SCIENCES en MATERNELLE

Transcription

1 SCIENCES en MATERNELLE

2 Le coin eau en petite section

3 Jeux libres au début.. avec des récipients variés

4 Progressivement, mais sans hâte, l enseignant proposera consignes plus précises et contraintes : -Comparer : récipients plus grands / plus petits attention au choix des récipients -Transvaser : quel est l outil qui fonctionne le mieux -etc. Remarques : -Certains enseignants remplacent l eau par de la semoule -l étude ce qui coule et ce qui flotte est prématurée en PS

5 Trace écrite : les objets qui permettent de transvaser

6 Quel objet derrière l écran? Cycle 1 dès la PS

7 Cycle 1 dès la PS

8 Le montage Cycle 1

9 Varier les objets De l étude d «ombre et lumière»aux observations en astronomie Cycle 1

10 Cycle 1

11 Cycle 1

12 Faire mon ombre plus grande plus petite On passera progressivement de la formulation «j avance, je recule» à une formulation plus scientifique : Je m approche ( m éloigne ) de la lampe Je m approche ( m éloigne ) de l écran

13 Les images sont-elles toujours «justes»? A lecture naïve, au premier degré B lecture critique : certaines ombres ne sont pas réalistes Cycle 1 et GS

14 BIBLIOGRAPHIE OMBRES L ombre de Yann Harrie Geelen AUTREMENT jeunesse 2003 Fulbert et le tailleur d ombres Benoit Perroud DIDIER jeunesse 1999 Ombres et reflets Tana Hoban KALEIDOSCOPE (école des loisirs diffusion)1991 L ombre de l ours Olga Lecoye ECOLE DES LOISIRS Il ne faut pas faire pipi sur son ombre JP.Kerloc h MILAN 2002 Une nuit, un chat. Yvan Pommaux ECOLE DES LOISIRS 1995 L ombre d Oscar petit ours HACHETTE poche jeunesse 1989 Petit ours brun et son ombre Franck Asch S.E.D (livre cassette) J ai pas peur des ombres! FLEURUS enfants 1998 La vue Mes premières découvertes ( à partir de 3 ans) GALLIMARD 1993

15 Une autre manière de reconnaître les formes Que se cache-t-il dans la boîte? A la cité des sciences Dans notre classe Cycle 1

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17 L air en maternelle Il est encore exclu de concevoir l air présent partout autour de nous et surtout dans la salle de classe, à ce stade au mieux : «l air est dehors». Cette première étape s appuie donc sur les effets du vent ou des courants d air que l on pourra créer A cet âge ce qui motive les élèves c est produire des effets et non chercher à expliquer les choses. C est ainsi que l on va «Faire du vent pour faire bouger les objets.»

18 Physique en C1 et C2 LE VENT AVEC DES PS

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20 Physique en C1 et C2 Ma première manche àair

21 Physique en C1 et C2 Y a un truc, mais lequel?

22 Maîtresse, elle ne marche plus! Première approche de la causalité: Dehors du vent ça bouge, ça vole! Dedans pas de vent ça tombe! Physique en C1 et C2

23 Le «vent»en classe aussi -Jeux d opposition ( cotillon + paille) -Faire bouger des objets légers avec une paille et «classer»: lourd/léger -les instruments àvent

24 Un panneau àpropos du vent

25 La pêche magnétique en moyenne section

26 La pêche magnétique (MS) Conseil : Une unité de matériel par élève!

27 La pêche magnétique Classer après avoir découpé Conseil : Pas d autres métaux que le fer à ce niveau

28 L aimant c est magique! La chasse aux objets attirés par l aimant

29 Comment ce travail sera-t-il poursuivi au cycle 2? Conception initiale (maternelle) : «il colle les objets en métal» Il est nécessaire d amener d autres métaux que le fer : -La feuille d aluminium pour la cuisine -Une lame de pile usagée laiton ( alliage cuivre étain) -Le cuivre des fils électriques -Un bout de tuyau de cuivre ou de plomb plombier -Une plaque de Zinc TOUS CES METAUX NE SONT PAS ATTIRES! Conception visée : «il colle les objets en fer»

30 Qu est ce qui coule / flotte en MS

31 Qu est ce qui coule / flotte en MS Présentation du matériel : Les élèves sont invités ànommer les objets

32 Qu est ce qui coule / flotte en MS Prétexte àlecture d affiche! S assurer que tous les élèves ont compris les dessins

33 Qu est ce qui coule / flotte en MS La «trace écrite»sous forme de «schéma»

34 Comment mettre en évidence le tri des objets

35 Qu est ce qui coule / flotte en MS La maîtresse mime!

36 La trace écrite de l élève

37 Grande Section

38 La prise de conscience de l existence de l air en GS Trois étapes : -Faire bouger l objet avec du vent -Dessiner Prolongements : - Utiliser un moulinet -Attraper l air avec un sac : vers l air présent partout -En reparler en regroupement grâce aux photos et aux dessins

39 Faire du vent et faire bouger un objet

40 Faire du vent et faire bouger un objet

41 Faire du vent et faire bouger un objet en Grande Section

42 Faire du vent et faire bouger un objet Le matériel

43 Le premier dessin «scientifique» communicable

44 Bilan en regroupement

45 Bilan en regroupement

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47 Pour ponctuer les séances sur l air : Le «téléphérique» Dessin : site de la main àla pâte, mais attention àl utilisation qui en est proposée!

48 Les comptines, en sciences aussi! Il a l'air de quoi ce ballon tout rond? Il n'a l'air de rien mais il est bien plein. Il est plein de quoi ce ballon tout rond? Sans en avoir l'air, il est rempli d'air.

49 Faut-il «aborder»les changements d états?

50 S il a neigé profitez-en!

51 Préapprentissage du graphique en GS

52 Relever la température extérieure La température de la neige. Photo prise en CE1

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54 Chanson de l électricité (sur l air du furet) Elle court l électricité Elle court, Elle court dans la maison, Elle court l électricité On s en sert tout le temps Elle me permet de jouer De regarder la télé De me chauffer, de m éclairer Elle court l électricité Elle court, Elle court dans la maison, Elle court l électricité Il faut faire bien attention Célestin a bien raison Il faut laisser faire les grands Et tout le monde sera content.

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56 Motricité fine!

57 Mon ombre sur la cour en GS

58 Moi et mon ombre en GS

59 Le soleil, moi, mon ombre Exemple de «1 er jet Dessin produit par un élève de CP

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61 Le Soleil, moi, mon ombre Ce qui est visé à terme : L ombre est une forme grise sans les attributs du visage Les pieds de l ombre touchent les pieds Même type de dessin pour tous Cycle 2

62 LES SAISONS

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64 Quelques références bibliographiques : NATHAN HACHETTE

65 Quelques références bibliographiques : Pas seulement les ateliers sciences mais aussi les périphériques

66 Quelques références bibliographiques :

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68 Quelques remarques pour conclure : -Un élève de maternelle est intéressé par la production d effets «spectaculaires». -Les élèves doivent toujours manipuler eux-mêmes -Dans un second temps on peut apprendre à discriminer, classer -L enseignant doit prévoir un trace : tableau résumé, photo, dessin qui peut être élaboré en regroupement avec la participation des élèves. Tout est prétexte à lecture d image ou de codage simple. -Le maître n impose pas de formulation mais doit mettre en exergue ce qui est dit de meilleur. -En GS le dessin pourra parfois être communicable aux autres élèves. Mais très tôt on peut demander aux élèves de dessiner ce qu ils ont fait. -L enseignant de maternelle doit faire preuve d imagination, de patience et d adaptation, mais cela vous le savez depuis longtemps..