Les troubles praxiques: caractéristiques et pistes pour la classe JPM 2013 Isabelle Darveau, et Isabelle Lauzon CP adaptation scolaire, CS des Patriotes
Les troubles praxiques Qu est-ce qu une praxie? «Action ordonnée vers une fin» C est une habileté qui requiert la capacité de concevoir, de planifier et d exécuter une séquence de gestes, orientée vers un but. Elle suppose un agencement de gestes dans un ordre précis. Petite note utile: Les praxies ne sont pas innées, elles s acquièrent plutôt au cours du développement de l enfant pour devenir matures vers l âge de 11 ans.
Les troubles praxiques Dyspraxie ou troubles praxiques? On parle de dyspraxie lorsque les troubles praxiques engendrent la majorité des difficultés vécues par l enfant et qu aucun autre diagnostic ne peut les expliquer. Tous les troubles praxiques ne mènent pas automatiquement à un diagnostic de dyspraxie; les troubles praxiques peuvent se retrouver dans plusieurs autres troubles neurodéveloppementaux, sans toutefois en être le symptôme prédominant. Ainsi, lorsqu un autre diagnostic explique mieux les principales caractéristiques de l enfant, on parlera alors de «troubles praxiques associés à ce diagnostic» et non de dyspraxie.
Les troubles praxiques Activité 1 Mettre une mitaine ou un gant sur votre main non dominante et signer votre nom sur le coin de votre feuille de notes.
Les troubles praxiques Illustration de l ensemble des éléments à intégrer pour un geste quotidien
Les troubles praxiques Illustration de l ensemble des éléments à intégrer pour un geste quotidien
Les troubles praxiques Activité 2 The quick brown fox jumps over the lazy dog. The quick brown fox jumps over the lazy dog.
Les troubles praxiques Idéation Les 3 étapes du processus praxique Planification Diapo 1 Diapo 2 Exécution
Idéation : Les troubles praxiques Les 3 étapes du processus praxique Réfère à l idée que l on se fait de l action à produire. C est la conceptualisation ou la représentation mentale de notre action avant même de la faire. C est donc une étape strictement cognitive. Planification : C est l étape de programmation, d organisation de l action selon un plan ordonné. Elle suppose de connaître et de mettre en séquence chacune des étapes qui mèneront à la réalisation de l action voulue; c est le choix d une stratégie d action. C est une étape qui est encore fortement cognitive mais qui repose aussi sur l intégrité des systèmes sensoriels (qui reçoivent l information), sur la connaissance de notre corps et de la place que celui-ci occupe dans l espace (schéma corporel) et de l interaction entre le corps en action et l environnement.
Les troubles praxiques Les 3 étapes du processus praxique Exécution : Réalisation de l action selon le plan élaboré. C est la mise en œuvre de notre série de mouvements. Cette étape comprend également la capacité à modifier ou à réajuster le plan en cours d exécution. C est le résultat final, l étape motrice du processus praxique.
Les troubles praxiques
Les troubles praxiques Processus 1 L enfant peut avoir de la difficulté à interpréter et à intégrer l information qu il reçoit par l intermédiaire de son système sensoriel. Processus 2 L enfant peut avoir de la difficulté à choisir le type d action motrice approprié dans une situation. Afin de pouvoir choisir une action, l enfant doit considérer le contexte dans lequel l action se produit.
Les troubles praxiques Processus 3 L enfant peut avoir de la difficulté à se former un plan d action en suivant la bonne séquence. L enfant doit organiser les exigences motrices selon une séquence de commandes indiquant aux muscles la façon d exécuter l action demandée. Processus 4 Finalement, le message qui est envoyé aux muscles doit spécifier la vitesse, la force, la direction et la distance selon lesquelles ils doivent bouger. Lorsque l enfant doit bouger ou réagir en fonction de quelque chose d autre qui change dans le temps ou l espace, ces messages doivent également changer. L enfant peut avoir de la difficulté à capter et traiter cette information ou à modifier les messages afin d orienter ou de contrôler son mouvement.
Petit vidéo: «La dyspraxie expliquée en douze minutes» Observez la planification, l organisation et l exécution
Difficultés observées 1. Difficultés graphiques 2. Lenteur d exécution 3. Fatigabilité 4. Brouillon 5. Difficulté marquée dans l organisation 6. Difficulté d élaboration et de construction de l espace Tiré de A. Pouhet, M. Mazeau
Difficultés observées 1. Double tâche permanente consécutive aux praxies non automatisées 2. Gestes imprécis: graphie, séquence d habillage 3. Difficultés visuoperceptives 4. Difficultés en lecture, en écriture 5. Dénombrement, numération, résolution d opérations ou de problèmes mathématiques, géométrie. Tiré de A. Pouhet, M. Mazeau
Balayage visuel «compte les cercles rouges» Mazeau, Michèle. Neuropsychologie et troubles des apprentissages Du symptôme à la rééducation, Elsevier Masson, Paris, 2005
Enregistrements oculographiques «regarde bien, tu devras me dire ce que tu as vu»
Enregistrements oculographiques «regarde bien, tu devras me dire ce que tu as vu»
Difficultés observées 1. Difficulté de reproduction à partir de modèles 2. Sports d équipe, anticipation des mouvements des autres joueurs 3. Réalisation d un enchainement d actions Tiré de A. Pouhet, M. Mazeau
Les troubles praxiques Une petite lecture sympathique, même pour le secondaire
En français, plus précisément 1. Lecture de romans, de textes plus longs Difficulté de quitter une ligne et recommencer à la suivante, peut sauter une ligne Inférence Interprétation Aérer le texte, surligner avec des couleurs différentes (max. 4) Synthèse vocale (ATTENTION!!!) Recto seulement, numéroter les pages, les textes Attention à brocher correctement les feuilles
En français, plus précisément 1. Écriture de textes Écriture manuelle lente et ardue Difficulté de planification et d organisation du texte Besoin d un plan structuré, schéma, organisateur d idées* Donner plus d espace pour l application du code de correction s il y a lieu Offrir des cadres (structure) 2. Écriture en général Utilisation de l ordinateur, enregistrement vocal de ses idées, du texte à écrire Cursive vs scripte Plus d espace sur les feuilles, trottoirs plus grands Recto seulement, numéroter * Attention aux organisateurs trop complexes
En français, plus précisément
En français, plus précisément Difficulté à s organiser et à repérer un élément dans l espace: Organisation sur une page tant en lecture qu en écriture Recherche alphabétique ardue Se référer dans un bâtiment, une pièce Difficulté à s'organiser dans son bureau, au casier Référer à des repères visuels Épurer les repères visuels Avoir des zones dédiées à ces repères Attention à trop de repères visuels dans une classe!
En français, plus précisément 1. Miser sur: Enseignement explicite des modèles de structure d idées Stratégies facilitantes à développer Fixer les feuilles sur le bureau Stabiliser la main, le crayon Numéroter les étapes Méthode de classement (cartables, chemises, etc.) Aide-mémoire Structures visuelles simples Utilisation des TIC (motricité fine)
En mathématique, plus précisément 1. Manipulation de matériel Difficultés avec les mouvements de motricité fine, nécessitant une précision pour une lecture ou une production: offrir du matériel de manipulation plus gros Stabilisation du matériel de manipulation: aimanté, antidérapant, plateau, paniers Règle, compas, rapporteur d angle (logiciels et gratuiciels) Calculatrice avec boutons plus gros 2. Lecture des problèmes Peuvent lui être lus sans explication des termes mathématiques ni emphase mise sur certains éléments (pas une modification)
Exemples
http://www.amblesideprimary.com/ambleweb/mentalmaths/bigcalculator.html
En mathématique, plus précisément 1. Compréhension ou application de concepts où la «perspective» est importante Aire, périmètre, volume, 3D Plan cartésien, paraboles, etc. Représentation et manipulations géométriques Rotation Translation Effets miroir
Offrir des stratégies pour marquer ce qui a déjà été calculé et ce qui ne doit pas être calculé Offrir des modèles 3D démontables pour bien saisir la 3 ème dimension Plans cartésiens: mettre en évidence les axes X et Y (selon les coordonnées) afin que le croisement devienne évident Manipulations géométriques: utiliser un modèle concret pouvant être déplacé, une acétate avec une reproduction de la forme à déplacer (sauf homothétie qui se trouve à être un agrandissement ou une réduction d une forme)
Un peu de perspective.. Le rétroviseur Mathilde vient de recevoir un vélo avec un superbe rétroviseur. Elle se promène à vélo et elle voit dans son rétroviseur une voiture sport avec une plaque d immatriculation à l avant. Sans se retourner, elle lit dans son rétroviseur le nombre 20I2. Quel est le nombre inscrit sur la plaque de la voiture? Tire l'association Québécoise des Jeux Mathématiques 2012
En mathématique, plus précisément 1. Compétence 1 (Résoudre) Difficulté au niveau des structures, de l organisation dans la tâche Lecture de la tâche (peut sauter des lignes) Sélection de l information pertinente à extraire Laisser des traces structurées (BD-Comic Life)
En mathématique, plus 1. Autres pistes précisément Enseigner l utilisation du canevas précédent Amener le jeune à faire une case «à cocher» au dessus des informations qu il croit importantes. Travailler la validation d informations importantes ou superflues
Et ailleurs? 1. Sciences et technologie 2. Éducation physique 3. Gestion de l agenda et planification 4. Géographie 5. 4 arts (arts plastiques ou dramatique, musique et danse)
Les troubles praxiques Indicateurs possibles des troubles praxiques Fiche 1-8A Manifestations possibles des troubles praxiques à l école Fiche 1-8B
Les troubles praxiques Analyse d une tâche Fiche 1-10 Questions à se poser en classe Fiche 1-11
Les troubles praxiques Journal de bord Fiche 1-12A Fiche 1-12B
Sites Web intéressants www.dyspraxie-aqed.ca www.sosdyspraxie.com http://www.cartablefantastique.fr/ http://www.cartablefantastique.fr/manon/
Musée des sciences et de la technologie, Ottawa «The Crasy Kitchen» http://www.sciencetech.technomuses.ca/english/whatson/sciencezone-crazy-kitchen.cfm