HISTOIRE - GÉOGRAPHIE ÉDUCATION CIVIQUE

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1 ministère de l éducation nationale HISTOIRE - GÉOGRAPHIE ÉDUCATION CIVIQUE 3e Livret de corrigés Coordination pédagogique Rémi Boyer (RF CIF) Validation pédagogique Stéphane Vautier (IA-IPR Histoire Géographie) Rédaction Olivier Cernigoj (Histoire) Gaëlle Marion-Saussay (Éducation Civique) Nicolas Prévost (Géographie) Lise Loureiro (Géographie) Ce cours est la propriété du Cned. Les images et textes intégrés à ce cours sont la propriété de leurs auteurs et/ou ayants droit respectifs. Tous ces éléments font l objet d une protection par les dispositions du code français de la propriété intellectuelle ainsi que par les conventions internationales en vigueur. Ces contenus ne peuvent être utilisés qu à des fins strictement personnelles. Toute reproduction, utilisation collective à quelque titre que ce soit, tout usage commercial, ou toute mise à disposition de tiers d un cours ou d une œuvre intégrée à ceux-ci sont strictement interdits. Cned 2009 Directeur de la publication Serge Bergamelli Achevé d imprimer le 31 décembre 2012 Dépôt légal 1er trimestre , rue Marconi Mont-Saint-Aignan

2 c Séquence 7 Séquence 7 Histoire Séance 1 Exercice 1 1- Les années où les victoires de l Axe sont nombreuses : 1939, 1940, 1941 : c est la première partie de la guerre. Le tableau complété : N Événement Date Continent 1 L Allemagne attaque la Pologne, début de la seconde guerre mondiale en Europe. Victoire de l Axe 1939 Europe Victoire des Alliés 2 L Allemagne envahit le Nord de l Europe Europe 3 L Allemagne envahit la France Europe 4 L Allemagne ne réussit pas à envahir le Royaume Uni Europe 5 L Allemagne envahit le Sud-Est de l Europe Europe 6 Attaque allemande dans le désert Afrique 7 L armée allemande attaque l U.R.S.S Europe Le Japon détruit une partie de la flotte américaine à Pearl Harbor, début de la guerre dans le Pacifique. Bataille de Midway : la flotte japonaise est repoussée par la marine américaine. Bataille d El Alamein : l armée britannique repousse l armée Allemande dans le désert Océanie 1942 Océanie 1942 Afrique 11 Bataille de Stalingrad : l armée soviétique repousse l armée allemande et 1943 Europe 12 Débarquement allié en Afrique du Nord Afrique 13 L armée soviétique repousse l armée allemande à 1945 Europe 14 La marine américaine avance d île en île dans le Pacifique à 1945 Océanie Débarquement des Alliés en Normandie et en Provence, libération de la France. Capitulation de l Allemagne le 8 mai, fin de la guerre en Europe. Bombardements atomiques des villes japonaises d Hiroshima et de Nagasaki, le Japon capitule, fin de la guerre en Asie et dans le Pacifique Europe 1945 Europe 1945 Asie 2- Les années où les victoires des Alliés sont nombreuses : 1942, 1943, 1944, 1945, c est la seconde partie de la guerre. 2 Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 3e

3 Séquence 7 c 3- Tu devais utiliser tes réponses aux questions précédentes pour présenter en une phrase les deux principales étapes de la guerre : Entre 1939 et 1941, la Seconde Guerre mondiale est marquée par de nombreuses victoires des forces de l Axe, de 1942 à 1945 les Alliés remportent ensuite une victoire définitive. Exercice 2 1- Les documents qui correspondent à la guerre contre l Allemagne, sur le front européen : les documents 6, 7, 8, 10 et 11. Les images qui correspondent à la guerre contre le Japon, sur le Front du Pacifique : les documents 9 et Voici le document 13 complété : Première partie de la guerre : les victoires initiales de l Axe Dernièrepartie de la guerre : la victoire finale des Alliés Front du Pacifique Asie et Océanie geurre contre le Japon Front occidental Europe et Afrique du Nord Geurre contre l Allemagne Exercice 3 Séance 2 1- La bataille de Stalingrad oppose l armée allemande et l armée de l U.R.S.S. C est l armée Rouge, l armée soviétique qui l emporte et détruit une armée allemande. 2- Tu devais relever dans les documents 15 et 16 des éléments qui montrent la violence des combats. Le document 15 montre une ville en ruine, le document 16 signale que «les Russes se battent avec un désespoir de bêtes féroces et ne se rendent pas» et que «on se heurte à chaque pas à des cadavres». Tu devais aussi relever dans les documents 15 et 16 des éléments qui montrent les souffrances des soldats. Si tu regardes bien le document 15, il te montre un blessé qui est évacué sur les épaules d un camarade, sur la partie droite de l image. Le document 16 rapporte que les soldats souffrent de la faim et qu ils sont «devenus semblables à des cadavres ou à des fous». Exercice 4 1- Sur le document 19, les symboles sont sur les manches des uniformes des soldats : une croix gammée pour le soldat allemand, une étoile rouge pour le soldat soviétique. La croix gammée est le symbole de l idéologie nazie d Hitler, l étoile rouge rappelle l idéologie communiste. Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 3e 3

4 c Séquence 7 La présence d un enfant dans son berceau dramatise l enjeu : il est menacé par la hache du soldat nazi. L enjeu est alors la survie des populations civiles menacées d anéantissement. Le slogan de l affiche évoque une guerre d anéantissement : «Nous allons détruire les assassins de nos enfants!». 2- Sur le document 20, on voit des civils allemands qui participent à l effort de guerre : fabrication de munitions pour l ouvrier qui tient un obus, production de nourriture destinée aux soldats pour le paysan avec sa faux. Le document 17 concerne l Union soviétique : Staline y affirme que «nos usines à l arrière sont là et notre armée reçoit de plus en plus d avions, de chars, d artillerie». Ce sont des civils qui travaillent dans ces usines situées à l arrière du front. 3- L image du document 20 correspond au texte du document 18. Ces deux documents concernent l Allemagne et ils ont le même message : la guerre doit être totale, ce qui suppose la mobilisation de tous les efforts de l ensemble de la population. Voici les passages du document 18 qui le montrent : - «Mettre à contribution toutes nos ressources pour protéger tout ce que nous avons et tout ce dont nous aurons besoin à l avenir.» - «La guerre totale est à l ordre du jour.» - «Nous devons utiliser toutes nos ressources, aussi rapidement et complètement que possible.» Exercice 5 1- Les assassins sont des nazis allemands fanatisés, qui appartiennent aux «Einsatzgruppen», des troupes chargées de massacrer des civils à l arrière du front. Le texte évoque des S.S., ces nazis de sinistre réputation, particulièrement fidèles à Hitler. On voit sur la photographie des civils armés, ce sont peut-être des collaborateurs locaux qui aident les nazis. Les victimes sont des civils Juifs, la photographie aurait été prise en Pologne. 2- Le jeune Vasyl n a pas été tué le jour du massacre car «il était impossible aux S.S. de fusiller une telle masse de gens», plusieurs milliers de Juifs étant rassemblés. Ils étaient trop nombreux pour que les S.S. puissent les tuer tous en une fois. Les survivants doivent alors retourner dans le ghetto où ils sont enfermés. 3- Vasyl réussit à s échapper du ghetto avec sa mère, ils doivent se cacher dans un pays occupé par l armée allemande. C est seulement en 1944 que l armée soviétique réussit à chasser d Ukraine l armée allemande, Vasyl est alors hors de danger. Séance 3 Exercice 6 1- Lors de la conférence qui a lieu en janvier 1942 dans la ville de Wannsee, des chefs nazis décident de l organisation de la «solution finale», c est-à-dire de l extermination des Juifs d Europe. La décision de tuer tous les Juifs d Europe a été prise par Hitler en décembre 1941, la conférence de Wannsee prépare la déportation vers la Pologne de millions de Juifs. Dans ce texte, les expressions «solution finale du problème juif» et «traitement approprié de la totalité de ceux qui resteront» sont des formulations qui évoquent une volonté d extermination. Contrairement à ce qui est écrit dans ce texte, ce crime de masse n a rien de «naturel» : il est décidé, organisé et mis à exécution volontairement et massivement par les nazis. Le document 24 permet d évaluer à au moins trois millions le nombre de Juifs déportés et exterminés dans les camps de la mort, sur un total d au moins 5 millions de victimes juives. 2- Les Juifs et les Tziganes sont les deux catégories de victimes qui sont signalées dans les documents 24 et Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 3e

5 Séquence 7 c Exercice 7 1- Les camps de concentration étaient installés sur le territoire du Grand Reich, c est-à-dire dans l Allemagne agrandie par Hitler. Les camps d extermination étaient sur un territoire qui correspondait à celui de la Pologne. 2- Le camp d Auschwitz-Birkenau est situé en Europe de l Est, dans le Sud de la Pologne actuelle. D après la légende de la carte, il s agit d un «camp mixte», car il s agit à la fois d un camp d extermination et d un camp de concentration. Exercice 8 1- Sur le document 27, la mention de l emplacement de fours crématoires et de chambres à gaz montrent que le camp d Auschwitz II-Birkenau est un camp d extermination. De très nombreux déportés ont été exterminés le jour même de leur arrivée, en particulier ceux qui n étaient pas jugés aptes à travailler, les enfants et les vieillards. 2- La présence de très nombreux baraquements montre qu il s agit également d un camp de concentration ou camp de travail : des milliers de déportés ont été enfermés et logés dans ce camp pour y être réduits en esclavage. Les déportés ont ensuite souvent été exterminés dans les chambres à gaz, quand les nazis le décidaient, souvent quand les déportés épuisés ou malades ne pouvaient plus travailler. Cette photographie aérienne ne montre qu une partie du complexe concentrationnaire d Auschwitz, lequel occupait une région entière : il y avait trois camps principaux et beaucoup de camps de travail annexes. Exercice 9 1- Les images qui montrent que l extermination des Juifs a été une violence de masse sont : - le document 28 : attention, la mention «Un survivant sur [déportés]» donne un ordre de grandeur, plus de personnes ont été déportées vers Auschwitz. Ce que le déporté survivant veut signaler sur sa pancarte, c est la mort de la plupart des personnes déportées : sur environ Juifs déportés de France, ont survécu. - le document 29 : le moyen de transport utilisé est le train, il est adapté à des transports de masse. C est également visible sur le document 30, quand la masse des déportés est triée sur le quai, à l arrivée dans le camp. - le document 31 : quand les fours crématoires ne suffisaient plus à brûler les corps des victimes des chambres à gaz, ils étaient incinérés à l air libre, comme sur cette image. - le document 34 : chacune de ces paires de lunettes appartenait à une victime, l accumulation montre l ampleur du crime. 2- Les images qui montrent que ce génocide a été préparé par les nazis et facilité par la collaboration des autorités françaises de l époque sont : - les documents 29 et 30 : l organisation de la déportation, avec de très nombreux convois ferroviaires, a demandé une préparation. Ce génocide n est pas une improvisation. - les documents 33 et 32 montrent que les discriminations antisémites mises en place par les autorités françaises de l époque ont facilité l extermination des Juifs. Le document 33 montre que les Juifs sont recensés : leur carte d identité porte alors la mention «Juif», leur adresse est connue, ce qui facilite leur arrestation. Le document 32 montre un gendarme français qui surveille un camp de transit où des Juifs sont enfermés, avant leur déportation vers l Allemagne. Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 3e 5

6 c Séquence 7 3- Voici le schéma fléché complété avec des numéros de documents : Étape 1 : DOC. 33 Discriminations, les Juifs doivent par exemple porter une étoile jaune cousue sur leurs vêtements. Ils doivent être recensés au poste de police, la mention «Juif» est portée sur leur carte d identité. Étape 2 : Arrestation, souvent par la police française qui sait où les Juifs recensés habitent. Les arrestations massives sont appelées des rafles. Étape 3 : DOC. 32 Camp de transit, surveillés par la police française. Étape 4 : DOC. 29 Déportation vers la Pologne, long voyage en train dans des wagons à bestiaux. Les plus faibles n y survivent pas. Étape 7 : DOC. 31 Crémation. Les corps des victimes sont brûlés, la plupart du temps dans des fours crématoires. Étape 10 : DOC. 28 Après la libération des camps, quelques survivants peuvent témoigner. Étape 6 : Chambres à gaz Les déportés jugés inaptes au travail sont assassinés en utilisant un gaz toxique. Étape 8 : quelques déportés réduits en esclavage doivent brûler les corps, trier et récupérer les vêtements, les bagages, les cheveux ou les dents en or des victimes. Étape 9 : à Auschwitz, certains déportés jugés aptes au travail sont utilisés comme esclaves pour l industrie de guerre allemande. La plupart des déportés sont assassinés dans la journée. Étape 5 : DOC. 30 Tri sur le quai d une fausse gare, une partie des déportés sont sélectionnés pour être réduits en esclavage. Séance 4 Exercice Tu devais préciser la signification du mot «malheur» dans le document 37 : il s agit de la défaite de la France en 1940 et de ses conséquences, en particulier l invasion du territoire par l armée allemande et les souffrances des populations civiles en fuite. 2- Le document 36 montre la fuite des civils français devant l avancée de l armée allemande. La phrase que tu devais retrouver dans le texte du document 37 est : «En ces heures douloureuses, je pense aux malheureux réfugiés qui, dans un dénuement extrême, sillonnent nos routes». 6 Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 3e

7 Séquence 7 c 3- Dans la dernière phrase du document 37, Pétain accuse la troisième République d être responsable de la défaite de Il affirme en particulier que les grèves de 1936 et les réformes sociales du Front populaire n ont pas bien préparé la France à la guerre. Dans le document 38, l historien Marc Bloch donne une autre explication de la défaite de 1940 : les armées françaises ont été battues car elles étaient mal commandées. La plupart des généraux français s étaient préparés à une guerre de position dans les tranchées, comme la Première Guerre mondiale entre 1915 et Or l Allemagne a mené en 1940 une guerre de mouvement très rapide, en utilisant des chars et des avions. Exercice Tu peux retrouver deux informations importantes dans les documents 39 et 40. Tout d abord, la partie Nord et l Ouest de la France sont occupés militairement par l armée allemande. Ensuite, la France reste gouvernée par un gouvernement composé de Français, installé dans la ville de Vichy. Exercice Tu devais présenter le changement politique important survenu en 1940 : en juillet 1940, la troisième République s effondre. Un «État français» dirigé par le maréchal Pétain remplace alors la République. 2- Le texte qui affirme en 1789 que les hommes sont libres et égaux dès leur naissance est la Déclaration des Droits de l Homme et du Citoyen. Une phrase du texte montre que le maréchal Pétain n est pas en accord avec cette déclaration : «Le régime nouveau sera une hiérarchie sociale : il ne reposera plus sur l idée fausse de l égalité naturelle des hommes, mais sur l idée nécessaire de l égalité des chances données à tous les Français de prouver leur aptitude à servir». 3- Un passage du document 42 montre que Pétain n apprécie pas la démocratie : «Ce régime, pourtant, beaucoup d entre vous l aimaient. Votant tous les quatre ans, vous vous donniez l impression d être les citoyens libres d un État libre.» Quand il dit «ce régime», Pétain parle de la troisième République, quand il dit «vous vous donniez l impression», cela signifie que Pétain n y croit pas. 4- Pétain explique la défaite de l armée française par cette phrase du document 42 : «Le désastre n est, en réalité, que le reflet, sur le plan militaire, des faiblesses de l ancien régime politique.» Il accuse alors la troisième République d être responsable de la défaite militaire. Pétain disait déjà la même chose dans son discours du 17 juin 1940, à la fin du document 37 de cette séance : «Depuis la victoire de 1918, on a revendiqué plus que l on a servi. On a voulu épargner l effort : on rencontre aujourd hui le malheur». Ce sont les réformes du Front populaire qui sont accusées ici d avoir affaibli la France, tu les as étudiées dans la séquence 4. L historien Marc Bloch pense que Pétain a profité de la défaite et de l armistice pour détruire une troisième République qu il n aimait pas. Voilà le passage du document 43 qui le montre : «Nos chefs ne se sont pas seulement laissé battre. Ils ont estimé très tôt naturel d être battus. [ ] Ils l ont accepté parce qu ils y trouvaient cette consolation : écraser, sous les ruines de la France, un régime [politique] qu ils détestaient.» Ce régime politique détesté par Pétain est la troisième République. Exercice Le 18 juin 1940, Charles de Gaulle lance un appel à la radio depuis Londres, en territoire britannique. La France est alors vaincue et envahie par l armée allemande. Selon Charles de Gaulle, la guerre est une guerre mondiale qui va continuer même si la France a été envahie. Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 3e 7

8 c Séquence 7 2- Un petit nombre de Français ont rejoint Charles de Gaulle dès juillet Il leur avait demandé de le rejoindre dans cette phrase du document 44 : «Moi, général de Gaulle, actuellement à Londres, j invite les officiers et les soldats français qui se trouvent en territoire britannique ou qui viendraient à s y trouver [ ] à se mettre en rapport avec moi.» 3- Le choix fait par Charles de Gaulle en juin 1940 peut se résumer par un mot présent à la fin du texte de son appel : la Résistance. Séance 5 Exercice Un passage du document 46 montre qu à partir de juillet 1940 Pétain détient le pouvoir exécutif : «Le chef de l État français a la plénitude du pouvoir gouvernemental». Il est également écrit ensuite que Pétain «exerce le pouvoir législatif». 2- La poignée de main échangée entre Pétain et Hitler symbolise la politique de collaboration de «l État français» dirigé par Pétain pendant la guerre. 3- Le document 49 montre que le régime de Vichy pratique un antisémitisme officiel et revendiqué : les Juifs subissent des discriminations, certains métiers leur sont, par exemple, interdits. 4- Le document 48 illustre la rencontre entre Pétain et Hitler le 24 octobre Avant même le début officiel de sa collaboration avec les nazis, le régime de Vichy avait déjà commencé à persécuter les Juifs, par la publication d un premier statut des Juifs, le 3 octobre Exercice Dans le document 50, plusieurs phrases indiquent que le régime de Vichy dirigé par Pétain a une idéologie qui encourage les Français à avoir des enfants : - «Toi qui veux rebâtir la France, donne-lui d abord des enfants.» - «Donner la vie engendre la joie.» - «La famille, fruit du passé, germe de l avenir.» Le «germe» est la partie d une graine qui va donner une nouvelle plante. La famille correspond à la deuxième partie de la devise du régime de Vichy : «Travail, Famille, Patrie». 2- Les documents 51 et 52 montrent qu en réalité le régime de Vichy n a pas protégé les enfants juifs pendant la Seconde Guerre mondiale. C est ce que montre le document 51 : Pierre Laval, un ministre du maréchal Pétain, propose aux nazis de déporter ces enfants vers les camps de la mort. Dans le document 52, l atroce histoire de ces enfants juifs t est racontée : ils sont séparés de leurs parents même quand ils sont très jeunes, ils sont enfermés par les autorités françaises dans des camps de transit, ils sont mal nourris, mal soignés et souvent gravement malades. Des milliers d enfants sont alors déportés vers les camps de la mort de Pologne, d où aucun ne reviendra. 3- Ton texte est bon s il respecte les critères de réussite suivants : - tu as présenté la propagande du régime de Vichy, en montrant qu elle affirme que la famille et les enfants sont importants pour la France. - tu as montré qu en réalité le Régime de Vichy maltraite et mène à la mort des milliers d enfants juifs sans défense et séparés de leur famille. - tu as souligné dans la dernière phrase que la propagande du maréchal Pétain est ici un mensonge honteux qui cache des actes scandaleux. 8 Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 3e

9 Séquence 7 c Exercice 16 Séance 6 1- Ce sont les autorités allemandes qui occupent la France en février 1944 qui ont fait réaliser et afficher ce document. Il présente les résistants du groupe Manouchian comme des criminels et des terroristes qui commettent des attentats. 2- Dans la partie basse de l Affiche Rouge, on voit les actes de Résistance attribués par les nazis aux membres du réseau dirigé par Missak Manouchian : des attaques armées destinées à tuer, des sabotages qui provoquent le déraillement de trains. 3- Dans sa dernière lettre, Missak Manouchian met en avant ses motivations : il s est engagé pour défendre la paix, la liberté et la fraternité. On retrouve ici deux valeurs présentes dans la devise de la République : «Liberté, Égalité, Fraternité». 4- Une dizaine d années après la fin de la guerre, la veuve du résistant Missak Manouchian explique le sens du combat des résistants du groupe des Francs-Tireurs Partisans. Elle affirme qu ils voulaient défendre des valeurs : la liberté, la patrie, la paix. Elle explique surtout que la lutte contre le nazisme était leur principale motivation : elle compare le nazisme à un insecte dangereux qu il fallait détruire pour préserver l Humanité. Dans ce raisonnement, le nazisme «détruisait la vie» et menaçait l Humanité dans une guerre d anéantissement, alors le détruire, c est aussi défendre le droit de vivre. D un point de vue moral, la Résistance est alors présentée comme un combat héroïque des forces du «Bien» contre les forces du «Mal» absolu. Exercice Le jeune Pivert a accompli ses premiers gestes de Résistance vers 15 ans. Il rejoint alors d autres adolescents des Jeunesses Communistes de son quartier, pour mener ensemble des actions de propagande : coller des affiches, lancer des tracts. Il ne dispose alors que d un marteau pour se défendre, si la police l arrête. 2- Vers 16 ans, Pivert entre dans le réseau de Résistance des Francs-Tireurs Partisans. Il mène alors une action armée de lutte clandestine en ville. Il doit utiliser un pseudonyme pour cacher son identité, il doit éviter les lieux publics où la police pourrait le repérer, il doit rompre toutes relations avec sa famille. Les actions menées se rattachent à une forme de guérilla en milieu urbain : les résistants lancent une grenade ou abattent un soldat allemand, ensuite ils se cachent dans la clandestinité et l anonymat d une grande ville. Pour repérer leurs cibles, les F.T.P. espionnent en secret l armée allemande : c est une activité clandestine de renseignement. 3- Pivert justifie son engagement par deux raisons : la défense de la liberté et la lutte contre les nazis qui ont exterminé de nombreux membres de sa famille juive, y compris un enfant de trois ans. Exercice Sur le document 57, l accumulation des journaux montre la diversité de la Résistance intérieure : chaque mouvement de Résistance s efforce de publier des tracts ou des journaux clandestins, avec des titres différents. 2- Jean Moulin est envoyé par Charles de Gaulle pour unifier les différents groupes de résistants : à partir de 1943, ils reconnaissent l autorité d un Conseil National de la Résistance unifié. 3- Le Conseil National de la Résistance veut restaurer la République et défendre ses valeurs : «exprimer l opinion du peuple qui lutte sur le sol de la métropole encore occupée» met en avant une volonté démocratique, alors que des élections libres ne sont pas possibles dans la France occupée par l armée allemande et dirigée par le régime de Vichy. Le futur gouvernement de la France libérée doit être confié à Charles de Gaulle, car ce dernier veut restaurer les «libertés républicaines déchirées.» Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 3e 9

10 c Séquence 7 Exercice 19 Séance 7 1- Sur le document 60, le personnage est une Marianne qui représente la République française. Elle porte un bonnet rouge, ou bonnet phrygien, symbole de liberté. Les blessures aux mains sont des stigmates qui rappellent les souffrances subies entre 1940 et Ces plaies montrent aussi que la République a survécu à l épreuve : en 1944, la République revient à la vie après son effondrement de La Résistance intérieure affirme dans ce texte deux objectifs. - En mars 1944, la Résistance intérieure veut participer aux combats de la Libération du territoire : après les débarquements de Normandie et de Provence, elle aide activement les armées alliées à vaincre l Allemagne. - Après la Libération, la Résistance veut continuer à agir : il s agit de réformer la France pour introduire plus de justice sociale, c est-à-dire à la fois plus d égalité et de solidarité. Exercice Tu devais compléter ce tableau et proposer un titre. Voici une correction. Des changements souhaités par la Résistance sont mis en place à la Libération. Document présentant ce changement Document 63 Document 64 Document 65 Changement souhaité par la Résistance dans le document 62 et obtenu à la Libération Changement souhaité par la Résistance dans le document 27 et obtenu à la Libération. Établir le Gouvernement Provisoire de la République formé par le Général de Gaulle. Promouvoir les réformes indispensables : [ ] un plan complet de Sécurité sociale. Exercice Charles de Gaulle dirige le gouvernement jusqu en janvier La Constitution de la quatrième République est démocratique car des élections permettent au peuple français d exprimer ses choix. 3- En 1946, la Constitution de la quatrième République décide que le Président de la République est élu par le Parlement. La principale chambre du Parlement peut obtenir assez facilement la démission des ministres du gouvernement. Le pouvoir législatif contrôle ainsi le pouvoir exécutif car le Président de la République doit tenir compte de l opinion des députés élus par le peuple français : si ce n est pas le cas, le gouvernement choisi par le Président de la République n a pas la confiance des représentants élus du peuple, il ne peut pas gouverner. Ce type de régime politique où le parlement a beaucoup de pouvoirs est appelé un régime parlementaire. 4- Dans le document 68, Charles de Gaulle affirme que «l unité, la cohésion, la discipline intérieure du Gouvernement de la France doivent être des choses sacrées». De Gaulle souhaite un gouvernement stable pour la France. Dans la phrase soulignée du document 68, de Gaulle craint que le pouvoir exécutif (Président de la République et gouvernement) soit trop faible face au pouvoir législatif (Parlement). En effet, sous la quatrième République, le Président est choisi par le Parlement et le gouvernement doit être approuvé par l Assemblée nationale. Dès ses débuts, la quatrième république est un régime politique démocratique mais discuté et parfois contesté. 10 Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 3e

11 Séquence 7 c je vérifie mes connaissances Je maîtrise le vocabulaire des leçons. Voici les bonnes réponses : 1- La Seconde Guerre mondiale : a) commence par de nombreuses victoires des Alliés entre 1939 et 1942, b) se termine par la victoire définitive de l Allemagne nazie en 1945, c) est marquée en 1943 par la défaite de l U.R.S.S à Stalingrad. Aucune des trois réponses proposées n est correcte. 2- En 1945, parmi les pays considérés comme sortis vainqueurs de la Seconde Guerre mondiale, on trouve : c) l U.R.S.S., d) les États-Unis d Amérique, e) la France, f) le Royaume-Uni. 3- En 1940, la «France Libre» correspond : b) aux Français qui refusent la défaite et rejoignent Charles de Gaulle à Londres. 4- Entre 1940 et 1944, «L État français» : b) est dirigé par le maréchal Pétain installé à Vichy. 5- Pendant la Seconde Guerre mondiale, le génocide de Juifs et des Tziganes : a) a été préparé, organisé et mis à exécution par des nazis allemands, c) s est terminé avec la libération des survivants des camps en En France, la quatrième République : b) veut, à partir de 1946, mettre en application les idées des résistants. Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 3e 11

12 c Séquence 8 Exercice 1 Séquence 8 Histoire Séance 1 1- Sur le document 1, le vêtement du cuisinier est composé des drapeaux de plusieurs pays de l Europe de l Ouest. C est, symboliquement, autour d une marmite que ces pays sont réunis : ils doivent coopérer pour préparer l avenir du continent européen. 2- L aide économique en question est le plan Marshall, mentionné sur le document 1 sous le nom «European Recovery Program» (E.R.P.), ce qui signifie programme pour la reconstruction de l Europe. 3- Ce sont les États-Unis d Amérique qui sont à l origine de cette coopération entre plusieurs pays d Europe. Exercice 2 1- Un symbole de la construction européenne est visible sur le document 3 et mentionné dans le document 4 : le drapeau européen. 2- Ce drapeau était au départ l emblème du Conseil de l Europe. C est seulement par la suite qu il a été utilisé par les Communautés européennes et l Union européenne, avec l accord du Conseil de l Europe. Exercice 3 1- Dans le document 5, Robert Schuman propose de créer des liens étroits entre deux États d Europe de l Ouest : la France et la République Fédérale d Allemagne. Son projet est de créer une organisation internationale chargée de superviser dans les deux pays la production de charbon et d acier : la sidérurgie est à cette époque à la base de la puissance industrielle des pays, l acier est en particulier utilisé pour produire des armes. Une coopération dans un domaine aussi stratégique laisse penser à Robert Schuman qu une guerre entre la France et l Allemagne n est plus d actualité. 2- L organisation internationale créée à cette occasion est la C.E.C.A., c est-à-dire la Communauté Européenne du Charbon et de l Acier. Exercice 4 1- La C.E.C.A. est l ancêtre de l actuelle Union européenne. 2- Plusieurs traités européens ont permis cette évolution de la C.E.C.A. vers l Union européenne : deux de ces traités te seront présentés dans la séance suivante. Exercice 5 1- Sur le document 10, les noms des pays sont inscrits en langue allemande, tu dois donner leur nom en français. La petite carte située à côté de la liste des pays peut t aider : 1) République Fédérale d Allemagne, 2) France, 3) Italie, 4) Pays-Bas, 5) Belgique, 6) Luxembourg. 12 Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 3e

13 Séquence 8 c 2- Tu peux comparer les institutions européennes sur les documents 10 et 11. Le document 11 montre les institutions européennes de la C.E.C.A. dans les années 1950, le document 10 montre les actuelles institutions de l Union européenne. Le numéro 1 correspond à l actuelle Commission européenne et la lettre «A» à son ancêtre, la Haute autorité de la C.E.C.A. Le numéro 2 correspond à l actuel Parlement européen et la lettre «B» à son ancêtre, l Assemblée commune de la C.E.C.A. Le numéro 3 correspond à l actuel Conseil européen, une réunion de ministres venant des différents pays membres de l Union européenne. Sur le document 11, la lettre «D» désignait une réunion composée de ministres issus des pays membres de la C.E.C.A. Le numéro 4 correspond aux pays actuellement membres de l Union européenne et la lettre «E» aux six pays fondateurs de la C.E.C.A. Le numéro 5 correspond à la Cour de justice actuelle et la lettre «C» à la cour de justice de la C.E.C.A. En comparant les deux documents, on constate qu il y a des permanences et des évolutions. Séance 2 Exercice 6 1- En 1957, les six pays de la C.E.C.A. fondent la Communauté économique européenne : leurs drapeaux sont visibles sur la manche du costume. De bas en haut, il s agit de la République Fédérale d Allemagne, de la France, des Pays-Bas, de la Belgique, du Luxembourg, de l Italie. 2- C est l article 3 du traité de Rome qui facilite le commerce entre les pays de la communauté européenne : «l élimination, entre les États membres, des droits de douane à l entrée et à la sortie des marchandises.» Exercice 7 1- Le tableau complété : quelques objectifs du traité de Maastricht Domaine politique Domaine économique Domaine diplomatique et militaire Création d une Monnaie commune Politique étrangère et de sécurité citoyenneté européenne commune Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 3e 13

14 c Séquence 8 Exercice 8 Question 1 et question 2. Voici le tableau complété : Quelques réalisations de l Union européenne au début des années 2000 Domaine politique Domaine économique Domaine diplomatique et militaire Les réalisations et les difficultés de l Union européenne Les accords de Schengen ont facilité la libre circulation des citoyens européens dans l Union. Monnaie commune Politique étrangère et de sécurité commune Plutôt un succès : l Europe est unie Plutôt un échec : l Europe est désunie Exercice 1 Géographie Thème 1 : L Union européenne, une union d États Séance 1 1- À partir du 1 er Janvier 2013, l Union européenne comptera 28 membres. 2- Depuis 1986, l Union européenne s est élargie vers l Europe centrale et orientale. 3- Les principales institutions européennes siègent à Strasbourg, à Luxembourg et à Bruxelles. 4- Elles se situent en Europe de l Ouest car l Union européenne est née dans cette partie de l Europe (6 pays fondateurs : France, Allemagne, Belgique, Luxembourg, Pays-Bas, Italie). 5- Le drapeau européen rassemble 12 étoiles d or en rond sur un fond bleu. Le bleu est symbole d harmonie et les étoiles en rond montrent l unité et la solidarité des États d Europe unis, quel que soit l ensemble géographique auquel ils appartiennent. Exercice 2 1- En 2002, les français sont globalement enthousiastes et ont un a priori positif pour l Euro. Aucun titre des différents journaux n est négatif. Un titre parle d un moment «historique». 2- Les suédois ont votés non à l introduction de l euro dans leur pays. 3- L auteur pense que les «les Suédois hésitent à remettre en cause leur mode de fonctionnement et à perdre le contrôle de leur politique monétaire». 4- L Euro n est pas vraiment la monnaie unique de l Union européenne. La majorité des pays l a adopté mais des États membres comme la Suède, le Royaume-Uni ou le Danemark l ont refusé. 14 Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 3e

15 Séquence 8 c Exercice 3 États membres dans la zone Euro et dans l espace Schengen États membres dans l espace Schengen mais pas dans la zone Euro - Suède - Danemark - Lettonie - Lituanie - Hongrie - Pologne États membres dans la zone Euro mais pas dans l espace Schengen - Chypre - Irlande États membres ni dans l espace Schengen ni dans la zone Euro - Royaume-Uni - Roumanie - Bulgarie - Allemagne - Autriche - Belgique - Chypre - Espagne - Portugal - Finlande - Irlande - France - Italie - Luxembourg - Pays-Bas - Grèce -Malte -Estonie - Slovaquie - Slovénie Exercice 4 1- Les États membres de l Union européenne sont des pays libres. 2- L accord de Cotonou lie les pays d Afrique, des Caraïbes et du Pacifique à l Union européenne. 3- En contrepartie de cet accord commercial, ces pays doivent respecter les droits de l Homme. 4- La Birmanie et le Zimbabwe ont été sanctionnés à cause de pratiques non-démocratiques et du non-respect des droits de l Homme. 5- Les concessions tarifaires ont été suspendues et les programmes d aide réduits. Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 3e 15

16 c Séquence 8 Séance 2 Exercice 5 1- Densités de population (fortes, moyennes ou faibles) PIB/habitant (Très élevé, élevé ou faible) Réseaux de communication (très développés, développés ou peu développés) CENTRE Mégalopole européenne États et régions intégrés PÉRIPHERIE États et régions en voie d intégration FORTES MOYENNES FAIBLES TRÉS ÉLEVÉ ÉLEVÉ FAIBLE TRÉS DÉVELOPPÉS DÉVELOPPÉS PEU DÉVELOPPÉS 2- Paris et Londres sont les deux principaux lieux de commandement européens à l échelle mondiale. 3- Madrid, Lisbonne, Rome, Athènes, Milan, Vienne, Francfort, Rotterdam, Berlin ou Helsinki sont d autres métropoles de l Union européenne. 4- Ces métropoles sont reliées par des axes majeurs de communication I. L U.E., un espace différencié Choix des figurés cartographiques II. L U.E., un espace structuré Choix des figurés cartographiques Mégalopole européenne Métropoles mondial États et régions intégrés Autres métropoles 7- États et régions en voie d intégration Légende de la carte : Axes majeurs de communication I. L U.E., un espace différencié II. L U.E., un espace structuré Mégalopole européenne États et régions intégrés États et régions en voie d intégration Métropoles mondiales Autres métropoles européennes Axes majeurs de communication 16 Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 3e

17 Séquence 8 c 8- Titre : L ORGANISATION DE L UNION EUROPEENNE Séance 3 Pascal Derr / Cned / 2012 Exercice 6 1- Ce projet de pont se situe entre les villes de Vidin et Kalafat respectivement en Bulgarie et en Roumanie en Europe centrale et orientale. 2- On pourra y circuler en véhicules automobiles, à pieds, à vélos et en trains. 3- Il est très attendu par la population car : «Une fois le pont construit, les habitants de la ville ont l espoir que leur ville va de nouveau compter en Bulgarie, et son riche héritage historique pourra être mieux mis en valeur», «Les conditions fiscales avantageuses attireront bon nombre d investisseurs étrangers, notamment de Roumanie» et «La communication entre les deux rives du Danube deviendra beaucoup plus dynamique. Avec le nouveau pont, traverser le fleuve ne prendra que dix minutes, alors qu aujourd hui on attend des heures pour monter sur une barge.» 4- L Union européenne joue un rôle important dans ce projet car elle l a cofinancé à hauteur de 39 % et elle fait pression pour sa construction auprès des autorités nationales. Exercice 7 1- Le FEDER est intervenu dans le projet du pont sur le Danube. 2- Les autres fonds d aide sont le FSE et le Fond de Cohésion. Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 3e 17

18 c Séquence 8 3- Ce projet correspond aux trois objectifs majeurs : Convergence (il permet une croissance des deux régions concernées), Compétitivité régionale et emploi (il va renforcer l attractivité des deux régions concernées) et Coopération Territoriale (il facilite les coopérations interrégionales et transfrontalières). 4- Le pont sur le Danube correspond au domaine des transports. 5- L Union européenne investit aussi dans l innovation et les ressources humaines. Exercice 8 1- Les régions du sud de l Europe et de l Europe centrale et orientale sont éligibles à l objectif «convergence». 2- Le PIB par habitant de ces régions est le plus faible de l Union européenne. 3- Les régions de l Ouest de l Europe sont éligibles à l objectif «Compétitivité et emploi». 4- Le PIB par habitant de ces régions est élevé. 5- Les régions du sud et de l est de l Europe reçoivent des aides leur permettant de rattraper leurs retards de développement. Les aides sont majoritairement destinées à des régions en difficulté. Les régions de l ouest de l Europe reçoivent des aides souvent moins importantes pour maintenir leur compétitivité et leur attraction. Géographie Thème 2 : La France intégrée dans l Union européenne Exercice 9 Séance 4 PARTIES THÈMES DOCUMENTS INFORMATIONS TIRÉES DES DOCUMENTS Une LGV est une ligne à Grande Vitesse sur laquelle peuvent circuler des trains à plus de 250 km/h. Le réseau de LGV n est pas également réparti en Europe. Il est globalement développé à l Ouest de l Europe alors qu il est quasiment inexistant à l Est. La France est en situation de carrefour. Les premières LGV ont été construites en France et le reste du réseau en Europe se relie à ses extrémités. La France est un point de passage entre Europe du Nord et du Sud ainsi qu entre Europe de l Ouest et de l Est. 1 re Partie L organisation des LGV à l échelle européenne doc Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 3e

19 Séquence 8 c 2 e Partie 32 e Partie Les avantages des LGV Des aménagements parfois contestés doc. 16 doc. 17 doc. 18 doc. 19 doc. 20 doc. 21 Les temps de parcours entre Paris et les métropoles françaises et européennes se réduisent (-1h45 pour aller à Lyon ou -2h50 pour aller à Milan). La quantité de CO2 rejetée par un TGV est la plus faible de tous les moyens de transport (environ 20g par km). Le train est donc un moyen de transport propre, comparé par exemple à l avion (6 fois plus de rejets). La construction d une LGV peut permettre de valoriser des zones de production en les reliant mieux aux grands ports et aux autres métropoles. Les échanges de marchandises sont donc facilités. Le LGV Lyon-Turin est un projet européen car cet axe ouest-est est un maillon clé qui permettra de relier Lisbonne à Budapest et qu il est financé en partie par l Union européenne (environ 30 %). Il est contesté en France et en Italie par une partie de la population car : - il modifierait des paysages encore «naturels» (qui sont un atout touristique) ; - les conséquences sur l environnement et la santé des habitants pendant la période de construction seraient énormes (poussières, circulation de camions, ) ; - des terrains serait réquisitionnés (terrains agricoles notamment) ; - ce projet coûterait trop cher et il suffirait d améliorer la ligne existante - les effets économiques serait très faibles (effet tunnel : les trains ne feraient que passer entre Lyon et Turin sans s arrêter) ; - les nuisances seraient importantes (bruit notamment). Je ne te propose pas une correction pour ce texte. Pour savoir si tu as réussi, vérifie si tu as atteint ces critères : - ton texte fait au moins quinze lignes et tu as fait des phrases ; - tu es allé à la ligne à la fin de chaque partie ; - la première phrase de chaque partie introduit le thème ; - tu as noté toutes les informations tirées des documents dans la bonne partie. Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 3e 19

20 c Séquence 8 Exercice 10 Séance 5 1- Si on compare l organisation du réseau autoroutier (jusqu au début des années 1980) et l organisation du réseau des premières LGV, on constate que ces réseaux suivent à peu près le même tracé. 2- Ces réseaux convergent vers Paris. 3- Roissy-Charles-de-Gaulle et Orly sont les deux principaux aéroports français. Ils sont situés à Paris. 4- On dit que les réseaux de transports en France sont organisés en étoile, c est-à-dire qu ils partent de Paris pour se diriger ensuite vers le reste du pays. Il est donc plus simple de relier Paris à une métropole régionale que de relier les métropoles régionales entre elles. La prédominance des deux aéroports parisiens renforce cette organisation. 5- Les autoroutes les plus récemment construites et les projets de LGV permettent de mieux relier les métropoles régionales entre elles (par exemple Bordeaux à Toulouse et Marseille) et de mieux relier les métropoles françaises aux métropoles européennes (par exemple Paris à Londres). Exercice Le principal objectif de cette loi à l échelle nationale est qu «En 2015, aucune partie du territoire français métropolitain continental ne sera située à plus de cinquante kilomètres ou de quarante-cinq minutes d automobile soit d une autoroute ou d une route express à deux fois deux voies en continuité avec le réseau national, soit d une gare desservie par le réseau ferroviaire à grande vitesse.» 2- La réalisation d infrastructures de transport est un outil d aménagement du territoire car elle permet de renforcer l «unité et la solidarité nationales» et d assurer «la mise en valeur et le développement équilibré du territoire». 3- À l échelle européenne, l objectif est l «établissement de liaisons européennes à travers le territoire français». 4- L accès aux autoroutes en France s est beaucoup amélioré depuis La grande majorité du territoire a accès aux autoroutes en Les régions du Nord, de l Ouest et de l Est de la France ont le plus profité des LGV. Le Sud-Ouest de la France reste encore un peu à l écart. 6- L objectif de la loi est en partie atteint. L accès aux autoroutes et aux LGV s est beaucoup amélioré en 15 ans. Mais le sud-ouest et le centre du territoire (le Massif Central) restent encore à l écart et l accès à ces moyens de transport y est plus difficile. Exercice Les régions de l Ouest de l Europe et notamment les régions de la Mégalopole européenne profitent le plus des projets du RTE-T, car ce sont les régions qui concentrent la population, les activités et la richesse. 2- La France est en position de carrefour entre le Nord et le Sud de l Europe ainsi qu entre l Ouest et l Est. 20 Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 3e