Cycle III et collège

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1 dosspedago_chemdame 31/01/08 13:30 Page 1 Littérature au cycle III et au collège Catherine Le Quellenec Professeur des écoles Dossier pédagogique Rendez-vous au Chemin des Dames Avril 1917 d Yves Pinguilly Cycle III et collège

2 dosspedago_chemdame 31/01/08 13:30 Page 2 Sommaire Instructions officielles. Programmes Cycle III... 4 Compétences. Socle commun des connaissances Présentation sommaire de l auteur et du contenu du livre I. Littérature : Lire, Dire, Ecrire 1. Étude de l objet-livre / Objectifs a. Séance n 1 : Les indices externes Fiche n 1 : Carte d identité du livre b. Séance n 2 : Interprétations 1 re et 4 e de couverture et illustrations Fiche n 2 : Hypothèses Étude des personnages / Objectifs a. Séance n 3 : Le ou les protagonistes et le narrateur Fiche n 3 & 3 bis : Cartes d identité d Yffic Riou et de Jean Pelloutier et 21 b. Séance n 4 : Les personnages secondaires. 22 Fiche n 4 : «Autour d Yffic Riou» Étude des lieux / Objectifs. 25 Séance n 5 : Les lieux de l histoire Fiche n 5 : Les différents lieux de l histoire Étude du temps / Objectifs. 29 Séance n 6 : Le temps qui passe Fiche n 6 : Frise chronologique Étude de l histoire / Objectifs a. Séance n 7 : Le récit Fiche n 7 : Situation initiale / Événements / Situation finale b. Séance n 8 : Exposés à préparer Fiche n 8 : Thèmes des exposés II. Compréhension générale / Vocabulaire Différentes questions de lecture / compréhension générale III. Écrire Différentes propositions de sujets Le résumé : «Fais un résumé de chaque chapitre.» 2. La lettre : «Yffic écrit aux parents de Lucien pour leur annoncer que leur fils est bel et bien vivant et qu il va rentrer à la maison.» (15 / 20 lignes) 3. Le portrait : «Fais le portrait d Yffic (physique et moral). Quelle est sa personnalité?» (15/ 20 lignes) 4. La description : «Après la lecture du livre, les exposés et tes recherches, essaie de décrire le front (paysage de désolation) et les tranchées (lieux de vie des soldats)» (15 / 20 lignes) 5. L argumentation/le dialogue : «Imagine la défense d Yffic face à ses juges ; imagine sa plaidoirie et le dialogue qui s installe entre lui et les juges» (15 / 20 lignes) 6. La critique : «Tu veux conseiller ce livre à un camarade, comment le convaincs-tu? En argumentant, fais une critique positive du livre.» IV. Étude de la Langue Objectifs / Programme / Instructions Officielles / Compétences / Socle commun des connaissances Orthographe Textes de Dictée-Recherche Fiche de préparation de la DR

3 dosspedago_chemdame 31/01/08 13:30 Page 3 2. Grammaire a. Séance n 1 : Chapitre 1 «La ponctuation». 52 Fiche n 1 : Exercices d application b. Séance n 1 bis : Chapitre 1 «Types et fomes de phrases» Fiche n 1 bis : Exercices d application c. Séance n 2 : Chapitre 2 «La phrase interrogative» Fiche n 2 : Exercices d application d. Séance n 2 bis : Chapitre 2 «Les formes de phrases» Fiche n 2 bis : Exercices d application e. Séance n 3 : Chapitre 3 «Phrases simples et phrases complexes» Fiche n 3 : Exercices d application f. Séance n 3 bis : Chapitre 3 «Le verbe et ses compléments : le COD et le COI» Fiche n 3 bis : Exercices d application g. Séance n 4 : Chapitre 4 «Identifier les compléments circonstanciels» 64 Fiche n 4 : Exercices d application h. Séance n 4 bis : Chapitre 4 «L attribut du sujet» Fiche n 4 bis : Exercices d application i. Séance n 5 : Chapitre 5 «Le groupe nominal» Fiche n 5 : Exercices d application j. Séance n 5 bis : Chapitre 5 «Les déterminants» Fiche n 5 bis : Exercices d application k. Séance n 6 : Chapitre 6 «Les classes de mots» l. Séance n 6 : Chapitre 6 «L analyse grammaticale, nature et fonction» Conjugaison a. Séance n 1 : Chapitre 1 «Où est le verbe conjugué?» b. Séance n 2 : Chapitre 2 «Verbe conjugué / Infinitif / Groupes de verbes» c. Séance n 3 : Chapitre 3 «Temps simples et temps composés» d. Séance n 4 : Chapitre 4 «Les temps du récit : Imparfait et passé simple» e. Séance n 5 : Chapitre 5 «Comprendre la chaîne des temps» Vocabulaire a. Séance n 1 : Chapitre 1 «Champ lexical d un mot : la guerre» Fiche n 1 : Exercices d application et 83 b. Séance n 1 bis : Chapitre 1 «Les niveaux de langue» Fiche n 1 bis : Exercices d application c. Séance n 2 : Chapitre 2 «Dérivation : préfixe, radical et suffixe» Fiche n 2 : Exercices d application d. Séance n 2 bis : Chapitre 2 «Les connecteurs» Fiche n 2 bis : Exercices d application e. Séance n 3 : Chapitre 3 «Autour du verbe battre» Fiche n 3 : Exercices d application f. Séance n 3 bis : Chapitre 3 «La formation des adverbes» Fiche n 3 bis : Exercices d application g. Séance n 4 : Chapitre 4 «Sens propre et sens figuré» Fiche n 4 : Exercices d application h. Séance n 4 bis : Chapitre 4 «La nominalisation : de la phrase au GN» Fiche n 4 bis : Exercices d application i. Séance n 5 : Chapitre 5 «Autour de l adjectif qualificatif fort /forte». 98 Fiche n 5 : Exercices d application j. Séance n 5 bis : Chapitre 5 «Les contraires» Fiche n 5 bis : Exercices d application V. Jeux de lecture/coloriages 1. Mots cachés Mots fléchés Mots pirates Coloriages divers à 111

4 dosspedago_chemdame 31/01/08 13:30 Page 4 Instructions Officielles - Programmes Cycle III Littérature lire, dire, écrire Objectifs Acquérir un répertoire de références dans la littérature jeunesse. Consolider la compréhension des textes. Echanger, débattre des interprétations possibles. Transmettre des lectures, les mettre en scène. Écrire pour comprendre les fictions. Organiser des ateliers de lecture. Programme 1. Lecture des textes de la littérature de jeunesse «Les textes lus au cycle III sont choisis parmi ceux qui sont répertoriés dans la bibliographie publiée avec les textes d application.» - Lire au moins 2 classiques et 8 ouvrages de littérature de jeunesse par an. - Comprendre globalement les œuvres. - Retenir, se souvenir des œuvres lues. - Aider à la synthèse des lectures, des épisodes. - Apprendre à argumenter ses interprétations. - Ordonner les lectures proposées. - Débattre de thèmes forts, de valeurs suite aux lectures. - Acquérir une autonomie en lecture. - Lire un livre par mois. 2. Dire des textes «Au cycle III, l élève devient capable de dire les textes lus et relus ou mémorisés en totalité». - Choisir les textes à dire dans les lectures faites en classe. - Expérimenter la voix, l expression. - Dire 10 textes par an. - Dire et chanter des textes. - Dire ses propres textes. 3. Écrire à partir de la littérature - Partir de ses lectures pour un projet d écriture. - Écrire, relire et réécrire son texte. - Éditer son texte, son journal. - Mettre en place des jeux d écriture poétique. - Continuer à exercer son écriture manuscrite. 4 - Dossier pédagogique

5 dosspedago_chemdame 31/01/08 13:30 Page 5 Compétences devant être acquises en fin de cycle III «Les compétences acquises dans le programme de littérature sont des compétences liées à l exercice de la parole, de la lecture et de l écriture.» Être capable de : - Comprendre en le lisant silencieusement, un texte littéraire court (petite nouvelle, extrait ) de complexité adaptée à l âge et à la culture des élèves en s appuyant sur un traitement correct des substituts des noms, des connecteurs, des formes verbales, de la ponctuation et en faisant des inférences nécessaires. - Lire un texte long en le comprenant, mettre en mémoire ce qui a été lu en mobilisant ses souvenirs lors des reprises. - Lire personnellement au moins un livre de littérature par mois. - Reformuler dans ses propres mots une lecture entendue. - Participer à un débat sur l interprétation d un texte littéraire en étant susceptible de vérifier dans le texte ce qui interdit ou permet l interprétation défendue. - Élaborer et écrire un récit d au moins une vingtaine de lignes, avec ou sans support, en respectant des contraintes orthographiques, syntaxiques, lexicales et de présentation. Avoir compris et retenu : - que le sens d une œuvre littéraire n est pas immédiatement accessible, mais que le travail d interprétation nécessaire ne peut s affranchir des contraintes du texte ; - qu on ne peut pas confondre un récit historique, la fiction et le réel ; - les titres et les textes lus dans l année et le nom de leurs auteurs. La mise en œuvre du socle commun de connaissances et de compétences Concernant la maîtrise de la langue, l année scolaire 2007/2008 est la deuxième année de mise en œuvre des principes définis par la circulaire «Apprendre à lire» et par la modification des programmes du 24 mars 2006 en matière d enseignement de la lecture. La révision des programmes de maîtrise de la langue française portera aussi sur la grammaire. Le cycle des approfondissements viendra structurer ces premières connaissances, par une pratique explicite et progressive d une grammaire centrée sur la phrase. Le socle commun se définit entre autre en termes de connaissances, de capacités et d attitudes. Dossier pédagogique - 5

6 dosspedago_chemdame 31/01/08 13:30 Page 6

7 dosspedago_chemdame 31/01/08 13:30 Page 7 Rendez-vous au Chemin des Dames Avril 1917 Yves Pinguilly 1. L auteur Yves Pinguilly est né à Brest en Installé à Coadout, un petit village des Côtes d Armor en Bretagne, il sillonne le monde et plus particulièrement l Afrique. Il a écrit une soixantaine de romans, albums, contes traduits en une quinzaine de langues. (Le nègre de Nantes ; L âne au crottin d or ; L esclave du fleuve des fleuves ; Les sanglots longs des violons ) 2. L histoire «Transis de froid dans les tranchées, trois soldats vont participer à la grande offensive lancée par le général Nivelle le 16 avril Heureusement, ils sortent vivants de l attaque si meurtrière qui a eu lieu sur le plateau du Chemin des Dames, un des plus tragiques champs de bataille de la guerre 1914/1918. Quand ils apprennent que leur permission tant attendue est supprimée, ils décident de se révolter et de faire la grève de la guerre» 3. Le narrateur L auteur, Yves Pinguilly est le narrateur de ce récit. 4. Le récit C est une succession de 5 chapitres qui relatent la vie de Yffic Riou lors de la grande offensive de Les 4 premiers chapitres décrivent les conditions avant et pendant l offensive ainsi que les sentiments des soldats. Le chapitre 5 raconte comment Yffic et quelques soldats sont jugés et condamnés pour acte de désobéissance et de mutinerie. 5. Les personnages Les protagonistes : Yffic Riou ; Jean Pelloutier ; Les personnages secondaires : Lucien Guillemot ; les soldats ; les généraux. 6. Les lieux L histoire se déroule dans le Nord de la France entre Laon et Soissons dans le département de l Aisne sur le Chemin des Dames. 7. Le temps Le temps s écoule du 15 avril 1917 à fin Dossier pédagogique - 7

9 dosspedago_chemdame 31/01/08 13:30 Page 9 Littérature lire, dire, écrire

11 dosspedago_chemdame 31/01/08 13:30 Page 11 Partie 1 Étude de l objet-livre OBJECTIFS Utiliser les indices externes. Interpréter des illustrations. Émettre des hypothèses. Confirmer ou infirmer ces hypothèses. Faire la carte d identité du livre.

12 dosspedago_chemdame 31/01/08 13:30 Page 12 Séance n 1 Cycle III CM1/CM2 Durée 30/40 mn Rendez-vous au Chemin des Dames. Avril 1917 OBJECTIFS SPÉCIFIQUES Utiliser les indices externes. Faire la carte d identité du livre. ORGANISATION PÉDAGOGIQUE Travail individuel DÉROULEMENT Consigne Observe le livre et fais sa carte d identité en répondant aux questions. Travail individuel Chaque élève répond aux questions écrites au tableau ou sur une affiche puis remplit sa fiche. (Cf fiche n 1) Questions Quel est le titre du livre? Qui est l auteur? Qui est l illustrateur? Quelle est la collection? Quelle est la maison d édition? Combien y a-t-il de chapitres? de pages? Que trouve-t-on à la fin du livre? Trace écrite Chaque élève répond par écrit aux différentes questions puis remplit sa fiche. Une fiche d identité pour la classe est également remplie (A3). On abordera la notion du narrateur dans une autre séance. Cette première fiche peut ne pas être totalement remplie lors de cette première séance ; en effet, elle peut être complétée au fur et à mesure de la lecture. 12- Dossier pédagogique

13 dosspedago_chemdame 31/01/08 13:30 Page 13 Fiche n 1 Titre du livre : Auteur : Illustrateur : Collection : Maison d édition :. Nombre de pages : Nombre de chapitres : Genre :. Thèmes abordés : Résumé : Dossier pédagogique - 13

14 dosspedago_chemdame 31/01/08 13:30 Page 14 Séance n 2 Cycle III CM1/CM2 Durée 45 mn Rendez-vous au Chemin des Dames. Avril 1917 OBJECTIFS SPÉCIFIQUES - Interpréter la couverture, les illustrations. - Emettre des hypothèses sur l histoire. - Valider ou invalider ces hypothèses. - Lire à voix haute. ORGANISATION PÉDAGOGIQUE Travail individuel ou par 2 DÉROULEMENT Consigne Observe la couverture du livre, les illustrations, la 4ème de couverture puis émets des hypothèses sur l histoire. Travail individuel ou par 2 Chaque élève ou chaque groupe remplit sa fiche. (Cf fiche n 2) Mise en commun - Recensement des hypothèses ; l enseignant les note sur une affiche. Confirmation/Infirmation des hypothèses Ce travail peut être fait dans le cadre de lecture à faire à la maison, ou peut donner lieu à une 2 e séance de recherche. Consigne : note le numéro de la page qui apporte la preuve de la validation ou non des hypothèses émises. Mise en commun : les hypothèses sont validées ou non par les différentes preuves. Cette mise en commun est collective et orale (lecture à voix haute faite par les élèves ayant trouvé les preuves) Dossier pédagogique

15 dosspedago_chemdame 31/01/08 13:30 Page 15 Fiche n 2 Consigne Observe la couverture du livre et fais des hypothèses sur l histoire. Ce que l on voit. Hypothèses sur l histoire. Confirmation/Infirmation oui / non n page Preuve Dossier pédagogique - 15

17 dosspedago_chemdame 31/01/08 13:30 Page 17 Partie 2 Étude des personnages OBJECTIFS Identifier les différents personnages. Identifier le protagoniste. Opérer la distinction entre personnages principaux et secondaires. Confirmer ou infirmer ces hypothèses. Comprendre la relation entre les personnages.

18 dosspedago_chemdame 31/01/08 13:30 Page 18 Séance n 3 Cycle III CM1/CM2 Durée 30/40 mn Rendez-vous au Chemin des Dames. Avril 1917 OBJECTIFS SPÉCIFIQUES - Identifier le personnage principal : Yffic Riou. - Faire sa carte d identité. - Identifier le personnage secondaire : Jean Pelloutier. - Faire sa carte d identité. - Amorce de la notion de narrateur. ORGANISATION PÉDAGOGIQUE Travail individuel Mise en commun DÉROULEMENT Consigne Cherche toutes les informations nécessaires à l élaboration des cartes d identité de Yffic Riou et de Jean Pelloutier. Travail individuel Chaque élève remplit sa fiche. (Cf fiche n 3) Mise en commun Collectivement, élaboration de la carte d identité d Yffic. (A3) Amorce de la notion de narrateur. Amorce de la notion de narrateur - Qui raconte l histoire? Qui est le narrateur? - Qui est l auteur de cette histoire? Qui l a écrite? Bilan 18 - Dossier pédagogique

19 dosspedago_chemdame 31/01/08 13:30 Page 19 Fiche n 3 Consigne Cherche les informations dans ton livre qui te permettront de faire la carte d identité, le portrait d Yffic Riou. Yffic Riou Au début de l histoire À la fin de l histoire Nom Prénom Age Date de naissance Nationalité Sexe Lieux de vie Situation familiale et sociale Caractéristiques physiques Personnalité : paroles, actions Dossier pédagogique - 19

21 dosspedago_chemdame 31/01/08 13:30 Page 21 Fiche n 3 bis Consigne Cherche les informations dans ton livre qui te permettront de faire la carte d identité, le portrait de Jean Pelloutier. Jean Pelloutier Au début de l histoire À la fin de l histoire Nom Prénom Age Date de naissance Nationalité Sexe Lieux de vie Situation familiale et sociale Caractéristiques physiques Personnalité : paroles, actions Dossier pédagogique - 21

22 dosspedago_chemdame 31/01/08 13:30 Page 22 Séance n 4 Cycle III CM1/CM2 Durée 1h Rendez-vous au Chemin des Dames. Avril 1917 OBJECTIFS SPÉCIFIQUES - Opérer la distinction entre personnages principaux & secondaires. - Comprendre les relations entre les personnages et Yffic Riou. ORGANISATION PÉDAGOGIQUE - Travail par groupes de 3. Chaque groupe s organise pour faire les recherches. (5 chapitres : 1 chapitre pour 2 groupes) - 1 grande affiche par groupe pour noter les recherches. DÉROULEMENT Consigne Faites la liste des personnages que vous découvrez au fil de ta lecture et proposez une façon de les classer. (Chaque groupe fait ses recherches et note sur une grande affiche sa proposition) environ 10 minutes. Mise en commun Travail oral et collectif : on met en commun toutes les propositions faites par les différents groupes et on en choisit une ou deux. Petit schéma autour d Yffic Riou. Yffic Riou (Cf fiche n 4) Bilan 22 - Dossier pédagogique

23 dosspedago_chemdame 31/01/08 13:30 Page 23 Fiche n 4 Consigne Complète le schéma proposé en notant le nom des personnages entourant Yffic Riou. Yffic Riou Dossier pédagogique - 23

25 dosspedago_chemdame 31/01/08 13:30 Page 25 Partie 3 Étude des lieux OBJECTIFS Lire un texte silencieusement et/ou à voix haute. Identifier les différents endroits ou lieux où se passe l histoire. Aller chercher les informations dans le texte et/ou dans les illustrations. Répondre oralement et par écrit à des questions.

26 dosspedago_chemdame 31/01/08 13:30 Page 26 Séance n 5 Cycle III CM1/CM2 Durée 45 mn Rendez-vous au Chemin des Dames. Avril 1917 OBJECTIFS SPÉCIFIQUES - Identifier les différents endroits où se situe l histoire. - Chercher les informations dans le texte. - Répondre à des questions. ORGANISATION PÉDAGOGIQUE Travail par groupe DÉROULEMENT Consigne Retrouvez dans les chapitres tous les endroits où se passe l histoire puis remplissez votre tableau. Travail par groupes Chaque groupe s occupe d un voire deux chapitres puis remplit sa partie de tableau. (Cf fiche n 5) Mise en commun Collectivement, élaboration d un tableau pour la classe (A3). Collectivement et oralement, bilan en répondant aux questions suivantes : - De quelle région, de quelle ville Yffic est-il originaire? - Dans quel pays se trouve-t-on dans cette histoire? - Dans quelle région en France se passent les combats? - Comment s appelle précisément le lieu des combats? - Combien de kilomètres fait le Chemin des Dames? - Dans quel hôpital se retrouve Lucien Guillemot? - Où les poilus vont-ils se reposer après les offensives? - Où meurt Jean Pelloutier? Individuellement et par écrit, les élèves répondent à ces questions sur leur cahier. Bilan 26- Dossier pédagogique

27 dosspedago_chemdame 31/01/08 13:30 Page 27 Fiche n 5 Consigne Retrouvez dans les chapitres tous les lieux et endroits où l histoire se passe puis remplissez le tableau. Soyez le plus précis possible. Déroulement de l histoire Lieux - Endroits..... Chapitre n Chapitre n Chapitre n Chapitre n Chapitre n Dossier pédagogique - 27

29 dosspedago_chemdame 31/01/08 13:30 Page 29 Partie 4 Étude du temps OBJECTIFS Repérer les différentes étapes importantes de l histoire. Identifier les connecteurs. Faire une frise chronologique et y placer des étapes. Chercher les informations dans le texte ou les illustrations. Répondre oralement et par écrit à des questions.

30 dosspedago_chemdame 31/01/08 13:30 Page 30 Séance n 6 Cycle III CM1/CM2 Durée 45 mn Rendez-vous au Chemin des Dames. Avril 1917 OBJECTIFS SPÉCIFIQUES - Repérer les différentes étapes de l histoire. - Les mettre sur une frise. - Identifier les connecteurs. - Répondre à des questions. ORGANISATION PÉDAGOGIQUE Travail par groupe de deux DÉROULEMENT Consigne Repérez les moments importants de l histoire et placez-les sur la frise. Travail par groupes Chaque groupe complète la frise. (Cf fiche n 6) Mise en commun Collectivement, élaboration d une frise pour la classe. Collectivement et oralement, bilan en répondant aux questions suivantes : - Quand commence cette histoire? - Quand se termine cette histoire? - Sur combien de jours, de mois se déroule cette histoire? - Quelle période de l Histoire recouvre ce récit? Quel siècle? Individuellement et par écrit, les élèves répondent à ces questions sur leur cahier. Bilan 30 - Dossier pédagogique

31 dosspedago_chemdame 31/01/08 13:30 Page 31 Fiche n 6 Consigne Repérez les étapes importantes de l histoire puis placez-les sur la frise. Début de l histoire Fin de l histoire Exécution d Yffic Dossier pédagogique - 31

33 dosspedago_chemdame 31/01/08 13:30 Page 33 Partie 5 Étude de l histoire OBJECTIFS Lire un texte long silencieusement ou à voix haute. Aller chercher des informations dans le texte. Répondre oralement et par écrit à des questions. Identifier situation initiale, événements et situation finale. Repérer les moments importants de l histoire. Découvrir l implicite. Faire des exposés à partir de thèmes.

34 dosspedago_chemdame 31/01/08 13:30 Page 34 Séance n 7 et 8 Cycle III CM1/CM2 Durée 1h/1h30 mn Rendez-vous au Chemin des Dames. Avril 1917 OBJECTIFS SPÉCIFIQUES - Lire un texte silencieusement et/ou à haute voix. - Aller chercher des informations dans le texte. - Répondre oralement et/ou par écrit à des questions. - Identifier les lieux de l histoire et la situation géographique. - Repérer les moments de l histoire. - Découper le texte en différentes parties. - Mettre en évidence les moments charnières du récit. - Aider les élèves à construire la logique. - Faire des exposés à partir de thèmes (les origines de la guerre 14/18 ; la vie dans les tranchées ; les grandes batailles ; les poilus ; les mutineries ; frise chronologique des moments importants de 14/18 ; situation géographique). ORGANISATION PÉDAGOGIQUE Travail par groupes de 3 /4. Chaque groupe choisit un thème, répond aux questions, fait et met en commun ses recherches puis expose sur des affiches au tableau. SÉANCE N 7 Étude du récit et de sa chronologie : la situation initiale ; les différents événements ; la situation finale. Consigne : trouve à quels chapitres correspond chaque partie? cf fiche n 7 SÉANCE N 8 Thèmes des exposés + questions. cf fiche n 8 DÉROULEMENT Consigne A l aide du livre, des documents, des fiches, des cartes, des questionnaires, faites un exposé sur le thème choisi ; vous avez une affiche et des marqueurs. Chaque groupe de 3 s organise à sa guise et propose à l issue de 2 séances un exposé à l ensemble de la classe. Mise en commun Chaque groupe vient au tableau exposer son travail. Trace écrite Collective : affichage des productions des différents groupes. Individuelle : travail à partir des fiches, des cartes 34 - Dossier pédagogique

35 dosspedago_chemdame 31/01/08 13:30 Page 35 Consigne Trouve les 3 grandes parties du récit : situation initiale, les événements et la situation finale. Remplis le tableau de manière la plus complète et la plus précise. Fiche n 7 Différentes parties du récit N des chapitres N des pages Événements Situation initiale La suite des événements Situation finale Dossier pédagogique - 35

36 dosspedago_chemdame 31/01/08 13:30 Page 36 Fiche n 8 Thème n 1 : Les origines de la guerre 14/18 - Quels sont les pays concernés par ce conflit? - Quel pays déclare la guerre en premier? À qui? - Quel événement déclenche les hostilités? - Quand, exactement, la guerre entre français et allemands éclate-t-elle? - Quels sont les pays alliés? Ennemis? - Combien de victimes compte-t-on à l issue du conflit? - Quels sont les grands généraux de cette guerre? - Quand est signé l armistice? Thème n 2 : La frise chronologique des événements les plus importants - Cherche, pour chacune des 4 années, tous les moments importants du conflit (les batailles, les ententes, les fraternisations, les mutineries ) - Sur une grande frise allant de 1914 à 1918, place ces moments. - Sur une frise, place tous les moments importants du 11 avril 1917 (début de l histoire) à l exécution d Yffic. Thème n 3 : La vie dans les tranchées, au front - Comment est organisée la vie dans les tranchées? - Comment sont construites les tranchées? - Comment sont-elles «hiérarchisées»? - Comment parviennent les informations, les ordres, le courrier, la nourriture? - Comment sont évacués les blessés, les morts? - Comment sont appelés les soldats des tranchées? - Comment appelle-t-on les zones neutres? - Que mangent les poilus? - Où dorment-ils? Thème n 4 : Les poilus - Pourquoi appelle-t-on les soldats, les poilus? - Fais une description de l uniforme du fantassin. - Trouve un croquis d un fantassin et mets la légende. - Comment appelle-t-on le fusil du fantassin ; qu a-t-il de particulier? - Comment appelait-on les poilus à l origine des mutineries? Thème n 5 : Les mutineries. - En quoi consistent-elles? - Quand ont-elles lieu? À quels moments de la guerre? - Quelles ont été les grandes mutineries? - A l initiative de qui ont-elles été prises? - Qu est-il arrivé aux mutins? - Quand ceux-ci ont-ils été réhabilités? Par qui? 36 - Dossier pédagogique

37 dosspedago_chemdame 31/01/08 13:30 Page 37 Thème n 6 : Le Chemin des Dames - Présentation géographique : sur une carte, situer le Chemin des Dames. - Pourquoi est-ce une des batailles les plus meurtrières? - Combien de victimes y a-t-il eu sur le Chemin des Dames? - Quand a eu lieu la grande offensive du Chemin des dames? - Sur ordres de qui? Dossier pédagogique - 37

39 dosspedago_chemdame 31/01/08 13:30 Page 39 Compréhension générale Vocabulaire

40 dosspedago_chemdame 31/01/08 13:30 Page 40 Compréhension générale/ Vocabulaire Consigne : - Réponds par écrit, en faisant des phrases, aux questions suivantes. - Cherche dans le dictionnaire les mots ou expressions suivantes (dans le contexte). Chapitre 1 «Avant l offensive» Chapitre 2 «L assaut» Chapitre 3 «Adieu la vie, Adieu l amour» Questions de compréhension - Quel est le sujet de cette histoire? - Où se passe cette histoire? - Quand se passe-t-elle? - Qui sont les deux protagonistes? - D où sont-ils originaires? - Quel était leur métier avant la guerre? - Où et comment Yffic a-t-il rencontré Rose? - Dans ce chapitre, qu attendent les soldats? - Résume en 10 lignes le chapitre 1. - Comment s appelle la femme de Jean? - Qu attendent Yffic, Jean et les autres? - Dans quel état d esprit se trouve Jean? - Que ressent Jean pour Yffic? - Quel signal lance le lieutenant à ses troupes? - Lors de l assaut, qu ordonne Yffic à Lucien? Pourquoi? - Qu arrive-t-il à Lucien? - Résume en 10 lignes le chapitre 2. - Que décide Yffic? - Que se répète-t-il sans cesse pour ne pas perdre espoir? - De quoi le médecin soupçonne-t-il Yffic? - Pour quelle raison Yffic ne se défend-il pas plus que ça? - Combien de kilomètres fait le Chemin des Dames? - Quelles nouvelles apporte l agent de liaison? - Dans quel hôpital se trouve Lucien? - Combien de temps y est-il resté? - Où va-t-il être conduit? - Que va faire Yffic après avoir eu des nouvelles de Lucien? - Résume en 10 lignes le chapitre 3. Vocabulaire - galons - acagnardé - bourrasque - primevère - jonquille - mortier - fantassin - patrie - quart de vin - capote - se pagnoter - remue-ménage - musette - tsar - se harnacher - rauque - haïr - détresse - maxims - marmite - annulaire - épaulette - haleine - soufre - mutiler - agoniser - calvaire - hagard - hennissement - cuir-chevelu - éraflure - sérum 40 - Dossier pédagogique

41 dosspedago_chemdame 31/01/08 13:30 Page 41 Chapitre 4 «À bas la guerre» - Dans ce chapitre, comment Yves Pinguilly décrit-il la nature? Le front? Les paysages? - À quoi pensent les poilus à cet instant de la guerre? - Où vont-ils se reposer? - Que mangent-ils? Où dorment-ils? - Quelle mauvaise nouvelle arrive aux oreilles des soldats? - Que suscite cette mauvaise nouvelle chez les soldats? - Que décident-ils de faire? - Résume en 10 lignes le chapitre 4. - moignon - sépulture - sentinelle - fenaisons - seigle - philtre - maléfice - fracas - permission - accablement Chapitre 5 «Pour l exemple» - Où se retrouvent Yffic, Roland et Maurice? - Qu attendent-ils? - Qui doit les juger? Pourquoi? - Quels sont les chefs d accusation reprochés à Yffic? - Sont-ils fondés? - A quoi Yffic est-il condamné? - Est-ce juste? A ton avis, pourquoi a-t-il été condamné? - Pour quelle raison Jean est-il condamné au bagne? - bonneterie - grief - conseil de guerre - mutinerie - escouade - sentence - peloton d exécution - bagne Dossier pédagogique - 41

43 dosspedago_chemdame 31/01/08 13:30 Page 43 Écrire Objectifs généraux - Partir de ses lectures pour un projet d écriture. - Écrire, relire et réécrire son texte. - Éditer son texte. - Continuer à exercer son écriture manuscrite.

45 dosspedago_chemdame 31/01/08 13:30 Page 45 Différentes propositions de sujets 1. Le résumé Consigne : Fais le résumé de chaque chapitre en 4/5 phrases puis fais un dessin illustrant ton résumé. À l aide du travail fait sur chaque chapitre, fais un résumé du livre. 2. La lettre Consigne : Yffic écrit aux parents de Lucien pour leur annoncer que leur fils est bel et bien vivant et qu il va rentrer à la maison. (15/20 lignes max) 3. Le portrait Consigne : Fais le portrait d Yffic (physique et moral) ; comment est-il? Quelle est sa personnalité? Pourquoi est-il tant apprécié et respecté de ses camarades de guerre? (15/20 lignes.) 4. La description Consigne : Après la lecture du livre, les exposés et tes recherches, essaie de décrire le front (paysage de désolation) et les tranchées (lieux de vie des soldats) 5. L argumentation/le dialogue Consigne : Imagine la défense d Yffic face à ses juges ; imagine sa plaidoirie et le dialogue qui s installe entre lui et les juges.(15/20 lignes) 6. La critique Consigne : Tu veux conseiller ce livre à un camarade. En argumentant, fais-en la critique positive en une dizaine de lignes. Dossier pédagogique - 45

47 dosspedago_chemdame 31/01/08 13:30 Page 47 Étude de la langue Orthographe : dictée-recherche Grammaire Conjugaison Vocabulaire

48 dosspedago_chemdame 31/01/08 13:30 Page 48 Instructions Officielles - Programmes Cycle III Étude de la langue orthographe - grammaire - conjugaison vocabulaire Objectifs «L EDL conduit les élèves à examiner des productions écrites comme des objets qu on peut décrire, et dont on peut définir les caractéristiques.» - Comparer et commenter des éléments d un texte ; - Favoriser la découverte, la curiosité pour maîtriser la langue ; - Réinvestir les connaissances grammaticales dans des écrits ; - Écrire pour se familiariser avec les structures de la langue et comprendre les textes. Programme 1. Le verbe et le nom dans la phrase et dans le texte. Identifier, manipuler le verbe, le nom. a. le verbe - Apprendre à rassembler plusieurs indices pour trouver le verbe. - Repérer des usages particuliers sur les verbes et leurs conséquences. - Jouer avec les verbes pour une meilleure aisance en écriture et en compréhension. - Bien connaître la relation sujet/verbe. - Observer les verbes pour trouver les règles de conjugaison. b. le nom Il peut être identifié dans une phrase par ses variations (en nombre et en genre) et par les éléments qui les entourent (essentiellement par les déterminants). - Comparer les déterminants pour distinguer les noms ; - Jouer autour des noms pour une meilleure aisance en écriture et en compréhension. - Repérer les accords dans le GN pour maîtriser l orthographe grammaticale. 2. Vocabulaire et orthographe lexicale - Enrichir son vocabulaire en lisant ; - Trouver des expressions, des mots pour une évocation ; - Travailler sur les différents sens d un mot et sur son contexte ; - Synonymes, antonymes, transformation des phrases - Classer, distinguer des mots de la même famille - Vérifier son orthographe lexicale, se corriger à l aide d instruments - Comparer l orthographe des mots pour les mémoriser Dossier pédagogique

49 dosspedago_chemdame 31/01/08 13:30 Page 49 Compétences devant être acquises en fin de cycle III Être capable de : - Effectuer des manipulations dans un texte écrit (déplacement, remplacement, expansion, réduction) - Identifier les verbes dans une phrase ; - Manipuler les différents types de compléments des verbes les plus fréquents ; - Identifier les noms dans une phrase ; - Manipuler les différentes déterminations du nom (articles, déterminants, dét. possessifs, démonstratifs ) - Manipuler les différentes expansions du nom (adj. qual. ; complément du nom) - Trouver le présent, le passé composé, l imparfait, le passé simple, le futur, le conditionnel présent et le présent du subjonctif des verbes réguliers) - Marquer l accord Sujet/Verbe ; - Repérer et réaliser les chaînes d accords dans le GN ; - Utiliser le dictionnaire pour retrouver la définition d un mot dans un emploi déterminé. Avoir compris et retenu : - Qu un texte est structuré ; - Que les constituants d une phrase ne sont pas seulement juxtaposés mais sont liés par de nombreuses relations (avec le verbe, autour du nom) ; - Que la plupart des mots, dans des contextes différents, ont des significations différentes. - Qu il existe des régularités dans l orthographe lexicale et que l on peut les mobiliser pour écrire. Le socle commun de connaissances 1. Vocabulaire Enrichir quotidiennement le vocabulaire des élèves est un objectif primordial ; les élèves devront connaître : - un vocabulaire juste et précis pour désigner des objets réels, des sensations, des émotions, des opérations de l esprit, des abstractions ; - le sens propre et figuré ; - le niveau de langue auquel un mot appartient ; - des mots de signification voisine ou contraire ; - la formation des mots, afin de les comprendre et de les orthographier. 2. La grammaire Les élèves devront connaître : - la ponctuation ; - les structures syntaxiques fondamentales ; - les connecteurs logiques usuels (conjonction de coordination, subordination ) - la conjugaison des verbes et le système des temps et des modes. Dossier pédagogique - 49

50 dosspedago_chemdame 31/01/08 13:30 Page 50 Dictée-Recherche «Avant l offensive» Extrait de «Rendez-vous au Chemin des Dames» d Yves Pinguilly [ ] Les hommes étaient postés dans la tranchée depuis le 11 avril et on était le 15 au soir. Ils étaient là, acagnardés dans la terre gluante. Ils avaient à attendre, c est tout. À dormir si possible pour retrouver un peu de force. Seulement le vent aigre qui soufflait et les bourrasques de neige qui fouettaient les visages leur menaient la vie dure. Pas question de se mettre à l aise, de défaire son ceinturon, de desserrer les molletières, de laisser un peu à l air libre ses deux pieds enflés, en les libérant des ribouis cloutés. Le régiment avait été recomplété. Il était fait de jeunes et de survivants, des poilus qui s étaient battus à l Argonne, en Champagne, à Verdun et dans la Somme. Des rescapés dont la mort n avait pas voulu. Certains approchaient leurs deux ans et demi de guerre et c était la troisième fois qu ils vivaient le mois d avril casqués. Seulement cette fois, avril n était rien d autre que pourri! Du froid et de la neige en veuxtu, en voilà. C était peut-être une vengeance de la nature, parce que, par ici, la terre avait été tellement violentée, tellement tuée par les obus allemands et français, que pas une seule primevère, pas une seule jonquille, ne risquait de pousser. La terre était morte, et pour longtemps. Ce n était sans doute pas assez puisque l offensive se préparait. Des jours de ciel bas, tous ces jours à poireauter en attendant l offensive ; des jours à cafarder avec soi-même au milieu des autres biffins qui ne sont pas mieux lotis ; des jours et des nuits tristes à mourir, comme si la mort s annonçait même avant l attaque des jours où le côté bleu du ciel reste en vacances aux antipodes et des nuits où les étoiles préfèrent fermer les yeux, parce que trop d hommes doutent de Dieu depuis que l enfer est descendu sur la terre rougie. Après le tonnerre des mortiers lourds et de l artillerie à longue portée, traverser le Chemin des Dames, ce serait presque une promenade de santé pour les hommes pensaient quelques uns de ceux du haut commandement qui dessinaient l attaque à venir, comme s il s agissait d un jeu d enfant. Sûr de lui, le général Nivelle attendait le bon moment. Il était décidé. Dès que les nuages s éloigneraient, vidées de leur neige et de leur pluie, il donnerait le signal. Alors, en quelques bonds, ses armées repousseraient l envahisseur, le jetteraient un peu beaucoup à l est et même à l est de l est si possible. [ ] 50 - Dossier pédagogique

51 dosspedago_chemdame 31/01/08 13:30 Page 51 champ disciplinaire orthographe séance n 1 dictée-recherche durée 45 mn cycle III CM1/CM2/6 e OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : - Ecrire de façon soignée en respectant les normes d écriture et en améliorant sa vitesse. - Écrire rapidement un texte sous la dictée. - Marquer l accord Sujet/Verbe - Repérer et réaliser les chaînes d accord dans le GN. - Utiliser tous les instruments permettant de réviser l orthographe d un texte. ORGANISATION PÉDAGOGIQUE Travail individuel (10 à 15 minutes) Travail par 2 (20 à 25 minutes) Travail collectif - Mise en commun - (20 à 30 minutes) DÉROULEMENT La dictée-recherche est un texte en rapport avec l œuvre littéraire étudiée en classe. Ce texte est divisé en 5 parties qui font l objet d une dictée par semaine. Chaque D.R. couvre environ 5 semaines. Une par période est travaillée ; ce qui fait 5 D. R. dans l année solaire. DÉMARCHE DE L ENSEIGNANT L enseignant dicte la partie de la D. R. concernée ; cette dictée dure environ 10 minutes. Il relit plusieurs fois celle-ci et s assure que tous les élèves l ont bien prise. DÉMARCHE DES ÉLÈVES 1. Chaque élève écrit la D. R. sur son cahier de français en sautant des lignes. 2. Par deux, les élèves opèrent toutes les corrections qu ils peuvent en s appuyant sur tous les supports qu ils ont en classe (dictionnaires, manuels, carnet de leçons, tableaux de conjugaison ) MISE EN COMMUN L enseignant désigne quelques élèves pour aller écrire les phrases au tableau. Chaque phrase est observée, étudiée et discutée par l ensemble de la classe en argumentant. Les élèves désignés ont la particularité d avoir fait des erreurs intéressantes pour la discussion et la découverte de «règles» d orthographe grammaticale et courante. TRACE ÉCRITE - Parfois, certaines petites leçons d orthographe sont notées sur un carnet ; - Les mots invariables y sont notés aussi. Dossier pédagogique - 51

52 dosspedago_chemdame 31/01/08 13:30 Page 52 champ disciplinaire grammaire séance n 1 la ponctuation durée 45 mn cycle III CM1/CM2/6 e OBJECTIFS SPÉCIFIQUES - Identifier la ponctuation dans un texte. - Connaître le rôle des différents signes de ponctuation dans une phrase, dans un texte. - Être capable de ponctuer un texte. ORGANISATION PÉDAGOGIQUE Travail individuel (10 à 15 mn) Mise en commun (15 à 20 mn) Exercices d application Chapitre 1 : «Avant l offensive» DÉROULEMENT Consigne 1 Lis dans le chapitre 1 les pages 3, 4 et 5. Relève tous les signes de ponctuation que tu rencontres. Quel rôle ont-ils dans les phrases, dans le texte. Recherche individuelle 10 à 15 minutes. Mise en commun 15 à 20 minutes. - Phase orale et collective pendant laquelle l enseignant note au tableau toutes les propositions des élèves. - On essaie de déterminer quel est le rôle des différents signes de ponctuation rencontrés dans les phrases. Plus généralement, on déterminera la fonction de la ponctuation dans un texte. Trace écrite Dans un texte, dans une phrase, la ponctuation est primordiale ; elle aide à exprimer, à comprendre ; elle a même parfois une influence sur le sens. La ponctuation se fait avec des signes qu on peut classer en 3 catégories : 1. Les signes de ponctuation en fin de phrase - Le point (.) : il marque la fin d une phrase déclarative ou impérative. - Le point d exclamation (!) : il marque la fin d une phrase exclamative. - Le point d interrogation (?) : il marque la fin d une phrase interrogative. - Les points de suspension ( ) 2. Les signes de ponctuation dans la phrase - La virgule (,) : elle est la marque d une pause légère dans la phrase. - Le point-virgule (;) : la pause est plus marquée. - Les deux-points (:) : ils annoncent un dialogue ou une énumération. 3. On trouve également les parenthèses, les tirets et les guillemets. Exercices d application : cf fiche n Dossier pédagogique

53 dosspedago_chemdame 31/01/08 13:30 Page 53 Fiche n 1 Exercice 1 Recopie le texte ci-dessous en ajoutant les points ; n oublie pas les majuscules. Transis de froid dans les tranchées, trois soldats vont participer à la grande offensive lancée par le général Nivelle le 16 avril 1917 heureusement, ils sortent vivants de l attaque si meurtrière qui a eu lieu sur le plateau du Chemin des Dames un des plus tragiques champs de bataille de la guerre quand ils apprennent que leur permission tant attendue est supprimée, ils décident de se révolter et de faire la grève de la guerre Exercice 2 Recopie chaque phrase en plaçant correctement la ponctuation ; n oublie pas les majuscules. 1) Un point et une virgule manquent. le 11 novembre 1918 l armistice est enfin signé 2) Un point et 3 virgules manquent. le 16 avril 1917 le général Nivelle n écoutant que lui envoya des dizaines de milliers de soldats à la mort 3) Un point d interrogation et 2 virgules manquent. les soldats allemands après leur défaite n allaient-ils pas vouloir se venger Exercice 3 Recopie les phrases et mets le point qui convient. - Qui a déclaré la guerre à la France en On ne saura jamais la fin - Cette guerre fut si meurtrière - Il existe encore quelques poilus vivants Exercice 4 Recopie le texte en plaçant correctement la ponctuation (4 points, 5 virgules, des guillemets, les 2 points, 2 tirets, un point d interrogation et un point d exclamation) Les soldats révoltés de ne pas avoir obtenu leur permission décidèrent de faire la grève de la guerre un d entre eux s adressa au capitaine il est hors de question d aller au combat vous devez obéir pourquoi nous refuser nos permissions certains poilus plus rebelles que d autres refusèrent de monter au front malheureusement ils seront sévèrement punis Dossier pédagogique - 53

54 dosspedago_chemdame 31/01/08 13:30 Page 54 champ disciplinaire grammaire séance n 1 bis types et formes de phrases durée 45 mn cycle III CM1/CM2/6 e OBJECTIFS SPÉCIFIQUES - Reconnaître différents types de phrases dans un texte. - Distinguer type déclaratif, impératif, interrogatif et exclamatif. - Savoir écrire les différents types de phrases. - Transformer des phrases. ORGANISATION PÉDAGOGIQUE Travail individuel (10 à 15 mn) Mise en commun (20 à 30 mn) Exercices d application Chapitre 1 : «Avant l offensive» DÉROULEMENT Consigne 1 Lis dans le chapitre 1. Relève et note sur ton cahier de brouillon des phrases de type différent. Connais-tu le nom de ces phrases? Mise en commun. - Phase orale et collective pendant laquelle l enseignant note au tableau toutes les propositions des élèves. - Comparaison et observation des phrases. Exemples : p 3..Mais où qu on est? (interrogative) p 4..Le régiment avait été recomplété. (déclarative) p 7..Parle pas trop fort. (impérative) p 9..C est pas trop tôt! (exclamative) Trace écrite. Il existe 4 types de phrases : - la phrase déclarative qui donne une information ; - la phrase interrogative qui pose une question ; - la phrase exclamative qui exprime un sentiment ; - la phrase impérative qui donne un ordre, un conseil. Exercices d application cf fiche n 1 bis 54 - Dossier pédagogique

55 dosspedago_chemdame 31/01/08 13:30 Page 55 Fiche n 1 bis Exercice 1 Voici des phrases extraites du chapitre 1 ; lis-les attentivement, remplis le tableau en mettant des croix dans la case qui convient. Phrase déclarative Phrase impérative Phrase interrogative Phrase exclamative Seulement cette fois, avril n était rien d autre que pourri! Les hommes étaient postés dans les tranchées depuis le 11 avril et on était le 15 au soir. Et tu rêves à quoi? Parle pas trop fort. J avais acheté trois sous de pain et une charcuterie Exercice 2 Transforme les phrases déclaratives en phrases impératives. Il faut que tu lises «Rendez-vous au Chemin des Dames». Vous ne devez pas oublier ce qui s est passé en Tu dois préparer ton exposé sur les poilus. Je vous demande de travailler ensemble sur les mutineries. Exercice 3 Transforme les phrases déclaratives en phrases exclamatives. (Utilise comme ou chaque) Ex : Cette guerre est meurtrière. Que cette guerre est meurtrière! Yffic est courageux Les soldats sont tristes et fatigués Ce livre est intéressant... Dossier pédagogique -55

56 dosspedago_chemdame 31/01/08 13:30 Page 56 champ disciplinaire grammaire séance n 2 la phrase interrogative durée 45 mn cycle III CM1/CM2/6 e OBJECTIFS SPÉCIFIQUES - Identifier les différentes formes d interrogation. - Transformer des phrases en phrases interrogatives. - Etre capable d utiliser toutes les formes d interrogation. ORGANISATION PÉDAGOGIQUE - Travail individuel (15 à 20 mn) - Mise en commun (20 à 30 mn) - Exercices d application Chapitre 2 : «L assaut» DÉROULEMENT Consigne Relève et note sur ton cahier de brouillon toutes les phrases interrogatives du chapitre 2. (numérote les pages) Mise en commun. - Phase orale et collective pendant laquelle l enseignant note au tableau toutes les phrases relevées par les élèves. - Observation des phrases interrogatives : comment sont-elles faites, construites? p C est quoi ce remue-ménage au fond? Café au lit... biffins? Tu crois qu on n a pas peur? p Pourquoi tu dis ça? Un coup de gnôle avec? p Dis-donc ce matin? p Qu est ce qui compte la gourde? C est quoi ça l Ankou? p Est-ce que la guerre une minute de plus? p T es là p tit? p Touché ou pas? C est quoi cette blague? Trace écrite. La phrase interrogative sert à poser une question. Elle se termine par un point d interrogation. Elle peut se construire de différentes manières : 1. La réponse attendue est oui, non, si, je ne sais pas le pronom sujet est placé après le verbe : Veux-tu venir Yffic? la locution «Est-ce que» est utilisée : Est-ce que tu veux venir Yffic? à l écrit, on ajoute un «?» à la phrase déclarative : Tu veux venir Yffic? 2. La réponse attendue est une information précise. Utilisation d un mot interrogatif : pourquoi? où? etc. Exercices d application cf fiche n Dossier pédagogique

57 dosspedago_chemdame 31/01/08 13:30 Page 57 Fiche n 2 Exercice 1 Écris la phrase interrogative qui correspond à chacune de ces réponses. - C est Yffic qui sauve le petit Lucien Le petit Guillemot se retrouve à l hôpital Certains soldats ont organisés des mutineries Exercice 2 Transforme les phrases interrogatives selon l exemple. Ex : Tu aimes le chocolat? Aimes-tu le chocolat? Est-ce que tu aimes le chocolat? Yffic travaille à Nantes? Jean Pelloutier apprécie beaucoup Yffic? Cette guerre est inutile? Exercice 3 Pose la question qui correspond aux réponses (mots écrits en gras). L Allemagne déclare la guerre à la France L Allemagne déclare la guerre à la France L Allemagne déclare la guerre à la France Dossier pédagogique - 57

58 dosspedago_chemdame 31/01/08 13:30 Page 58 champ disciplinaire grammaire séance n 2 bis les formes de phrases durée 45 mn cycle III CM1/CM2/6 e OBJECTIFS SPÉCIFIQUES - Distinguer forme affirmative et négative. - Distinguer toutes les formes négatives. - Passer de la forme affirmative à la forme négative. ORGANISATION PÉDAGOGIQUE Travail individuel (15 à 20 mn) Mise en commun (20 à 30 mn) Exercices d application Chapitre 2 : «L assaut» DÉROULEMENT Consigne Voici des phrases du chapitre 2. Observe-les ; comment sont-elles construites? Travail oral et collectif Yffic et Jean ne bougeaient plus. Ils dormaient toujours l un à côté de l autre. L aube n était pas loin à présent, mais elle n arrivait pas vraiment à s imposer. Les hommes savaient que rien ne pouvait arrêter la mort Le vent devenu violent n y pouvait rien. - Comment sont construites ces phrases? - Comment les appelle-t-on? - Mets la 2 e phrase à la forme négative ; qu obtiens-tu? Ils ne dormaient jamais l un à côté de l autre. Trace écrite Une phrase peut se mettre à la forme affirmative ou négative. La forme négative se construit à l aide de : - ne + un autre mot ; - ne pas ; ne plus ; ne rien ; ne jamais Exercices d application cf fiche n 2 bis 58 - Dossier pédagogique

59 dosspedago_chemdame 31/01/08 13:30 Page 59 Fiche n 2 bis Exercice 1 Mets une croix dans la case qui convient. Yffic et Jean ne bougeaient plus. Ne t inquiète pas. Et nous, on n a pas peur? Passez la main. N y allez pas! C est sérieux! Phrase déclarative Phrase impérative Phrase interrogative Phrase exclamative Phrase négative Phrase affirmative Exercice 2 Mets les phrases à la forme négative. Les soldats sortent des tranchées La soupe a beaucoup de goût Les Allemands attaquent toujours en premier Yffic aime ses supérieurs et les généraux Les poilus ont tout dans les tranchées Dossier pédagogique -59

60 dosspedago_chemdame 31/01/08 13:30 Page 60 champ disciplinaire grammaire séance n 3 phrases simples et phrases complexes durée 45 mn cycle III CM1/CM2/6 e OBJECTIFS SPÉCIFIQUES - Reconnaître un verbe conjugué dans une phrase. - Reconnaître une phrase simple dans un texte. - Reconnaître une phrase complexe dans un texte. - Faire la distinction entre les 2. - Être capable de distinguer les diverses propositions d une phrase complexe. ORGANISATION PÉDAGOGIQUE Travail individuel (10 à 15 mn) Mise en commun (20 à 30 mn) Exercices d application Chapitre 3 : «Adieu la vie, adieu l amour» DÉROULEMENT Consigne Lis le 1er du chapitre 3 p 25. Combien y a-t-il de phrases? Relève les verbes conjugués de chaque phrase. Que constates-tu? Mise en commun (Travail oral, écrit et collectif) L enseignant note au tableau les 8 phrases et souligne les verbes conjugués. Que constate-t-on? Certaines phrases ont un seul verbe ; d autres, plusieurs. Les phrases qui possèdent plusieurs verbes conjugués sont des phrases complexes. Observons quelques phrases complexes ; comment sont-elles faites? Trouvons les différentes propositions. Relever les phrases complexes du paragraphe et séparer d un trait vertical les différentes propositions de ces phrases complexes. Trace écrite Une phrase est un ensemble de mots ayant un sens. Elle commence par une majuscule et se termine par un point. Elle contient ou non un verbe conjugué. Une phrase qui ne contient qu un seul verbe conjugué est une phrase simple. On l appelle aussi proposition indépendante. Une phrase qui contient plusieurs verbes conjugués est une phrase complexe. Celle-ci comporte autant de propositions que de verbes conjugués. Les propositions peuvent être juxtaposées grâce à une virgule ou un point-virgule ; elles peuvent être coordonnées grâce à une conjonction de coordination (mais, ou, et, donc ) ; elles peuvent être encore subordonnées grâce à un subordonnant (qui, que, dont, lequel ) Exercices d application cf fiche n Dossier pédagogique

61 dosspedago_chemdame 31/01/08 13:30 Page 61 Fiche n 3 Exercice 1 Voici un extrait du chapitre 3 ; relève les phrases simples et complexes et remplis le tableau. «La première chose que fit Yffic, presque allongé sur le petit Guillemot, ce fut de lui enlever le reste du casque qui tenait encore sur son crâne. Ça saignait doucement sans plus. Il fouilla dans les poches de son blessé et trouva un grand mouchoir bien propre à carreaux rouges et blancs. Faute de savoir exactement ce qu il fallait faire, il posa un pansement sur la blessure et le fit tenir avec le mouchoir bien serré autour de la tête. Il hésita un peu. Devait-il ouvrir les lèvres serrées du petit et lui glisser quelques gouttes de gnôle? Il choisit de n en rien faire, mais il avala lui-même une sérieuse rasade. Juste après, il sentit son cœur battre dans le reste de son doigt bandé.» Phrases simples Phrases complexes Exercice 2 Voici des phrases complexes ; sépare d un trait vertical les différentes propositions. La bataille continuait mais Yffic ne pouvait voir aucun vivant. La guerre devenait insupportable et les soldats perdaient le moral. Yffic aida Lucien puis le transporta à l arrière du front. Exercice 3 À partir de 2 phrases simples, rédige une phrase complexe. Yffic aide Lucien. Yffic le conduit à l hôpital Les soldats montent au front. Le front est un cimetière Jean Pelloutier a refusé de tirer sur Yffic. Jean Pelloutier meurt au bagne en Algérie Dossier pédagogique - 61

62 dosspedago_chemdame 31/01/08 13:30 Page 62 champ disciplinaire grammaire séance n 3 bis le verbe et ses compléments : le COD et le COI durée 45 mn cycle III CM1/CM2/6 e OBJECTIFS SPÉCIFIQUES - Identifier le verbe conjugué dans la phrase. - Reconnaître le GV dans une phrase. - Identifier le COD dans le GV. - Identifier le COI dans le GV. ORGANISATION PÉDAGOGIQUE Travail individuel (10 à 15 mn) Mise en commun (20 à 30 mn) Exercices d application Chapitre 3 : «Adieu la vie, Adieu l amour» DÉROULEMENT Consigne 1 Voici des phrases extraites du chapitre 3 ; retrouve-les puis recopie-les sur ton cahier. Surligne en fluo le complément qu on ne peut pas supprimer. À quelle question répond-il? «Dans le fossé, le vent avait une haleine de soufre.».. p? «Il répétait cette phrase sans arrêt. Ça lui donnait du courage.» p? «Yffic regardait le cycliste d un œil soupçonneux»... p? Consigne 2 Voici des phrases extraites du chapitre 3 ; retrouve-les puis recopie-les sur ton cahier. Surligne en fluo le complément qu on ne peut pas supprimer. À quelle question répond-il? «Yffic, un long moment, pensa à une partie de pêche, dans la Loire». p? «Je vais envoyer une lettre à ses parents et à ses sœurs.» p? Mise en commun Phase orale et collective pendant laquelle l enseignant écrit au tableau les phrases. Observation des phrases, décomposition de celles-ci. Réponses aux questions des consignes. Trace écrite Dans le GV, le verbe n a parfois aucun complément. Parfois le verbe est suivi d un complément d objet sur lequel porte l action exprimée par le verbe. Le Complément d Objet Direct (COD) répond à la question «Quoi?» ou «Qui?»posée après le verbe. Il peut être un nom ou un GN ; un nom propre ;un pronom ; un infinitif ; une proposition. Le complément d objet peut être relié au verbe par l intermédiaire des prépositions de, à ou au Dans ce cas, on l appelle Complément d Objet Indirect (COI). Le COI répond à la question «Àqui?»; «À quoi?» ; «De qui?» ; «De quoi?». Exercices d application cf fiche n 3 bis 62 - Dossier pédagogique

63 dosspedago_chemdame 31/01/08 13:30 Page 63 Fiche n 3 bis Exercice 1 Surligne en fluo les verbes conjugués et complète le tableau. - Le vent avait une haleine de soufre. - Il posa un pansement sur sa blessure. - Yffic a écrit une lettre à sa femme. - Lucien et Yffic montent au front tous les deux. - Jean parle à Yffic. Verbe conjugué + COD Verbe conjugué + COD + COI Verbe conjugué + COI..... Exercice 2 Surligne en fluo le verbe conjugué et encadre le COD. - Yffic regarde le médecin militaire. - Les soldats décident la grève de la guerre. - Les poilus écrivent des lettres à leurs proches. Exercice 3 Surligne en fluo le verbe conjugué et encadre le COI. - Le capitaine parle durement à ses hommes. - Le général manque de réflexion. - Yffic et Jean pensent à leurs épouses. - Mon arrière-grand-père parlait souvent de cette guerre. Exercice 4 Complète les verbes avec un COD, un COI ou les 2. - Yffic envoie. - Lucien parle - Jean donne. - Les poilus se souviennent.. Dossier pédagogique - 63

64 dosspedago_chemdame 31/01/08 13:30 Page 64 champ disciplinaire grammaire séance n 4 identifier les compléments circonstanciels durée 45 mn cycle III CM1/CM2/6 e OBJECTIFS SPÉCIFIQUES - Reconnaître le GV dans une phrase. - Identifier les constituants facultatifs dans une phrase. - Identifier les CC de lieu, de temps et de manière. - Identifier les pronoms compléments. ORGANISATION PÉDAGOGIQUE Travail individuel (10/15 mn) Mise en commun (20 à 30 mn) Exercices d application Chapitre 4 : «À bas la guerre» DÉROULEMENT. Consigne Recopie le passage «Plusieurs poilus rescapés ultime respiration.» (p 37 & 38 ) Surligne tous les GN que l on peut supprimer ou déplacer dans chaque phrase. Essaie de trouver à quelles questions ils répondent. Mise en commun Phase orale et collective pendant laquelle l enseignant écrit au tableau tous les constituants facultatifs. Observation des constituants facultatifs et mise en relief des questions auxquelles ils répondent. Trace écrite Le complément circonstanciel (C.C) est un complément du verbe qui sert à préciser les circonstances dans lesquelles se déroule un événement. On peut bien souvent le supprimer ou le déplacer. -Lecomplément circonstanciel de lieu (CCL) répond à la question «où?». -Lecomplément circonstanciel de temps (CCT) répond à la question «quand?». -Lecomplément circonstanciel de manière (CCM) répond à la question «comment?». Il existe d autres compléments circonstanciels : but, cause, moyen Exercices d application fiche n Dossier pédagogique

65 dosspedago_chemdame 31/01/08 13:30 Page 65 Fiche n 4 Exercice 1 Voici des phrases ; surligne en fluo les constituants facultatifs et indique s il s agit d un CCL ou d un CCT. - Début juin, le paysage était dévasté. - À l arrière, Jean et Yffic se reposaient. - Cette nuit-là, les soldats dormirent dans le foin. - Jean et Yffic retrouveraient leurs épouses après cette guerre. Exercice 2 CC de lieu, CC de temps ou CC de manière? - Yffic songe souvent à sa femme. - En avril, les soldats apprirent malheureusement qu ils n auraient pas de permissions. - Jean attendait Yffic dans la tranchée. - Ce soir-là, les soldats partagèrent leur repas à l arrière du front, dans un petit village. Exercice 3 Invente une phrase avec un CCL ; une phrase avec un CCT et une phrase avec un CCM Dossier pédagogique - 65

66 dosspedago_chemdame 31/01/08 13:30 Page 66 champ disciplinaire grammaire séance n 4 bis l attribut du sujet durée 45 mn cycle III CM1/CM2/6 e OBJECTIFS SPÉCIFIQUES - Repérer l adjectif qualificatif attribut du sujet. - Reconnaître les constituants obligatoires. - Repérer aussi le nom attribut. - Connaître les verbes d Etat ou attributifs. - Distinguer attribut du sujet et participe passé. ORGANISATION PÉDAGOGIQUE Travail individuel ou par 2 et écrit de recherche. Travail collectif et oral lors de la mise en commun. Chapitre 4 : «À bas la guerre» DÉROULEMENT Consigne Recopie les phrases ci-dessous issues du chapitre 4 ; lis-les attentivement, observe-les, surligne les compléments obligatoires et encadre le verbe conjugué. p 36 Les cloches étaient mortes. p 37 Vous êtes fous de chanter ça. p 38 Ils étaient épuisés. (travail de recherche au brouillon pendant 10/15min) Mise en commun (travail collectif et oral) L enseignant note au tableau toutes les phrases, observation et réponse à la consigne. - Que remarque-t-on? - De quels éléments sont constituées les phrases? - Quelle est la nature des compléments obligatoires ici? - Observe le verbe conjugué? Quel est l infinitif? Que peut-on dire? Qu apporte le verbe? Trace écrite L attribut est un mot ou un groupe de mots qui donnent un renseignement sur le sujet. Il fait partie du GV et est construit sans préposition. C est un constituant obligatoire. L attribut est relié au sujet par un verbe d Etat ou attributif (être, paraître, sembler, demeure ) L attribut du sujet est le plus souvent : - un adjectif qualificatif : Yffic est inquiet. - un groupe nominal : le Chemin des Dames est un champ de bataille. - un nom propre : le général est Nivelle. L attribut s accorde en genre et en nombre avec le sujet. Exercices d application Cf fiche n 4 bis 66 - Dossier pédagogique

67 dosspedago_chemdame 31/01/08 13:30 Page 67 Fiche n 4 bis Exercice 1 Surligne les verbes attributifs ou d état et entoure l attribut du sujet. - Les soldats étaient si las de cette guerre inutile. - Les tranchées semblaient parfois désertes. - Le no man s land est un endroit neutre. - La fin de la guerre paraissait impensable. - Yffic était l ami de Jean. Exercice 2 Surligne uniquement les phrases contenant un attribut du sujet. - Ce livre est une histoire vraie. - Ce livre manque de suspens. - Ce livre a plus de 20 pages. - Ce livre reste mon préféré. - Ce livre a l air passionnant. Exercice 3 Complète les phrases avec un GN, un adjectif ou un nom propre attribut du sujet. - Yffic est Cette offensive du 17 avril restera Yffic et Jean deviennent Le nom du général est Exercice 4 Recopie les phrases en remplaçant avoir par un verbe attributif. Ex : Yffic a une blessure Yffic est blessé. - Jean a faim Les poilus ont une barbe Lucien a soif Les soldats ont froid Yffic et Jean ont le sourire Dossier pédagogique - 67

68 dosspedago_chemdame 31/01/08 13:30 Page 68 champ disciplinaire grammaire séance n 5 le Groupe nominal durée 45 mn cycle III CM1/CM2/6 e OBJECTIFS SPÉCIFIQUES - Reconnaitre un GN dans une phrase. - Etre capable de décomposer un GN. - Identifier le déterminant dans le GN. - Identifier le nom «noyau». - Identifier les différentes expansions du nom (adj.qual ; cplt nom). ORGANISATION PÉDAGOGIQUE Travail individuel (10 à 15 mn) Mise en commun (20 à 30 mn) Exercices d application Chapitre 5 : «Pour l exemple» DÉROULEMENT Consigne Page 47 et 48, lis depuis «Ce fut le tour» jusqu à «bataillon» ; relève tous les GN que tu peux. De quoi sont-ils composés? Mise en commun Phase orale et collective pendant laquelle l enseignant écoute toutes les propositions. Observation et comparaison des GN. Comment sont-ils faits? - La pièce froide Déterminant + NC + adjectif qualificatif - Quelques formalités d usage Déterminant + NC + complément du nom - Le président qui avait dirigé Déterminant + NC + proposition relative - De nombreuses fois Dét + Adj. qual. + NC Trace écrite Un groupe-nominal (GN) comprend au moins un déterminant et un nom commun. Le GN s organise autour d un nom «noyau». À ce nom, on peut ajouter : - un ou plusieurs adjectifs qualificatifs épithètes : Yffic est un jeune breton ; - un complément du nom : Yffic a participé à l offensive de 1917 ; - une proposition relative : Yffic a sauvé Lucien qui était en danger. Ce sont des expansions du nom. Exercices d application cf fiche n Dossier pédagogique

69 dosspedago_chemdame 31/01/08 13:30 Page 69 Fiche n 5 Exercice 1 Surligne en fluo les GN des phrases extraites du chapitre 5. - Yffic ne dormit pas toute la nuit. - Roland et Maurice étaient des gars de la campagne. - Jean mourut au bagne, en Algérie, alors que la guerre n était pas encore achevée du côté de Verdun et du Chemin des Dames. Exercice 2 Voici des GN ; surligne le nom «noyau». Un soldat français La grande guerre Une guerre qu on n oubliera pas Un général entêté L ami de Lucien Une honteuse condamnation Exercice 3 Voici des GN ; observe-les et classe-les dans le tableau ci-dessous. Une histoire qu on a aimée Des soldats courageux La vie de deux soldats bretons Une sale guerre Des blessures qu il faut accepter Un livre d Yves Pinguilly Dét + NC + Adj.qual ou Dét + Adj.qual + NC Dét + NC + complément du nom Dét + NC + proposition relative Exercice 4 Mets les GN au pluriel - Un soldat jeune. - Un général courageux. - Une tranchée inondée. Dossier pédagogique - 69

70 dosspedago_chemdame 31/01/08 13:30 Page 70 champ disciplinaire grammaire séance n 5 bis les déterminants durée 45 mn cycle III CM1/CM2/6 e OBJECTIFS SPÉCIFIQUES - Identifier les noms communs dans une phrase. - Identifier le déterminant dans le GN. - Manipuler les différentes déterminations du nom (articles, déterminants possessifs, démonstratifs, indéfinis). - Genre et nombre des noms. ORGANISATION PÉDAGOGIQUE Travail individuel ou par 2 et écrit de recherche. Travail collectif et oral lors de la mise en commun. Chapitre 5 : «Pour l exemple» DÉROULEMENT Consigne Lis les pages 45, 46 et 47 jusque «Dames» et relève sur ton cahier de brouillon les noms communs ou les GN. (travail de recherche au brouillon pendant 5/10min) Mise en commun (travail collectif et oral) L enseignant note au tableau toutes les propositions et on observe. - Que remarque-t-on? - De quels éléments sont constitués les noms ou GN? - Comment pourrait-on les classer? - Connaissez-vous d autres articles qu on pourrait mettre dans la même famille pour compléter notre liste? Trace écrite Le déterminant est l élément qui détermine le NC ou le GN en lui apportant une précision quant au genre et au nombre de celui-ci. On divise les déterminants en plusieurs catégories : - les articles définis : le, la, les, l (article élidé) - les articles indéfinis : un, une, des - les articles partitifs : du - les adjectifs possessifs : son, sa, ses, notre - les adjectifs démonstratifs : ce, cette, ces - les adjectifs indéfinis : quelques, certains, aucun - les adjectifs numéraux : vingt-cinq Exercices d application Cf fiche n 5 bis 70 - Dossier pédagogique

71 dosspedago_chemdame 31/01/08 13:30 Page 71 Fiche n 5 bis Exercice 1 Surligne les noms communs et entoure les déterminants. - Les soldats montent au front sans aucune hésitation. - Jean et Yffic étaient de véritables amis. - Yffic fut condamné à la peine de mort. - Après l exécution, Jean fut envoyé au bagne et y mourut d épuisement. Exercice 2 Relève tous les déterminants du texte ci-dessous et complète le tableau. Cette guerre que fut la Première Guerre mondiale fit plusieurs millions de morts. Jean et Yffic étaient des soldats bretons ; ils étaient lié par une vraie amitié. Leur histoire est merveilleusement racontée par Yves Pinguilly, l auteur de «Rendez-vous au Chemin des Dames. Avril 17». Ce récit nous plonge dans l horreur de la guerre. Notre regard sur la vie des soldats dans les tranchées est empreint d admiration. Articles définis Articles indéfinis Adjectifs possessifs Adjectifs démonstratifs Adjectifs indéfinis Adjectifs numéraux Articles partitifs Exercice 3 Recopie ce texte en le complétant avec les déterminants qui conviennent. C est (article défini) histoire de (adjectif numéral) soldats pendant (article défini) Première Guerre mondiale. Yffic Riou et Jean Pelloutier sont (article indéfini) soldats français. (adjectif possessif) amitié est indéfectible et émouvante. Considéré comme mutin, Yffic fut condamné à mort comme (adjectif indéfini) autres soldats. (adjectif démonstratif) condamnation fut prononcée à titre (article partitif) exemple Dossier pédagogique - 71

72 dosspedago_chemdame 31/01/08 13:30 Page 72 champ disciplinaire grammaire séance n 6 les classes de mots durée 45 mn cycle III CM1/CM2/6 e OBJECTIFS SPÉCIFIQUES - Connaître la nature des mots. - Distinguer les différentes classes de mots (verbe, nom, déterminant ) ORGANISATION PÉDAGOGIQUE Travail individuel ou à 2 Mise en commun (20 à 30 mn) DÉROULEMENT. Consigne Lis la 4 e de couverture de «Transis de froid» jusqu à «guerre» et cherche dans le dictionnaire les mots suivants issus de cet extrait : transis ; tranchées ; les ; dans ; trois ; participer ; à ; Nivelle ; ils ; qui ; heureusement ; champ de bataille ; quand ; leur ; et ; un ; se révolter ; des. Mise en commun Travail oral et collectif. L enseignant note dans un tableau les propositions des élèves. - transis adjectif qualificatif - tranchées nom commun féminin pluriel Etc. Trace écrite Chaque mot de la langue française appartient à une classe de mots : c est sa nature. La classe grammaticale d un mot est toujours indiquée dans le dictionnaire. Les mots se répartissent en 9 classes : - Les verbes - Les noms - Les déterminants - Les pronoms - Les adjectifs qualificatifs - Les adverbes - Les prépositions - Les conjonctions - Les interjections 72 - Dossier pédagogique

73 dosspedago_chemdame 31/01/08 13:30 Page 73 champ disciplinaire grammaire séance n 6 bis l analyse grammaticale nature & fonction durée 45 mn cycle III CM1/CM2/6 e OBJECTIFS SPÉCIFIQUES - Connaître la nature des mots - Distinguer nature & fonction - Faire l analyse grammaticale d une phrase ORGANISATION PÉDAGOGIQUE Travail individuel ou à 2 Mise en commun (20 à 30 mn) DÉROULEMENT Consigne Voici 2 phrases : une phrase simple et une phrase complexe ; recopie-les puis réponds aux questions. Phrase simple : En Avril 17, Yffic et Jean participent à la grande offensive du Chemins des Dames. Phrase complexe : Devant le tribunal militaire, Yffic fut condamné et il mourut quelques jours avant l armistice. 1. Dans la phrase simple : - Entoure le verbe conjugué ; quel est l infinitif? À quel temps est-il conjugué? À quelle personne? - Surligne le GS ; quelle est la nature du GS? - Y a-t-il des constituants obligatoires? Si oui, lesquels? À quelles questions répondent-ils? Quelle est leur fonction? Quelle est leur nature? 2. Dans la phrase complexe : - Entoure les verbes conjugués ; quels sont les infinitifs? À quel temps sont-ils conjugués? À quelles personnes? - Sépare d un trait les différentes propositions ; quel petit mot les relie? - Connais-tu le nom de ces propositions? - Surligne les GS ; nature? - Nature et fonction des différents groupes de mots constituant les propositions. Trace écrite Faire une analyse grammaticale, c est donner des renseignements sur la nature d un mot puis indiquer sa fonction dans la phrase. La nature d un mot est généralement fixe alors que la fonction change selon la phrase. On peut dire que la nature est le nom du mot (tel qu on le trouve dans le dictionnaire) ; il s agira d un nom commun, d un adjectif qualificatif On peut dire que la fonction est le rôle du mot dans la phrase ; il s agira d un GS, d un COD Dossier pédagogique - 73

74 dosspedago_chemdame 31/01/08 13:30 Page 74 champ disciplinaire conjugaison séance n 1 où est le verbe conjugué? durée 30/45 mn cycle III CM1/CM2/6 e OBJECTIFS SPÉCIFIQUES - Identifier le verbe conjugué dans une phrase. - Identifier radical et terminaison. ORGANISATION PÉDAGOGIQUE Travail individuel ou par 2 Travail collectif et oral lors de la mise en commun DÉROULEMENT Chapitre 1 : «Avant l offensive» Consigne Lis l extrait p 4 de «Les hommes cloutés». Recopie cet extrait au présent de l indicatif. Quels mots changent? Surligne-les au fluo. 1. Travail individuel ou à 2 (10 à 15 min) 2. Mise en commun : travail oral et collectif L enseignant note au tableau toutes les propositions. Comment peut-on faire pour trouver les verbes conjugués à tous les coups? Il faut changer le temps de la phrase 3. Trace écrite Le verbe conjugué est le seul mot de la phrase qui change de forme lorsqu on modifie le temps de celle-ci. Ex : Yffic et Jean sont amis. Avant, Yffic et Jean étaient amis. Le verbe conjugué change de forme en fonction du temps ; il est composé du radical et de la terminaison. Le radical est la partie du verbe qui ne varie pas. certains verbes comme»faire» ont plusieurs radicaux. La terminaison varie ; elle porte la marque de la personne. Exercices d application À déterminer par l enseignant 74 - Dossier pédagogique

75 dosspedago_chemdame 31/01/08 13:30 Page 75 champ disciplinaire conjugaison séance n 2 verbe conjugué/ infinitif/ groupes de verbes durée 45 mn cycle III CM1/CM2/6 e OBJECTIFS SPÉCIFIQUES - Identifier le verbe conjugué dans une phrase. - Distinguer verbe conjugué et à l infinitif. - Connaître l infinitif des verbes. - Connaître les groupes de verbes. ORGANISATION PÉDAGOGIQUE Travail individuel et écrit de recherche Travail collectif et oral lors de la mise en commun DÉROULEMENT Chapitre 2 : «L assaut» Consigne Lis l extrait p 13 de «Yffic et Jean rêves.» ; surligne tous les verbes conjugués et complète le tableau. Tu donneras l infinitif de chaque verbe. (travail de recherche au brouillon pendant 10 mn) Verbes conjugués Infinitifs Mise en commun (travail oral et collectif) On observe la colonne «Infinitifs». Comment pourrait-on les classer? Qu est-ce qui peut permettre de les classer? Trace écrite Dans un texte, les verbes sont soit conjugués, soit à l infinitif. L infinitif est invariable et c est la forme sous laquelle on trouve le verbe dans le dictionnaire. Il existe 3 groupes de verbes : Le 1 er groupe : tous les verbes dont l infinitif est er. Le 2 e groupe : tous les verbes dont l infinif est ir et qui ont la première personne du pluriel du présent en issons. Le 3 e groupe : tous les verbes dont l infinitif est ir ; re ; oir et les verbes être, avoir, faire et aller. Dossier pédagogique - 75

76 dosspedago_chemdame 31/01/08 13:30 Page 76 champ disciplinaire conjugaison séance n 3 temps simples et temps composés durée 45 mn cycle III CM1/CM2/6 e OBJECTIFS SPÉCIFIQUES - Identifier le verbe conjugué dans une phrase. - Distinguer des temps simples et temps composés. ORGANISATION PÉDAGOGIQUE Travail individuel et écrit de recherche Travail collectif et oral lors de la mise en commun Chapitre 3 : «Adieu la vie, Adieu l amour» DÉROULEMENT Consigne Lis la page 31 de «Les jours Dis-voir» ; surligne tous les verbes conjugués. Que remarques-tu? (travail de recherche au brouillon pendant 10/15min) Mise en commun (travail oral et collectif) L enseignant note les verbes au tableau. Que remarque-t-on? «certains n ont qu un morceau et d autres deux morceaux» Trace écrite Certains verbes sont conjugués à un temps simple ; ils sont constitués d un seul élément. La terminaison porte la marque de la personne et du temps de la conjugaison. D autres verbes sont conjugués à un temps composé ; ils sont constitués de 2 éléments : l auxiliaire (être ou avoir) et le participe passé du verbe. L auxiliaire porte la marque de la personne et du temps de la conjugaison ; le participe passé indique quel verbe est conjugué. Aux 4 temps simples de l indicatif correspondent 4 temps composés. Tableau récapitulatif Avec comme exemple le verbe «travailler» Présent Je travaille Passé composé J ai travaillé Imparfait Je travaillais Plus que parfait J avais travaillé Futur Je travaillerai Passé antérieur J eus travaillé Passé simple Je travaillai Futur antérieur J aurai travaillé Exercices d application À déterminer par l enseignant Dossier pédagogique

77 dosspedago_chemdame 31/01/08 13:30 Page 77 champ disciplinaire conjugaison séance n 4 les temps du récit : imparfait et passé simple durée 45 mn cycle III CM1/CM2/6 e OBJECTIFS SPÉCIFIQUES - Reconnaître dans un texte les temps du récit. - Distinguer l imparfait du passé simple. ORGANISATION PÉDAGOGIQUE Travail individuel et écrit de recherche Travail collectif et oral lors de la mise en commun Chapitre 4 : «À bas la guerre!» DÉROULEMENT Consigne Lis l extrait du chapitre 4 p 40/41 de «Après le café à bas la guerre» Surligne en fluo tous les verbes conjugués du récit (supprime ceux des dialogue). À quels temps sont-ils conjugués? Qu expriment-ils? 1. Recherche individuelle (10 à 15 minutes) 2. Mise en commun (travail oral et collectif) L enseignant note au tableau toutes les propositions. - Quels sont les verbes qui décrivent des habitudes, des personnages ou encore des décors? - Quels sont les verbes qui décrivent des actions? 3. Trace écrite Dans un récit, on rencontre généralement l imparfait et le passé simple. Ils servent à exprimer des événements situés dans le passé. L imparfait décrit : - un décor ; - un personnage ; - des habitudes. Exercices d application À déterminer par l enseignant. Le passé simple exprime les actions d un récit (on l utilise plus à l écrit) Dossier pédagogique - 77

78 dosspedago_chemdame 31/01/08 13:30 Page 78 champ disciplinaire conjugaison séance n 5 comprendre la chaîne des temps durée 45 mn cycle III CM1/CM2/6 e OBJECTIFS SPÉCIFIQUES - Identifier les verbes conjugués. - Identifier les temps. - Situer des actions dans le temps. ORGANISATION PÉDAGOGIQUE Travail individuel et écrit de recherche Travail collectif et oral lors de la mise en commun DÉROULEMENT Chapitre 5 : «Pour l exemple» Consigne Lis l extrait du chapitre 5 p 50/51 de «Si juste avant Chemin des Dames» Surligne en fluo tous les verbes conjugués. À quels temps sont-ils conjugués? Quels verbes présentent des événements qui se sont déjà passés? Quels verbes sont à un temps composé? À un temps simple? 1. Recherche individuelle (10 à 15 minutes) 2. Mise en commun (travail oral et collectif) Réponse aux questions posées ; observation de l extrait. 3. Trace écrite Quand on écrit ou raconte une histoire, on utilise les temps simples et les temps composés. Généralement, les temps composés présentent les événements qui se sont passés avant les actions présentées aux temps simples. On dit que les événements racontés à un temps composé sont antérieurs à ceux racontés à un temps simple. 1. Quand une condition est exprimée à l imparfait de l indicatif, le verbe de la proposition principale se conjugue au présent du conditionnel ; Quand une condition est exprimée au présent de l indicatif, le verbe de la proposition principale se conjugue au futur simple. 2. L action exprimée à un temps composé se déroule avant celle exprimée à un temps simple. Exercices d application À déterminer par l enseignant Dossier pédagogique

80 dosspedago_chemdame 31/01/08 13:30 Page 80 champ disciplinaire vocabulaire séance n 1 champ lexical d'un mot «la guerre» cycle III CM1/CM2/6 e OBJECTIFS SPÉCIFIQUES - Savoir ce qu est un champ lexical. - Étoffer son vocabulaire. ORGANISATION PÉDAGOGIQUE Travail écrit et individuel Travail oral et collectif /Mise en commun Trace écrite Exercices d application Chapitre 1 : «Avant l offensive» DÉROULEMENT Consigne Trouve tous les mots qui te font penser au mot «guerre». 1. Recherche individuelle (10 mn) 2. Travail oral et collectif L enseignant note toutes les propositions au tableau et classe les mots en catégories. (sentiments ) 3. Mise en commun Quelques exemples : fusil / tués / blessés /bombes / mourir / peur/armées / balles Guerre 4. Trace écrite Le champ lexical d un mot, c est l ensemble des autres mots auxquels il nous fait penser. Ces mots peuvent toujours être regroupés dans un petit nombre de classes, de catégories. On peut représenter le champ lexical d un mot par une «étoile» dont les branches seraient illustrées de tous les autres mots en rapport avec la guerre. 5. Exercices d application Cf fiche n Dossier pédagogique

81 dosspedago_chemdame 31/01/08 13:30 Page 81 Fiche n 1 Exercice 1 Établis l étoile du mot «guerre». Guerre Exercice 2 À quels autres mots le verbe «Lire» te fait-il penser? Fais son étoile. Dossier pédagogique - 81

83 dosspedago_chemdame 31/01/08 13:30 Page 83 Exercice 3 Voici tous les mots définissant l uniforme du fantassin. Place-les correctement sur le dessin. - Une paire de brodequins - Des jambières en cuir - Un pantalon rouge garance - Un caleçon - Une paire de bretelle - Une chemise - Un képi rouge et bleu - Un ceinturon avec plaque - Une cravate de coton bleue - Une capote de toile bleue - Un havresac - Une musette Fiche n 1 (suite) - Un fusil «Lebel» - Une cartouchière - Une gourde Dossier pédagogique - 83

84 dosspedago_chemdame 31/01/08 13:30 Page 84 champ disciplinaire vocabulaire séance n 1 bis les niveaux de langue cycle III CM1/CM2/6 e OBJECTIFS SPÉCIFIQUES - Connaître les différents registres de langue (familier/courant/soutenu). - Passer de l un à l autre. - Connaître leur signification ORGANISATION PÉDAGOGIQUE Recherche individuelle ou par 2 Mise en commun Exercices d application Chapitre 1 : «Avant l offensive» DÉROULEMENT Consigne Voici des phrases extraites du chapitre 1 ; remplace le mot en gras par un autre mot du langage courant. p 3....«J veux savoir où qu c est que je va crever moi!» «Il va déguster encore et nous aussi par la même occasion» p 4....«dès qu y a du grabuge» «tous ces jours à poireauter avant l offensive» «des jours à cafarder» «t es fou d causer comme ça» Mise en commun (Travail oral et collectif) L enseignant note les différentes propositions faites par les élèves et remplit le tableau langage familier langage courant langage soutenu Crever Déguster..... Grabuge Poireauter... Cafarder Causer Trace écrite Dans un texte, il y a plusieurs façons de s exprimer en fonction de la personne à qui on s adresse, l endroit et le moment où on s exprime, à l oral ou à l écrit. Le registre de la langue peut être : - familier : poireauter - courant : attendre - soutenu : patienter Les registres de langue sont différents par : - la prononciation : l moindre - le vocabulaire : le biffin - la syntaxe : t es fou d causer comme ça! Exercices d application Cf fiche n 1bis 84 - Dossier pédagogique

85 dosspedago_chemdame 31/01/08 13:30 Page 85 Exercice 1 Classe les séries de mots dans le tableau ci-dessous. - boulot - tâche - travail - claquer - succomber - mourir - chouette - ravissant - joli - engueuler - réprimander - gronder - bruit - boucan - vacarme - asséner - cogner - frapper - baffe - claque - gifle - naze - éreinter - fatigué - godasse - chaussure - escarpin langage familier langage courant langage soutenu Fiche n 1 - bis Exercice 2 Réécris ces phrases dans le langage courant. - On a roupillé et on est allé se balader C est super c t endroit! C est louche ici, j préfère me barrer Ma mère m a filé une baffe Je me suis fait tirer le portrait Exercice 3 Réécris ces phrases dans le langage courant. - Qui est incriminé dans cette affaire? Mon véhicule a été vraiment endommagé Il a succombé à ses blessures Dossier pédagogique - 85

86 dosspedago_chemdame 31/01/08 13:30 Page 86 champ disciplinaire vocabulaire séance n 2 dérivation : préfixe, radical & suffixe cycle III CM1/CM2/6 e OBJECTIFS SPÉCIFIQUES - Être capable de repérer dans un mot, préfixe, radical et suffixe. - Etre capable de former des mots nouveaux à partir de mots simples ORGANISATION PÉDAGOGIQUE Travail écrit et individuel Travail oral et collectif/mise en commun Trace écrite Exercices d application. Chapitre 2 : «À l assaut» DÉROULEMENT Consigne Trouve dans le chapitre 2 les mots suivants et essaie de repérer préfixe, radical & suffixe. (Indique le numéro de la page) chuchotements / sûrement / déjeuner / tranquillement / invisible / incessant / déchaînement / respiration / définitivement Mise en commun Travail oral et collectif. L enseignant note les 9 mots au tableau et collectivement, analyse la formation de ceux-ci. Trace écrite La dérivation consiste à former des mots nouveaux à partir d un mot simple en utilisant des préfixes et des suffixes. Ceux-ci ajoutent une information au mot de base (radical). Parfois, le radical n est pas simple à trouver car il se modifie. Exercices d application Cf fiche n Dossier pédagogique

87 dosspedago_chemdame 31/01/08 13:30 Page 87 Fiche n 2 Exercice 1 Voici des mots ; surligne en fluo le radical. impossible - démonter - poliment - immangeable - déshabillage Exercice 2 Entoure le préfixe s il y en a un. Insupportable - vraiment - reporter - arrogant - atterrissage - revoir Exercice 3 Entoure le suffixe s il y en a un. impardonnable - tranquillement - déportation - accélération - impassible Exercice 4 Décompose les mots suivants et indique préfixe, radical et suffixe. Mots Préfixe Radical Suffixe Sens démontable courageusement écourter imbuvable accélération illisible illégalement amoralité Dossier pédagogique - 87

88 dosspedago_chemdame 31/01/08 13:30 Page 88 champ disciplinaire vocabulaire séance n 2 bis les connecteurs cycle III CM1/CM2/6 e OBJECTIFS SPÉCIFIQUES - Reconnaître des connecteurs. - Être capable de les utiliser pour relier de manière cohérente des phrases. ORGANISATION PÉDAGOGIQUE Travail écrit et individuel Travail oral et collectif/mise en commun Trace écrite Exercices d application Chapitre 2 : «À l assaut» DÉROULEMENT Consigne Lis les passages suivants du chapitre 2 : - p 17/18 de «Depuis qu ils étaient là jusque leur fermer les yeux» - p 19 de «Alors, en attendant une minute de plus» Observe les phrases ; comment sont-elles ordonnées? Comment sont-elles reliées entre elles? Par quels mots? Note-les sur ton cahier de brouillon. Mise en commun Travail oral et collectif. L enseignant note au tableau tous les connecteurs trouvés par les élèves. p 17 : depuis ; p 18 : puis ; quand ; aussi ; avant peu ; p 19 : alors ; si ; mais ; et puis. Qu apportent ces mots à l enchaînement des phrases? À la cohérence de celles-ci? Comment pourrait-on les classer? Trace écrite À l écrit comme à l oral, on organise ses idées : on ordonne les phrases et on les enchaîne. Les connecteurs permettent de dire les relations : - d espace : devant ; derrière ; à côté - de temps : avant ; après ; enfin - d opposition : mais ; pourtant ; bien que - de cause : puisque ; en effet - de conséquence :.. donc ; c est pourquoi - d ordre : d une part ; enfin ; premièrement Les connecteurs sont des mots invariables. Exercices d application cf fiche n 2 bis 88 - Dossier pédagogique

89 dosspedago_chemdame 31/01/08 13:30 Page 89 Fiche n 2 bis Exercice 1 Voici des connecteurs ; range-les dans le tableau ci-dessous. - quand - mais - ensuite - de plus - pourtant - au contraire - seulement - par contre - bien que - pourtant - autour - car - ailleurs - ici - là-bas - au début - maintenant - plus tard - lorsque - d abord - d ailleurs - en face - derrière - puisque - le lendemain - c'est-à-dire - parce que - enfin - sinon - aussi. temps espace cause conséquence ordre opposition Exercice 2 Lis le texte suivant ; surligne au fluo tous les connecteurs et classe-les dans le tableau ci-dessous. On entendait les tirs qui venaient des tranchées ennemies. Quand Yffic leva la tête, il vit d abord un soldat allemand avec son fusil. Puis, les tirs redoublèrent. Alors, les français répliquèrent sur ordre du lieutenant. Les hostilités avaient repris. À l arrière, les blessés étaient de plus en plus nombreux à s entasser à l infirmerie. Mais il fallait continuer à se battre. En effet, les ordres étaient formels : il ne fallait pas capituler. Cependant, les soldats savaient que ces montées au front étaient vaines ; qu ils allaient au massacre. Pourtant, ils obéissaient de peur de passer au tribunal militaire pour refus d obéissance. temps espace cause conséquence ordre opposition Exercice 3 Surligne en fluo les connecteurs de temps et entoure les connecteurs d espace. Jean et Yffic rentrèrent dans leur abri. Ils virent d abord les dégâts de la dernière offensive. À gauche, une tranchée s était effondrée ; plus loin, les blessés gémissaient. Puis Jean remarqua que Lucien n était pas là. Que lui était-il arrivé? Dossier pédagogique - 89

90 dosspedago_chemdame 31/01/08 13:30 Page 90 champ disciplinaire vocabulaire séance n 3 autour du verbe «battre» cycle III CM1/CM2/6 e OBJECTIFS SPÉCIFIQUES - Connaître les différents sens d un mot. - Élargir son vocabulaire. ORGANISATION PÉDAGOGIQUE Travail écrit et individuel Travail oral et collectif/mise en commun Trace écrite Exercice d application Chapitre 3: «Adieu la vie, Adieu l amour» DÉROULEMENT Consigne Voici une phrase extraite du chapitre 3 ; remplace le mot «battre» par un synonyme. Trouve d autres phrases avec le verbe «battre» mais avec un sens différent à chaque fois ; donne un synonyme. «Juste après, il sentit son cœur battre dans le reste de son doigt bandé» Mise en commun Travail oral, écrit et collectif. L enseignant recense toutes les propositions et les phrases des élèves ; collectivement, recherche de synonymes. Un tableau récapitulatif peut être proposé. battre synonymes Sentir son coeur battre taper Trace écrite Un même mot peut avoir plusieurs sens. C est d après le contexte que l on peut identifier le sens dans lequel le mot est utilisé. Exercice d application Cf fiche n Dossier pédagogique

91 dosspedago_chemdame 31/01/08 13:30 Page 91 Fiche n 3 Exercice Voici des expressions avec le verbe «battre» ; donne un synonyme. Battre Synonymes Battre les cartes Battre les œufs Battre le tambour Battre des mains Battre un tapis Les vagues battent les rochers Battre la mesure Battre le pavé La porte bat Le cœur bat Battre la campagne Battre en retraite Battre un adversaire Se battre Battre un animal Je m en bats l oeil Dossier pédagogique - 91

92 dosspedago_chemdame 31/01/08 13:30 Page 92 champ disciplinaire vocabulaire séance n 3 bis la formation les adverbes cycle III CM1/CM2/6 e OBJECTIFS SPÉCIFIQUES - Être capable de repérer un adverbe dans une phrase. - Être capable de passer de l adjectif à l adverbe et inversement. ORGANISATION PÉDAGOGIQUE Travail écrit et individuel Travail oral et collectif/mise en commun Trace écrite Exercices d application Chapitre 3 : «Adieu la vie, adieu l amour» DÉROULEMENT Consigne Trouve dans le chapitre 3 les 5 mots suivants et indique le n des pages : doucement ; exactement ; probablement ; seulement ; drôlement Mise en commun travail oral et collectif L enseignant note au tableau les 5 mots et collectivement, les analyse. Comment sont-ils construits? À partir de quoi? Comment les appelle-t-on? douce/ment ; exacte/ment ; probable/ment sont construits ici à partir des adjectifs qualificatifs. Connaissez-vous d autres types d adverbes? L enseignant note au tableau toutes les autres propositions. Trace écrite L adverbe est un mot invariable. Les adverbes se répartissent en plusieurs catégories, selon ce qu ils expriment : - Les adverbes de temps, de lieu, de manière (demain, ici, lentement); - Les adverbes de quantité (assez, beaucoup); - Les adverbes d opinion (oui, peut-être). Exercices d applications Cf fiche n 3 bis 92 - Dossier pédagogique

93 dosspedago_chemdame 31/01/08 13:30 Page 93 Fiche n 3 bis Exercice 1 Voici des phrases ; surligne en fluo l adverbe s il y en a un. - Le boxeur a frappé violemment son adversaire au visage. - Les enfants jouent tranquillement. - En Bretagne, on mange des crêpes au froment. - Le jeune conducteur conduit prudemment. - Il parle l anglais couramment et parfaitement. - C est dément! Exercice 2 Relie l adjectif qualificatif à l adverbe dérivé. violent gentil élégant dur tranquille gentiment élégamment durement violemment tranquillement Exercice 3 Trouve l adverbe dérivé de l adjectif qualificatif. rapide. méchant courant. honnête lent. prudent joli. bref ardent. apparent Exercice 4 Remplace le nom en gras par l adverbe dérivé de celui-ci. J attends avec calme J attends Marie se déplace avec rapidité Marie se déplace..... Les élèves écoutent avec attention Les élèves écoutent Je l aime à la folie Je l aime Tu l as fait avec méchanceté Tu l as fait Dossier pédagogique -93

94 dosspedago_chemdame 31/01/08 13:30 Page 94 champ disciplinaire vocabulaire séance n 4 sens propre et sens figuré cycle III CM1/CM2/6 e OBJECTIFS SPÉCIFIQUES - Être capable de distinguer le sens propre du sens figuré d un mot ou d une expression. - Donner un synonyme à une expression au sens figuré. ORGANISATION PÉDAGOGIQUE Travail écrit et individuel Mise en commun et trace écrite Exercices d application Chapitre 4 : «À bas la guerre!» DÉROULEMENT Consigne Lis ou relis le chapitre 4 et trouve les expressions suivantes : «la terre qui pleure» ; «les cloches sont mortes» ; «le ventre creux» À ton avis, que signifient ces expressions? Trouve une dizaine d expressions comportant un organe du corps humain et donne un synonyme. Mise en commun Travail oral et collectif Oralement et collectivement, explication des 3 expressions au sens propre et au sens figuré. L enseignant note par la suite toutes les expressions au sens figuré trouvées par les élèves puis recherche de leurs significations avec des synonymes. Expressions Synonymes Avoir un cheveu sur la langue.... Zozoter Donner sa langue au chat Abandonner Fendre l âme Déchirer Avoir l estomac dans les talons.. Avoir faim Liste d expressions à continuer Trace écrite Une expression peut être employée au sens propre ; elle a alors une réalité concrète, c est son sens habituel ou bien elle peut être utilisée au sens figuré ; dans ce cas, elle est utilisée dans un contexte différent de façon imagée : c est une métaphore. Exercices d application cf fiche n Dossier pédagogique

95 dosspedago_chemdame 31/01/08 13:30 Page 95 Fiche n 4 Exercice 1 Indique pour chaque phrase si elle est employée au sens propre ou au sens figuré. - L athlète court le 100 mètres en moins de 10 secondes Les doigts du pianiste courent sur le clavier du piano Je porte ma valise Je porte la responsabilité de mes actes Le moineau couve ses œufs Mon frère couve la grippe Mon père s est écroulé de fatigue Le mur s est écroulé soudainement... Exercice 2 Voici des expressions avec des noms d animaux ; trouve un synonyme. - Avoir la chair de poule... - Avaler des couleuvres Donner sa langue au chat Avoir un chat dans la gorge Avoir un œil de lynx Vendre la peau de l ours avant de l avoir tuée Courir deux lièvres à la fois Être une langue de vipère Avoir des fourmis dans les jambes Un temps de chien Exercice 3 Voici des expressions avec des noms d organes du corps humain ; trouve un synonyme. - Avoir l estomac dans les talons Couper les cheveux en quatre Prendre ses jambes à son cou Avoir les yeux plus gros que le ventre - Avoir les oreilles qui sifflent Ne pas avoir la langue dans sa poche - En avoir plein le dos À la force du poignet Avoir le cœur sur la main Avoir un coeur de pierre Dossier pédagogique - 95

96 dosspedago_chemdame 31/01/08 13:30 Page 96 champ disciplinaire vocabulaire séance n 4 bis la nominalisation «de la phrase au GN» cycle III CM1/CM2/6 e OBJECTIFS SPÉCIFIQUES - Passer du verbe au GN. - Passer du GN à la phrase. ORGANISATION PÉDAGOGIQUE Travail individuel Mise en commun Trace écrite Exercices d application Chapitre 4 : «À bas la guerre!» DÉROULEMENT Consigne Trouve les extraits de ces phrases dans le chapitre 4 et transforme-les en GN. ( Note le numéro des pages) - Les cloches étaient mortes La mort des cloches p 36 - Nous sommes tous condamnés p 37 - Vous êtes fous de chanter cela p 37 - Yffic et Jean se reposaient..p 38 - Ils avaient perdu plusieurs de leurs camarades p Recherche individuelle (10 /15mn) 2. Mise en commun (Travail oral et collectif) L enseignant note au tableau toutes les propositions. 3. Trace écrite Certains noms ont exactement le même sens que le verbe ou l adjectif dont ils sont dérivés. La différenciation, c est l action de différencier. La transformation d un verbe ou d un adjectif en un nom qui a le même sens se fait avec un suffixe. Cette dérivation s appelle une nominalisation. Dans un texte, celle-ci permet de développer une idée sans se répéter. 4. Exercices d application Cf fiche n 4 bis 96 - Dossier pédagogique

97 dosspedago_chemdame 31/01/08 13:30 Page 97 Fiche n 4 bis Exercice 1 Transforme la phrase en GN. Ex : Le soldat est blessé La blessure du soldat. - La guerre est déclarée Le capitaine est silencieux.. - Les tirs commencent Les parents de Lucien s inquiètent Yffic est condamné à mort.. - Les soldats se battent Exercice 2 Transforme la phrase Ex : J admire les soldats qui se battent J admire le combat des soldats. - Les poilus attendent que les renforts arrivent Les poilus attendent Les soldats espèrent que la guerre se termine Les soldats espèrent Les fantassins veulent que les tirs s arrêtent Les fantassins veulent Yffic regarde ce que lit Jean Yffic regarde les Exercice 3 Transforme les phrases en GN et fais une seule phrase. Ex : Jean est pâle. Yffic est inquiet. La pâleur de Jean provoque l inquiétude de Yffic La guerre est longue. Les soldats sont désespérés... - Le lieutenant est inconscient. Cela énerve les soldats... - Jean est blessé. Yffic est triste... Dossier pédagogique - 97

98 dosspedago_chemdame 31/01/08 13:30 Page 98 champ disciplinaire vocabulaire séance n 5 autour de l adjectif qualificatif «fort /forte» cycle III CM1/CM2/6 e OBJECTIFS SPÉCIFIQUES - Connaître les différents sens d un mot. - Élargir son vocabulaire. ORGANISATION PÉDAGOGIQUE Travail écrit et individuel Mise en commun Trace écrite Exercices d application Chapitre 5 : «Pour l exemple» DÉROULEMENT Consigne Trouve dans le chapitre 5 la phrase où il y a l adjectif qualificatif «fortes» et donne le sens dans le contexte. Invente d autres phrases avec l adjectif «fort» avec des significations différentes. 1. Recherche individuelle (10 /15 mn) p 48 «Il y est dit qu il y a de fortes probabilités» 2. Mise en commun (Travail oral et collectif) L enseignant note au tableau les propositions puis collectivement, recherche du sens, de synonymes et de contraires. 3. Trace écrite Un même mot peut avoir plusieurs sens. C est d après le contexte que l on peut identifier le sens dans lequel le mot est utilisé. 4. Exercices d application Cf fiche n Dossier pédagogique

99 dosspedago_chemdame 31/01/08 13:30 Page 99 Fiche n 5 Exercice - Colorie la ou les cases qui conviennent. - Donne un contraire. Fort / forte gras/ corpulent robuste/ costaud bon/ capable/ calé puissant/ violent gros/ important/ grand contraire Un homme fort Fort en calcul Un vent fort Une forte fièvre Une forte somme Une lumière forte Fort en sport Un cou fort Une forte pluie Une femme forte Une forte femme Dossier pédagogique - 99

100 dosspedago_chemdame 31/01/08 13:30 Page 100 champ disciplinaire vocabulaire séance n 5 bis les contraires cycle III CM1/CM2/6 e OBJECTIFS SPÉCIFIQUES Connaître les différentes manières d exprimer un contraire : - préfixe - négation ORGANISATION PÉDAGOGIQUE Travail écrit et individuel Travail oral et collectif/mise en commun Trace écrite Exercices d application Chapitre 5 : «Pour l exemple» DÉROULEMENT Consigne Voici des phrases extraites du chapitre 5 ; remplace les mots en gras par un contraire. Puis si tu peux, trouve d autres contraires. (recopie les phrases) p «C est douze balles dans la peau, pas une de moins.» p «C était une ancienne bonneterie, où des hommes la guerre.» p «Quand les officiers, ce fut pourtant coupable.» p «Si les copains m estiment, c est parce que jamais trouille.» p «Quelques mois plus tard,, alors que la guerre n était pas encore achevée du côté de Verdun et du Chemin des Dames.» 1. Recherche individuelle ou par 2 (10/15 min) 2. Mise en commun (Travail oral et collectif) L enseignant note au tableau toutes les propositions. 3. Trace écrite Les contraires sont des mots qui s opposent par le sens. Un mot et son contraire ont toujours la même nature grammaticale. (un verbe pour un verbe ; un nom pour un nom ) Pour exprimer le contraire d un mot, on peut utiliser : - un mot de sens opposé et de même nature ; - un préfixe ; - la négation. 3. Exercices d application Cf fiche n 5 bis Dossier pédagogique

101 dosspedago_chemdame 31/01/08 13:30 Page 101 Fiche n 5 bis Exercice 1 Donne le contraire des verbes. Habiller. Boucher.. Charger. Coller.. Couvrir. Déballer.. Déboîter. Dégrafer.. Déranger. Faire.. Exercice 2 Remplace «n est pas» par un adjectif qualificatif. Ex : La route n est pas achevée La route est inachevée. La maison n est pas habitée Ce plat n est pas mangeable Cet achat n est pas utile L institutrice n est pas contente Cette personne n est pas honnête L exercice n est pas possible Exercice 3 Donne le contraire des adjectifs qualificatifs. propre... heureux lisible... chanceux adroit... normal complet... mangeable possible... buvable Dossier pédagogique - 101

103 dosspedago_chemdame 31/01/08 13:30 Page 103 Jeux de lecture Coloriages Mots fléchés Mots cachés Mots pirates Coloriages/ Légendes

104 dosspedago_chemdame 31/01/08 13:30 Page 104 mots cachés Les mots à trouver : Offensive Permission Tranchée Rébellion Poilu Conseil Pétain Front Nivelle Gnôle Guerre Verdun Mobilisation Mutinerie Troupe Généraux Bataille Soldat Armistice Fusillés G U E R R E A K S O I G V O M Y M I C N O I L L E B E R Z U N O M U T I N N W E M N X E T I B Y G C X O B L A V E B C I V I D N I D Q L O P E R N I N E L Q O S R I P V L R A F T E L I Z L B A L E Z P D U R S R L S R E T I Q E O K U X O I I E A T A E P E T A I N F N M E U T B S A H I Y U J H G T R E S I N L C K S O L D A T N A I M O V N X T E J I M U L I O P C N A P E R M I S S I O N L Y G R W F O F F E N S I V E V T T R O U P E H S E L L I S U F Dossier pédagogique

105 dosspedago_chemdame 31/01/08 13:30 Page 105 mots fléchés a 1 C 2 M b P 3 G d B 5 6 N c F e 7 M 8 M g A 4 G f h G Horizontalement a. Lieu de violentes batailles b. Nom de l auteur c. Soldat de la guerre 14 /18 d. Fantassin en argot e. Obus de gros calibre f. Nom du fusil des soldats français g. Artilleur en argot h. Rouge vif (couleur du pantalon du fantassin) Verticalement 1. Tribunal militaire 2. Refus d obéissance - Rebellion 3. Nom du petit 4. Ustensile du soldat 5. Prénom du protagoniste 6. Général à l origine de l offensive du Partie de l uniforme protégeant les jambes 8. Nom d une célèbre mitrailleuse Dossier pédagogique - 105

106 dosspedago_chemdame 31/01/08 13:30 Page 106 mots pirates Lis attentivement les extraits suivants ; des mots pirates s y sont glissés Découvre-les et trouve les «vrais» mots. 1 5 mots pirates «Yffic prit son tant avant de répondre. Jean qui le connaissait depuis ci longtemps savait que c était comme cela. Son ami n hésitait pas à parler camp il le fallait mes il pesait toujours ses mots, comme si la moindre rapole pouvait changer la couleur du temps» mots pirates mots attendus mots pirates «Yffic pensait à rein et à tout. Il savait qu il était encore vivant alors qu autour deux lui, plusieurs tanfassins avaient définitivement piqué du né dans la terre. Une marmite allemande explosa à moins de quinze maîtres de lui.» mots pirates mots attendus Dossier pédagogique

107 dosspedago_chemdame 31/01/08 13:30 Page mots pirates «Ses le 6 mai qu un argent de liaison arriva pour transmettre des ordres au lieutenant qui avait un pneu perdu la parole depuis le désastre de l attaque. Celui-là, il lui aurait fallu intenver des mots tout neufs pour bien parler aux soldats» mots pirates mots attendus mots pirates «Le chaporal se tourna vert Yffic qui n avait rien dit et qui en rythme tapotait le nourfeau de sa pipe sur la crosse de sont fusil. Il savait qu Yffic était mieux écouté de tous les hommes que le lieutenant lui-même.» mots pirates mots attendus mots pirates «Le lendemain de ce triste jour-là, les juges du trinubal ne surent pas comprendre que les héros de la guère sont toujours ce qui restent des hommes dent la guerre et ils condamnèrent Jean Pelloutier au bague.» mots pirates mots attendus Dossier pédagogique - 107

108 dosspedago_chemdame 31/01/08 13:30 Page 108 coloriage Dossier pédagogique

109 dosspedago_chemdame 31/01/08 13:30 Page 109 coloriage Soldat français Dossier pédagogique -109

110 dosspedago_chemdame 31/01/08 13:30 Page 110 coloriage Soldat canadien Dossier pédagogique

111 dosspedago_chemdame 31/01/08 13:30 Page 111 coloriage Soldat écossais Dossier pédagogique - 111

112 dosspedago_chemdame 31/01/08 13:30 Page 112 Les dossiers pédagogiques d OSKAR Collection «Histoire et Société» Les dossiers pédagogiques sont écrits par Catherine Le Quellenec, professeur des écoles. Ils ont été testés et sont utilisés dans des classes du cycle III et dans des classes de 6 e. La femme noire qui refusa de se soumettre Rosa Parks d Éric Simard ISBN : Les soldats qui ne voulaient plus se faire la guerre Noël 1914 d Éric Simard ISBN : Rendez-vous au Chemin des Dames Avril 1917 d Yves Pinguilly ISBN : Publié par les éditions Oskarson (Oskar Jeunesse) 21, avenue de la Motte-Picquet Paris Tél. : +33 (0) / Fax. : + 33 (0) [email protected] Site Internet : Dossier pédagogique réalisé par Catherine Le Quellenec - Professeur des écoles Mise en page : Gilles Baron Coordination éditoriale : Angélique Groslier Oskarson, 2008 ISBN : Dépôt légal : mars 2008 Imprimé en Chine Loi n du 16 juillet 1949 sur les publications destinées à la jeunesse

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