DEMARCHE DE L ETUDE DES SONS AU CE1

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1 DEMARCHE DE L ETUDE DES SONS AU CE1

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3 ETUDE DES SONS AU CE1. Manuel utilisé : J entends, je vois, j écris de Claude Picot, Scéren. Objectifs : Respecter la correspondance phonie / graphie. Percevoir les limites de cette correspondance. Inventorier et mémoriser les différents graphèmes du français. Mémoriser les mots d usage courant. Démarche : Elaborer un cahier d orthographe qui soit à la fois : Un outil de référence pour les élèves qui répond aux besoins rencontrés dans des situations d écriture authentiques mettant en jeu les connaissances orthographiques. Ce cahier est fabriqué au fil des séquences et donc enrichi toute l année. Un objet d observation et d analyse sur lequel s appuieront les séquences systématiques d observation, d apprentissage et d appropriation de l orthographe. Proposer des activités de systématisation permettant l appropriation de l orthographe de manière progressive et répétitive. Chaque séance se déroule en 3 temps : j entends, je vois, j écris. J entends : L enseignant propose des exercices d écoute courts et un travail d énonciation. Il s agit d entrainer les élèves à : percevoir, à discriminer, à localiser le phonème à l étude dans la chaine sonore ; énoncer correctement ; prendre conscience de sa propre diction, du mode d articulation. C est pour l enseignant un temps privilégié pour écouter les élèves et tenter de corriger les erreurs ou les défauts de prononciation, d articulation. Cette phase de travail se déroule sans écrits placés à la vue des élèves afin que ceux-ci se rendent compte que ce sont les oreilles (l ouïe) et la boucle (la parole) qui permettent ces activités. L enseignant propose des exercices reposant sur les principes suivants :

4 principe d opposition : Enoncer deux messages ayant un sens différent mais ne se distinguant que par la substitution d un phonème par un autre. Insister sur la distinction son/syllabe encore peu perçue par certains enfants. principe de répétition : Proposer des messages qui contiennent abondamment le phonème que l on veut faire identifier par les enfants et travailler tout particulièrement. Lors de ces activités, l enseignant fait prononcer plusieurs fois le phonème identifié aux élèves afin de les aider à percevoir quels sont les organes de la parole qui permettent sa production. L enseignant peut présenter deux phonèmes voisins afin de faciliter cette perception. Je vois : Cette phase est basée sur le visuel, l observation de l écrit et le rapprochement avec ce qui a été entendu. Elle permet de revoir et de fixer les correspondances qui existent entre le signal oral (phonème) et les signes écrits (graphèmes). L élève prend ainsi conscience que l écriture alphabétique permet de faire correspondre l oral et l écrit, mais que la correspondance idéale terme à terme n existe pas et que la seule logique n est pas suffisante pour maitriser l orthographe. J écris : Cette phase permet de mémoriser les graphies. Pour mémoriser la graphie des mots il faut les lire souvent, les écrire souvent et régulièrement dans l année. Les élèves vont donc étudier un ensemble de mots. L enseignant propose des exercices écrits variés qui ont pour objectif d obliger l élève à explorer et à utiliser son cahier. La mémorisation est donc mise en place en classe et sera poursuivie à la maison. Les mêmes mots apparaissent plusieurs fois dans le cahier et sont donc revus plusieurs fois dans l année. L orthographe des mots est ainsi fixée par la répétition et l imprégnation.

5 Déroulement d une séance (30 minutes par semaine) : J entends : ❶ L enseignant lit la comptine. Les élèves identifient le phonème qui sera étudié. ❷ Les élèves énoncent les mots de la comptine dans lesquels ils ont entendu ce phonème. ❸ Exercices oraux : l enseignant propose plusieurs exercices d écoute courts. Type d exercices proposés : Rechercher des mots contenant le son à l étude. Répéter plusieurs fois un son afin d analyser les organes de la parole permettant sa production (place de la langue, utilisation des dents ) Indiquer la place du son dans le mot à l aide des flèches plastifiées (au début, à l intérieur, à la fin) ou bien en codant les différents sons par des petits traits et en mettant une croix sous le trait représentant le son étudié. Remplacer un son par un autre dans des mots afin d en créer d autres. Recherche de mots contenant le son étudié, par le biais de devinettes. Identifier le son étudié dans différents mots : l enseignant énonce des mots contenant ou non le son étudié, les élèves lèvent la main lorsque c est le cas. Répéter un virelangue contenant le son étudié le plus rapidement possible. Je vois : ❶ L enseignant écrit les mots de la comptine contenant le son étudié au tableau. Les élèves doivent opérer un tri afin de repérer les différentes graphies du son. ❷ Les élèves proposent d autres mots contenant le son étudié et les classent suivant leur graphie. ❸ L enseignant distribue la fiche de sons. Les élèves lisent les mots. Puis l enseignant énonce les mots à surligner pour la dictée de la semaine suivante (graphème par graphème). Les élèves doivent parcourir le plus vite possible leur liste de mots afin de trouver les mots énoncés. J écris : Cette phase se fait à un autre moment de la semaine. C est un travail individuel. Les élèves réalisent les exercices proposés en s aidant de leur fiche de son.

6 Dictées (2 fois par semaine) : Lundi : dictée de mots. D une semaine sur l autre, les élèves apprennent une liste de mots surlignés sur leur fiche de son. L enseignant dicte les mots dans le désordre. Jeudi : dictée de phrase(s). Les phrases dictées contiennent des mots appris pour la dictée du lundi ou lors des semaines précédentes. L objectif est ici de vérifier que l orthographe de ces mots et fixée et d associer la mise en œuvre des capacités acquises en grammaire et en conjugaison (notion de phrase, accords dans le GN, accords S/V). Codage pour les dictée : En italique : révisions (mots qui ont déjà été appris lors d une dictée précédente) Soulignés : mots connus pour avoir été appris en dictées de mots En bleu : les accords dans le groupe nominal En rouge : les accords du verbe En vert : les mots invariables

7 Tableau de compétences visées lors des dictées. N Compétences 1 Écrire sans erreur sous la dictée un texte d au moins 5 lignes en utilisant ses connaissances lexicales, orthographiques et grammaticales Compétences grapho-phoniques 2 Respecter les correspondances entre lettres et sons 3 Respecter la valeur des lettres en fonction des voyelles placées à proximité c/ç 4 Respecter la valeur des lettres en fonction des voyelles placées à proximité c/qu 5 Respecter la valeur des lettres en fonction des voyelles placées à proximité g/gu/ge Orthographe grammaticale 6 Écrire sans erreur les pluriels des noms se terminant par «s» 7 Utiliser sans erreur les marques du pluriel des adjectifs 8 Utiliser sans erreur les marques du féminin des adjectifs et des noms 9 Appliquer la règle de l accord du verbe avec son sujet 10 Accorder le déterminant et le nom 11 Accorder l adjectif avec le nom 12 Orthographier sans erreur les formes conjuguées apprises -e, -ent 13 Orthographier sans erreur les formes conjuguées apprises au présent 14 Orthographier sans erreur les formes conjuguées apprises au futur 15 Orthographier sans erreur les formes conjuguées apprises au passé composé 16 Écrire sans erreur des noms et des adjectifs se terminant par une consonne muette (ex. chant, cf. chanteur ; blond, cf. blonde ) 17 Écrire sans erreur les mots mémorisés et régulièrement révisés, en particulier les mots invariables acquis aux CP, des mots fréquents, des mots référents pour des sons 18 Écrire sans erreur des mots invariables, en particulier les plus fréquents de ceux étudiés en grammaire 19 Utiliser à bon escient le point, la majuscule. 20 Mettre des majuscules aux noms propres.

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9 Distinction des phonèmes [a] et [i] : PHASE ORALE Après avoir rapidement échangé avec les enfants pour savoir qui a des animaux familiers, présenter oralement les 2 phrases suivantes. Socrate mange du rat. Socrate mange du riz. Faire répéter aux enfants ces deux phrases. Qu est-ce qui a changé dans ces 2 phrases? On a changé un son et ça a changé aussi le sens! Travail articulatoire : Faire prononcer plusieurs fois [a] et [i]. Observer son voisin. [a] : bouche grande ouverte. [i] : bouche mi-ouverte et lèvres tirées.

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11 Fiches de travail : Son [a] / (a) J entends : Comptine : A dire plusieurs fois et à répéter ligne par ligne. Voilà, voilà dit l âne J ai mangé trop de fourrage. Voilà, voilà dit le chat J ai mangé trop de rats. Voilà, voilà dit le lapin J ai mangé trop de romarin. Et maintenant, nous sommes trop gras Nous ne pouvons plus faire un pas. Quel son entend-on souvent dans cette comptine? Entends-tu ce son dans les mots suivants? (donner des mots à l oral, les élèves lèvent la main s ils entendent le son). Qui a un prénom dans lequel on entend ce son? Montrer des objets dans la classe qui ont ce son. Trouvez d autres mots qui ont ce son. Activité des flèches : indique la classe du son dans le mot (début, milieu, fin). Travail sur les paires phonologiques : ce sont des mots qui ne diffèrent que par un seul phonème. A chaque fois, on fera employer les deux mots dans des phrases pour bien mettre en évidence le changement de sens. [ mal/mil, pla/pli, pap/pip, bache/biche, sal/sil ] Je vois : Fiche son. Dans la comptine, mettre en fluo toutes les graphies du phonème travaillé (travail individuel). La maîtresse passe dans les rangs pour s assurer de la bonne exécution de la consigne. Mise en commun au tableau. Identifier les lettres qui permettent d écrire le son étudié : a, à et â. Présenter l affichage : maison du son [a].

12 J écris : Faire écrire 3X les mots référents sur l ardoise. Mise en page du cahier d orthographe. Activité de mémorisation : Lecture silencieuse de chaque colonne de la fiche. Lecture orale. Faire la fiche d activité (avec l aide du cahier!). Dictées : un arbre ; avec ; alors ; après ; avant ; il y a la classe ; les vacances ; je m appelle voilà Devant la classe, il y a un parc avec des arbres. Compétences : Production écrite : Invente une phrases avec les mots : jardin et/ou garçon. Ecrire ces mots au tableau en se le faisant épeler, tout en distinguant le nom des lettres du son qu elles permettent d écrire.

13 Fiches de travail : Son [i] / (i) J entends : Comptine : A dire plusieurs fois et à répéter ligne par ligne. Notre amie la souris a mis son pyjama gris pour aller dans son lit. Elle a dormi toute la nuit et a rêvé qu elle visitait l Italie! Quel son entend-on souvent dans cette comptine? Entends-tu ce son dans les mots suivants? (donner des mots à l oral, les élèves lèvent la main s ils entendent le son). Qui a un prénom dans lequel on entend ce son? Montrer des objets dans la classe qui ont ce son. Trouvez d autres mots qui ont ce son. Activité des flèches : indique la classe du son dans le mot (début, milieu, fin). Travail sur les paires phonologiques : ce sont des mots qui ne diffèrent que par un seul phonème. A chaque fois, on fera employer les deux mots dans des phrases pour bien mettre en évidence le changement de sens et les différents sens possibles! [ ram/rim, rar/rir, pal/pil ] Je vois : Fiche son. Dans la comptine, mettre en fluo toutes les graphies du phonème travaillé (travail individuel). La maîtresse passe dans les rangs pour s assurer de la bonne exécution de la consigne. Mise en commun au tableau. Identifier les lettres qui permettent d écrire le son étudié : i et y. Présenter l affichage : maison du son [i].

14 J écris : Faire écrire 3X les mots référents sur l ardoise. Mise en page du cahier d orthographe. Activité de mémorisation : Lecture silencieuse de chaque colonne de la fiche. Lecture orale. Faire la fiche d activité sur son cahier du jour (avec l aide du cahier!). Dictées : hier ; ici dimanche ; la ville ; petit ; gris samedi ; une souris ; un tapis ; qui il y a ; un pays Il y a une petite souris grise sur le tapis. Compétences : Production écrite : Invente une phrases avec les mots : ils vont et/ou ici. Ecrire ces mots au tableau en se le faisant épeler, tout en distinguant le nom des lettres du son qu elles permettent d écrire.

15 Fiches de travail : Son [wa] / (oi) J entends : Comptine : A dire plusieurs fois et à répéter ligne par ligne. Il était une fois un petit poisson qui aimait une étoile. Il aurait voulu être un oiseau pour aller voir la demoiselle qui brillait chaque soir. Mais voici qu une nuit, l étoile eut soif. Elle fit un long voyage et plongea tout droit dans la mer pour boire et elle devint une étoile de mer. Quelle joie pour le petit poisson! Quel son entend-on souvent dans cette comptine? Entends-tu ce son dans les mots suivants? (donner des mots à l oral, les élèves lèvent la main s ils entendent le son). Qui a un prénom dans lequel on entend ce son? Montrer des objets dans la classe qui ont ce son. Trouvez d autres mots qui ont ce son. Activité des flèches : indique la classe du son dans le mot (début, milieu, fin). Travail sur les paires phonologiques : ce sont des mots qui ne diffèrent que par un seul phonème. A chaque fois, on fera employer les deux mots dans des phrases pour bien mettre en évidence le changement de sens et les différents sens possibles! [ cha/choi, ra, roi, ta/toi, far/foire, par/poire ] Je vois : Fiche son. Dans la comptine, mettre en fluo toutes les graphies du phonème travaillé (travail individuel). La maîtresse passe dans les rangs pour s assurer de la bonne exécution de la consigne. Mise en commun au tableau. Identifier les lettres qui permettent d écrire le son étudié : oi et oy. Présenter l affichage : maison du son [wa].

16 J écris : Faire écrire 3X les mots référents sur l ardoise. Mise en page du cahier d orthographe. Activité de mémorisation : Lecture silencieuse de chaque colonne de la fiche. Lecture orale. Faire la fiche d activité sur son cahier du jour (avec l aide du cahier!). Dictées : un oiseau une voiture ; une étoile; le soir ; un poisson ; noir ; voici ; voilà toi ; moi ; pourquoi un voyage ; joyeux Le soir, la petite étoile fait un joyeux voyage dans la nuit noire. Compétences : Production écrite : Invente une phrases avec les mots : joyeux et/ou voisin. Ecrire ces mots au tableau en se le faisant épeler, tout en distinguant le nom des lettres du son qu elles permettent d écrire.

17 Distinction des phonèmes [l] et [r] : PHASE ORALE Après avoir rapidement échangé avec les enfants sur ce qu ils ont mangé au petit déjeuner, présenter oralement les 2 phrases suivantes. Ce petit pain est rond. Ce petit pain est long. Faire répéter aux enfants ces deux phrases. Qu est-ce qui a changé dans ces 2 phrases? On a changé un son et ça a changé aussi le sens! Travail articulatoire : Faire prononcer plusieurs fois [l] et [r]. Observer son voisin. [l] : consonne sonore, liquide qui s articule avec la pointe de la langue contre les dents du haut. [r] : consonne sonore, liquide qui s articule avec la pointe de la langue contre les dents du bas. L arrière du dessus de la langue est placé contre la luette d où ce léger raclement lorsque l on fait vibrer les cordes vocales.

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19 Fiches de travail : Son [l] / (l) J entends : Comptine : A dire plusieurs fois et à répéter ligne par ligne. Le L c'est comme une aile Une aile de tourterelle Ou bien deux ailes Comme les hirondelles Elles qui s'envolent Tout là-haut dans le ciel. Travail d articulation : - Qu a bu l âne au lac? - Au lac, l âne a bu l eau. Quel son entend-on souvent dans cette comptine? Entends-tu ce son dans les mots suivants? (donner des mots à l oral, les élèves lèvent la main s ils entendent le son). Qui a un prénom dans lequel on entend ce son? Montrer des objets dans la classe qui ont ce son. Trouvez d autres mots qui ont ce son. Activité des flèches : indique la classe du son dans le mot (début, milieu, fin). Travail sur les paires phonologiques : ce sont des mots qui ne diffèrent que par un seul phonème. A chaque fois, on fera employer les deux mots dans des phrases pour bien mettre en évidence le changement de sens et les différents sens possibles! [ pour/poule, rare/rale, poil/poire ] Je vois : Fiche son. Dans la comptine, mettre en fluo toutes les graphies du phonème travaillé (travail individuel). La maîtresse passe dans les rangs pour s assurer de la bonne exécution de la consigne. Mise en commun au tableau. Identifier les lettres qui permettent d écrire le son étudié : l et ll. Présenter l affichage : maison du son [l].

20 J écris : Faire écrire 3X les mots référents sur l ardoise. Mise en page du cahier d orthographe. Activité de mémorisation : Lecture silencieuse de chaque colonne de la fiche. Lecture orale. Faire la fiche d activité sur son cahier du jour (avec l aide du cahier!). Dictées : du lait ; ma leçon ; un livre une couleur ; blanc ; alors l école ; un animal une balle ; belle Au zoo, il y a une belle tigresse blanche. À l école, j ai un livre avec des leçons. Compétences : Production écrite : Invente une phrases avec les mots : leçon et/ou journal. Ecrire ces mots au tableau en se le faisant épeler, tout en distinguant le nom des lettres du son qu elles permettent d écrire.

21 Fiches de travail : Son [r] / (r) J entends : Comptine : A dire plusieurs fois et à répéter ligne par ligne. Nous avons un charmant rosier Qui a des roses au mois de mai Entrez! Entrez! Poussez la barrière! Vous y trouverez derrière La rose dont vous rêvez. Quel son entend-on souvent dans cette comptine? Jeu de maîtrise de la voix : Faire varier ces sons du plus fort au plus doux, le bruit est de plus en plus faible quand je m éloigne. - Le moteur qui se met en route. - La tourterelle qui roucoule. Entends-tu ce son dans les mots suivants? (donner des mots à l oral, les élèves lèvent la main s ils entendent le son). Qui a un prénom dans lequel on entend ce son? Montrer des objets dans la classe qui ont ce son. Trouvez d autres mots qui ont ce son. Activité des flèches : indique la classe du son dans le mot (début, milieu, fin). Travail sur les paires phonologiques : ce sont des mots qui ne diffèrent que par un seul phonème. A chaque fois, on fera employer les deux mots dans des phrases pour bien mettre en évidence le changement de sens et les différents sens possibles! [ court/coule, loi/roi, bal, bar ] Je vois : Fiche son. Dans la comptine, mettre en fluo toutes les graphies du phonème travaillé (travail individuel). La maîtresse passe dans les rangs pour s assurer de la bonne exécution de la consigne. Mise en commun au tableau.

22 Identifier les lettres qui permettent d écrire le son étudié : r et rr. Présenter l affichage : maison du son [r]. J écris : Faire écrire 3X les mots référents sur l ardoise. Mise en page du cahier d orthographe. Activité de mémorisation : Lecture silencieuse de chaque colonne de la fiche. Lecture orale. Faire la fiche d activité sur son cahier du jour (avec l aide du cahier!). Dictées : une rue ; le roi ; la reine ; rond un arbre ; aujourd hui ; après mon père ; ma mère ; mon frère ; ma sœur ; hier derrière Aujourd hui, en France, il n y a plus de roi ni de reine. Compétences : Production écrite : Invente une phrases avec les mots : faire et/ou sucre. Ecrire ces mots au tableau en se le faisant épeler, tout en distinguant le nom des lettres du son qu elles permettent d écrire.

23 Distinction des phonèmes [y] et [u] : PHASE ORALE Présenter oralement les 2 phrases suivantes. Au marché, j ai acheté des mules. Au marché, j ai acheté des moules. Dans la classe, tu vas changer de place. Dans la classe, tout va changer de place. La rue est sale La roue est sale. Faire répéter aux enfants ces deux phrases. Qu est-ce qui a changé dans ces 2 phrases? On a changé un son et ça a changé aussi le sens! Travail articulatoire : Faire prononcer plusieurs fois [l] et [r]. Observer son voisin. Pour [y] et [u], les lèvres gardent la même position (comme quand on donne un bisou), c est la position de la langue qui change. [y] : La langue est contre les incisives inférieures. [u] : La langue est placée à l arrière de la bouche.

24 Fiches de travail : Son [y] / (u) J entends : Comptine : A dire plusieurs fois et à répéter ligne par ligne. Compère qu as-tu vu? J ai vu Sous la lune brune, Une tortue Qui volait des prunes. Et j ai vu un furet Qui chahutait. Compère vous mentez! Quel son entend-on souvent dans cette comptine? Jeu de gymnastique phonétique : Faire dire le plus vite possible : «As-tu vu la puce rusée sur la tortue ventrue?» Entends-tu ce son dans les mots suivants? (donner des mots à l oral, les élèves lèvent la main s ils entendent le son). Qui a un prénom dans lequel on entend ce son? Montrer des objets dans la classe qui ont ce son. Trouvez d autres mots qui ont ce son. Activité des flèches : indique la classe du son dans le mot (début, milieu, fin). Travail sur les paires phonologiques : ce sont des mots qui ne diffèrent que par un seul phonème. A chaque fois, on fera employer les deux mots dans des phrases pour bien mettre en évidence le changement de sens et les différents sens possibles! [ court/coule, loi/roi, bal, bar ] Je vois : Fiche son. Dans la comptine, mettre en fluo toutes les graphies du phonème travaillé (travail individuel). La maîtresse passe dans les rangs pour s assurer de la bonne exécution de la consigne. Mise en commun au tableau.

25 Identifier les lettres qui permettent d écrire le son étudié : r et rr. Présenter l affichage : maison du son [r]. J écris : Faire écrire 3X les mots référents sur l ardoise. Mise en page du cahier d orthographe. Activité de mémorisation : Lecture silencieuse de chaque colonne de la fiche. Lecture orale. Faire la fiche d activité sur son cahier du jour (avec l aide du cahier!). Dictées : du sucre ; une voiture ; des lunettes : la nature ; un pull ; la musique ; surtout ; plus ; sur ; je suis Je suis dans ma voiture. Je n écoute pas de musique. Compétences : Production écrite : Invente une phrases avec les mots : au-dessus et/ou tu vas. Ecrire ces mots au tableau en se le faisant épeler, tout en distinguant le nom des lettres du son qu elles permettent d écrire.

26 Fiches de travail : Son [u] / (ou) J entends : Comptine : A dire plusieurs fois et à répéter ligne par ligne. Mais où se passe donc votre histoire? Chez les zoulous? Les andalous? Ou dans une cabane de bambous? Est-ce à Moscou? A Tombouctou? Ou tout simplement dans le Poitou? Vous n y êtes pas du tout! C est chez les fous! Quel son entend-on souvent dans cette comptine? Jeu de gymnastique phonétique : Faire dire le plus vite possible : «Au bout du pond, la cane y couve, la poule y pond.» Entends-tu ce son dans les mots suivants? (donner des mots à l oral, les élèves lèvent la main s ils entendent le son). Qui a un prénom dans lequel on entend ce son? Montrer des objets dans la classe qui ont ce son. Trouvez d autres mots qui ont ce son. Jeu de devinettes (les réponses doivent avoir le son [u] (ou) : - Où roulent les voitures? - Que mange-t-on à la cantine? - Où joue-t-on pendant la récréation? - Que fais-tu le soir après le souper? - La brouette en a une, le vélo en a deux? Activité des flèches : indique la classe du son dans le mot (début, milieu, fin). Travail sur les paires phonologiques : ce sont des mots qui ne diffèrent que par un seul phonème. A chaque fois, on fera employer les deux mots dans des phrases pour bien mettre en évidence le changement de sens et les différents sens possibles! [ roue/rue, bûche/bouche, sur/sourd, pull/poule ] Je vois :

27 Fiche son. Dans la comptine, mettre en fluo toutes les graphies du phonème travaillé (travail individuel). La maîtresse passe dans les rangs pour s assurer de la bonne exécution de la consigne. Mise en commun au tableau. Identifier les lettres qui permettent d écrire le son étudié : ou et où. Présenter l affichage : maison du son [u]. J écris : Faire écrire 3X les mots référents sur l ardoise. Mise en page du cahier d orthographe. Activité de mémorisation : Lecture silencieuse de chaque colonne de la fiche. Lecture orale. Faire la fiche d activité sur son cahier du jour (avec l aide du cahier!). Dictées : oui bonjour ; une journée ; une couleur ; la cour ; une souris ; rouge ; toujours ; pour ; aujourd hui le loup ; beaucoup ; sous ; surtout ; tout Aujourd hui, c est une belle journée. Je dis bonjour à tout le monde, surtout à la maîtresse. Compétences : Production écrite : Invente une phrases avec les mots : pour et/ou ouvre. Ecrire ces mots au tableau en se le faisant épeler, tout en distinguant le nom des lettres du son qu elles permettent d écrire.

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30 Son [u] / (ou) Son [e] / (eu) mercredi ; un cheval ; un cheveu ; une leçon ; devant ; dehors ; demain un jeu ; peut-être ; les yeux ; heureux ma sœur ; un œuf ; un nœud Ma sœur a les yeux bleus et les cheveux noirs. Elle est heureuse car elle a des chevaux magnifiques. Compétences : Son [o] / (o) un homme une photo ; une personne ; l automne ; alors ; encore ; comment ; dehors gros ; trop aujourd hui ; jaune ; à gauche un chapeau ; beaucoup C est l automne. Dehors il y a un homme. Il y a beaucoup de vent. Alors son chapeau jaune s envole. Compétences : Son [p] / (p) mes parents ; du papier ; la pluie ; un poulet ; petit ; parce que ; peut-être l après-midi ; un chapeau ; un sport ; après je m appelle

31 Une petite pluie fine tombe encore. Mes parents m appellent parce que je fais du sport dehors. Alors je rentre à la maison. Compétences : Son [t] / (t) une table ; de la terre ; du travail ; toujours ; très ; tôt ; tard ; l histoire ; une fenêtre ; peut-être ; des lunettes Aujourd hui mes frères ont beaucoup de travail. Ils s installent sur une table. Ils portent toujours des lunettes. Compétences : Son [k] / (k) un camion ; un cadeau ; la classe ; comme ; comment ; à côté de une école ; les vacances ; le docteur qui ; quand parce que ; pourquoi le ski un coq Ma classe est à côté de celle de mon amie Céline. Pendant les vacances ils font du ski parce qu ils adorent ça! Compétences : Son [é] / (é) l école ; un élève ; un écureuil déjà ; à côté de une fée ; la clé

32 dernier ; premier ; du papier assez ; chez un jouet j ai sept/huit ans Ce matin, Paul est le premier élève qui arrive à l école. Chez mes amis, il y a beaucoup de jouets. Compétences : Son [a] / (an) j ai sept/huit ans les vacances ; un manteau ; une plante ; orange blanc ; grand ; méchant ; dans ; avant ; devant ; quand ; pendant un enfant ; ensuite ; encore gentil ; le vent ; les parents ; content ; comment ; souvent une chambre le temps Des oranges poussent sur l arbre. Je les ramasse souvent pendant les vacances. Tu as un grand manteau blanc. Compétences : Son [I] / (on) on a ; ils ont bonjour ; le monde ; content ; donc ; pardon un garçon ; un rond ; une maison ; un camion ; un champignon ; marron un pompier ; un nombre ; combien Bonjour tout le monde! Nous sommes des pompiers. On a un gros camion rouge. Nous sauvons les maisons en feu!

33 Compétences : Son [d] / (d) une dame ; un dessin ; le docteur ; demain ; dehors ; déjà ; devant ; derrière ; dans l après-midi ; un cadeau ; aujourd hui ; pendant le monde ; chaude ; froide Aujourd hui, je suis dans le cabinet du docteur avec ma mère. Pendant qu ils discutent, je fais un dessin. Compétences : Son... [m] / (m) mille ; monsieur ; madame ; la mer ; la maitresse ; la maison ; le matin du fromage ; ma famille ; demain comme ; comment ; l homme ; la femme Monsieur et Madame Dupont ont une grande famille. Comme ils se posent mille questions, l homme et la femme décident d aller voir la maitresse. Son [n] / (n) de la neige ; un nombre ; la nuit ; le nez ; la nature ; noir un animal ; le journal ; la journée ; minuit la cuisine ; la reine ; le téléphone ; jeune l anniversaire ; une année ; personne Les animaux n aiment pas la neige, elle est trop froide. Demain, dans la journée, nous fêterons ton anniversaire. Compétences : Son [z] / (z)

34 une maison ; une cuisine ; un oiseau ; du poison ; une prison ; un trésor une chemise ; une fraise ; une chaise zéro ; un zèbre le lézard dixième C est l été. Sur le mur de ma maison, des lézards bronzent au soleil. Dans la cuisine, maman prépare des fraises au sucre. Dehors, nous jouons. Nous sommes des pirates à la recherche d un trésor. Compétences : Son [s] / (s) du sel ; ma soeur ; le soir ; le soleil ; une souris ; soudain ; souvent l histoire ; triste ; personne ; ensuite parce que ; les vacances un dessin ; un poisson ; assez ; aussi un garçon C est le soir. Le soleil se couche. Ma soeur me raconte l histoire d un petit garçon qui est triste parce qu il a perdu ses poissons rouges. Compétences : Son [è] / (è) ma mère ; l après-midi ; la grand-mère ; un élève ; après ; très ; derrière la tête ; la fête ; peut-être ; même le ciel ; la mer ; l anniversaire ; avec une oreille ; la reine ; le soleil mais ; jamais ; je vais Ma mère et ma grand-mère ont une idée derrière la tête. Elles organisent peut-être une fête surprise pour mon anniversaire? Compétences :

35 Son... [f] / (f) une fenêtre ; ma famille ; une femme ; la fête ; une feuille ; le fils, la fille ; français des enfants ; parfois un oeuf ; j ai soif mes affaires ; difficile un téléphone ; une photo ; un éléphant Je prendrai des photos de ma famille. Les feuilles tomberont des arbres. Les enfants espèrent voir un bel éléphant. Son... [v] / (v) le vent ; mon voisin ; des voitures ; vrai ; vieux vieille ; voici ; voilà mon anniversaire ; les cheveux ; le travail ; avant ; avec ; devant ; souvent un élève un wagon Mon voisin possède une vieille voiture. Le matin, il passe devant ma maison. Elle est belle avec ses phares puissants et ses fenêtres automatiques! Son... [C] / (in) vingt ; un dessin ; le jardin ; des magasins ; un pinceau ; enfin ; moins ; loin du pain ; la main ; demain ; maintenant un peintre impossible ; important j ai faim Dans mon jardin, j ai planté vingt roses. Maintenant j ai faim! C est décidé, je mangerai du pain avec de la confiture. Mais c est impossible, il n y en a plus! Demain, j irai au magasin. Son... [b] / (b) un ballon ; un bateau ; une bête ; beau belle ; blanc ; bleu ; beaucoup ; bien un arbre ; une chambre ; un nombre ; une table ; un habit de l herbe ; une jambe ; une barbe Cet été, nous allons à la plage. Mon cousin et moi jouons au ballon. Nous faisons aussi du bateau. Nous dormons dans la même chambre et nous partageons la même table de nuit. Dans l herbe, nous cherchons des petites bêtes. Son... [g] / (g) un garçon ; un gâteau ; une glace ; une goutte ; mon grand-père ; ma grand-mère ; gauche ; gros ; gris un magasin ; un légume ; un ogre ; une règle une guitare ; une guêpe ; la guerre une vague ; une baguette ; naviguer Les petits garçons mangent des gâteaux et les petites filles dégustent des glaces. Au magasin, vous achèterez des légumes et deux grosses baguettes de pain.

36 Son... [j] / (j) une jambe ; le jardin ; un jouet ; un journal ; un jeu ; joyeux ; jamais un bijou ; toujours ; aujourd hui ; bonjour ; déjà le genou ; les gens ; gentil la plage ; les nuages nous nageons une bougie ; fragile ; magique Dans ma chambre, j ai des jeux et des jouets. Je suis toujours heureux quand je joue dans le jardin. Nous nageons dans la mer pendant que nos parents sont sur la plage. Son... [H] / (ch) un chat ; une chambre ; un chanteur ; un cheval ; un cheveu ; du chocolat ; un chien ; chaud ; chez ; chaque un cochon ; une machine ; méchant une vache ; la bouche ; riche ; à gauche Aujourd hui, nous allons à la ferme. Nous visiterons tout! Je suis heureuse parce que je vais voir des chevaux, des cochons et des vaches. Il y aura peut-être aussi un chat ou un chien. Son... [G] / (gn) la montagne ; la campagne ; des champignons ; une poignée ; un clignotant ; mignon ; grogner un panier ; le grenier Pendant les vacances, nous allons à la montagne ou à la campagne. J aime ramasser des champignons à l automne. Je les place dans un panier, puis ma mère les cuisine. Son... [V] / (ui) la cuisine ; un fruit ; la pluie ; du bruit ; ensuite la nuit ; aujourd hui ; puis C est la nuit. Dehors, la pluie tombe. Ça fait du bruit quand elle frappe les vitres. Son... [J] / (ill) une assiette ; un chien ; le ciel ; du papier ; monsieur ; vieux vieille ; bien ; hier ; rien un avion ; la récréation les yeux ; joyeux ; il y a un fauteuil ; le soleil une fille ; la famille ; une feuille ; une oreille ; une grenouille ; gentille Ce monsieur a des grandes oreilles et des yeux bleus. Il a adopté trois vieux chiens qui sont toujours joyeux. Hier, il a décidé de prendre l avion pour Paris. Sa famille habite làbas.