EVALUATION Dispositif ÉCOLE ET CINÉMA Paris - année 2012/2013

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1 EVALUATION Dispositif ÉCOLE ET CINÉMA Paris - année 2012/2013 Cette évaluation a été rédigée d après l analyse des 339 réponses reçues sur les 1013 questionnaires envoyés aux enseignants inscrits au dispositif École et cinéma sur Paris. Cycle 2 : 190 Cycle 3 : LES FILMS QUE VOUS AVEZ VUS CETTE ANNÉE AVEC VOTRE CLASSE Pourcentage d enseignants ayant trouvé le film : Très Intéressant intéressant Décevant Katia et le crocodile 67 % 33 % 0 % Les Aventures du prince Ahmed 65 % 35 % 0 % Les 5 burlesques 70 % 25 % 5 % Peau d âne 84 % 14 % 2 % Nanouk l esquimau 61 % 34 % 5 % Tomboy 79 % 16 % 5 % Où est la maison de mon ami? 60 % 27 % 13 % Le Voleur de Bagdad 61 % 39 % 0 % La Belle et la Bête 74 % 25 % 1 % King Kong 73 % 24 % 3 % Commentaires sur les films : Katia et le crocodile : La relation avec l animal et l humour débordant ont séduit les enfants. L histoire, facilement compréhensible, évolue dans une atmosphère joyeuse et débridée. Les enfants s identifient à la petite fille et vivent avec elle ses drôles d aventure, ses déboires et ses joies.

2 Les Aventures du Prince Ahmed : Dans ce film, les personnages sont en noirs et pourtant il y a plein de couleurs. Les enfants ont aimé reproduire les images du film en dessinant. Les 5 burlesques : Les enfants sont très sensibles à l humour. De plus, ces courts métrages en noir et blanc offrent un format différent de ce qu ils ont l habitude de voir et favorisent ainsi leur concentration. Les situations sont variées et ouvrent sur l imaginaire de la vie quotidienne. Ils ont adoré Chaplin, parce qu ils le connaissaient et donc étaient sur un terrain familier. Les élèves de CLIS étant déficients auditifs, ont aimé Les 5 burlesques, puisque l accès au sens est plus direct grâce au jeu physique des acteurs. Peau d âne : L histoire est facile à comprendre. De nombreux enfants l avaient déjà vu à la télévision. Les enfants sont charmés par le conte, la princesse, la fée, le miroir magique, le château, la fin heureuse. Ils ont beaucoup aimé l univers de Jacques Demy en couleurs et en chansons. De plus, ce film a été largement exploité par les enseignants : lecture du conte et visite de l exposition à la Cinémathèque. Nanouk l esquimau : L aspect documentaire de Nanouk l esquimau a plu aux enfants. Ils sont curieux de découvrir des civilisations très éloignées de la leur. Les enfants aiment les histoires avec des animaux et apprécient de les voir en image. Ils ont également travaillé en classe sur la faune polaire. Tomboy : Les élèves ont été très sensibles à Tomboy, un film proche d eux car il leur est contemporain. Les sujets traités les ont touché et ils se sentaient très concernés. Les enseignants ont d ailleurs saisi l occasion pour faire une introduction à l instruction civique et ont trouvé le débat avec les élèves très riche. Le personnage principal a leur âge et rencontre les mêmes problèmes qu eux : amour, amitié, sexualité, identité, être différent ; ce film parle d eux. Où est la maison de mon ami : Où est la maison de mon ami a soulevé de nombreuses questions : comment se déroule l'école dans les pays du Proche Orient, le rôle et la place des femmes et des filles, par exemple. Le Voleur de Bagdad : Ce film a été remarqué pour ses effets spéciaux époustouflants pour son époque. Dans l univers des contes des Mille et une nuits, le Voleur de Bagdad émerveille de par sa couleur, son univers magique et il transporte l enfant qui s identifie au héros dans une histoire épique et rocambolesque. La Belle et la Bête : Le film a sollicité l imaginaire des enfants, par son atmosphère onirique, ses décors, ses vieux effets spéciaux et l univers poétique du conte. Le noir et blanc les a surpris mais ils ont aimé cette adaptation ancienne du conte, souvent lu en classe, et d autant plus à travers le personnage attachant bien qu effrayant de la Bête. King Kong : Le rythme de ce film d aventure est soutenu, les enfants ont aimé les scènes d action. L intérêt du film a été de découvrir des anciens effets spéciaux. Une part de l histoire du cinéma est présente dans ce film fantastique qui transporte les enfants à la rencontre d une terre et d une civilisation oubliée.

3 2 - LE FONCTIONNEMENT DES SÉANCES DE CINÉMA Pourcentage d enseignants ayant apprécié le déroulement des séances de cinéma dans les salles partenaires : Accueil en salle Qualité des copies (son, image) Présentation du film par l intervenant Enfances au cinéma Très satisfaisant Satisfaisant Moyen Insuffisant % 86 % 29 % 4 % 13 % 0% 1 % 73 % 95 % 24 % 3 % 5 % 0% 0% 70 % 72 % 8 % 20 % 26 % 2 % 2 % Commentaires et/ ou suggestions : Les enseignants se disent dans l ensemble satisfaits de l accueil qui leur a été réservé dans les salles de cinéma et de la qualité des copies projetées. Certains enseignants nous ont informés de problèmes ponctuels rencontrés lors de l installation des élèves dans la salle (enfants d une même classe dispersés dans la salle, grands installés devant et petits derrière). Nous invitons donc chaque enseignant à être particulièrement vigilant quant à l installation de sa classe dans la salle pour le bon déroulement de la séance pour tous. La plupart des enseignants trouve que la présentation du film par l intervenant Enfances au Cinéma est essentielle et pertinente pour initier une réflexion sur le film avant la projection, le resituer dans un contexte, établir des passerelles avec d autres projections, d autres films, et ainsi préparer le travail en classe après la projection. Néanmoins, certains souhaiteraient que la présentation du film soit un peu plus courte et ne dévoile pas trop l histoire du film avant la séance. Certains enseignants trouvent également que la présentation est parfois mal adaptée à leurs plus jeunes élèves. 3 - LES CAHIERS DE NOTES Enfances au Cinéma distribue aux enseignants pour chaque film projeté, dans le cadre d École et Cinéma, les Cahiers de notes et les cartes postales des films le jour de la séance de cinéma. Ces derniers sont également distribués le jour de la soirée pédagogique de pré-projection du film. 36 % des enseignants utilisent le cahier de notes avant la projection du film. La plupart y puisent des idées d exploitation en classe, notamment en amont de la projection pour préparer leurs élèves à la séance, leur présenter l histoire, le réalisateur, les thématiques du film et situer le film dans l histoire du cinéma. Cette préparation permet à certains enseignants de préparer l attention des enfants sur des points précis du film, prévenir des éventuels problèmes de compréhension. Pour beaucoup d enseignants, le cahier de notes constitue aussi une source personnelle d informations. Les enseignants lisent le cahier à leurs élèves, en donnant des anecdotes sur le tournage, ou leur montrent des images du déroulant. Ils cherchent à créer une attente autour de la séance de cinéma. Certains complètent ce cahier par des recherches sur internet.

4 81 % des enseignants utilisent le cahier de notes après la projection du film. Ils utilisent les images, comme support oral (débats, chronologie, explications, analyses de séquences) et écrit (critiques, exercices, rédaction de fiches techniques). Ils puisent également dans les pistes pédagogiques proposées par le cahier afin de construire leurs propres documents de travail. La bibliographie et les pistes de comparaison avec d autres films sont utiles aux enseignants qui souhaitent aller plus loin. Le cahier de notes est un bon aide-mémoire. Les enseignants l utilisent également pour leur formation personnelle. Après l exploitation pédagogique, il est parfois laissé à disposition des élèves dans la bibliothèque de la classe. Les images et le texte de la carte postale constituent également un support de travail. La distribution des cartes postales, essentielles pour les élèves, est un rituel accompagnant la sortie en salle et un lien important entre l école et les familles. 13 % des enseignants n utilisent pas le cahier de notes, Certains l estiment trop complexe, trop dense pour être exploitable avec les élèves, en particulier avec les cycle 2, ils ne trouvent pas les pistes pédagogiques à suivre, d autres évoquant le manque de temps dont ils disposent. Dans ces cas-là, le cahier est utilisé pour une lecture personnelle et les enseignants accomplissent un travail pédagogique avec leur classe davantage basé sur les informations obtenues lors des soirées de pré-projections ou par le biais de recherches personnelles, sur internet notamment. 4 - LES FORMATIONS 4.1 STAGES CINÉMA INSCRITS AU PLAN ACADÉMIQUE DE FORMATION Organisés par la Délégation Académique aux Arts et à la Culture les 6 et 7 septembre 2012 d une part et les 15 et 16 janvier 2013 d autre part. Parmi les enseignants qui ont répondu au questionnaire, 11 ont participé à cette formation. Ce que la formation a apporté aux enseignants du dispositif : - des outils d analyse d images (les trucages, les affiches) - une culture cinématographique personnelle (les genres, l histoire du cinéma, le documentaire, le cinéma d animation) - des clés pédagogiques concrètes - plus de précision sur certains films - un vocabulaire spécialisé - des outils pour travailler sur les séances en amont avec les élèves - l idée d un cahier de cinéma Commentaires et/ ou suggestions : Les enseignants saluent le dynamisme et la richesse des intervenants. Certains regrettent cependant que la formation soit davantage orientée sur les cycle 3, Par manque de moyen, certains des enseignants n arrivent pas à tirer profit de cette formation, et suggèrent alors, la mise à disposition d extraits de film pour l exploitation en classe, ou encore une caméra pour construire une minute de film en stage.

5 4.2 - LES SOIRÉES PÉDAGOGIQUES DE PRÉ-PROJECTIONS Dix soirées de formations (projection, analyse et débat autour des films de la programmation) animées par l équipe d Enfances au Cinéma et un intervenant ont été organisées en Parmi les enseignants qui ont répondu au questionnaire : 22 ont assisté à la pré-projection de Tomboy (le13/11/12) 8 ont assisté à la pré-projection des Aventures du Prince Ahmed (le 27/11/12) 9 ont assisté à la pré-projection de Où est la maison de mon ami? (le 11/12/12) 19 ont assisté à la pré-projection des 5 Burlesques (le 05/01/13) 20 ont assisté à la pré-projection du Voleur de Bagdad (le 29/01/13) 15 ont assisté à la pré-projection de Peau d âne (le 26/02/13) 10 ont assisté à la pré-projection de La Belle et la Bête (le 19/03/13) 5 ont assisté à la pré-projection de Nanouk l Esquimau (le 02/04/13) 9 ont assisté à la pré-projection de King Kong (le 06/04/13) Ce que ces soirées de pré-projections ont apporté aux enseignants : - la possibilité de découvrir ou redécouvrir le film avant la projection avec les élèves - des pistes pour une meilleure exploitation pédagogique en classe (quels thèmes aborder? comment analyser une séquence?) - la possibilité de préparer au mieux les élèves avant la séance et de prévoir les difficultés - l analyse du film par un intervenant spécialisé - des échanges avec d autres enseignants - une formation et une culture personnelle - obtenir le support écrit (Cahiers de note) Pour Tomboy, la rencontre avec la réalisatrice a été particulièrement appréciée. Beaucoup d enseignants ne peuvent pas se rendre à ces soirées car les jours et/ou horaires ne leurs conviennent pas. Ils sont quelques uns à demander d envisager la possibilité de varier les jours de projection, ainsi que les cinémas accueillant ces soirées. D autres encore souhaiteraient que les films ne soient pas projetés en entier et que l intervenant analyse une sélection d extraits. 5 ATELIERS CINÉMA Parmi les enseignants qui ont répondu au questionnaire, 27 ont participé à ces ateliers cinéma. Ce que les ateliers ont apporté aux enseignants du dispositif : Parmi les enseignants qui ont répondu au questionnaire : 3 enseignants ont assisté à l atelier L affiche de cinéma Les enfants ont appréciés cet atelier. Les Images étaient bien choisies et les enfants avaient la liberté de dessiner ce qu ils voulaient. Les enseignants ont trouvé les explications des intervenants, claires et concises, elles ont permis aux enfants de bien identifier les différents éléments d une affiche. 2 enseignants ont assisté à l atelier Le prodige tournant Les enseignants ont trouvé l atelier très intéressant et il a été très apprécié des élèves, premier éveil aux techniques du cinéma, poursuivi avec des expériences sur la lumière en classe. 3 enseignants ont assisté à l atelier Les Burlesques Les enseignants ont trouvé cet atelier très riche dans le cadre de l éducation à l image, puisqu il initie aux trucages. Ils ont eux-mêmes repris des techniques pour créer des petits films.

6 3 enseignants ont assisté à l atelier Découverte et fabrication de la lanterne magique Une enseignante s est rendue à l atelier avant la projection de Peau d âne, les enfants ont donc été très observateurs pendant celle-ci. 4 enseignants ont assisté à l atelier Peau d âne et la lanterne magique Les enfants ont beaucoup aimé l atelier dans l ensemble. Cependant, une enseignante a trouvé l atelier trop court dans la fabrication des plaques de verre 3 enseignants ont assisté à l atelier Graine de critique L atelier était bien adapté aux élèves. La douceur et la patience de l intervenante ont permis aux enfants d échanger et de parler de leurs émotions. Les résultats en classe ont été remarqués par l amélioration des critiques écrites par les enfants. 6 enseignants ont assisté aux spectacles Marie Bobine Les enseignants reconnaissent, à l unanimité, que les œuvres projetées sont magnifiques, très poétiques et sont bien mis en perceptive ; le spectacle est d une grande qualité. Les élèves sont quand à eux captivés, mais les enseignants soulignent que le terme d atelier n est pas juste, puisque les enfants ne participent pas beaucoup. Cet atelier correspond au programme des arts visuels. 3 enseignants ont assisté à l atelier Les débuts du cinéma C'était une intervention de qualité, vivante, très illustrée. L'intervenante a proposé un balayage chronologique documenté d'extraits de films. Son discours était adapté à l'âge des enfants et les documents proposés leur ont permis de situer ces débuts facilement dans l'histoire. C'est un bon moyen de démarrer le projet cinéma de l'année, mais aussi en fin d'année de situer les films que l'on a vu, de mieux comprendre les techniques utilisées. L'intervenante a répondu avec beaucoup de professionnalisme à toutes les nombreuses questions des élèves. Un enseignant regrette néanmoins qu il n est pas été donné un document à compléter ou à garder, un objet a réaliser (jeu d illusion optique montré). Cet atelier a t-il été intéressant? Utile? Certains enseignants regrettent que les ateliers soient un peu chers. Pour les ateliers à la Cinémathèque, les enseignants et les enfants auraient aimé pouvoir visiter l exposition Jacques Demy sans devoir payer en plus. 6 - L EXPLOITATION PÉDAGOGIQUE DES SÉANCES DE CINÉMA EN CLASSE Les types de travaux initiés en classe dans le cadre des séances Ecole et cinéma : 92 % des enseignants ont initié des productions orales au sein de leur classe : - discussions autour des films : débattre, critiquer, raconter, expliquer, partager son ressenti, décrire un personnage, inventer une suite, résumé le film - analyses d images : décrire une photo ou une affiche, analyser une séquence, comparer des films - exercices : dictée à l adulte, exposés, apprentissage du vocabulaire cinématographique - lecture de contes (la Belle et la Bête, Peau d âne) - retour sur les techniques et effets spéciaux utilisés 92 % des enseignants ont initié des productions écrites au sein de leur classe : - rédaction de textes : résumés, critiques, légendes, chronologies, fiches techniques, description des personnages et des lieux, inventions de suite, scénarios à partir d affiche - exercices : questionnaires, textes à trous, recherches sur des pays ou des thèmes - fabrication de classeur des arts - description des images de la carte postale - compte rendu de sortie au cinéma

7 49 % des enseignants ont initié des travaux pratiques au sein de leur classe : - dessins, coloriages, peintures, collages - réalisation d affiches, de panneaux - visionnage de films - création de jeux optiques : flip-books, zootropes, thaumatropes - réalisation d un film d animation ou documentaire - confection de story-board - visite de l exposition sur Jacques Demy à la Cinémathèque - théâtre, rejouer des scènes - recherche internet sur les pays inconnus, les réalisateurs, les acteurs - création de recette de gâteau autour du cake d amour 2 % des enseignants n ont initié aucun travail au sein de leur classe Les domaines d apprentissage : 81 % des enseignants trouvent que les séances de cinéma participent au développement d un regard critique (éducation à l image, rôle du spectateur) : - une prise de recul progressive sur les films, rendue possible par la rédaction de critiques, l initiation de débats en classe à la suite des séances et l analyse d images - une expérience de spectateur actif dans une vraie salle de cinéma, création d une chartre du spectateur - la découverte de la multiplicité des points de vue et des regards, faire émerger une opinion personnelle - une réflexion autour du réel et de l imaginaire - apprendre à lire une image 63 % des enseignants trouvent que les séances de cinéma participent à la découverte de l histoire et des techniques du cinéma : - la découverte du cinéma muet et noir et blanc - la découverte des techniques du cinéma et de leur évolution : les trucages, les cartons, technicolor - l apprentissage de l histoire du cinéma : comprendre les débuts du cinéma, savoir distinguer les époques, replacer les films sur une frise chronologique - la découverte des genres cinématographiques et de leurs spécificités - être sensible à la mise en scène, au cadrage 71 % des enseignants trouvent que les séances de cinéma participent à l acquisition d une culture cinématographique : - la possibilité de voir des films que les enfants n ont pas l habitude de voir et qu il n aurait peut-être jamais vu avec leur famille - la découverte des techniques du cinéma, de leur évolution, et l apprentissage d un vocabulaire spécifique - la mise en réseau de plusieurs films d un même genre (le burlesque), d un même réalisateur ou d une même époque, parfois facilité par une inscription renouvelé à Ecole et cinéma - la découverte de genres différents, à travers une programmation de films très variés - la découverte de grands classiques et de grands réalisateurs (Charlie Chaplin, Jean Cocteau, Jacques Demy) - la création d un patrimoine commun à tous les élèves - la possibilité de se rendre dans un vrai cinéma

8 43 % des enseignants trouvent que les séances de cinéma participent à la découverte de différentes cultures : - découverte de la ville de Prague avec Katia et le crocodile - découverte de la civilisation inuit à travers Nanouk, l esquimau - découverte de l Afrique avec Ou est la maison de mon ami? - découverte du cinéma des années 30 aux Etats-Unis (King Kong) - différences et similitudes entre les contes traditionnels d origines diverses (Le Voleur de Bagdad, La Belle et la Bête) - universalité des sentiments humains 50 % des enseignants trouvent que les séances de cinéma permettent de faire le lien avec le programme scolaire : - le français, l expression orale et écrite (débats, rédaction de textes ), l apprentissage du français dans les classes de CLIN - l histoire de l art, les arts visuels - l histoire, le monde musulman avec Où est la maison de mon ami? - l éducation civique : réflexions sur la différence, la discrimination, les droits de l enfance - la géographie (découverte du monde) - la musique - les sciences naturelles avec Nanouk, adaptation au milieu de vie, alimentation, développement durable - le conte 14 % Autres - réalisation de court-métrage ou de petit film d animation - découverte d une salle de cinéma pour les «CLIN» - projet à PAC 7 LE SITE INTERNET Durant l année scolaire, les enseignants se sont rendus sur notre site internet : 70 % pour procéder à une demande d inscription au dispositif en septembre 78 % pour consulter le planning de leurs séances de cinéma 31 % pour consulter les dates des prochaines pré-projections 16 % pour obtenir des informations pratiques (contacts de l association, d un cinéma ), changement de séances 7 % pour d autres raisons - obtenir des informations sur les films - prévenir d un changement de date - idées d exploitation - liens proposés Commentaires et/ ou suggestions : Beaucoup d enseignants ont tenu à préciser que le site est très clair et simple d utilisation, cependant certains pensent qu il pourrait apporter plus d informations sur des pistes de travail autour des films programmés, il serait intéressant de pouvoir consulter les carnets de notes et les cartes postales sur le site. Des enseignants proposent de créer un blog d utilisateurs qui permettrait de partager les différentes exploitations pédagogiques.

9 8 - LES PERSPECTIVES Avez-vous des suggestions ou propositions pour l année scolaire ? Les enseignants remercient l association pour sa programmation riche, diversifiée et adaptée aux enfants. Ils sont nombreux a indiquer avoir apprécié le dialogue qui s est installé entre l association et les classes tout au long de l année et à avoir trouvé que les informations étaient claires et nombreuses et les réponses toujours rapides et cordiales. Une grande majorité d enseignants souhaite se réinscrire au dispositif l an prochain. Certains enseignants proposent d envisager dans le futur une programmation thématique qui permettrait de travailler en réseau (sur un genre par exemple), d autres voudraient des films plus modernes et certains proposent un film documentaire dans le cycle. - Mettre à disposition des classes les affiches des films : les classes sont trop nombreuses pour que l association puisse systématiquement fournir à chacune une affiche, mais celles-ci sont souvent facilement accessibles en contactant directement le distributeur du film - Avoir le cahier de notes avant la projection : les cahiers de notes sont distribués lors des soirées de pré projections, ils sont également disponibles à l association, sur simple demande - Proposer des liens sur le site avec les évènements ou expositions en cours durant l année (ex : expo Jacques Demy à la cinémathèque), en rapport avec les films proposés. - Visiter une cabine de projection (une classe à chaque séance en venant un peu avant ou en partant un peu après)