Réseau Ambition Réussite

Réseau Ambition Réussite PROJET 2007-2011 CHERBOURG OCTEVILLE

PREAMBULE «Il n y a pas de fatalité de l échec» Cette phrase, extraite du rapport de l IGEN* qui a largement nourri notre réflexion, figurerait sans peine en première page de ce projet, tant cette conviction fortement partagée en a animé les différents acteurs. Ce projet, validé en comité exécutif et présenté en conseil d administration, constitue en effet le fruit d un long travail d élaboration collective. Celui-ci fut accompagné de lectures, débats, stages, partages d expériences et questionnements, mais aussi de doutes et de difficultés. Le souhait de concevoir ensemble un projet de réseau a pu se réaliser grâce aux deux temps de travail accordés aux écoles et au collège par M. l Inspecteur d Académie en 2007. De même, de nombreux allers et retours entre les différentes instances de fonctionnement des établissements scolaires ont permis son appropriation et la mise en œuvre des actions à la rentrée 2007. Que soient remerciés tous ceux qui ont participé à ce travail et qui contribueront ainsi à la réussite de tous les élèves du réseau. * «La contribution de l éducation prioritaire à l égalité des chances» Rapport IGEN Octobre 2006

1. LE DIAGNOSTIC INITIAL 1.1. L ENVIRONNEMENT LOCAL Le réseau ambition réussite de CHERBOURG OCTEVILLE est constitué de 10 établissements, tous situés en ZUS (Provinces et Maupas) : Etablissements Effectifs (2006) Collège les Provinces 495 (dont 86 SEGPA) AMONT QUENTIN 192 HAMEAU BAQUESNE 177 HAMEAU NOBLET 161 AVENUE DE PARIS 93 Total élémentaire 623 TOURNESOLS 110 JONQUILLES 66 COQUELICOTS 93 PERVENCHES 82 COCCINELLES 68 Total maternelle 419 Total 1 er degré 1042 TOTAL R.A.R. 1537 En 2001, les villes de CHERBOURG et OCTEVILLE ont fusionné. Le contexte d après fusion reste prégnant, l objectif «d unir la ville» se traduisant par exemple par l harmonisation des tarifs de restauration scolaire ou d accompagnement à la scolarité. (Rentrée 2006) L élaboration en cours du Projet Educatif Local, éventuellement du Programme de Réussite Educative (dossier en cours d instruction) constitue la base du travail partenarial avec les collectivités locales. Le Contrat de Ville, porté par la communauté urbaine, arrive à son terme le 31 décembre 2006. Un nouveau dispositif de contractualisation, le C.U.C.S. (Contrat Urbain de Cohésion Sociale), concernera le Réseau Ambition Réussite à travers, notamment, le Programme de Réussite Educative. SOCIAL Les Catégories socioprofessionnelles (C.S.P.) en % défavorisées moyennes Favorisées 2003 2004 2005 2003 2004 2005 2003 2004 2005 Les Provinces 75 68 76 16 20 19 10 12 4 ZEP académie 66 64 64 19 21 21 15 15 15 Académie 49 48 47 25 25 26 26 27 27 Source : tableau de bord académique des ZEP La part des catégories sociales défavorisées, supérieure à celle de la moyenne des ZEP est très supérieure à la moyenne académique. La part des catégories sociales favorisées est très inférieure à la moyenne académique La part des catégories sociales moyennes est proche de la moyenne des ZEP

Les données de l INSEE, pour la ZUS des Provinces, montrent que : (Source : 100 % Basse-normandie, DRE, juin 2005) Population en baisse (- 13% entre 1990 et 1999) Population très mobile (en 2003, plus d un ménage sur 6 a emménagé dans l année) Plus de 80% d habitat social 49 % des ménages sont en dessous du seuil de pauvreté (moins de 719 par mois) 1/3 des ménages est composé de familles monoparentales (presque toujours des femmes) 36 % des chômeurs le sont depuis plus d un an 73 % des demandeurs d emploi ont un niveau supérieur à la troisième En conclusion, la ZUS des Provinces se situe parmi les quartiers très précaires au niveau régional. 1.2. LE DIAGNOSTIC SCOLAIRE Evaluations nationales (Source : tableau de bord local ; pour les résultats de 6 ème, seuls les résultats des élèves provenant des écoles du RAR sont pris en compte dans le tableau de bord local.) L analyse de l évolution de l écart au score national de réussite, pour les élèves de 6 ème du collège les Provinces provenant des écoles du R.A.R., montre que : En français, les résultats sont irréguliers, tant en CE2 qu en 6 ème.la tendance globale sur 10 ans est à la baisse, plus marquée en CE2 qu en 6 ème. L écart au score national de réussite en CE2 se situe globalement de - 3 à 5 points, et tend à se stabiliser autour de 6 en 6 ème. L analyse par champs (jusqu en 2004) fait apparaître En CE2 : une tendance moyenne à la hausse, en particulier pour la maîtrise des outils de la langue. L écart au national en production d écrit se situe autour de 5 points. En 6 ème : un effondrement des performances en production d écrits (de 5 à près de 11 points), alors même que les résultats dans le champ de la compréhension s améliorent. En mathématiques, les résultats sont plus réguliers, mais on note une baisse très nette des performances entre 2000 et 2005, en CE2 comme en 6 ème. En CE2, la tendance moyenne sur 10 ans montre une hausse (de 4 à 3 points), le champs de la géométrie se révélant le plus échoué. En 6 ème, la tendance moyenne montre une stabilisation de l écart autour de 5 points, la géométrie demeurant le champs le plus échoué avec le traitement de l information. Résultats au DNB (Source : tableau de bord académique) Le taux de réussite a dépassé les 80 % en 2001. Après avoir baissé jusqu à près de 65 % en 2003, il se stabilise depuis autour de 75 %, rejoignant ainsi la moyenne académique des ZEP. Les résultats en français et en mathématiques sont irréguliers, mais solides en histoire géographie. Ecart contrôle continu / contrôle terminal 2003 2004 2005 C.C C.T. Ecart C.C C.T. Ecart C.C C.T. Ecart Collège les Provinces 12.1 7.8 4.3 12.5 10.1 2.4 12.6 9.5 3.1 Collèges ZEP académie 12.6 8.7 3.9 12.2 9.8 2.4 11.4 9.2 2.2 Collèges académie 12.5 9.7 2.8 12.6 11.1 1.5 11.9 10.3 1.6 L écart contrôle continu / contrôle terminal s accroît, alors qu il est en baisse au niveau académique.

Stabilité des équipes enseignantes Les équipes enseignantes sont relativement stables (dans les collèges), avec un pourcentage d enseignants nommés depuis 1 an et moins égal à celui des collèges hors ZEP de l académie. Le taux d enseignants nommés de 2 à 5 ans (33%) et de 6 à 10 ans (23%) est égal à la moyenne académique des collèges. L instabilité des équipes ne constitue pas une difficulté du collège, mais on peut regretter que l indicateur n existe pas pour le premier degré. 1.3. LE DIAGNOSTIC EN MATIERE DE PARCOURS SCOLAIRES ET D ORIENTATION POSITIVE. (Source tableau de bord académique des ZEP) Le taux d élèves orientés en 1 ère S est en baisse constante depuis 1998 (de 20% en 1998, au dessus de la moyenne académique des ZEP, à 10 %, inférieur de moitié à la moyenne académique des ZEP en 2003). En revanche, le taux d orientation vers une 1 ère STI ou STL se situe au dessus de la moyenne académique des ZEP (données disponibles jusqu en 2001). Au total, le taux d orientation vers une classe de 1 ère est inférieur, le taux de réorientation et le taux de maintien sont proches de la moyenne académique des ZEP. En fin de seconde professionnelle, les résultats se situent dans la moyenne académique des ZEP. 1.4. LE DIAGNOSTIC EDUCATIF Au niveau du collège, le nombre de conseils de discipline est en baisse et on constate peu de faits de violence. La qualité de l encadrement éducatif mis en place au sein du collège explique en partie ce constat. Si les indicateurs objectifs manquent dans le premier degré, on constate des disparités au sein des établissements, mais une difficulté régulièrement constatée des enfants à accéder au statut d élève. Les travailleurs sociaux notent une recrudescence de demandes d aide éducative sur le territoire des Provinces. Les diagnostics sanitaires établis par le médecin du service de promotion de la santé en faveur des élèves font état de problèmes d insuffisance pondérale et d obésité,ainsi que d indice carieux supérieur aux normes ; la P.M.I. constate des problèmes récurrents de pédiculose. Les difficultés rencontrées au moment de la première scolarisation ont amené les équipes enseignantes à s interroger sur les possibilités d en améliorer les conditions. Les parents répondent massivement aux propositions de rencontres individuelles, mais très peu aux rencontres collectives. 1.5. LE DIAGNOSTIC SUR L ORGANISATION DU RESEAU L organisation du réseau Le comité exécutif Le comité exécutif, instance de fonctionnement et de décision du Réseau Ambition Réussite est installé depuis le 13 avril 2006. Le principal du collège des Provinces est le responsable du réseau, qui est composé : - du principal - de l IEN - de la principale adjointe

- des directrices des écoles élémentaires et maternelles - de la secrétaire Sont membres invités : - Les partenaires du RAR (en tant que de besoin) Sont membres associés : - les conseillers pédagogiques de circonscription - les enseignants référents du réseau. - Les représentants des professeurs du collège (à compter du 3 mai 2007) Les tableaux de bord Deux outils sont à disposition : - Le tableau de bord local, mis à jour par les coordonnateurs successifs depuis 1995. - Le tableau de bord académique des ZEP du SEPAGE, depuis 2003. La formation continue Rappel du bilan ZEP Tous les ans, un stage d accueil pour les nouveaux enseignants en ZEP a été organisé. Chaque année, 2 journées de formation inter-degrés ont eu lieu. La continuité des apprentissages a ainsi été renforcée par ces journées de travail disciplinaires : français, mathématiques, histoire géographie. Plusieurs stages d école de deux jours ont concerné les écoles de la ZEP Les journées de formation et d analyse commune des évaluations en fin de GS et en fin de CP ont eu lieu dans le cadre du dispositif départemental CP aidés. Un stage sur la littérature au cycle 3 a été poursuivi sur les 3 années. CAREP Le CAREP a suivi et accompagné la mise en œuvre du Projet de réussite, par la mise à disposition de ressources, l aide à la réflexion et le suivi d actions. Il a été associé aux actions de formation autant que de besoin. Les réunions du réseau de coordonnateurs constituent une aide non négligeable pour l accomplissement de la mission de la coordonnatrice. Articulation avec la politique de la ville, le plan de cohésion sociale Les différentes réunions techniques du contrat de ville ont favorisé le travail en réseau et la connaissance des acteurs. Les séminaires ont constitué autant d occasions d information, voire de formation et de travail en commun. La ZEP étant située sur la seule commune de CHERBOURG OCTEVILLE, celle-ci demeure le premier partenaire local. La mise en œuvre éventuelle du Programme de Réussite Educative permettra de poursuivre le travail en commun entrepris notamment dans le cadre de la réflexion sur le Projet Educatif Local. 1.6. LES PRIORITES DEGAGEES Synthèse du diagnostic Points forts Un partenariat local solide Des équipes enseignantes stables et impliquées Un encadrement éducatif fort et efficace dans le second degré Des outils de suivi Un bon taux de poursuite d études après la 3 ème Peu de sortants avant la 3 ème

Points faibles Des résultats irréguliers au DNB Des résultats faibles en français (production d écrits), et en mathématiques (géométrie) en 6 ème surtout. Un taux de maintien important au cycle 2 Moins d orientation en 2 nde G&T Moins d orientation en 1 ère, surtout en 1 ère S Un statut d élève difficile à atteindre Priorités dégagées 3 axes ont été ciblés : La maîtrise de la langue L éducation à la responsabilité La cohérence éducative 1.7. INDICATEURS DE REUSSITE RETENUS À L HORIZON 2011 - % de réussite au DNB - % d élèves en retard de un an et plus ( à l entrée au collège) - réussite en seconde générale et professionnelle - nombre de conseils de discipline - % participation aux activités périscolaires (licences UNSS, FSE, etc.) - état d avancement de l installation d un cadre collectif à tous les établissements du réseau Conformément au contrat d objectifs du collège élaborés par l Inspection Académique, les objectifs prioritaires sont : - Approfondir la prise en charge des élèves en difficulté - Améliorer la réussite en classe de 3 ème (résultats DNB, contrôle terminal et taux d orientation) - Poursuivre et amplifier l effort d intégration des élèves de la SEGPA

PROJET ACADEMIQUE Mobiliser pour l ambition scolaire et la réussite de tous ARTICULATION DES PROJETS PROJET DU RESEAU AMBITION REUSSITE Maîtrise de la langue et du langage PROJETS D ECOLE ET D ETABLISSEMENT AXE 1 Conduire chaque élève à la maîtrise des savoirs fondamentaux, à l école et au collège Bâtir avec chaque jeune un projet ambitieux et un parcours de formation personnalisé Développer une politique volontariste d information et d orientation, en particulier vers les filières porteuses d emploi Réduire significativement les sorties sans qualification Aider à l insertion scolaire des publics qui rencontrent des difficultés spécifiques Développer l éducation à la responsabilité et à la vie collective Assurer la maîtrise de la langue pour tous les élèves Dégager des priorités par cycle Structurer la pédagogie du langage à l école maternelle (construire des progressions sur des bases claires) Développer les pratiques d écriture dans toutes les disciplines Mettre en œuvre l aide aux élèves en difficulté à tous les niveaux de la scolarité Education à la responsabilité Elémentaire AMONT QUENTIN Elémentaire HAMEAU BAQUESNE Maternelle PERVENCHES Maternelle TOURNESOLS Maternelle JONQUILLES AXE 2 Faire respecter l école, ses obligations et ses règlements Eduquer à la santé à la citoyenneté, à l environnement dans la continuité d un parcours cohérent Renforcer les liens Ecole Familles et consolider les partenariats Aider l enfant à accéder au statut d élève citoyen en devenir Donner des repères aux élèves pour comprendre les autres En instituant un cadre collectif : s accorder sur les rituels et les règles de vie. Elémentaire HAMEAU NOBLET Maternelle COQUELICOTS AXE 3 Nourrir l ambition académique par les compétences et l adhésion des personnels Développer une culture commune de l encadrement Mieux articuler la formation des personnels aux objectifs de leur mission Rechercher la meilleure adéquation entre l affectation des emplois et les besoins spécifiques des établissements Cohérence éducative Développer l information des familles Travailler à une meilleure articulation des dispositifs éducatifs locaux avec le projet de réseau Elémentaire AVENUE DE PARIS Maternelle COCCINELLES Renforcer la cohérence de l académie et la lisibilité de son pilotage AXE 4 Mieux associer le premier degré à la stratégie académique Favoriser les initiatives, les formaliser et les évaluer Fédérer autour de la culture de la performance Mettre en œuvre un véritable pilotage pédagogique partagé dans les collèges et les lycées Veiller à l équité des conditions d éducation sur l ensemble de l académie Collège LES PROVINCES

2.1. MODALITES D ELABORATION DU PROJET 2. LE PROJET «AMBITION REUSSITE» Elaboration du diagnostic Bilan du projet de réussite ZEP 2003-2006 Définir des priorités Définir des objectifs spécifiques Propositions des 3 axes Comité exécutif du 5 octobre 2006 Bilan du projet de réussite ZEP 2003-2006 Commission Axe 1 Commission Axe 2 Commission Commission Axe 3 Validation des priorités définies Comité exécutif du 9 novembre 2006 Bilan du projet de réussite ZEP 2003-2006 Commission Axe 1 Commission Axe 2 Commission Axe 3 Validation des objectifs Comité exécutif du 14 décembre 2006 Bilan du projet de réussite ZEP 2003-2006 Envisager des actions Conseils des maîtres Conseil pédagogique Elaboration des actions à partir des objectifs spécifiques Assemblée générale du 24 janvier 2007 Valider les actions Comités exécutifs des 1 er, 22 mars et 3 mai 2007 Consultation des partenaires Validation définitive Retour définitif du projet Conseils des maîtres Conseil pédagogique Mise en œuvre Perspectives rentrée 2007-2008 Assemblée générale du 30 mai 2007

2.2. TABLEAU DE PRESENTATION DES ORIENTATIONS, OBJECTIFS ET MODALITES «Les enseignants veilleront à ce que l exploitation pédagogique et didactique des projets et actions contribue, au moyen d une construction structurée des apprentissages, aux acquisitions en termes de connaissances et compétences du socle commun. A tous les niveaux de l éducation prioritaire, le projet de réseau fixe les orientations et les objectifs pédagogiques de même que les modalités pour les atteindre.» Circulaire du (30/03/06) ORIENTATIONS AXE 1 : MAITRISE DE LA LANGUE AXE 2 : EDUCATION A LA RESPONSABILITE AXE 3 : COHERENCE EDUCATIVE OBJECTIFS GENERAUX Assurer la maîtrise de la langue pour tous les élèves Aider l enfant à accéder au statut d élève, citoyen en devenir Développer les liens avec les partenaires du réseau OBJECTIFS SPECIFIQUES Dégager des priorités par cycle Cycle 1 : tous parleurs Cycle 2 : tous lecteurs Cycle 3 : tous «écriveurs» Rendre l élève auteur des règles de vie de l école. Développer l information des familles Travailler à une meilleure articulation des dispositifs éducatifs locaux avec le projet du réseau. Modalités En structurant la pédagogie du langage à l école maternelle : (construire des progressions sur des bases claires) En développant les pratiques d écriture dans toutes les disciplines En donnant des repères aux élèves pour comprendre les autres, pour se situer dans la société grâce au développement d activités culturelles mobilisatrices, porteuses d apprentissages et enrichissantes. En améliorant les conditions de la première scolarisation En développant les occasions de rencontrer les familles individuellement En mettant en place l aide aux élèves en difficulté à tous les niveaux de la scolarité. En instituant un cadre collectif : s accorder sur les rituels, les règles, etc. En créant de la culture commune.

2.3. TABLEAU DE PRESENTATION DES ACTIONS AXE 1 : MAITRISE DE LA LANGUE ET DU LANGAGE AXE 2 : EDUCATION A LA RESPONSABILITE AXE 3 : COHERENCE EDUCATIVE Langage au cycle 1 Atelier langage (en privilégiant la MS) Carnet d évaluation langage Ateliers philosophiques Langage au cycle 2 Construire une culture littéraire Développer les compétences phonologiques Langage cycle 3/6 ème Harmoniser les pratiques Points lecture, débats Mutualiser les ateliers d écriture 6 ème vers le cycle 3 Mise en place de «rituels» Etablir des progressions et des grilles de compétences communes Langage au collège Harmoniser les pratiques Réflexion autour de la place de l écrit dans toutes les disciplines, et de l utilisation du brouillon. Faire écrire les élèves fréquemment Construire le statut d élève Constitution d un groupe de réflexion sur les pratiques pédagogiques autour de la systématisation des rituels (de passage de la cour à la classe, de mise au travail, de fin de cours ) Elève acteur des règles de vie Heure de régulation de classe au collège et conseils d élèves en élémentaire Education à la santé Repérage et prise en charge du mal être des élèves Harmonisation des modalités d une supplémentation nutritionnelle Education à la sécurité Apprendre à porter secours Agir en sécurité quand je suis piéton, passager, rouleur Projet voile CM2/ 6 ème Education au développement durable Installer une conduite par rapport au développement durable dans le réseau Cette action sera prise en compte dans les projets d école et d établissement. Partenariats et temps de l enfant Suivi de l élève : Actualiser l annuaire ZEP. Formations, rencontres et élaboration d outils de liaison. Echanges avec les partenaires sociaux, médicaux et judiciaires. Accompagnement à la scolarité : Echanges entre les différents partenaires de l accompagnement scolaire (charte, suivi). Lien école / famille «Entrer dans l écrit avec les parents» («malle aux livres», accompagnement vers la lecture avec l AFEV.) Amélioration des conditions de la première scolarisation. Orientation Education à l orientation. Aide aux élèves en difficulté et suivi de l élève Constitution d un groupe de travail : production d outils sur la difficulté scolaire Créer du lien entre les dispositifs d aide aux élèves en difficulté du 1 er et du 2 nd degré.

2.4. PRESENTATION DES ACTIONS PAR AXE EN FONCTION DU PARCOURS DE L ELEVE AXE 1 : MAITRISE DE LA LANGUE ET DU LANGAGE Maternelle Elémentaire Collège TPS PS MS GS CP CE1 CE2 CM1 CM2 6 ème 5 ème 4 ème 3 ème C1 C2 C3 Atelier langage Carnet d évaluation langage Ateliers philosophiques Construire une culture littéraire Ateliers phonologie Harmoniser les pratiques Harmoniser les pratiques AXE 2 : EDUCATION A LA RESPONSABILITE Maternelle Elémentaire Collège TPS PS MS GS CP CE1 CE2 CM1 CM2 6 ème 5 ème 4 ème 3 ème C1 C2 C3 Construire le statut d élève Elève médiateur de cour en maternelle, heure de régulation de classe au collège et conseils d élèves en élémentaire Repérage et prise en charge du mal être des élèves Harmonisation des modalités d une supplémentation nutritionnelle Apprendre à porter secours Agir en sécurité quand je suis piéton, passager, rouleur Projet voile AXE 3 : COHERENCE EDUCATIVE Maternelle Elémentaire Collège TPS PS MS GS CP CE1 CE2 CM1 CM2 6 ème 5 ème 4 ème 3 ème C1 C2 C3 Amélioration des conditions de la 1 ère scolarisation Entrer dans l écrit avec les parents et renforcer le lien école - famille Améliorer le travail partenarial Aide aux élèves en difficulté et suivi de l élève Education à l orientation

FICHES ACTIONS

2.5. AXE 1 : MAITRISE DE LA LANGUE ET DU LANGAGE Objectif général : Assurer la maîtrise de la langue pour tous les élèves La maîtrise de la langue exige des compétences dans les trois domaines : parler, lire, écrire, et c est bien évidemment en interaction qu elles permettent à l élève d y parvenir progressivement. Les priorités dégagées par cycle ne signifient pas un abandon des pratiques d écriture en cycle 2, ni du langage oral en cycle 3, mais bien une attention portée sur des objectifs plus ciblés, à partir de progressions affinées. Objectifs spécifiques «élèves» CYCLE 1 : Tous parleurs CYCLE 2 : Tous lecteurs CYCLE 3 : Tous producteurs d écrits Objectifs : 1. Oser prendre la parole Parler pour communiquer Langage : moyen de vivre ensemble 2. Développer le langage en situation scolaire Parler en situation pour apprendre Langage : moyen d apprentissage 3. Développer le langage d évocation Parler pour rendre compte Langage : objet d apprentissage Objectifs : Comprendre et oraliser un texte court Comprendre un texte long - Lu par l adulte - Lu par l élève Ecrire un texte court en respectant les normes orthographiques Objectifs : Ecrire des textes cohérents produisant des effets sur le lecteur Ecrire des textes respectant les normes : - De la langue - Graphiques - Formelles Ecrire pour apprendre dans toutes les disciplines Ecrire pour exprimer un avis

AXE 1 : MAITRISE DE LA LANGUE ET DU LANGAGE Langage au cycle 1 ATELIER LANGAGE Constats de départ, diagnostic Pauvreté lexicale et syntaxique langage approximatif et non explicite (mauvaise prononciation, pas ou peu de phrase, ) Public Elèves de cycle 1, en privilégiant la MS. Elèves de TPS/PS en privilégiant le moment de l accueil. Objectif Devenir tous parleurs Etre capable de produire un langage simple avec un lexique adapté Description Mettre les élèves en situation de produire du langage et de faire des phrases simples mais structurées. Constituer des ateliers de langage en situation : par petits groupes d élèves en décloisonnement 1 fois par semaine et par classe de MS Calendrier Programmation MS : dès le premier trimestre 2007-2008, evs les ma^tresses de TPS/PS en décloisonnement l après-midi. TPS/PS : une fois par semaine à l accueil- par petits groupes. Modalités d évaluation Indicateurs Utilisation du carnet d évaluation langage Moyens Assistants pédagogiques Professeur des écoles référent RAR

AXE 1 : MAITRISE DE LA LANGUE ET DU LANGAGE Langage au cycle 1 CARNET D EVALUATION LANGAGE Constats de départ, diagnostic Pas d outil commun pour l évaluation du langage Pas de mémoire du vécu scolaire de l élève lorsqu il arrive au collège Public Elèves de Grande Section de maternelle. Objectif Concevoir un outil efficace, simple, utilisable par tous les enseignants Description Tester différents dispositif (carnet, grille,) déjà utilisés dans certaines écoles au cours de l année 2007-2008 puis mettre en commun nos remarques, nos difficultés pour aboutir à l élaboration 2008-2009 d un outil commun Calendrier Programmation Evaluation par trimestre et par classe. Modalités d évaluation Indicateurs Réalisation ou pas de cet outil Utilisation dans les classes Moyens Stage de 3 jours au PDF pour les enseignants volontaires. (2ème année)

AXE 1 : MAITRISE DE LA LANGUE ET DU LANGAGE Langage au cycle 1 ATELIERS PHILOSOPHIQUES Constats de départ, diagnostic Violence verbale et règlement des conflits par la violence physique Mal-être Public A partir de la MS Objectif Oser parler et oser donner son point de vue Apprendre à réfléchir Ecouter les autres et respecter leur point de vue Description A la fois en grand groupe et en petits groupes utiliser la parole autour d un thème choisi par l enseignant ou «proposé par un enfant» L enseignant relance le débat en posant des questions mais sans donner son avis ni obliger personne à prendre la parole. Les enseignants gardent éventuellement une trace écrite des interventions des élèves. Calendrier Programmation MS : deux fois par mois à partir du 3 ème trimestre GS : une fois par mois, toute l année. Modalités d évaluation Indicateurs Carnet évaluation de langage Moyens Animation pédagogique

AXE 1 : MAITRISE DE LA LANGUE ET DU LANGAGE Langage au cycle 2 CONSTRUIRE UNE CULTURE LITTERAIRE - Déficit culturel des élèves en littérature, et d une manière générale, éloignement de la culture écrite. (peu de connaissances des contes du Constats de départ, patrimoine, des auteurs, des personnages, etc.) diagnostic - Difficultés de compréhension des textes liées à des problèmes langagiers, mais aussi culturels. - Bilan de l action «lire à l école et ailleurs» ; Public - élèves du cycle 1 et 2 Objectif Description Calendrier Programmation Modalités d évaluation Indicateurs Moyens - Permettre la construction d une culture littéraire pour tous les élèves, - Favoriser la compréhension du langage écrit, et développer le langage d évocation ( en production comme en compréhension) - Développer le projet de lecteur de l élève, - Elaborer et utiliser collectivement un outil qui témoigne de la construction de cette culture littéraire tout au long du parcours de l élève - Favoriser la cohérence et la progressivité des apprentissages en littérature. - Travailler spécifiquement sur le récit. Mutualiser sur l ensemble du réseau la démarche et les outils travaillés en formation et déjà mis en œuvre sur un groupe scolaire (Baquesne tournesols) : - élaboration d une programmation / progression en littérature C1 C2 (voire C3) - Achat de séries de livres pour les écoles en fonction des apprentissages visés (emprunts possibles en BCD) - Généralisation de l usage du «cahier de littérature», qui pourrait être poursuivi tout au long de la scolarité. - Organisation de «temps forts» autour du livre : venue de conteurs, liens avec les autres actions déjà existantes (Malle aux livres ou rallye livres), instauration de temps lecture de contes sur le temps de midi.) - une animation pédagogique rassemblant au moins un représentant volontaire du cycle 2 de chaque école en septembre octobre 2007. - Poursuite ou mise en place du cahier de littérature pour les élèves de cycle 2 en 2007-2008 - Intervention de conteurs dans chaque école au second trimestre 2008 au plus tard. - Evaluations de compréhension de récits (fin GS, et CP) - Evaluations à l entrée au CE1, - compétences attendues en CE2 (items de compréhension) pour les écoles qui choisiront de poursuivre cette passation. (dès la rentrée 2007 pour l école Baquesne, les années suivantes pour les autres écoles) Mettre en œuvre un suivi de cohorte pour les élèves ayant bénéficié de cette action de GS en 2007 à CE1 en 2010 avec l aide des services académiques - Constats des enseignants (enrichissement des débats en littérature, connaissances des élèves : contes, personnages, auteurs.) - 1 journée de formation rentrée 2007, destinée aux enseignants volontaires de C1 et C2 des différents groupes scolaires du réseau. - Moyens financiers pour l achat des livres - Création de malles (albums, ouvrages et pistes de travail) liées aux programmations élaborées - Moyens pour la mutualisation des outils élaborés et des documents de référence.

AXE 1 : MAITRISE DE LA LANGUE ET DU LANGAGE Langage au cycle 2 DEVELOPPER LES COMPETENCES PHONOLOGIQUES Constats de départ, diagnostic - Insuffisance de la conscience phonologique, qui freine l entrée dans le code. - Amélioration des performances des élèves constatée par les enseignantes de l école maternelle ayant mis en œuvre un dispositif spécifique dans ce domaine. Public Elèves de cycle 2 Objectif Accélérer l entrée dans l écrit en favorisant le développement systématique des compétences phonologiques. Description - Mutualiser la démarche et les outils élaborés par une équipe pédagogique du réseau en GS, affiner la progression sur GS et CP. - Mettre en œuvre un travail systématique en atelier décloisonné, à partir d une progression affinée, (de l écoute des sons à l écriture «inventée».) Calendrier Programmation - Animation pédagogique rassemblant au moins un représentant volontaire de GS et CP de chaque école au cours du mois de septembre 2007. - Mise en place des ateliers dans les écoles au cours du dernier trimestre 2007 au plus tard. Modalités d évaluation Moyens - Analyse des résultats des élèves aux évaluations fin GS, mi CP, et évaluations nationales CE1 (items d identification de mots) - Amélioration des performances des élèves en «encodage» : diminution des oublis de lettres, phonèmes, syllabes ou mots : Maîtrise d une écriture phonétiquement plausible par tous les élèves en fin de cycle 2. - 1 journée de formation rentrée 2007, destinée aux enseignants volontaires de GS et CP des différents groupes scolaires du réseau. - Assistants pédagogiques et enseignant supplémentaire du RAR pour la mise en œuvre de l atelier hebdomadaire. - Moyens financiers pour l achat du matériel spécifique - Moyens pour la mutualisation des outils élaborés et des documents de référence.

AXE 1 : MAITRISE DE LA LANGUE ET DU LANGAGE Langage cycle 3 / 6ème HARMONISER LES PRATIQUES CYCLE 3 / 6ème Constats de départ, diagnostic Public Objectif Description Calendrier Programmation Modalités d évaluation -Faiblesse du langage d évocation et du langage scolaire -Insuffisance du travail écrit Elèves de cycle 3 et 6 ème - Assurer pour tous les élèves la maîtrise du langage d évocation et de l écrit dès l école élémentaire et les développer au collège - Développer l autonomie des élèves (pensée, expressions orale et écrite ) - Réfléchir à une progression entre 1 er et 2 nd degrés : Etablir des grilles de compétences et d objectifs communes (pour l oral, pour l écrit, pour les recherches ) - Assurer une cohérence des pratiques En lecture : points lecture, débats en CM2 et 6 ème et reprise du cahier de littérature mis en place au cycle 2 En écriture (mutualiser avec le cycle 3 l expérience des ateliers d écriture mis en place en 6 ème ) Dans la classe au quotidien : mise en place de «rituels» (voir annexe) - échanges littéraires : 2007-2008 - cahier de littérature : mise en place septembre 2007 - évaluation transversale de l écrit : septembre 2008 Pour évaluer l action Echanges littéraires CM2 /6 ème : - évaluation de la mise en place : nombre d échanges CM 2 / 6 e - évaluation de l impact sur les élèves : nombre de livres empruntés (BCD ou CDI) - qualité d analyse lors des comptes-rendus lecture (débats ou points lecture) : les élèves de 6 ème sont-ils capables de défendre un point de vue (un argument illustré)? Pour évaluer l action Cahier de littérature : - La fréquence d utilisation par les enseignants (1 er et 2d degré) - Le nombre d écoles qui le mettent en place (et nombre de cahiers qui arrivent au collège) - pour mesurer l impact sur les élèves : observation des comptes-rendus de lecture en 6 ème (les élèves sont-ils capables de lectures en réseau?) Pour évaluer la maîtrise de l écrit : - Observer le nombre de passages en seconde générale (voir si le nombre d élèves dont l écrit bloque le passage en 2de diminue) - Observer les écrits d un même élève tout au long du collège en s appuyant sur un exercice de l évaluation CM2 ; proposer la production d un écrit du même type en début de 5 ème, début de quatrième et début de 3 ème. Pour évaluer les progrès dans le langage d évocation - filmer un début de séance (restitution du cours par un élève) en début et en fin d année Moyens - - Stage Cycle 3 / 6 ème (2j. + 1j.) au PDF en 2007-2008

Annexe Propositions de rituels pour le quotidien de la classe : 1. compte-rendu systématique par un élève de la séance précédente 2. recours fréquents au brouillon : pour les narrations de recherches en sciences ou en arts, pour la synthèse du cours avant la trace écrite commune, pour les 1 er jets divers 3. exigence dans l utilisation d un lexique précis et spécifique ( refus le «plus» au lieu de «l addition» par ex.) 4. exigence dans les échanges avec les élèves pour développer le langage d évocation (pousser l élève à reformuler ; refuser l implicite) 5. rappels systématiques des objectifs à long terme- explicitation des démarches pour les atteindre 6. amener l élève à interroger son écrit : pour quoi j écris? Quelle forme cet écrit doit-il prendre pour être efficace?

AXE 1 : MAITRISE DE LA LANGUE ET DU LANGAGE Langage au collège HARMONISER LES PRATIQUES D ÉCRITURE AU COLLEGE Constats de départ, diagnostic Public Objectif Beaucoup d élèves ne savent pas utiliser le brouillon et ne voient pas l intérêt de réécrire; ils refusent de garder la trace de leurs erreurs comme si, pour eux, un texte devait être parfaitement écrit dès le premier jet. Certains s empressent de gommer ce qu ils ont écrit, de crainte que l on voie leurs fautes : la page doit être parfaite! D une part, ils n ont pas conscience que la pensée s élabore grâce à l écrit. D autre part, écrire, c est prendre des risques, se mettre à découvert. Pour finir, le brouillon ne fait pas l objet d une note, par conséquent, dans l esprit de beaucoup, cela signifie qu il n a pas de valeur. Ainsi, les élèves préfèrent souvent se passer d un outil qu ils trouvent encombrant et qui pourrait pourtant leur permettre de progresser. On constate également que la correction des exercices, notamment en langue est peu efficace puisque, par la suite, on retrouve souvent les mêmes erreurs, déjà relevées et corrigées en classe. En fait, nos élèves ne perçoivent pas le sens des enseignements : ils s attachent à l action (par exemple, faire un exercice) mais n ont aucune idée de l objectif visé (par exemple, maîtriser le passé simple pour écrire un récit). Collégiens Donner une véritable place au brouillon (ou essai, ou narration de recherche ) Donner du sens aux apprentissages Instaurer un véritable échange avec l élève Faire écrire régulièrement et fréquemment Description Calendrier Programmation Modalités d évaluation Indicateurs Afin de donner un véritable statut au brouillon, nous proposons d intégrer celui-ci dans le cahier ou le classeur ; il faudra veiller à bien séparer le cours de la phase de recherche en tirant un trait entre les deux et en inscrivant un R (pour «recherche») dans la marge. Il conviendrait d en informer les parents. Nous proposons également d éviter l utilisation du crayon à papier et du blanco. En début d année, au cours d une évaluation, relever les brouillons sans avoir donné de consignes et compléter un tableau de ce type : Elèves n utilisant pas le brouillon Elèves utilisant peu efficacement le brouillon Elèves utilisant efficacement le brouillon Puis, recommencer l opération vers la fin de l année afin de mesurer l évolution. Chaque coordinateur de matière pourra rassembler les résultats. L opération pourra être effectuée sur tous les niveaux. -Formation sur le brouillon (la réécriture) et l utilisation de l outil informatique : comment élaborer un brouillon sur l ordinateur? En quoi cet outil permettait d améliorer cette compétence chez nos élèves? Moyens - Poursuivre et améliorer le dispositif «atelier écriture», à savoir, aligner toutes les classes de 6 ème une heure par semaine, constituer des petits groupes de besoins et les répartir en fonction des enseignants volontaires (cette année, mathématiques (3 enseignants), histoire géographie (2 enseignants), anglais (1 enseignante), français (4 enseignantes)), l objectif étant d améliorer la maîtrise des discours et de la langue.

2.6. AXE 2 : EDUCATION A LA RESPONSABILITE a) Eduquer à la citoyenneté En développant la notion de représentation chez les élèves La généralisation des conseils d élèves délégués de classe a été souhaitée par les directrices d école. Ceux-ci constituent un moyen de transformer le climat de l établissement en développant des comportements citoyens chez les élèves. En mutualisant le travail mis en place au collège L expérience accumulée depuis de nombreuses années au collège, dont l efficacité est régulièrement soulignée, en particulier dans le cadre de la mise en place de l heure de vie de classe, mériterait d être étendu à l ensemble des écoles du réseau. En réfléchissant à la progressivité des attentes et des apprentissages en matière d éducation à la citoyenneté La construction de cet outil constituerait une aide pour tous, élèves et adultes. En construisant collectivement les règles de la vie scolaire, intégrant les droits et les devoirs de tous les acteurs. En recueillant des indicateurs pertinents b) Eduquer à la santé En développant des comportements responsables chez les élèves, notamment en matière d éducation à la santé, à l hygiène et la nutrition au dans le second degré. c) Eduquer à la sécurité En poursuivante et systématisant AFPS, ASSR, APER et sensibilisation aux gestes d urgence et prévention des risques domestiques dans le premier degré.

AXE 2 : EDUCATION A LA RESPONSABILITE DEVENIR ELEVE Constats de départ, diagnostic Difficultés à être / devenir élève. Public Objectif Tous les élèves du RAR - Pour aider les enfants et les adolescents à être élèves, mettre en œuvre un groupe de travail des enseignants pour réfléchir aux pratiques pédagogiques. - Améliorer la réussite scolaire des élèves - Engager / impliquer chaque élève dans le travail scolaire en travaillant sur les rituels et les modalités pédagogiques : de passage de la cour à la classe de mise au travail de fin de cours (ex : synthèses ) de travail en dehors de la classe Description Mettre en œuvre un groupe de travail d enseignants pour réfléchir aux pratiques professionnelles sur ce thème : - réfléchir et transférer dans les pratiques individuelles - informer les autres enseignants du réseau sur le travail du groupe Calendrier Programmation - Groupe de travail sur 5 ans - Au moins 5 séances par an ( 1 fois par demi trimestre) Modalités d évaluation Indicateurs - Indicateurs de réussite scolaire - Evaluation / régulation annuelle par le groupe de travail - Questionnaire (type formation continue IA Manche) Moyens - groupe de travail sur 3 ans - ½ journée banalisée pour l ensemble des acteurs avant la fin de l année scolaire - A l échelle du réseau temps de concertation hebdomadaire dégagé - Une plage de travail institutionnalisée par le groupe de travail - Prise en compte de cette thématique dans la formation continue.

AXE 2 : EDUCATION A LA RESPONSABILITE HEURE DE REGULATION ET CONSEILS D ELEVES Constats de départ, diagnostic Public Objectif - Il existe une connaissance théorique des règles par les élèves, mais les transgressions du règlement et les situations conflictuelles sont fréquentes. - Se pose alors un certain nombre de questions sur : La difficulté de faire appliquer le règlement. Le manque d harmonisation au sein des équipes. Les exigences différentes en fonction des nombreux intervenants : étude, cantine Les difficultés d adapter les sanctions et les punitions aux élèves en sachant que ces mesures doivent être proportionnelles, graduelles, et individualisées. La construction progressive du respect de la règle et du rapport à la loi. Ce rapport à la règle ou à la loi est d autant plus difficile que les cadres familiaux sont souvent malmenés dans un contexte de paupérisation grandissant. D où la nécessité de travailler avec les élèves les attitudes sociales et intellectuelles qui permettent de vivre ensemble, un des dispositifs possible étant les heures de régulation à l école et au collège. Elèves du RAR Au sein des établissements : - Créer les conditions de travail nécessaires à l acquisition des savoirs par la mise en place de relations saines et respectueuses entre les élèves et l ensemble de la communauté éducative. - Créer une cohérence au sein des établissements et entre les établissements (écoles / collège) Au sein des équipes : - Harmoniser et mutualiser les pratiques au sein des heures de régulation. - Fédérer des groupes. Au niveau des élèves : - Mieux vivre ensemble par l appropriation progressive des règles de la vie collective afin de mieux entrer dans les apprentissages. Le conseil d élèves en tant que dispositif permettant de travailler l appropriation des règles. Ce travail, pour être efficace, peut être fait à deux échelles : à l échelle de la classe (heures de régulation) et à l échelle de l école (conseil d école) ou du collège (conseil des délégués). Il est aussi possible d aligner ces heures en parallèle au sein des écoles ou du collège pour créer une dynamique entre les enseignants et entre les élèves. Il semble que ce travail de construction ne peut être fait qu à travers un certain nombre de dispositifs qui visent à fédérer, réguler les groupes et développer l autonomie de l élève. 3 axes de travail se dégagent alors. Description Fédérer les groupes : - Autour d un règlement connu de tous. - Autour de rituels connus de tous (les déplacements, la politesse ). - Autour de projets communs (sorties, spectacles ). - Autour de la représentation des élèves par l élection des délégués. Réguler les groupes : - Par l explicitation des écarts faits au règlement et des punitions ou sanctions qui en découlent. - Par des dispositifs où chaque élève puisse s exprimer et faire part de ses problèmes, de ses difficultés ou de ses envies (le quoi de neuf en début d heure de régulation). L oral prend alors une place importante au sein de ce dispositif d écoute et d échanges entre élèves et entre les élèves et l enseignant. - Par l accueil de nouveaux élèves ou le départ d anciens élèves. - Par des dispositifs de régulation ponctuelle envisagés à l avance (préparation de conseil de classe au collège, des conseils d école, de débats préparés ou spontanés ). Développer l autonomie notamment au sein des dispositifs ci-dessus. Ce travail mené en heure de régulation doit néanmoins faire l objet d une trace écrite pour l élève.

Calendrier Programmation Dans les écoles - Programmation annuelle au sein de chaque école. - Multiplicité des créneaux horaires possibles dans la journée Au collège - Programmation annuelle par niveau au sein du collège. - 1 heure hebdomadaire pour chaque niveau fixé dans l emploi du temps Modalités d évaluation Indicateurs - Amélioration des résultats scolaires. - Amélioration du comportement général des élèves. - Evaluation du nombre de dégradations. - Evaluation du nombre de conflits (sanctions). - Bilan individuel en maîtrise de la langue orale : prise de parole, évolution de la pertinence des interventions. - Nombre de candidats aux élections. - Qualité des campagnes électorales et des candidats élus. Moyens - Enseignants : formation pour la gestion des débats et des groupes, commune au 1 er et au second degré. - Dotation suffisante pour assurer 1 heure de vie de classe par semaine et par division au collège. - Elèves : formation commune de délégués en CM2 et 6 ème.

AXE 2 : EDUCATION A LA RESPONSABILITE éducation à la santé REPERAGE ET PRISE EN CHARGE DU MAL ETRE Constats de départ, diagnostic - Les élèves qui nous sont confiés vont souvent très mal (physiquement, psychologiquement) et ceci à tous les âges. - Handicape pour entrer dans les apprentissages. Public Elèves du RAR en grande difficulté Objectif - Aider les élèves à se sentir mieux, à se connaître et à s apprécier - Permettre aux élèves de parler à des autorités qui ont compétences à les écouter et à les aider rapidement. Description - Etablir une meilleure communication entre les différents intervenants auprès des élèves afin de connaître le rôle et les actions mise en œuvre. - Mise à jour de l annuaire médico social Calendrier Programmation Rentrée 2007-2008 Modalités d évaluation Indicateurs - Moins d intervention du MEN en urgence - Moins d élève à l infirmerie - Bien être des élèves Moyens Un référent médical (médecin scolaire) qui puisse faire le bilan, orienter les élèves selon leurs problèmes, leur pathologie. Actuellement le médecin scolaire, débordé par ses tâches, ne peut que répondre aux urgences et effectuer les visites médicales obligatoires. Il n a plus en charge le collège.

AXE 2 : EDUCATION A LA RESPONSABILITE éducation à la santé HARMONISATION DES MODALITES D UNE SUPPLEMENTATION NUTRITIONNELLLE Constats de départ, diagnostic - Elèves très souvent en dessous de l IMC - Elèves qui ne déjeunent pas avant l école - Constat d une grande fragilité physique qui empêche les bonnes postures, les activités EPS, les efforts et la concentration. Public Elèves du RAR Objectif - Optimiser les conditions d apprentissage - Approcher l éducation à l équilibre alimentaire et à ses conséquences. - Permettre à tous les élèves de la PS à la fin du collège de se réconforter dans la matinée. Description - Palier à une défaillance familiale afin d aider à optimiser les conditions favorables et nécessaires pour être disponibles pour les apprentissages. - Permettre aux élèves de consommer des aliments sains et nutritifs et de constater les bienfaits. (Fruits frais, laitages) Calendrier Programmation Une réunion en début d année scolaire pour les directrices d écoles. Modalités d évaluation Indicateurs - Constat par le MEN d une évolution positive de l IMC - Moins d élèves à l infirmerie au collège - Plus d énergie en classe (constat en EPS)) - Attention et vigilance pendant les cours -Comportement différent face à certains aliments Moyens - Contact avec le médecin scolaire afin d organiser une information aux enseignants en vue d harmoniser les discours et les attitudes à avoir vers les élèves et les familles. - Trouver les sources de financement.

AXE 2 : EDUCATION A LA RESPONSABILITE éducation à la sécurité APPRENDRE À PORTER SECOURS Constats de départ, diagnostic Public Objectif Description Calendrier Programmation Modalités d évaluation Indicateurs -Absence de notion de vie ou de mort ; -Comportement dangereux vis-à-vis de soi et d autrui ; - Méconnaissance des dangers, pas de prise de conscience ; -Manque de solidarité et de prise d initiative devant un danger. Elèves du RAR - Construire sa sécurité et celle des autres ; -Développer des capacités d observation, d anticipation, de lecture de signaux, d analyse du danger, de prise de décision et de comportement de sécurité ; - Construire des savoirs, savoirs être et savoirs faire autour de 4 pôles du cycle 1 au collège:.prévenir.protéger.alerter.intervenir -Sensibiliser les familles et toute la communauté éducative. - Obtention de l AFPS par tous les élèves en fin de 3ème Maternelle : identification des dangers domestiques et environnement proche, apprendre à téléphoner pour alerter Primaire : -construire des situations autour des 4 pôles, nommés précédemment du cycle 1 au cycle 3 Collège : préparation et obtention de l AFPS. La formation à l AFPS d un groupe de 12 élèves de 3 ème demande 12h d intervention de l infirmière, soit environ 80h. Par ailleurs le matériel (mannequin, etc.)est onéreux et peu disponible. La seule organisation possible consisterait à répartir les 12h de formation à l AFPS sur les 4 années du collège. -Renseignement du document de suivi»apprendre à porter secours» (acquisitions de compétences) ; -Evaluation des actions «artificielles» mises en place et des postures en situations réelles éventuelles ; -Pourcentage de réussite à l AFPS à la fin du collège. Moyens Intervention ponctuelle des infirmières de l inspection académique. Journée de formation APS pour les enseignants du primaire ; Passage et remise à jour de l AFPS pour tous les enseignants.

AXE 2 : EDUCATION A LA RESPONSABILITE éducation à la sécurité AGIR EN SECURITE QUAND JE SUIS PIETON, PASSAGER, ROULEUR DANS L ESPACE ROUTIER PARTAGE Constats de départ, diagnostic Public -Absence de discrimination entre les espaces de jeux et sur la route ; - Méconnaissance des dangers liés à la route ; -Pas de conscience d espace partagé ; -Méconnaissance du code de la route (piéton, passager, rouleur). Elèves du RAR Objectif Description - Construire sa sécurité et celle des autres ; -Développer des capacités d observation, d anticipation, de lecture de signaux, d analyse du danger, de prise de décision, d organisation de déplacement, et de comportement de sécurité sur la route quand on est piéton, passager ou rouleur ; -Prendre conscience de ses droits, obligations et devoirs ; -Sensibiliser les familles et toute la communauté éducative en les associant dans les actions. Primaire : -construire et respecter un code du rouleur, du passager, du piéton au cours de l année (APER) - pour le cycle 3 : participation dans le cycle à la demi journée sécurité piéton dans la ville de Cherbourg Octeville pendant la semaine de la sécurité routière. Collège : préparation de l ASSR 1 en 5 ème et de l ASSR 2 en 3 ème. Calendrier Programmation A préciser Modalités d évaluation Indicateurs -Renseignement de la grille APER, taux de réussite à l APER; -Evaluation des actions mises en place : -Quand je suis rouleur -Quand je suis passager -Quand je suis piéton ; -Evaluation et analyse du travail au cours de la demi journée sécurité piéton dans la ville de Cherbourg Octeville -Pourcentage de réussite à l ASSR1 en 5 ème et à l ASSR2 en 3 ème. Moyens Constitution d une malle pédagogique sur la sécurité routière. Partenariat réussi avec l Intervention ponctuelle de la police, de la gendarmerie, de la police municipale, intégrées dans l APER.

AXE 2 : EDUCATION A LA RESPONSABILITE éducation à la responsabilité PROJET VOILE CM2 / 6 ème Constats de départ, diagnostic - Absence de pratique des activités nautiques - Méconnaissance de la dangerosité du milieu et de l activité, - Cherbourg est une ville nautique : proximité de la mer pour les élèves Public Elèves de CM2 et de 6 ème du RAR Objectif Description Calendrier Programmation Modalités d évaluation Indicateurs - Développer des compétences sportives de voile (projet voile EPS : notamment maîtriser son embarcation pour plus de sécurité, savoir s arrêter, se diriger ) - Créer du lien entre les élèves et les enseignants du primaire et du collège. - Permettre la rencontre (discussions implicites ou provoquées) des élèves de 6 ème avec les élèves de CM2 pour faciliter leur future intégration. - Augmenter la connaissance du milieu marin (dont la prise de conscience des risques, appréhender le vent, la météo et le savoir nager comme outil indispensable pour la sécurité) - Accéder à une pratique inhabituelle et peu accessible aux élèves de l éducation prioritaire (ouverture culturelle) - Développer la liaison CM2 / 6 ème avec un projet voile sur deux ans. Groupe de niveau sur l eau avec un élève de CM2 et un élève de 6 ème par embarcation. - Six demi-journées de voile, une classe de 6 ème avec une classe de CM2 - Encadré par des moniteurs de l école de voile et des enseignants - Pendant les mois de mai et de juin afin de pouvoir développer ( en amont et en aval) le «projet mer» interdisciplinaire pour les élèves de 6 ème du collège Les Provinces. - Evaluation EPS, non notée, en liaison avec les compétences développées dans le projet pédagogique voile, - Livret «projet mer» Moyens - moyens financiers : 50% du budget + transport (50% par le conseil général) - Moyens humains : 1 professeur d EPS référent de la classe (+ 1 aide éducateur, selon les classes) + le professeur des écoles en charge de la classe de CM2 + 2 moniteurs de l école de voile - Moyens en temps : Permettre les concertations pédagogiques en amont. Trois journées complètes à l école de voile.

2.7. AXE 3 : COHERENCE EDUCATIVE : Objectifs : Favoriser la cohérence éducative, notamment en développant le lien avec les partenaires. SUIVI DE L ELEVE : AIDES EXTERNES Toutes SITUATIONS PARTENAIRES L EXISTANT A CONSTRUIRE EVALUATION -Mise à jour de l annuaire annuelle : rencontre -annuaire réactualisé Annuaire de la ZEP Tous institutionnelle pour le -nombre de rencontres dynamiser, le rendre plus efficace Protection de l enfance 1. au moment du signalement 2. Suivi des enfants et de leurs familles après le signalement - Parents - Médecin scolaire - Assistante de service social - Aide sociale à l enfance - Personnels judiciaires - Procureur - Médecine privée et hospitalière - entreprises partenaires -Travailleuses familiales leur mission : mandatée pour accompagner les parents, peuvent être présentes dans l accompagnement à la scolarité -Aide Sociale à l Enfance -Procureur -Assistante de Service Social -Educateur Spécialisé (AEMO- ASE-) -Psychologue ASE -PMI - associations diverses - entreprises partenaires Protocole dans les écoles Peu de suite, peu d informations partagées - Rencontres -Communication pour une meilleure prévention : connaître en amont les aides apportées à l enfant, en début d année scolaire. -Information et Formation interinstitutionnelles sur un secteur. - De l information pour être un «vrai partenaire» (avoir des nouvelles du suivi du signalement) - Informations partagées - outils de liaison - nombre d échanges (fréquence et mode de liaison) -mise en place d une formation - nombre de rencontres - outils de liaison Des évaluations sur ces 3 points : pour une cohérence, une efficacité, et un suivi personnalisé de l enfant.

SITUATIONS PARTENAIRES L EXISTANT A CONSTRUIRE EVALUATION Autres Personnels -Orthophonistes -Psychologues Psychomotriciennes -Médecine etc. Structures -CMP -CAMPS -CMPP -SESSAD -PJJ etc. Informations partagées en fonction des personnes et des services -Rencontres institutionnelles - Rencontres pour se connaître - Fiches navettes (outils de liaison et de suivi) -nombre de rencontres - existence de fiches Temps périscolaire : quelle cohérence éducative? Périscolaire Mairie Etc.. Manque de cohérence éducative : -règles de vie -place et statut de l adulte -cadre ou charte à respecter pour assurer une cohérence éducative par site scolaire -le dispositif existe -meilleure harmonie : moins de plaintes Temps du midi en maternelle -ATSEM -Personnel communal - etc -manque de formation (sur la confidentialité, le respect ) -temps éducatif plus ou moins pertinent, adapté. -rencontres et formation -implication des structures -la formation -le lien entre les personnels -des projets spécifiques en fonction des lieux. -Quelles professionnalisations? (BEATEP pour le coordinateur) -Place du Conseil d Ecole - meilleure harmonie

Accompagnement à la scolarité maternelle Accueil Périscolaire Accompagnement à la scolarité ARVEJ Aides aux devoirs et aux leçons Ecole Ouverte Les Parents AFEV. -Mairie (ATSEM. AVS) -Mairie -Clubs -Associations diverses Mairie Associations Education nationale Politique de la ville Associations diverses Suivi ciblé, dans la famille autour d un livre. -environ 75% des élèves participent - bonne organisation mais parfois difficulté de prise en charge du groupe au collège : projet RAR : 100000 étudiants pour la ville en cours à l école -manque de liaison et de contact de part et d autre - projets ponctuels -gestion du groupe parfois difficile - au collège : difficultés dues au ramassage scolaire pour bénéficier de l étude accompagnée - Généraliser l information -outil : une plaquette? -construire des outils de liaison (cahiers- moments de rencontre)--réunion de rentrée -implication des parents -formation inter catégorielle - mieux articuler les horaires de ramassage scolaire A faire A faire A faire % des participants à créer en fonction des objectifs de l accompagnement à la scolarité -suivi de l activité -moyens mis en cours ARVEJ licences clubs -% de participants -moins de plaintes -respect de la charte commune -mise en place des outils de liaison -Nombre de rencontres et pourcentage de fréquentation -Outils d évaluation en liaison avec le suivi personnalisé de l élève - Implication des parents 1. Relations individuelles et actions collectives : maternelle élémentaire, collège RASED ( première scolarisation) Associations -accueil des 2 ans -Café des parents -Entrer dans l écrit avec les parents -Revues/Livres - Remise des bulletins -portes ouvertes / Actions FSE -Personne- relais entre les parents et l institution scolaire (parents étrangers et autres) -Information systématique aux familles sur les aides et les suivis ; -Plus de participation des parents à l école -nombre d équipes éducatives -% de R.V - etc. 2. Place institutionnelle : conseils d école, conseils de classe, conseil d administration Associations de parents d élèves, parents d élèves élus Rencontres avec les parents : préparation des comités exécutifs A faire % parents votants

AXE 3 : COHERENCE EDUCATIVE PARTENARIAT ET TEMPS DE L ENFANT Constats de départ, diagnostic Public Objectif Description Calendrier Programmation Modalités d évaluation Indicateurs Moyens - peu de fréquentation, peu de présence des parents à l école - mauvaise connaissance des partenaires et manque de contact - repérages des réussites et des difficultés - quelles ouvertures peut-on inventer? - nécessité d une cohérence et d une continuité pédagogique. Communauté éducative des personnels du RAR et des partenaires - Meilleure connaissance dans la protection de l enfant -Travailler avec les partenaires (comment construire la cohérence éducative? Formation- Informations) - Construire une plus grande cohérence des temps de l enfant - Amener les parents à l école - Travailler la représentativité Suivi de l élève et aides externes 1. Réactualiser l annuaire de la ZEP ou du RAR 2. Mise en place d une formation pour mieux comprendre le protocole de signalement et les enjeux de la protection de l enfance. 3. Rencontres institutionnelles avec les partenaires du secteur pour se connaître et se reconnaître. 4. Elaboration d outils de liaison. 5. Echanges avec les partenaires sociaux, médicaux et judiciaires. Accompagnement à la scolarité 1. Echanges entre les différents partenaires de l accompagnement à la scolarité 2. Mise en place d une charte par établissement 3. Réfléchir au suivi des élèves, créer des outils communs 4. Plaquette d information aux parents Toutes ces actions ont pour but de créer une cohérence, une efficacité et un suivi de l enfant et de l élève. Annuaire : actualisé en ligne annuellement Dynamique à mettre en œuvre dès la rentrée 2007 : rencontre trimestrielle Nombres de rencontres avec les partenaires Outils à construire avec les partenaires Outils de liaison Formation

AXE 3 : COHERENCE EDUCATIVE RENFORCER LES LIENS ECOLE PARENTS Constats de départ, diagnostic - Réunions institutionnelles - Accueil des parents dans les établissements dans le cadre de la remise des bulletins ou en cas de convocation mais il existe encore une frange de parents que l on ne rencontre pas. - Peu de connaissance des attentes de l école et des enjeux scolaires pour les parents concernés - Peu de lisibilité des enjeux scolaires - Le manque d assurance selon un vécu scolaire difficile des parents Public Objectifs - Parents d élèves du RAR - Partenaires - Equipe éducative - Mieux comprendre le fonctionnement de l école et le cursus scolaire - Développer un climat de confiance et instaurer un dialogue avec les personnels scolaires et les autres parents. - Pour les parents : Oser demander de l aide - Pour les élèves : Développer l ambition scolaire Description Calendrier Programmation Modalités d évaluation Indicateurs - Elaborer des évaluations compréhensibles, des outils de communication prenant en compte le destinataire - Remise individuelle des bulletins dés la maternelle - Portes ouvertes autour des enjeux scolaires - Formaliser les temps d inscription : accueil, communication, etc. - Sensibiliser à l orientation dès la 4 ème, en participant au forum des métiers et des formations. Etc. Dès la rentrée 2007, en liaison avec le projet d école ou d établissements - Pourcentage de parents présents aux remises de bulletin, aux portes ouvertes - Participation aux élections - Participation aux différentes instances institutionnelles : conseils d école, conseils d administration, conseils de classe - Enquête auprès des parents - Evolution du taux d absentéisme Moyens - Formation des personnels - Travail en partenariat avec les associations et collectivités locales et territoriales - Edition de documents de liaison

Constats de départ, diagnostic AXE 3 : COHERENCE EDUCATIVE ENTRER DANS L ECRIT AVEC LES PARENTS Manque de références culturelles communes et manque d implication des familles (pour la lecture des livres empruntés par les enfants à l école). Illettrisme de certains parents Interventions à domicile (AFEV, TISF, etc.) Public Elèves et parents d élèves des cycles 1 et 2 Objectif -Donner aux enfants une culture littéraire commune (principalement des contes traditionnels français et étrangers) et des références nécessaires en littérature. -Donner le goût et l habitude de lire aux enfants avec l aide possible d un tiers lecteur. -Partager un moment privilégié avec un enfant, donner et prendre du plaisir à lire. Description Calendrier Programmation Modalités d évaluation Indicateurs - Instaurer un prêt libre de livres auprès des parents (les parents choisissent librement le livre et le moment de l emprunte)- contes traditionnels et livres-cassettes (parents non lecteurs ou non francophones) - Faciliter l accès à la lecture - Prévoir une relance de cette action au cours de l année par l intervention d une conteuse - Promouvoir et développer des liens avec les bibliothécaires de la ville pour renforcer leur action en direction des parents d élèves du réseau. - Poursuivre l action «accompagnement vers la lecture» avec l AFEV. - Actualisation de la plaquette «Comment aider votre enfant à apprendre à lire». - Impliquer les associations de lutte contre l illettrisme A définir par site A définir par site Moyens Financement de l achat ou du renouvellement des livres Financement d une intervention par école maternelle d une conteuse Temps de concertation avec les partenaires.

AXE 3: COHERENCE EDUCATIVE HARMONISATION DES CONDITIONS DE LA PREMIERE SCOLARISATION Constats de départ, diagnostic Public Les enseignants déplorent les difficultés engendrées par les conditions de l accueil, obstacles à la construction du statut d élève et qui installent dès l origine un vécu difficile avec la famille. Les enfants les plus fragiles, n ayant pas fréquenté de structures d accueil collectives avant l école, (environ 30 % des nouveaux écoliers sur le territoire du réseau), profiteraient d un accompagnement attentif dès leur première scolarisation. Elèves qui vont être scolarisés pour la première fois et leurs familles. Ce projet s inscrit dans une politique de prévention de la difficulté scolaire. Il s agit d : Objectif Description - Etablir une relation de confiance entre l école, les parents et les enfants, - Faciliter et accompagner la séparation mère/enfant, - Permettre au jeune enfant de construire son statut d élève, - L accompagner dans le passage de l individuel au collectif, - Favoriser l acceptation de l autorité de l enseignant. Le jour de l inscription, de la rentrée, de la visite, etc. constituent des étapes dans un parcours qui conduit l enfant vers l école. Ces différents temps doivent être pensés dans une continuité et une cohérence qui favoriseront l entrée dans le monde scolaire du petit enfant. Inscription Mairie Inscription Visite ½ journée à l école Jour de la 1 ère rentrée Suivi de l élève Temps de l enfant Structures d accueil collectif Réunion avec les parents en juin Réunion avec les parents en septembre Le projet sera évalué annuellement sur les aspects : Modalités d évaluation Indicateurs - de suivi des élèves, (entrée dans les apprentissages) - d organisation du dispositif, - de lien avec les parents et les partenaires. Moyens - Disponibilité des membres du RASED (Psychologues et rééducateurs) - Temps de concertation annuelle avec les partenaires des structures d accueil collectif de la petite enfance et des services municipaux concernés.

En amont Le jour de la rentrée En aval Parents Adultes dans l école Espace - Inscription mairie : première information - Admission à l école : visite de l école, de la classe hors présence des élèves, photo de l enfant) - Proposition de visite accompagnée du parent un après-midi pendant la classe. - Réunion d information en juin : présentation du dispositif d accueil, choix de l horaire d accueil Accueil dans la classe, possibilité de rester mais nécessité de vivre la séparation. Réunion d information de rentrée, courant septembre - rencontres, dialogue Visite à l inscription -l enseignant fait classe et doit être identifié par l enfant comme le référent du groupe - membres du RASED, selon les secteurs : Sécuriser les enfants et les parents par une présence attentive et bienveillante dans la classe, observation. - Proposition d entretien individuel aux familles qui le souhaitent ou/et réunion proposée en petit groupe dans les jours qui suivent. - ATSEM : Soin aux enfants Repérage par le rééducateur de la façon dont les élèves maîtrisent le langage, et de leur compréhension. - Appropriation progressive des locaux scolaires. Connaissance des enfants Informations à recueillir : - Etablir collectivement un document pour les inscriptions ( ne pas oublier des informations capitales) - Recueillir les indicateurs ( taux de fréquentation des structures d accueil collectif, par exemple) Renseignements importants disponibles sur la fiche d accueil.( cf. annexe) Temps / durée Accueil échelonné et progressif - en 2 groupes : 8h30-10h et 10h15 11h45 - Sieste à l école en fonction de l adaptation de l enfant - Période d adaptation : la durée de présence à l école s allonge progressivement en fonction de l adaptation de l enfant. Partenaires - nécessité d un échange directrices / services mairie - liens service de PMI - organisation de rencontres avec les directrices de structures d accueil collectif ( petits pas, petits loups, RAM, ludothèque) - Plaquette d information sur les structures socialisantes en cours d élaboration par la DSD) - contact avec les interprètes ( arabe, turque et France terre d asile pour les autres langues) Possibilité de groupes de paroles pour les parents organisés par le centre de santé communautaire

AXE 3 : COHERENCE EDUCATIVE ORIENTATION Constats de départ, diagnostic Public Objectif Description Calendrier Programmation Cycle 3 : - difficultés à avoir un projet - Elèves qui se projettent dans les métiers simples de leur environnement Collège : - Elèves qui se projettent par rapport aux médias (TV) - Enfants qui se freinent pour être à l image de leur entourage - Difficulté de la référence des parents (absence de travail) - Problème de la mobilité géographique - Problème du coût des études - Manque de valorisation des compétences pour plus d ambition - Elèves qui ne mettent pas en parallèle les apprentissages scolaires et avenir professionnel - Plus d élèves en seconde professionnelle qu en seconde générale Elèves de cycle 3 et collège du RAR - Valoriser la formation professionnelle des parents même s ils ne sont plus actifs Cycle 3 : - que l élève sache décliner son identité, son parcours scolaire, et qu il connaisse les établissements scolaires de la CUC. Collège : - Viser une qualification pour tous les élèves - Faire correspondre les désirs des jeunes et de la famille - Le jeune doit avoir plus d ambition dans ses choix (démystifier le coût d une formation, accepter l éloignement) Cycle 3 : - Savoir situer les établissements scolaires de la fratrie - Connaître la formation professionnelle et le métier des parents - Echanges avec les membres de la famille - Liaison CM2 / 6 ème (visite du collège, de la SEGPA, des expositions ) - Ouvrir le forum des métiers aux CM2 pour connaître les champs professionnels Cycle 3 / 6 ème - Apprendre à se connaître, exprimer ses goûts Cycle 3 + collège : - Remise des bulletins trimestriels aux familles avec échanges individuels (en parlant de l avenir et des désirs de chacun) Développer le programme d orientation au collège 6 ème : connaissance de soi 5 ème : connaissance de l environnement et des champs professionnels 4 ème : Définir une méthodologie dans la recherche d information sur les métiers CDI / COP. Savoir définir les qualités personnelles et les qualités nécessaires d un métier 3 ème : - Visites CFA, lycées et élaboration d un projet d orientation (rencontres familles, PP, COP, élève, direction, CIO) - Présentation des différentes options dans tous les niveaux : échanges avec les élèves qui connaissent cette option (collégiens, lycéens) - Mise en place d un réseau de tutorat sur les enseignements scientifiques collège / lycée / école d ingénieur A préciser

Modalités d évaluation Indicateurs Moyens Cycle 3 + collège : - Intégrer les valeurs de l école dans la formation - Evaluer la mobilisation des familles lors des rencontres individuelles et collectives - Suivre les indicateurs et les objectifs de performance de l enseignement scolaire (BO du 18 janvier 2007) - Etablir un bilan annuel des actions menées avec tout le personnel du réseau - COP et psychologue scolaire en école primaire - 1 heure de vie de classe au collège dans tous les niveaux

Constats de départ, Diagnostic Public Objectifs Description Calendrier Programmation Modalités d évaluation Indicateurs Moyens AXE 3 : COHERENCE EDUCATIVE AIDE AUX ELEVES EN DIFFICULTE ET SUIVI DE L ELEVE - Difficultés à identifier précisément (approches quantitative et qualitative) les types de difficultés des élèves. - Perte de temps, due à un manque d informations entre l école primaire et le collège, concernant la prise en charge des élèves susceptibles d être en difficulté dès l entrée en 6 ème. Elèves en difficulté et enseignants (1 er et 2 nd degrés) du RAR. Réflexion collective (et production d outils visant à l harmonisation des pratiques et de communication entre 1 er et 2 nd degrés) sur la difficulté scolaire à l école et au collège. - Meilleure prise en compte de l hétérogénéité des élèves. - Elaboration d une culture commune entre enseignants du 1 er et du 2 nd degré. Créer du lien entre les dispositifs d aide aux élèves en difficulté du 1 er et du 2 nd degré - Meilleure efficacité de la prise en charge des élèves à l entrée en 6 ème : connaissance de la nature des difficultés, des aides déjà apportées. - Création d une fiche «mémoire» du suivi de l élève à l école primaire (la communication des renseignements se faisant avec le filtre de l oral). - Présence de représentants du collège au dernier conseil de cycle 3 (Primaire). - Présence de représentants du 1 er degré lors d un «conseil de rentrée» au Collège. - Recensement et analyse des pratiques du 1 er et du 2 nd degré, concernant la gestion de la difficulté scolaire. - Aide à la mise en place et au suivi des PPRE au collège. Au cours de l année 2007/08 - Mise en place du groupe de réflexion. - Elaboration par chaque école d une fiche mémoire (support papier) qui sera conservée au sein de l école. - Conseil de rentrée fin septembre au Collège avec le CPE, les PP 6 ème, les enseignants du CM 2, un représentant du RASED et les enseignants référents RAR. - Conseils de Cycle 3 au cours du 3 ème trimestre dans les écoles avec les enseignants de CM 2, un représentant du RASED, un PP 6 ème, le CPE et les enseignants référents RAR. - Recensement et analyse des pratiques concernant les élèves en difficulté du 1 er et du 2 nd degré par le groupe de réflexion. - L élaboration et l actualisation par chaque école de sa fiche mémoire (sous la responsabilité des directrices). Annexe Evaluation - La liaison CM 2-6 ème sous la responsabilité du CPE-RAR. Annexe Evaluation annuelle - Constitution d un groupe de réflexion 1 er et 2 nd degrés o invitation d experts o temps nécessaire pour les travaux du groupe - Formation continue sur le thème des difficultés d apprentissage o animation pédagogique avec des enseignants du 1 er et du 2 nd degré o stages disciplinaires et transdisciplinaires Cycle 3 / 6ème