International Montessori Schools and Child Development Centres Brussels, Belgium www.international-montessori.org Brussels L intelligence visuospatiale Contenue: L intelligence en expansion L intelligence visuo-spatiale Expériences d apprentissage concrètes dans une classe Montessori Les mains construisent le cerveau Le groupe Parents-Bébés et la Communauté des Tous Petits Expériences concrètes dans la Maison des Enfants La pensée tridimensionnelle dans le Primaire Réfléchir de manière critique dans le Secondaire Les intelligences à la maison. L importance du jeu Autheur: Annie R. Hoekstra - de Roos Layout: Tuuli Sauren, Inspirit International Communications
L intelligence en expansion Est-il rien de plus fascinant que le changement et le développement d un enfant? Les années défilent si vite que nous, adultes, avons parfois du mal à rester en phase avec les événements. Il nous semble que nos enfants étaient encore perchés sur une balançoire l avant-veille alors que les voilà assis pour passer un examen ou apprendre à conduire un véhicule. Cette distance d âge est présente à l Ecole Internationale Montessori. Apercevoir comment les capacités des enfants se multiplient, comment leur empathie se développe, comment leurs connaissances progressent et leur raisonnement critique envers le monde vaste qui les entoure, évolue est gratifiant. L intelligence n est en aucun cas une entité fixe ; par sa complexité extrême, elle ne peut être mesurée ni valorisée en échelon. Une intelligence complexe, dépend de nombreuses expériences dans la vie : défis à relever, le traitement d informations, jeu libre, liberté, limites, apprentissage d une deuxième langue, etc. Chaque expérience se fraie un chemin parmi l intelligence. Traditionnellement, on pensait que c était l hémisphère gauche qui développait celuici. Grâce aux recherches de Gardner, Goleman, Kotulak, Montessori, de Bono, Maher et bien d autres, nous savons aujourd hui que ce n est vrai qu en partie. Pour réussir dans un monde aussi complexe que le nôtre, une intelligence multi-facettes est plus que jamais nécessaire. L intelligence visuo-spatiale est l une des clés de la personnalité ; elle stimule le raisonnement et l apprentissage afin de percevoir le monde non seulement dans tous ses détails à partir de différents points de vue. 2 www.international-montessori.org
L intelligence visuo-spatiale Dans la petite enfance, l intelligence visuospatiale est d autant plus présente que d autres formes d intelligences, telles que l intelligence linguistique, ne sont pas utilisées. Un tout petit observe tout, touche tout. A partir de ces expériences-là, des images se construisent dans son cerveau. Les mots définissant ces images, émergent ensuite, du fait de leur répétition régulière par l entourage. La sensibilité visuo-spatiale peut grandir au point de devenir l une des clés majeures de la personnalité. Au-delà d une aptitude spéciale, c est un mécanisme d apprentissage qui favorise le développement d autres capacités. Quelqu un doté d une intelligence visuo-spatiale forte ne doute pas de ce qu il voit, le mémorise et possède en général une bonne mémoire photographique. Il est souvent capable de visualiser le monde et ses connexions. Doté d une conscience de sa position spatiale, il évalue facilement les tailles, les distances ou les poids et recourt volontiers aux statistiques et aux cartes géographiques, sur lesquelles il s oriente avec facilité. Il a en outre un sentiment fortifié de sa relation avec le reste du monde. Cela peut se manifester très tôt, dans une aire de jeux par exemple, par une propension à se balancer ou à jouer cochonpendu qui évoluera plus tard vers la capacité à mener un véhicule d un point A à un point B, en faisant également appel à l intelligence corporellekinesthésique. On entend souvent dire que les personnes dotées d une intelligence visuo-spatiale sont des artistes. Certaines le sont en effet, bien que cette aptitude aille au-delà du domaine artistique. En effet, si la créativité est un trait commun de ces individus, elle peut prendre de multiples formes et s appliquer aussi aux produits, aux procédés ou aux stratégies. L influence de l enfance sur l adulte futur est incroyable. Pour que l intelligence visuo-spatiale rejoint son point culminant, les enfants ont besoin de l exercer fréquemment. Le jeu libre est très important. Jouer dans le monde réel, avec ses libertés et ses limites logiques, peut influencer le raisonnement du futur gestionnaire, concepteur ou athlète de l année! L intelligence visuo-spatiale 3
Forces particulières à cette intelligence Les personnes ayant une intelligence visuo-spatiale forte sont : Conscientes de leur environnement Dotées d une mémoire vive des lieux Elles regardent souvent par la fenêtre de la voiture Artistes, accompagnés des idées fluides Elles visualisent ce qu elles pensent et ce qu elles écoutent Créatives, adroites Douées pour des jeux tels que les échecs, les cartes ou les puzzles Sens des formes, des volumes et de leurs relations, géométrie Elles peuvent dessiner ce qu elles voient ou jouer ce qu elles entendent sur une guitare Elles possèdent l œil photographique Elles analysent les peintures et trouvent des détails que les autres n aperçoivent pas A l aise dans l orientation spatiale, mais aussi avec les horaires de bus et les réservations de train ou d avion Douées dans l interprétation de statistiques Elles utilisent facilement des métaphores quand elles parlent Elles ont tendance à voir non seulement le détail mais également l ensemble 4 www.international-montessori.org
Possible choix de carrière La capacité de visualiser des données, des processus ou des orientations spatiales améliore les résultats dans de nombreux domaines. Un chirurgien serait perdu sans cela, de même qu un mécanicien ou qu un architecte. Analyste dans le monde des affaires Arts visuels de représentation, musique Conception: mode, décoration intérieure, bijouterie Planification urbaine, ingénierie, cartographie, urbanisme Architecture, industrie de la construction Stratège, banquier Marketing: artistes graphiques, concepteurs Mécanicien, technicien, informaticien Sports: football, hockey, équitation L intelligence visuo-spatiale 5
Expériences d apprentissage concrètes dans une classe Montessori L intelligence immerge tout le corps. Quand le cerveau est la chambre de contrôle, cela ne signifie pas que toutes les intelligences résident exclusivement dans le cerveau. Nos mains, nos muscles, notre peau et nos sens font tous partie de ce réseau d intelligence, connecté par notre système nerveux. Les sens sont les détecteurs qui alimentent ce réseau d informations. Du coup, dans les écoles Montessori, et spécialement avec les Tous Petits, tous les sens, sont fortement sollicités. L apprentissage ce fait dans un environnement concret. Pour accompagner le développement de leur intelligence visuo-spatiale, ils doivent pouvoir travailler avec leurs mains en utilisant leur corps. Cette connexion corps-esprit est vitale, car elle permet l intégration des connaissances. Les enfants ont aussi besoin d un espace de liberté, surtout au niveau de leur cognition. C est au travers de leurs propres expériences qu ils apprennent à connaître les concepts, à percevoir comment les autres travaillent grâce au contact social et à s exprimer grâce aux idées identiques. A condition qu elle se déroule à l intérieur d un cadre bien déterminé, cette alternance de libertés et de limites regorge des possibilités. 6 www.international-montessori.org
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Les mains construisent le cerveau Le groupe Parents- Bébés et la Communauté des Tous Petits L intelligence visuo-spatiale commence à se développer dès la naissance. Au début, les yeux du bébé ne peuvent distinguer que les objets situés à moins de 40 cm. C est le visage de Maman, visible quand elle alimente son bébé ou le prend dans ses bras. La fonction est entièrement au service de la création des liens affectifs et du sentiment de sécurité. Deux mois plus tard, la vision est déjà plus large et le bébé peut discerner, par exemple, une lampe au plafond. Le regard devient alors un capteur important pour le développement de l intelligence visuo-spatiale. Mobiles ou jouets installés au-dessus du berceau habituent l œil à fixer le regard et à faire le point. Pendant les périodes éveillées, les bébés apprécient d être entourés par les membres de la famille pour voir ce qui se passe. Quelques mois plus tard, les objets au sol incitent les bébés à ramper dans leur direction et, par ce moyen, à jauger les distances. Le fait de passer du temps sur un tapis les aide à se développer. C est l opportunité pour le nourrisson de commencer à bouger tout le corps en développant la musculature requise. La motivation s en trouve stimulée, car le bébé veut atteindre un but et poursuit un objectif précis. La première année de la vie correspond à la mise en place de la myélinisation, qui enrobe et isole les voies neuronales. La pose de cette protection permet aux messages d atteindre la cible dans le système nerveux. Bien qu il s agisse d un processus naturel, il peut être stimulé en donnant au nourrisson les expériences appropriées. Pour ce faire, il faut éviter de le maintenir trop longtemps 8 www.international-montessori.org
dans des objets assujettissants tels que des Maxi- Cosi, des balançoires, des chaises inclinées ou des baignoires modelées sur sa forme. Son corps a besoin d espace. Ses muscles, ses mains, ses pieds et tous les sens doivent travailler en concordance pour atteindre l étape suivante du développement. Un bon exemple de lien entre les intelligences corporelle-kinesthésique et visuo-spatiale est l apprentissage de la position assise. Quand un bébé passe trop de temps dans un Maxi-Cosi, ses muscles manquent d entrainement et ne se renforcent pas, ce qui retarde le moment où il commencera à s asseoir indépendamment. Or le fait de s asseoir développe aussi la coordination entre l œil et la main. Dès que la posture assise est acquise, il peut employer ses mains librement et la position du corps se modifie, favorisant d autres activités comme placer des balles dans un trou ou des cubes dans une boîte. Oui, le simple fait de supprimer le Maxi-Cosi et de privilégier un tapis offrant toute liberté de mouvement, influence le progrès d autres intelligences. Le processus de myélinisation se poursuit lentement jusqu à sa conclusion. Alors le bébé marche et devient un bambin. Soudain, le voilà debout, les mains libres et le besoin de toucher tout autour de lui. Les mains deviennent l outil du cerveau. Comme nous le voyons dans La Communauté des Tous Petits, un environnement approprié est alors requis. La maison aussi peut être adaptée, de façon à ce que le tout petit vive des expériences qui lui donneront le sentiment d être un membre utile de la communauté. L intelligence visuo-spatiale 9
Des mains occupées permettent d appréhender différents concepts. Les formes, les distances, les poids, les dimensions, les couleurs, les odeurs et les sons sont autant de domaines d exploration pour l intelligence visuo-spatiale dont ils forment la base. Au début, l expérience de tous ces concepts se fait de façon inconsciente, à un niveau basal. A part les matériels spécifiques, la vie pratique journalière fait aussi appel à l intelligence visuospatiale. Le tout petit adore prendre part aux activités de Papa et de Maman. Il peut nettoyer les assiettes dans un petit évier puis les déposer pour sécher. Toute vaisselle étant fragile, il doit ajuster vitesse et action, mouvement latéraux et force, autant d habiletés qui dépendent de l intelligence visuo-spatiale. Faites lui faire la même chose avec un jeu de vaisselle en plastique et vous trouverez toutes les pièces éparpillées sur le sol, preuve que l intrication corps-esprit n est alors pas du tout la même. S habiller, se déshabiller, aller sur le pot, chausser ses pantoufles et ses bottes semblent des tâches anodines, mais pas à cet âge. En effet, cette routine changeante a une dimension visuo-spatiale forte et il faut, par conséquent, lui dédier tout le temps et l attention nécessaires. Un environnement adapté avec des petits WC, des miroirs attachés à leur niveau ou un tire-botte favorisent l intégration corps-esprit. «Ne touche pas» est une remarque qui nous vient facilement à l esprit à la maison. Mais quand elle devient répétitive, c est qu il faut adapter l environnement à l enfant et non pas l inverse. Bien entendu, la maison comportera toujours certains objets «intouchables ou inaccessibles», une donnée importante. Mais l enfant a besoin de faire un maximum d expériences réelles pour développer ses différentes intelligences. 10 www.international-montessori.org
Expériences concrètes dans la Maison des Enfants Des enfants centrés sur leurs activités et des objets facilement manipulables et richement colorés, telle est la première chose qui saute aux yeux en entrant dans La Maison des Enfants. Les enfants ont un besoin inné de travailler avec leurs mains ; c est une tendance naturelle, car elle influence la formation des réseaux neuronaux. Les six premières années de la vie sont décisives pour le développement du cerveau et il importe d utiliser ce temps précieux avec sagesse. Régulièrement, le débat sur l importance d avoir des ordinateurs à l école resurgit. Or, quand l on observe cette question du point de vue du développement de l enfant, la réponse ne laisse aucun doute: elle est clairement négative. L enfant intègre l esprit et le corps et, par le biais d expériences réelles dans la vie, pose les fondations qui lui permettent de comprendre le monde où il évolue. Ce processus se déroule de manière inconsciente, grâce à la capacité d absorption du cerveau. Comme cette période d apprentissage intensive ne se représentera plus jamais dans la vie, il convient de l optimiser et en aucun cas de la gâcher derrière un écran. Il est vrai que l utilisation de l ordinateur favorise l intelligence intra-personnelle, mais jusqu à trois ans et à mesure que l enfant prend conscience des besoins des L intelligence visuo-spatiale 11
autres, c est l intelligence interpersonnelle, à savoir l opposé, qu il faut développer. Pour ce faire, rien ne remplacera jamais des activités par des personnes réelles dans le monde. La Maison des Enfants dispose d une série de matériels sensoriels orientés sur la couleur, la forme, la taille, le poids, l odeur et le son pour éveiller les sens. En même temps, les enfants apprennent le vocabulaire qui leur permettra de découvrir ce monde nouveau et de créer des catégories. Un esprit disposant de cette dernière aptitude conserve plus facilement l information. L observation sensorielle est la base du savoir sensoriel. Dès que le corps et les mains participent à cette observation et à ce savoir, on découvre le champ de la connaissance spatiale. Se situer dans l espace est indispensable pour se concentrer. Dans letda/h, le trouble du déficit de l attention avec hyperactivité, les enfants qui ne parviennent pas à contrôler leur corps dans l espace ont aussi beaucoup de mal à se concentrer. Par conséquent, rester assis tranquillement n est pas une option valable pour les enfants de cet âge. Au contraire, il faut les engager activement dans des activités conformes à leurs besoins de développement. L adulte sert alors de guide, fixant des limites dans la relation avec les autres ou dans l utilisation de matériels. Les limites affinent le comportement de l enfant et stimulent son raisonnement logique. A la Maison des Enfants, l intelligence visuospatiale est présente dans tous les travaux. Les mathématiques sont abordées par le biais de perles, de cubes, de tampons, de baguettes et d espaces vides représentant le zéro qui aident à visualiser des concepts abstraits. Les enfants commencent à apprendre à lire grâce aux lettres de l écriture courante découpées dans du papier de verre. Quand ils connaissent 70% des lettres, ils utilisent un alphabet mobile cursif pour construire des mots. Alors, ils se réalisent qu ils peuvent lire ce qu ils ont placé sur le set de jeu. Comme elle fait appel aux sens différents, cette approche aide à combattre les tendances dyslexiques de la lecture et de l écriture. La mémoire motrice qui est nécessaire pour découper et tracer les lettres avant de les lire ou de les écrire 12 www.international-montessori.org
est un exemple de la façon dont certaines habiletés peuvent se développer en harmonie lorsque des intelligences différentes sont associées dans le processus d apprentissage. L intelligence visuo-spatiale 13
La pensée tridimensionnelle dans le Primaire Au niveau du Primaire, la formation d expériences concrètes vécues par l enfant dans ses six premières années donne de l essor à son imagination. Au début, ses mains ont fourni des informations sur le monde extérieur à son cerveau, lesquelles ont créé un réseau neuronal qui permet désormais de catégoriser l information en favorisant la maturation de ce réseau. D où la possibilité de créer des relations abstraites qui forment la base de l imagination. Compte tenu de cette faculté, les centres d intérêt des enfants du Primaire sont innombrables et le programme se doit d être copieux pour combler leur appétit! Dans l enseignement traditionnel, les premières années du Primaire sont consacrées à apprendre à lire et à écrire sans prendre en considération les centres d intérêt des enfants. Mais leur soif pour acquérir la connaissance du monde qui les entoure est insatiable; les volcans, les dinosaures, les planètes ou la vie marine, tout 14 www.international-montessori.org
cela les fascine. Dès cet âge, les bénéfices de l intelligence visuo-spatiale sont évidents. Grâce à l aptitude de visualiser les étendues arides de la plaine de Nullarbor en Australie ou les créatures visqueuses vivant au fond des océans, les enfants peuvent reposer sur leurs expériences concrètes pour étudier des continents qu ils n ont jamais vus. Leur intelligence visuo-spatiale continue de se développer à l aide d objets, de maquettes construites par leurs soins, de cartes géographiques ou de graphiques sur des sujets variés. Les mathématiques sont un exemple parfait de cette démarche. Les enfants s initient aux opérations mathématiques de manière concrète, avec des perles colorées qu ils peuvent compter et assembler. Par la suite, en associant la couleur puis la position de chaque perle à une valeur donée, l enfant pénètre une dimension plus abstraite. Cette évolution du concret vers l abstrait est donc facilitée par le matériel de l Ecole Montessori, qui adosse l intelligence mathématique à l intelligence visuospatiale, évitant que l étudiant futur ne prenne les mathématiques en grippe. La capacité de visualiser de manière abstraite les mathématiques évitent en effet l étape fastidieuse de la mémorisation volontaire. D autres matières s associent à l intelligence visuospatiale. En géographie, par exemple, l étude de la topographie grâce aux puzzles représentant des cartes est la première étape. Les petites poignées sur les pièces représentent les capitales de chaque pays. Ainsi, pour la France, la petite poignée occupe l emplacement de Paris, une information d ordre linguistique qui renforce la mémoire visuo-spatiale. Dans le primaire, l imagination permet d enseigner la géographie de manière plus dynamique. Allant du général au particulier, l univers entier devient sujet d étude, ce qui ne fait qu accroître l intérêt, l émerveillement et la curiosité. Les élèves traversent de sujets tels que les particularités de la terre et du soleil aux discussions plus poussées sur les interactions entre corps célestes, L intelligence visuo-spatiale 15
les fuseaux horaires, les zones climatiques, la fonction de l air, la fonction de l eau et les interdépendances humaines. Les fruits de ce travail sont fantastiques. Au moyen de graphiques, d horaires, d expériences, de cartes, de travaux artistiques et d autres supports visuels, les élèves se rendent compte que l espèce humaine est reliée à la nature. Non seulement ils apprennent à voir la vie de manière tridimensionnelle, mais ils saisissent l importance d observer les choses de différents points de vue avant de conclure ou de croire ce que racontent les médias. 16 www.international-montessori.org
Réfléchir de manière critique dans le Secondaire Premier et deuxième cycle de préparation au Baccalauréat International Une approche multi-facettes chez les élèves du primaire prédispose les étudiants plus âgés à réfléchir de façon critique. Cette faculté repose sur la combinaison de différentes intelligences. Développer son intelligence mathématique ou sa conscience dans l espace sans recourir à l intelligence visuo-spatiale n est pas sans conséquence sur les opinions et les processus de décision, par exemple. Brian Bethune, auteur du livre «Pourquoi le hockey est le sport le plus intelligent», définit l intelligence spatiale comme suit : Capacité de percevoir un changement global et de prévoir la prochaine étape Capacité de prendre des décisions rapide Capacité de saisir instantanément les relations dans un champ visuel mouvant Capacité de comprendre les conséquences Les sportifs ont absolument besoin d intelligence visuo-spatiale et corporelle-kinesthésique. Pour le hockey ou le football, il faut calculer son angle de tir, en équitation il faut jauger la hauteur des obstacles et moduler l angle et la vitesse L intelligence visuo-spatiale 17
avant de sauter, en cyclisme il faut pour ainsi dire comprendre comment une machine peut transformer le mouvement par l espace. Au plan professionnel comme au plan personnel, ces qualités sont requises dans la vie quotidienne. Par conséquent, et vu les bénéfices d un enseignement associant les différentes facultés, ce n est pas le moment de mettre les étudiants dans une boîte avec un tableau interactif devant eux. Au contraire, les étudiants ont besoin d un environnement ouvert, propice au développement de toutes leurs formes d intelligences. Parmi les nombreux domaines d application de l intelligence visuo-spatiale, mathématiques et sciences ont priorités. Prenons la biologie, par exemple. Bien que son apprentissage soit en bonne partie abstrait, il fait aussi appel aux expériences, aux graphiques ou aux modèles en trois dimensions. Les sorties en petits groupes dans la nature pour étudier la botanique font partie au modèle similaire. Ces promenades en plein air stimulent d autant plus les intelligences linguistique et interpersonnelle qu elles abondent en échanges avec les professeurs ou d autres élèves, une bonne façon d élargir les connaissances grâce aux intelligences multiples. L art était autrefois considéré comme un loisir, or nous savons aujourd hui qu il aide à raisonner en trois dimensions, notamment dans la conception. En laissant libre cours à leur imagination, les étudiants développent des processus de conception innovants, ce qui renforce leur créativité globale. La technologie influence fortement l intelligence visuo-spatiale ; par la conception, qui aide les étudiants à imaginer des processus différents pour rencontrer plusieurs solutions au même problème. S il s agit d élaborer un produit, par exemple, les étudiants réalisent des prototypes puis privilégient la meilleure option en fonction de critères donnés. Apprendre aux étudiants qu une difficulté est toujours surmontable au travers d une stratégie, est l un des grands bénéfices de cette démarche. Une carte mentale ou une représentation mentale visuelle peut aider à prendre des notes sur différents sujets. En fait, une personne dotée d une intelligence visuo-spatiale fortifiée le fera de manière automatique. Elle ne cataloguera pas les informations par points, mais dessinera un diagramme en utilisant des mots clés de différentes couleurs pour relier idées et concepts. Les étudiants dirigés vers les détails, qui ont du mal à percevoir les choses de manière globale, peuvent utiliser ces cartes mentales comme outil visuel. L intelligence visuo-spatiale aide à traiter, à connecter et à visualiser l information. Elle permet de penser en grand, d aller du général au particulier et vice-versa, ce qui est une partie importante du processus de recherche de solutions. Ce qui commence par une coordination œil-main à l âge de six mois mûrit jusqu à une disposition d apercevoir le monde comme un tout au niveau du Programme du Diplôme. 18 www.international-montessori.org
Les intelligences à la maison. L importance du jeu Le corps influence l esprit. Nous le savons tous bien, que nous consacrons souvent plus de temps aux activités intellectuelles que physiques. Si cette attitude n est pas sans répercussion chez l adulte, ses conséquences chez l enfant sont beaucoup plus profondes. Méfiez-vous des objets électroniques. On nous influence pour acheter ipads, Smartphones et autres ordinateurs. Quand les enfants les utilisent, c est principalement pour jouer. Il est indéniable qu ils s enrichissent, mais cela ne peut en aucun cas remplacer la vie réelle. Non seulement l ipad réduit l éventail d expériences, mais il fonctionne en premier lieu par l intelligence intra-personnelle. Or l effet de toutes ces activités, dites d écran, varie selon la personnalité. Quand l intelligence intrapersonnelle domine, l effet négatif est multiplié. A l inverse, un enfant aux tendances interpersonnelles élevées, limitera de lui-même son temps devant l écran pour jouer avec les autres (jusqu à ce qu il découvre Facebook, en tout cas). En général, on peut dire que le temps passé derrière un écran est un gaspillage du potentiel de l enfant pour développer et intégrer toutes ses formes d intelligences. Dans ce jeu orchestral de ces intelligences, il existe une relation fortifiée entre l intelligence corporellekinesthésique et les autres. L esprit a besoin du corps pour se développer, pour comprendre. Comme nous l avons vu, la conscience visuospatiale s enracine dans le corps. Chez l enfant, le cerveau construit ses réseaux neuronaux à partir d expériences d ordre kinesthésique. Il traduit ce que font le corps et les mains. La conscience visuospatiale s acquiert en se déplaçant dans l espace, les sens super aiguisés. Le jeu en plein air devrait donc redevenir l apanage de l enfance. Nous, adultes, nous nous souvenons comment nous construisions des cabanes dans la forêt, sautions par-dessus les fossés, escaladions les arbres, courions par les champs ou batifolions dans la neige. Ce faisant, nous vivions l instant pleinement, notre attention dirigée sur nos actions, communiquant aux autres et prenant les décisions qui s imposaient. Le jeu, par ses limites personnelles, naturelles et sociales nous procurait un apprentissage de la vie. Les situations devaient être évaluées, certains risques devaient être pris, en se posant la question: «vais-je sauter ou pas?» L intelligence visuo-spatiale 19
Bien que la vie urbaine entraîne des limitations, ces expériences restent à la portée de tout un chacun: En allant au parc avec des amis jouer toute l après-midi En jouant à l extérieur ou dans la cour En invitant des voisins ou des amis à jouer à la maison (sans lecteur vidéo ) En consacrant les vacances d été à l exploration En participant aux camps d été, synonyme de «vie au grand air» et de promenades riches en découvertes En pratiquant le skateboard, le patin à roulettes ou la bicyclette En jouant au foot ou au badminton sur le trottoir ou dans une rue protégée En suivant un stage équestre En faisant un camp scout dans les Ardennes Voici un champ de liberté, une arène où de nombreuses capacités éclore et se construisent. Le développement de l enfant ne dépend pas entièrement de l adulte. L enfant possède, lui aussi, sa propre boussole intérieure. Redonner sa place au jeu en plein air, serait un atout immense pour le développement harmonieux de l enfance. Par Annie R. Hoekstra de Roos Livres intéressants : Edward de Bono, Lateral Thinking -1970 Frank Wilson, The Hand 1998 Gardner Howard, Multiple Intelligences 1993 Gardner Howard, Creating Minds 1993 John Dewey, Experience and Education 1938 Maria Montessori, Psico Aritmetica 1934 Richard Louv, Last Child in the Woods 2008 Liens intéressants sur Google : www.work.chron.com/jobs-related-spatialintelligences-8847.html www.2 macleans.ca/2011/09/27/why-hockey-isthe-smartest-game-in-the-world http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/ j.1751-228x.2010.01089.x/abstract; Newcombe Nora S and Andrea Frick (2010). Early Education for Spatial Intelligence: Why, What, and How 20 www.international-montessori.org