Programmation/Progression L'éducation à l environnement et au développement durable est une réflexion guidée par les enseignants tout au long de la scolarité de l élève grâce à une mise en perspective des connaissances étudiées. L'élève peut tenir un carnet dans lequel il consigne succinctement ses travaux. Ce carnet pourra être validé chaque année par l enseignant et à la fin de la scolarité par le directeur d école. Sur le site éduscol : Éducation au développement durable : o La mise en œuvre dans les écoles et les établissements Une recherche de cohérence à travers les différents domaines d'enseignement : o Éduquer à l'environnement pour un développement durable à l'école primaire En maternelle «Découvrir l extrême diversité du monde vivant». ( ) «Occasion d une éducation à l environnement et à la responsabilité». ( ) «Respect des lieux, de la vie». Activités concrètes Découvrir la nature : dans l école ; autour de l école. Sensibiliser les élèves au respect des êtres vivants eux-mêmes et au respect de leur milieu de vie : on remet dans la nature les animaux récoltés pour observation ; quand on soulève une pierre, une souche, on la repose ; on ne jette pas ses déchets dans la cour, dans le jardin, en forêt, etc ; on n arrache pas de jeunes pousses, etc. Cultiver un jardin : faire pousser, entretenir dans la durée. Tenir un carnet d observation (dessins des élèves) et de commentaires (dictée à l adulte). Élever un animal : soin quotidien. Tenir un carnet des observations et des événements de la vie de l animal. Faire un élevage :
prendre conscience de la difficulté de maintenir en vie une population et de la faire se reproduire. Parrainer des animaux (zoo de Vincennes) : accompagner l histoire d un animal, souvent de pays lointains ; par des recherches et des rencontres avec les soigneurs, mieux le connaître et découvrir ses conditions de vie dans le pays d origine. Commencer à comprendre l intérêt des zoos et des parcs naturels dans le respect de la vie et de la nature. Au cycle 2 «Découvrir l extrême diversité du monde vivant» ( ) «Occasion d une éducation à l environnement et à la responsabilité» mais l étude se fera sur une réalité plus complexe qu'en maternelle. Activités concrètes Les mêmes qu en maternelle en se fixant un niveau de compréhension plus élevé. Autour des élevages, travailler les régimes alimentaires (relever les aliments donnés, la quantité, la fréquence, etc. ). Commencer à travailler des chaînes alimentaires simples et comprendre leur équilibre. Prendre des exemples concrets de notre pays : comprendre le sens des quotas de chasse autorisés pour certaines espèces (par exemple le sanglier) ; comprendre la réglementation des filets de pêches (taille du maillage, époque de pêche) ; commencer de parler d espèces protégées, expliquer l historique. Tout cela, selon les ressources de l école (directes ou accessibles facilement) et la documentation pédagogique du maître. Culture de la forêt Par une sortie encadrée par des forestiers (prise de notes), comprendre l entretien de la forêt, sa production, faire la différence entre deux ou trois espèces à cultiver dans une région : un conifère des feuillus par exemple : un châtaignier ; un chêne. Lesquels? Quels besoins? Quelles durées? Sols? Travailler avec les archives de la ville sur les modifications du paysage urbain ou rural, etc. Comprendre ce qui a conduit à ces modifications.
Quelques éléments d analyse sur des conséquences «simples» : les crues les inondations les glissements de terrains les incendies Relever la fréquence, l étendue des dégâts, quelques dates, etc. Modification du paysage? Modification du climat? Activité humaine? Recyclage de certains matériaux en partenariat avec la collectivité territoriale. Tri sélectif des déchets : comprendre à quoi cela sert, ce qui est possible ou impossible. Établir des relations concrètes entre objets recyclés et objets obtenus. Début de compréhension autour de la pollution de l air, de l eau : premiers gestes citoyens ; consommation d eau. Dessiner puis barrer des comportements à proscrire. Pour tous ces sujets, un travail d enquête sérieux auprès des services compétents est à faire. Ceci nécessitera une prise de notes. Privilégier des activités modestes mais qui ont du sens : comparer des consommations d eau? Faire des tableaux. o dans différents immeubles si cela est possible ; o entre une famille vivant en pavillon et une en appartement ; o ou une à la campagne et l autre à la ville. comprendre les différentes activités générées par les différents types de vie (rester anonyme) : Au cycle 3 o rechercher la consommation de l arrosage d un jardin public ; o etc. Approfondissement de la notion de chaînes alimentaires et des réseaux alimentaires. Rôle et place des êtres vivants. Étudier des milieux plus lointains que ceux abordés en cycle 2. La classe transplantée qui se fait souvent en cycle 3 doit être l occasion de découvrir un nouveau milieu, les problèmes d environnement qui y existent et les solutions proposées et mises en œuvre sont à travailler. Prendre toujours un exemple concret : le choix de tracé d une route ; le repeuplement par un animal : la question du loup et de l ours, par exemple ;
les cultures de la région de vie ou visitée : les choix, les besoins ; Distinguer les avantages et/ou les inconvénients la construction d habitations : se servir de l actualité (inondations, avalanches ). La qualité de l eau Connaissance du trajet et du traitement de l eau qui arrive au robinet. Relever les différentes étapes. L eau dans la nature Les eaux de sources, les eaux minérales. Établir la liste des sels minéraux. Travailler pour ces deux sujets, la préservation, la lutte contre le gaspillage, les choix raisonnés. Compléter un tableau : je dois / je ne dois pas. Le tri des déchets Aller plus loin qu en cycle 2 autour du sujet, parce que l élève peut comprendre certaines transformations par rapport à la matière. Établir des cycles de transformation.. L énergie différentes sources d énergie ; énergie renouvelable ou pas ; Noter les avantages et les inconvénients de chaque source. consommation d énergie. Quelques expérimentations simples (voir page 22 du livret d application). Manifestations de l activité de la terre se saisir de l actualité pour comprendre le phénomène (volcanisme ou séisme) en restant à un niveau simple ; s interroger par enquête et documentation sur la prévention possible selon le risque de la zone. Noter les précautions à prendre et la conduite à tenir. La conquête spatiale : ce que cherche l homme. Éducation à la santé Hygiène et préservation de la santé Les questions d hygiène et de préservation de sa santé ont été traitées depuis l entrée à l école du jeune en maternelle. Ces questions se sont centrées sur l enfant lui-même. Par exemple, l hygiène bucco-dentaire travaillée avec les dentistes, souvent en P.M.I... En cycle 2, dessiner les «amis» des dents : la brosse à dents, le dentifrice, le dentiste, etc.
En cycle 3, on peut approfondir ces questions et établir des liens avec d autres pays du monde. Comprendre et savoir ce que signifie vivre dans un pays développé ou dans un pays «pauvre». Actions de solidarité si elles ont vraiment du sens pour les élèves. Noter différentes façons d aider ces pays. Éducation à la consommation pour raison garder Faire réfléchir les élèves par rapport aux objectifs de la publicité (voir le travail à Ivry sur Seine). Opposer ce qui informe à ce qui incite à la consommation. Sensibilisation des élèves aux situations de handicap Connaître, respecter. Prévention des conduites à risque contrôler son alimentation ; ne pas fumer ; ne pas consommer de drogues. Travailler les conséquences. Noter les aliments à modérer / à privilégier, les éventuelles répercutions. place des médicaments dans une vie ; o pratique raisonnée o rôle du médecin o notion de capital santé o recyclage : distinguer les différentes utilisations des produits collectés (enquête à la pharmacie). Là encore, aider les élèves à faire la différence sur ces questions dans les pays développés et les pays «pauvres». éducation à la sexualité ; le sport bénéfique à la santé dans une pratique raisonnée.