Mariette et Soupir cherchent une maison Frédéric Stehr Cycle 2

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1 Mariette et Soupir cherchent une maison Frédéric Stehr Cycle 2 Frédéric Stehr est né à Paris en Il a fréquenté les Beaux-Arts, mais plus assidûment les jardins où il s installait pour crayonner. Il a été peintre et charpentier avant de devenir auteur-illustrateur. Il a créé la série des Foufours, avec son frère, Gérald Stehr, celle des Calinours avec Alain Broutin, et celle des Mariette et Soupir, écrits par Irène Schwartz. Il est aussi l auteur du célèbre Coin-coin. Auteur : Irène Schwartz Illustrateur: Frédéric Stehr Première édition France: 1996 Analyse littéraire Temps: le texte est écrit au passé, (passé simple imparfait), à la troisième personne. Personnages principaux: Mariette et Soupir, leur maman Présentation Maman Marmotte sait très bien ce que signifie cette pierre toute barbouillée, posée devant son terrier : elle marque un sentier pour les promeneurs. C'est une catastrophe. Il faut déménager, mais où? Mariette et Soupir décident de partir en exploration et, une fois de plus, prennent des risques... Thèmes : Maison / Habitation, Marmotte,Montagne,Relation entre frères et sœurs, «les bêtises» Articulation illustration/texte: Les illustrations sont complémentaires du texte. Certains éléments illustrés, apparaissent dans la plupart des «Mariette et Soupir» (le panier rouge, le doudou), Référents culturels nécessaires: mode de vie des marmottes, l'habitat des animaux de montagne Mises en réseaux possibles: Découverte de l'univers de l'illustrateur (Les séries Mariette et Soupir et les Calinours...) Autour des personnages (présenter les Mariette et Soupir) Autour du thème de la montagne présenter des albums et documentaires (voir liste ci- dessous

2 Activités de compréhension selon le niveau des élèves Premier niveau de lecture : Cette activité est appelée premier niveau, par opposition à une compréhension plus fine, des interprétations, et des activités métatextuelles au niveau 2. Les aides à la compréhension peuvent se faire avant, pendant, après la lecture et entre les relectures. Pour faciliter la lecture, l'enseignant prévient les élèves : «aujourd'hui nous allons commencer la lecture d'un nouvel album, vous allez essayer de bien comprendre cette histoire. Pour vous aider, je vais d'abord vous expliquer des choses après nous la lirons puis je vous donnerai des activités qui vous aideront à mieux comprendre encore». Les aides avant la lecture portent sur l'univers du récit. Par exemple : «c'est une histoire qui se passe en montagne, les personnages principaux sont des marmottes : la maman et ses deux enfants, Mariette et Soupir». Il est possible de montrer les images sans parler, pour que les élèves se construisent des images mentales. Le sens des mots ou expressions nécessaires à la compréhension, inconnus des élèves, peut être expliqué. Un sentier juste à notre porte Les promeneurs vont marcher au -dessus de nos têtes dès potron minet. Mariette se fait de la bile. Les élèves peuvent engager des recherches pour en savoir plus sur la vie des marmottes. Pendant la lecture «Je vais lire, vous essayez de ne pas m'interrompre». La lecture à voix haute, est «théatralisée»; les moments importants sont soulignés par l'intonation ; les modulations et hauteurs de voix changent selon les prises de parole des différents personnages. L'enseignant peut alterner la lecture avec l'album face à lui, puis tourner les images face aux élèves, afin de les aider à faire des allers- retours entre images construites mentalement et images perçues. A la fin de la lecture, laisser parler les élèves sans leur poser de questions. Après la lecture Le but est d'aider l'élève à comprendre et non pas vérifier la compréhension que nous avons en tant qu'adulte. Les premières discussions restent très ouvertes.

3 Les activités se déroulent en ateliers avec des petits groupes d'enfants qui ne présentent pas trop de différences dans leur possibilité de prise de parole. Le livre reste fermé pendant la discussion. «Je voudrais savoir ce que chacun de vous a compris de cette histoire». L'enseignant donne la parole à un élève. Puis, l'enseignant guide la discussion en relançant, posant des questions qui induisent la réflexion. (Dans cette histoire, comment se fait-il que?; Qu'est ce que vous avez compris de?; A votre avis, au moment où?...) Les questions portent uniquement sur des personnages, des moments, des lieux, des objets. Elles nécessitent la tenue du déroulement du récit dans sa tête. Après différentes propositions des élèves, soit la question était ouverte (à ton avis...) et tout peut être accepté, soit elle demande une validation et les élèves recherchent les informations dans le texte ou les illustrations. La culture littéraire se construit progressivement et pour aider les élèves qui n'ont pas de lecture d'histoires à la maison, il est indispensable d'aller lentement pour eux. Des activités d entraînement après la première phase de compréhension : Reformuler l'histoire Jouer l'histoire Choisir le meilleur résumé Sortir la photocopie de l'illustration au fur et à mesure que l'on écoute Deuxième niveau de lecture: Les activités de compréhension de deuxième niveau sont des activités de compréhension fine, avec des interprétations. Elles s'adressent à des élèves déjà compreneurs. Séance 1 : L'album est présenté de la même manière que précédemment. L'enseignant montre juste la couverture de l'album, puis le lit sans montrer les illustrations jusqu'à «Quelle calamité» dit maman en soupirant.»il faut que je réfléchisse, laissez-moi en paix quelques instants.» «J'ai une idée», dit Mariette... «Je m'arrête là pour l'instant, l'histoire n'est pas finie». Les élèves peuvent donner leurs impressions. «Pour me montrer que vous avez compris, vous allez dessiner ce que Mariette et Soupir ont dans la tête, maintenant, à ce moment de l'histoire. Ce sera votre dessin à vous». Les commentaires seront faits collectivement devant les dessins affichés. Lors d'une deuxième séance, après un rappel du récit, les élèves inventent une suite à en tenant compte du début de l'histoire. «Vous allez discuter par 2 pendant 5 minutes, de ce

4 qui peut bien se passer, dans la suite de l'histoire». Ensuite, les élèves font leurs propositions collectivement. «Nous verrons demain ce que l'auteur a imaginé» A la séance 3, l'enseignant lit la suite de l'histoire en montrant les illustrations. «Je voudrais savoir comment vous avez compris la fin de l'histoire. Vous allez répondre tout seuls sur une feuille». Présenter la dernière illustration. Les élèves écrivent ou dictent selon leur capacité en écriture. L'enseignant lit ensuite les propositions des élèves. Ceux ci en discutent et les réponses sont classées. Séance 4 : (différenciation) proposer aux élèves prioritaires, un atelier pour mieux comprendre les sentiments de Mariette et Soupir. «On va essayer de mieux comprendre ce qui se passe dans la tête de Mariette et Soupir, d'abord, je tourne les pages et vous racontez l'histoire». «Maintenant, comment sait-on ce qu'ils pensent ou comment ils se sentent, rien qu'en regardant les images». Autres albums de «Mariette et Soupir»

5 Autres albums dont le personnage principal est une marmotte : Nuit blanche chez les marmottes Jour de grève chez les marmottes Bientôt l automne, donc bientôt l hibernation pour les marmottes. Il est temps de s y préparer. Mais voilà : Myrtille n a aucune envie de dormir ni de perdre ainsi son temps. Avec tous ses copains, c est décidé, c est la grève!... Maman marmotte a peur du noir Le garçon qui voulait être une marmotte Bergamotte la marmotte qui voulait voir l'hiver Vigie la marmotte Laisser dormir les marmottes

6 La marmotte a disparu Documentaires: La marmotte Gallimard jeunesse Raconte la marmotte Dans chacun des ouvrages de la collection raconte un grand-père naturaliste fait découvrir la vie d un animal sauvage (traces, reproduction, nourriture, rôle dans la nature, affûts ) et ses représentations légendaires à ses deux petits-enfants Marie et Jean. Des récits écrits par des naturalistes reconnus, accompagnés d aquarelles et de dessins de Philippe Legendre-Kvater.

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