupes de travail permanents, auxquels participent l ensemble des enseignants concernés, et qui visent à maintenir un bon niveau de pratique informatique, et à consolider, par l échange entre pairs, les projets définis par les écoles et les mises en oeuvre pédagogiques dans les classes. 2
Profil : la personne peut être utilisée, si elle se porte volontaire, comme personne ressource et, à ce titre, participer au stage départemental court défini au point 3 de l article 4.2 de la circulaire du 2/0/998 :... des stages courts destinés aux enseignants qui, déjà rompus à l usage des NTIC, souhaitent devenir des relais de formation sur le terrain, et mener des actions d animation auprès de leurs collègues : ces stages pourront les aider à se constituer des outils d aide à l évaluation et à la régulation du projet mené sur l école ou le secteur. Profil 2 : la personne concernée peut demander, et s y voir attribuer une priorité, un des stages Maîtrise de la langue inscrits au PDF. Il appartient à l IEN de demander cette priorité, dans le cadre éventuel d une demande d équipe. Profil 3 : un complément de formation, essentiellement axé sur les usages d Internet et des moyens électroniques de communication peut être proposé à ce type d enseignant, sous la forme d un stage, ou d un module de stage construit dans la circonscription ( stage court ), ou d un programme de formation mis en oeuvre, dans le cadre des 2 heures annuelles, par le CDDP ou le département. Cette initiation peut aussi faire l objet d une animation de circonscription ( 4 à 6 heures sont nécessaires à une personne qui maîtrise déjà le maniement standard d un ordinateur ). Profil 3 bis : peuvent être proposés à cette catégorie de personnel une mise à niveau spécifique, dans le cadre du groupe de travail de l école, ou un stage court de circonscription directement centré sur la montée en compétence dans le maniement des ordinateurs. A prioriser par l IEN donc, selon la motivation et/ou les modes préférentiels de formation de l enseignant(e). Profil 4 : cette catégorie de personnel est directement concernée par les stages longs Utiliser l ordinateur en classe, spécifiques, ouverts à 80 personnes pour l année scolaire 998/999. Ils sont définis ainsi dans la circulaire du 2/0/998 : des stages longs, destinés aux enseignants qui découvrent l usage des ordinateurs et doivent rapidement s affranchir de leurs difficultés de maniement des machines. Depuis cette année, comme il l a été précisé plus haut, le contenu de ces stages fait une large place à l actualisation des compétences dans le domaine de la maîtrise de la langue. Ces stages peuvent faire l objet d une demande de candidature d équipe : il appartient à l IEN, vu la spécificité du public accueilli, de prioriser les candidatures au regard des compétences évaluées. Le dispositif de formation aux NTIC doit donc accueillir l ensemble des enseignants des écoles au fur et à mesure de leur équipement en ordinateurs. Ce dispositif est un des éléments du projet de la circonscription, dont l équipe élargie aux personnes ressources assure le pilotage, en cohérence avec la politique départementale. Il est rappelé que les formateurs départementaux, Alain Eyquem, Patrick Laguionie et Thierry Samzun, sont à disposition des groupes locaux de pilotage pour l élaboration de toute action de formation ou de suivi de projet. 3
Pièce jointe Chapitre 4 FORMATION DES MAÎTRES, extrait de la circulaire du 2 janvier 998. La réussite du plan d équipement ne peut se concevoir que liée à un plan de formation des enseignants qui anticipe et accompagne l installation des matériels. On veillera particulièrement au phasage de ces deux opérations. Les besoins en formation des enseignants sont très différents d un individu à l autre, en fonction des projets pédagogiques individuels ou d équipe envisagés, d une part, et des connaissances et savoir-faire déjà acquis, d autre part. Les choix pédagogiques individuels n ont pour l instant qu une importance secondaire : le projet global est défini de manière consensuelle, et l implantation matérielle devrait permettre un développement aisé des usages communs de l ordinateur. Sans nul doute, la formation, l usage en classe et l échange entre maîtres infléchiront ou renforceront certains aspects du projet. Plus complexe à réaliser est la formation de l ensemble des enseignants, vu l extrême hétérogénéité des compétences et la diversité des pratiques pédagogiques, liées ou non à l usage des NTIC. Les deux axes conventionnels d un plan de formation, contenus et modalités, doivent être ainsi définis : 4. Contenus - il convient de bien mener la formation à l usage des machines, qui doit faire l objet d une action intense et rapide, dans un objectif de maîtrise de leurs fonctions globales ( allumer et éteindre l appareil, se familiariser avec l interface graphique du logiciel système, le clavier et la souris, lancer une ou plusieurs applications, sauvegarder des données, établir une communication, lancer une impression ). Doivent aussi être connus, à l issue de cette période, les usages les plus courants des logiciels de bureautique, en particulier tout ce qui concerne les traitements de texte et les tableurs. Cette période de formation, qui doit s articuler autour d un projet de réalisation ( journal de stage, par exemple ), afin d être la moins passive possible, est obligatoirement continue : une à deux semaines sont nécessaires, selon le niveau de compétences initial. - la formation pédagogique des enseignants est tout aussi importante : l introduction des NTIC en classe nécessite que le maître soit conscient des enjeux d une pédagogie basée sur des situations de communication vraie. Un ordinateur est inutile dans une classe où l on ne met pas en oeuvre un enseignement de la langue basé sur la production de textes et d écrits sociaux ; même chose dans une classe où les situations d apprentissage ne sont pas différenciées. Il est illusoire de croire que la seule présence de la machine va modifier les relations au savoir des enfants et des maîtres : par contre, 4
l ordinateur s inscrit idéalement comme outil au sein d une classe axée sur des activités de production et d échange. Les contenus de cette part pédagogique de la formation à l usage des NTIC devront donc s inspirer des priorités définies au Plan Départemental de Formation, concernant la maîtrise de la langue, - dont la recherche documentaire -, l évaluation des élèves et la différenciation pédagogique : la dimension apportée de l ordinateur outil de ces pratiques innovantes en constituera l originalité. 4.2 Modalités A niveaux hétérogènes, propositions différenciées de formation : il serait bon que, dans les écoles dotées, puissent être mis en oeuvre des modules multiples et complémentaires : des stages longs, destinés aux enseignants qui découvrent l usage des ordinateurs et doivent rapidement s affranchir de leurs difficultés de maniement des machines ; des stages longs et courts, ayant pour thème des pratiques innovantes, concernant la maîtrise de la langue notamment, destinés aux maîtres qui souhaitent actualiser leur enseignement général avant d introduire un ordinateur dans leur classe ; des stages courts destinés aux enseignants qui, déjà rompus à l usage des NTIC, souhaitent devenir des relais de formation sur le terrain, et mener des actions d animation auprès de leurs collègues : ces stages pourraient les aider à se constituer des outils d aide à l évaluation et à la régulation du projet mené sur l école ou le secteur ; des actions fréquentes de formation continuée, prises pour une part sur le temps dévolu à la formation en circonscription, qui permettraient d échanger de manière régulière sur les projets des écoles, ainsi que de résoudre quelques difficultés liées à l usage ou au fonctionnement des appareils installés : ces groupes de travail pourraient être centralisés sur les sites équipés de réseaux étendus, et bénéficier ponctuellement d un stage court. 5
Pièce jointe 2 ÉVALUATION DES COMPÉTENCES DES ENSEIGNANTS, CONCERNANT LA MAÎTRISE DE LA LANGUE RUBRIQUE : PRODUCTION D ÉCRITS Les situations d écriture que vous proposez aux élèves procèdent le plus souvent : de projets de communication ( correspondances diverses, journal de classe ou d école, réalisation de monographies à partir de projets d étude,... ) 3 des suggestions d un manuel associant analyse de textes et productions d écrits. 2 d exercices d écriture ( écrire un dialogue, une description, une suite de récit, un résumé,... ) RUBRIQUE 2 : LA RÉÉCRITURE Le travail de réécriture des textes produits porte essentiellement sur : la correction orthographique et grammaticale l organisation d ensemble des textes ( organisation logique des informations, découpage en paragraphes, concordance des temps,... ) 2 des problèmes textuels repérés et analysés ( prise en compte des enjeux du texte, pertinence des choix d énonciation, de l utilisation des procédés de reprise,... ) 3 RUBRIQUE 3 : LES PRATIQUES DOCUMENTAIRES Les documents analysés dans les séquences d histoire, de géographie, de sciences, sont, le plus souvent : ceux des manuels ou des fichiers de la classe des documents rassemblés et présentés sous forme de photocopies 2 des documents sélectionnés par les élèves à partir de recherches dans différents ouvrages encyclopédiques et documentaires 3 6
Mode d analyse des résultats Additionnez le nombre de points figurant face à chacune des 3 réponses choisies ( une seule réponse possible par rubrique ) Résultats total égal ou supérieur à 8 points : compétence actualisée total compris entre 5 et 7 points : compétence à actualiser total inférieur ou égal à 4 points : réactualisation de fond nécessaire 7
Pièce jointe 3 ÉVALUATION DES COMPÉTENCES, CONCERNANT LA MAÎTRISE DES ORDINATEURS Voici une liste de compétences, liées à des actions que vous savez réaliser, ou non, avec un ordinateur ; elles sont ordonnées, de la plus simple à la plus complexe. Pour évaluer votre compétence, marquez d un trait, sur le curseur à droite, votre niveau de compétence : au dessus du trait, vous savez faire, en dessous, vous ne savez pas. Je n'ai jamais utilisé d'ordinateur ou j'éprouve de grandes difficultés pour m'en servir. C'est à dire : je n'arrive pas à produire un texte simple. Je sais taper un texte, le mettre en forme, l'imprimer et le sauvegarder dans le dossier de mon choix. Je sais aussi le reprendre pour le transformer. Je sais consulter une base de données ou une feuille de calcul, et y prendre des informations. Je sais aussi consulter un cédérom. Je sais organiser le disque dur de mon ordinateur ( je sais déplacer, supprimer ou copier des fichiers, créer des dossiers, installer une application, archiver sur disquette). Je sais construire une base de données ou une feuille de calcul, et en présenter les résultats sous la forme de listes ou de graphiques. Je sais produire un document avec un logiciel de Publication Assistée par Ordinateur, document incluant du texte, des titres, des graphiques et des images. Je sais naviguer sur Internet pour y rechercher des informations, et envoyer un courrier électronique. Je sais aussi élaborer une page WEB 2 3 4 5 6 7 8 9 0 2 3 4 Analysez vos réponses : Le repère du curseur est bloqué sous le repère 5 : une formation de fond s impose... Le curseur oscille entre 6 et : vous maîtrisez le maniement de base d un ordinateur. Mais savez-vous qu on peut faire beaucoup d autres choses avec? Le curseur est installé, confortablement, au delà du repère : faites profiter les élèves de vos compétences! 8