Module 1 Moi (Student Book pages 6 27)

Transcription

1 Module 1 (Student Book pages 6 27) Unit Main topics and objectives Grammar Déjà vu 1 Je me présente (pp. 6 7) Déjà vu 2 Les choses que j aime faire (pp. 8 9) 1 Je m entends avec (pp ) 2 Mes parents (pp ) 3 Mes copains et mes copines (pp ) 4 Les champions sportifs (pp ) 5 La semaine dernière (pp ) 6 Mes loisirs (pp ) Contrôle oral (AQA) Family, friends and free time (OCR) Family, friends and free time (pp ) Contrôle écrit (AQA) Your favourite hobby (OCR) Your interests (pp ) À toi (pp ) Talking about yourself and saying where you are from en and au with the names of countries Saying what you like and don t like doing j aime and je n aime pas Talking about your family Using possessive adjectives mon, ma, mes Saying what your parents do Using masculine and feminine words for jobs Talking about your friends Adjective agreement Describing famous sportspeople Using possessive adjectives son, sa, ses Saying what you have done The perfect tense Talking about what you have done and are going to do J ai fait and je vais faire Exam speaking practice Talking about yourself and your family Leisure activities Exam writing practice Writing about a favourite leisure activity Self-access reading and writing at two levels en + feminine countries; au + masculine countries aimer + infinitive jouer de with instruments; jouer à with sports/games Possessive adjectives (mon, ma, mes) No article with jobs (il est ingénieur) Masculine/Feminine forms of jobs Adjective agreement Possessive adjectives son, sa, ses The perfect tense (je forms) j ai joué/fait, etc. je suis resté(e) Perfect tense: j ai joué/fait, etc. je suis resté(e) Near future tense: je vais faire/jouer, etc. Revision Revision 9

2 Déjà vu 1: Je me présente (Student Book pages 6 7) Main topics and objectives Talking about yourself and saying where you are from en and au with the names of countries Grammar en + feminine countries; au + masculine countries Key language Personal details (name, age, etc.) Country names The Déjà vu sections are designed to give students a quick and focused review of vocabulary areas and topics relevant to the module. The vocabulary/ topics have been previously covered at KS3 or (for later modules) earlier in Expo GCSE French. Starter 1 To revise giving basic information about yourself. Present yourself to the class using the following structures: Je me présente. Je m appelle J ai ans. Ask one or two confident students to present themselves in the same way. Go on to talk about your family, using J ai sœur(s)/ frère(s). Ma sœur/mon frère a ans. and again give a few students the opportunity to do so for the class. Then ask students in groups to introduce themselves to each other. 1 Écoutez et lisez. Copiez et remplissez la grille. (1 3) Listening. Students listen to three people introducing themselves and read the text at the same time. They then complete the grid by supplying the relevant details for each person (age, birthday, etc.). Audioscript 2 Je me présente. Je m appelle Pascal, j ai quatorze ans et mon anniversaire est le 15 août. Je suis français et j habite en France, à Lyon. Je suis assez grand et j ai les yeux bleus et les cheveux bruns. Mes deux sœurs s appellent Lydie et Sophie et nous avons un chat, qui s appelle Ludo. Je m appelle Laurent. J ai quinze ans et j ai une sœur jumelle, Amélie. J habite à Bruxelles en Belgique, et je parle français. Je suis assez grand et mince. J ai les yeux 10 Resources CD1, tracks 2 3 Cahier d exercices, page 3 Edexcel coursework Suggested task type 1 activity Écrire 5 OCR coursework Suggested activity for targeted grades G, F, E Écrire 4 verts et les cheveux bruns. Mon anniversaire est le 10 octobre. Mon nom est Karima. J habite à Marseille dans le sud de la France. Mon anniversaire est le 10 novembre et j ai seize ans. Mon frère a dix ans et s appelle Hakim. Je suis de taille moyenne. Mes yeux sont marron et mes cheveux sont noirs. Nous avons un chien et un oiseau. âge anniversaire pays ville Pascal 14 le 15 août France Lyon Laurent 15 le 10 octobre Belgique Bruxelles Karima 16 le 10 novembre France Marseille famille taille cheveux yeux Pascal deux assez grand bruns bleus sœurs Laurent sœur assez grand bruns verts Karima un frère de taille moyenne noirs marron + Using the texts in exercise 1 as a model, write a similar paragraph using details given by one of the students. Do this as a class, starting off by showing students a few structures and items of vocabulary that can be reused. Emphasise how useful reading texts can be in this way when doing a writing task. Encourage students to then identify further structures and vocabulary to use in the paragraph you are all writing here. 2 Écoutez. D où viennent-ils? Choisissez le bon nombre et la bonne lettre. (1 6) Listening. Students listen to six French teenagers being interviewed about where they live and note for each the city (from 1 6) and country (from a f). Audioscript 3 Où habites-tu, Valentin? J habite à Marseille en France. Et toi, Camilla? J habite à Genève en Suisse.

3 Déjà vu 1: Je me présente Et toi, Raúl?, j habite à Madrid en Espagne. Et toi, Julie? J habite à Bruxelles. En Belgique, n est-ce pas? Oui, en Belgique. Et toi, Luc? Tu habites en Angleterre? Oui, j habite à Londres. Et toi, Florence?, j habite à Montréal au Canada. Ah, tu es loin de chez toi, alors! Oui. Valentin 6, d Camilla 3, e Raúl 5, c Julie 2, b Luc 4, a Florence 1, f Expo-langue: en/au + country names Use this grammar box to cover en with feminine countries and au with masculine countries before students do exercise 3. Quickly recap on the forms of the definite article for masculine and feminine words. Then ask pupils to look at the country names on the cards in exercise 3 and to tell you how to say in France, in Switzerland, etc., in preparation for the speaking activity which comes next. 3 À deux. Où habitent-ils? Présentez les concurrents. Speaking. In pairs: students take it in turns to present the seven people described on the cards, giving their names and details of where they live. 1 Voici Marie-Claire. Elle habite à Marseille en France. 2 Voici Étienne. Il habite à Lausanne en Suisse. 3 Voici Gauthier. Il habite à Montréal au Canada. 4 Voici Fergus. Il habite à Dublin en Irlande. 5 Voici Shona. Elle habite à Édimbourg en Écosse. 6 Voici Daniel. Il habite à Londres en Angleterre. 7 Voici Richard. Il habite à Cardiff au pays de Galles. Starter 2 To practise using en/au with country names. Write up the following and ask students to complete the sentences with en or au: J habite France Angleterre Canada Écosse pays de Galles Irlande Suisse If students need support, also write up the gender of the countries (e.g. France (f)). 4 Copiez et complétez votre carte d identité. Writing. Students copy and complete their own identity card. Before they start, draw their attention to the vocabulary boxes on the months of the year and family members/pets. 5 Écrivez une lettre à un nouveau corres français. Writing. Students write a letter introducing themselves to a new French penfriend. A framework is supplied for support. A vocabulary box summarises key verb forms they need to use. 6 Présentez-vous. Préparez six phrases pour vous présenter à un(e) Français(e). Écrivez un mot-clé ou une phrase pour chacune. Speaking. Students prepare six sentences to introduce themselves to a French person. When they have decided what they want to say, they should write down a key word or phrase for each sentence. They can then work in pairs, introducing themselves referring only to the key words/phrases they have noted. Plenary Get a few students to adopt the identity of someone famous or someone in the class. They present themselves using the structures in exercise 6 (but omitting their name) and the rest of the class has to guess who they are. 11

4 Cahier d exercices, page 3 1 Avril Lavigne a underlined: le vingt-sept septembre; vingt-quatre ans; seize ans b circled: au Canada c highlighted: je suis assez petite et j ai les cheveux blonds et les yeux bleu-vert Tony Parker a underlined: le 17 mai b circled: aux USA c highlighted: Je suis grand et j ai les yeux bruns et les cheveux très courts. 2 B, C, G 3 Déjà vu 1: Je me présente Students own answers 12

5 Déjà vu 2: Les choses que j aime faire (Student Book pages 8 9) Main topics and objectives Saying what you like and don t like doing j aime and je n aime pas Grammar aimer + infinitive jouer de with instruments; jouer à with sports/games Starter 1 To revise the vocabulary for sports and other activities. To revise the structure aimer + infinitive. Write up: Le week-end, j aime and beneath this faire du vélo, jouer au football, jouer de la guitare, Give students in pairs two minutes to come up with a list of activities they like doing at the weekend, using the verbs you have supplied and any others they can think of (e.g. aller à la piscine, regarder la télévision, etc.). Which pair can make the longest list? Can they come up with an example no one else has thought of? After listening to students answers, ask the class to explain the structure they have been using: what is aimer followed by? 1 Écoutez et lisez. Répondez aux questions. Listening. Students listen to Luc and Marjolaine talking about the activities they like/dislike doing and read the texts at the same time. Students then identify the person described in each of the six questions in French. Get them to read through the vocabulary box before they start, pointing out that they should always look for any support like this before tackling a text. Audioscript 4 J aime le sport. Mon sport préféré, c est le basket. J aime aussi faire du vélo et jouer au football, mais je déteste le jogging. En été, j aime faire du kayak, et en hiver, j aime faire du ski. Je n aime pas regarder la télé, sauf les matchs de foot, mais j aime jouer à l ordinateur. J aime écouter de la musique et jouer de la guitare. J aime aussi lire les magazines mais pas les BD. Le week-end, j aime aller à la pêche avec mon copain, et le soir, j aime jouer aux cartes avec lui. Qu est-ce que tu aimes faire? En été, j aime aller au bord de la mer, mais je n aime pas faire de la natation et je n aime pas jouer au volley ou au tennis. Je ne suis pas sportive. En hiver, j aime rester à la maison et lire des BD ou écouter de la musique. J aime aussi regarder les séries à la télé et aller au cinéma. Le cinéma, c est ma passion. J adore aller au cinéma. Key language Sports and activities Expressions of time and frequency Resources CD1, tracks 4 7 Cahier d exercices, page 4 Grammaire, page Marjolaine 2 Luc 3 Marjolaine 4 Luc 5 Marjolaine 6 Marjolaine Expo-langue: aimer + the infinitive; jouer à/jouer de This box covers a range of useful structures to use when talking about activities. You can use it first of all to consolidate aimer + the infinitive, then move on to focus on how faire and jouer are used when talking about activities: faire + the relevant form of de for sports which you do or go (e.g. horse-riding) jouer + the relevant form of à for sports you play (e.g. football) jouer + the relevant form of de for playing an instrument. There is more information on p. 195 of the Student Book. 2 Écoutez et notez en français (a) ce qu ils aiment faire et (b) ce qu ils n aiment pas faire. (1 4) Listening. Students listen to the four conversations. For each person, they note: (a) what he/she likes doing and (b) what he/she doesn t like doing. Audioscript 5 1 Bonjour, Nathan. Dis-moi, quel est ton sport préféré? J adore le foot et le tennis. Et qu est-ce que tu n aimes pas comme sports? Je n aime pas le volley et la natation. Pourquoi? C est ennuyeux. 2 Bonjour, Sandrine. Quel est ton sport préféré? Ma passion, c est l équitation. Tu n aimes pas jouer au tennis? Non, pas vraiment. Et la natation? Beurk! Je déteste la natation. Pourquoi? Je n aime pas l eau froide. 13

6 Déjà vu 2: Les choses que j aime faire 3 Bonjour, Delphine! Tu aimes le sport? Oh oui! J adore. Quel est ton sport préféré? Le ski en hiver, et euh, en été, le canoë. Tu aimes jouer au tennis? Ah oui! Qu est-ce que tu n aimes pas faire? Le volley, je n aime pas jouer au volley. Pourquoi? C est fatigant. 4 Et toi, Michel? Quel est ton sport préféré? Le cyclisme, j aime faire du cyclisme, moi. Et aimes-tu le foot? Non, je n aime pas jouer au foot. Le tennis? Non plus, c est ennuyeux. 1 (a) le foot, le tennis (b) le volley, la natation 2 (a) l équitation (b) le tennis, la natation 3 (a) le ski, le canoë, le tennis (b) le volley 4 (a) le cyclisme (b) le foot, le tennis + Ask students to read through the answers to the questions in exercise 3, then play the recording for exercise 2 again. This time students note the reason each person gives for not liking a particular activity. 1 le volley et la natation c est ennuyeux 2 la natation elle n aime pas l eau froide 3 le volley c est fatigant 4 le tennis c est ennuyeux 3 À deux. Posez des questions et répondez. Speaking. In pairs: students take it in turn to ask and answer questions about the activities they like/dislike doing. The questions and openings for responses are supplied for support. Encourage students to note down expressions that they use to answer the questions. Point out that this will be a very useful resource when it comes to revising for the exam. Starter 2 To review expressions of time and frequency. Write up the following, jumbling the order of the second column. 1 souvent often 2 deux fois par mois twice a month 3 d habitude usually 4 jamais never 5 en été in summer 6 une fois par semaine once a week Explain that the French phrases are expressions of frequency you use these to say how often you do something. Ask students to match each of the French expressions with the correct English translation. 4 Écoutez. Que font-ils? Copiez et remplissez la grille. Listening. Students copy out the grid. They listen to Serge and Barbara talking about the activities they do and note details in the grid using the pictures a n. Audioscript 6 Euh le lundi, je vais à la piscine et je fais une heure de natation. Le mardi, je ne fais pas de sport, je regarde la télé. Le mercredi, je joue au foot et le jeudi, le soir, je joue au badminton avec mon copain. Le vendredi, euh je fais une heure de karaté et bon, le samedi, le samedi après-midi, il y a un match de foot. Le dimanche, je fais du cyclisme avec mon père. Voilà, c est ma semaine! Le lundi, après les cours, je joue au volley avec mes copains. Le mardi, qu est-ce que je fais? Ben, je vais à la piscine avec ma copine. Le mercredi? Je vais au centre de loisirs et je joue de la guitare dans un groupe. Le jeudi soir, je reste à la maison et je joue à l ordinateur. Le vendredi? Le vendredi soir, d habitude je vais au cinéma. Le samedi, qu est-ce que je fais le samedi? Je joue au tennis. Le dimanche, je reste à la maison et je fais mes devoirs. lundi mardi mercredi jeudi vendredi samedi dimanche Serge l a g b m g j Barbara h l c f i n d 14

7 5 Écrivez un paragraphe: ce que j aime faire et ce que je n aime pas faire. Writing. Students write a paragraph on what they like and don t like doing. A framework is supplied for support. Encourage them to include some of the expressions of time and frequency covered on this page in their writing. 6 Faites une présentation. Speaking. Using the picture prompts supplied, students give a short presentation on the activities they like/don t like doing. They should use the framework given in exercise 5 to plan what they are going to say, and should write out some brief notes that they can refer to when talking. Point out that working from notes like this is very important for the speaking part of the exam. Throughout the course they will be given lots of opportunities to practise making notes like this and using them effectively. Give them time to practise their presentation in pairs and then have a few volunteers give their presentations to the class. Comment constructively and invite the rest of the class to do the same. Plenary Déjà vu 2: Les choses que j aime faire Ask students to summarise the grammar relating to activities that they have covered in this unit. How is aimer used? Which structure do you use to say you play a sport and to say you play an instrument? Then use various time expressions as prompts, in English or French, for students to respond with an appropriate activity (e.g. Je fais de la natation deux fois par semaine). Cahier d exercices, page j aime faire de la natation 2 j aime faire du vélo 3 je n aime pas jouer à l ordinateur 4 j aime jouer de la guitare 5 j aime aussi jouer au volley 6 je n aime pas regarder la télé 2 a b c d e f g h 3 Students own answers 15

8 1 Je m entends avec (Student Book pages 10 11) Main topics and objectives Grammar Key language ma grand-mère mon grand-père ma mère mon père mon grand frère mon petit frère ma sœur mon chien mon chat mon beau-père mon beau-frère ma belle-mère ma belle-sœur mon demi-frère ma demi-sœur Je m entends bien avec Je me dispute avec Resources CD1, tracks 8 9 Cahier d exercices, page 5 Grammaire, page 190 Starter 1 To revise vocabulary for family members. To revise numbers and giving ages. Write up: Mon père Ma sœur Mon frère Ma mère Mes grands-parents Ask pupils to copy and complete each sentence by giving each person s name and age. You could model an answer for support, e.g. Mon père s appelle James. Il a quarante-deux ans. Students can use their own family details or make up answers. When checking answers, ask students also to translate their sentences. 1 Ma famille. Comment s appellentils? Que dit Amélie? Reading. Students read Amélie s description of her family and then write out a sentence for each person, saying how Amélie would introduce him/ her. Expo-langue: possessive adjectives (mon, ma, mes) Before pupils start the writing part of exercise 1, ask them what the words mon, ma, mes mean. Why are there different forms? When is each one used? Use the grammar box to summarise these possessive adjectives. There is more information on p. 190 of the Student Book. a C est mon grand frère. Il s appelle Denis. b C est ma petite sœur. Elle s appelle Manon. c C est ma grande sœur. Elle s appelle Anne-Marie. d C est ma mère. Elle s appelle Sarah. e C est mon père. Il s appelle François. f C est ma grand-mère. Elle s appelle Janine. g C est mon chat. Il s appelle Tigre. 2 Écoutez. Comment s appellent-ils? Écrivez les prénoms. (1 9) Listening. Students listen to a boy talking about the members of his family and write the name of each person listed. As a first step, get students to read through the list of family members 1 9. Explain that reading through the questions first will help them to anticipate what to listen out for. This will give them extra thinking time and is a useful technique to practise for the exam. Audioscript 8 Papi, c est-à-dire mon grand-père, s appelle Thomas. Mamie, ma grand-mère, s appelle Françoise. Papa s appelle Jean-Luc et maman s appelle Barbara. J ai un grand frère qui s appelle Yannick et un petit frère qui s appelle Sébastien. Ma sœur s appelle Élodie, mon chat s appelle Jacques et mon chien s appelle Ludo. 1 mon grand-père Thomas 2 ma grand-mère Françoise 3 ma mère Barbara 4 mon père Jean-Luc 5 mon grand frère Yannick 6 mon petit frère Sébastien 7 ma sœur Élodie 8 mon chien Ludo 9 mon chat Jacques 16

9 1 Je m entends avec 3 Parlez de votre famille. Speaking. Using the family tree supplied, students introduce each person shown. An example is given. Starter 2 To revise the possessive adjectives mon, ma, mes. To revise vocabulary for members of the family. Write up the following grid: my singular masculine mon feminine plural Ask students in pairs to copy and complete the grid and then to come up with six phrases, each including one of these words and a different family member, e.g. mon frère, etc. 4 Écoutez. Qui s entend bien avec ses parents? Copiez et marquez E (s entend bien) ou D (se dispute). (1 4) Listening. Students listen to four people talking about their relationships with their parents and note whether they do get on with them (E) or don t (D). Make sure pupils read the vocabulary box with the key phrases Je m entends bien avec / Je me dispute avec before you start. Audioscript 9 1 Ma mère est géniale. Je m entends bien avec ma mère, mais mon père est trop sévère. Je ne m entends pas bien avec mon père, il me critique toujours. 2, je m entends bien avec mes deux parents, ils sont trop cool Ils me laissent faire ce que je veux. 3 Ça va avec mon père, je m entends bien avec lui, mais je me dispute avec ma mère. C est toujours «Range ta chambre», «Fais ceci», «Fais cela» 4, c est mon père qui me critique On ne s entend pas bien on se dispute toujours, mais je m entends bien avec ma mère. Elle m aide à faire mes devoirs. mère père 1 Denis E D 2 Manon E E 3 Amélie D E 4 Anne-Marie E D 5 Lisez le texte et complétez les phrases. Reading. Students read the text on family relationships and then complete the six sentences by identifying the person being described in each case. When they have completed the activity, ask students if they used the vocabulary box supplied, or whether they tried to work out the words on their own. 1 Je me dispute avec ma mère parce qu elle est trop sévère. 2 Je m entends bien avec ma grand-mère parce que je peux lui parler de tout. 3 Je ne m entends pas bien avec mon grand frère parce qu il n aide pas à la maison. 4 Je me dispute avec ma grande sœur parce qu elle passe trop de temps dans la salle de bains. 5 Je ne m entends pas bien avec mon père parce qu il me critique toujours. 6 Je m entends bien avec ma petite sœur parce qu on joue ensemble. Explain to students how important it is to identify useful vocabulary in texts in the Student Book and to note this down and learn it as they go along. Ask students to identify the vocabulary and structures in this text that they could use when going on to talk about their own family relationships. 6 Écrivez un paragraphe sur vousmême et votre famille. Writing. Students write a paragraph on their own relationships with family members. Prompt questions are supplied but encourage students to add any other relevant details they can think of. If you have links with a school in France, use the activities in the first three units of this module as a cue for students to make contact with French students in their year. They can introduce themselves and talk about their families, and give details of what they like doing. This could be done as a videoconference (if you have the technology in place) or as an exchange of s, with students asking and answering questions in French (and then reciprocating by doing the activity in English). 17

10 1 Je m entends avec Plenary Ask students how the words mon, ma and mes work. When are they used? Ask for examples with the vocabulary for family members. Then give prompts in English for a range of other words from different topics, e.g. items in a schoolbag (my pen, my pencils, my ruler, my books, etc.) for students to supply the correct French versions. Cahier d exercices, page 5 1 From left to right: ma mère Izzy, mon beau-père Franckie, ma petite sœur Suzy, mon frère Luc, moi, Danie, mon grand-père Mozzy, ma grand-mère Marie 2 1 Nathan is 15 years old. 2 Nathan lives in Paris with his mum, his twin sister and his brother. 3 He gets on well with his brother because they play on the PlayStation together. 4 He does not get on with his sister because she plays her recorder badly! 5 He gets on well with his mum because he can talk to her about everything. 6 He gets on with his dad because he plays tennis and golf with him 7 He does not get on with his dad s wife because she s a bit strict. 3 Students own answers 18

11 2 Mes parents (Student Book pages 12 13) Main topics and objectives Saying what your parents do Using masculine and feminine words for jobs Grammar No article with jobs (il est ingénieur) Using masculine and feminine words for jobs Key language Il/Elle est coiffeur/euse comptable cuisinier/ère infirmier/ère informaticien(ne) ingénieur instituteur/trice kinésithérapeute maçon mécanicien(ne) menuisier nourrice plombier secrétaire serveur/euse sapeur-pompier vendeur/euse Il/Elle travaille dans un bureau dans une grande surface dans un hôpital dans une école primaire dans un garage dans une cantine dans une garderie sur un chantier Resources CD1, tracks Cahier d exercices, page 6 Starter 1 To practise third person singular forms of key verbs. Write up: il/elle apporter travailler être réparer avoir préparer faire Ask students to write out a phrase for each of the infinitives using il/elle and the correct form of the verb. You could do the first one as an example (il/elle apporte). 1 Trouvez la bonne image pour chaque emploi [job]. Reading. Students read through the list of ten jobs and match each one to the appropriate picture. Before they begin, read together through the tip box on strategies for dealing with unknown words. These should be familiar to students from KS3 work. Can they add any techniques to those listed? (e.g. using the context (either the topic or the detail of a text), using a process of elimination to narrow down the options, etc.) 1 g 2 j 3 h 4 d 5 i 6 a 7 f 8 b 9 e 10 c 2 Trouvez la bonne définition. Reading. Students match each of the 8 jobs (1 8) with the correct definition in French (from a h). 1 f 2 b 3 h 4 a 5 d 6 e 7 c 8 g Expo-langue: masculine/feminine forms of jobs; no article with jobs Read through this grammar box before students do exercise 3. It points out the fact that no article is included when you say what someone s job is (e.g. Il est ingénieur). It also shows that some jobs have different masculine and feminine words. 3 Que font leurs parents? Écoutez et notez en anglais. (1 5) Listening. Students listen to five people being interviewed about what their parents do and note each person s occupation in English. The names of the speakers are supplied for reference. Audioscript 10 1 Que font tes parents dans la vie, Aline? Mon père est maçon il construit des maisons et ma mère est secrétaire. Elle travaille sur ordinateur dans un bureau en ville. 2 Que font tes parents, Benoît? Mon père est cuisinier. Il prépare les repas dans un grand restaurant en ville. Et ma mère travaille dans un salon de coiffure. Elle est coiffeuse. 3 Et toi, Coralie? Que font tes parents dans la vie? Ma mère est serveuse dans un restaurant. Elle sert des repas aux clients. Mon père est ingénieur. Il travaille dans une usine où on fabrique des moteurs. 4 Ton père est aussi ingénieur, Didier? Pas du tout, mon père est sapeur-pompier. Il fait partie d une équipe qui éteint les incendies. Ma mère est comptable. Elle travaille dans une banque. 19

12 2 Mes parents 5 Que font tes parents dans la vie, Éloïse? Mon père est menuisier. Il fait des meubles, des tables, des portes et des fenêtres. Ma mère travaille dans une clinique. Elle est kinésithérapeute. Elle fait des massages aux gens qui ont mal au dos. 1 Aline: father = builder, mother = secretary 2 Benoît: father = chef; mother = hairdresser 3 Coralie: father = engineer; mother = waitress 4 Didier: father = firefighter; mother = accountant 5 Éloïse: father = joiner; mother = physiotherapist 4 À deux. Posez et répondez aux questions. Speaking. In pairs: students take it in turns to ask and answer questions about the jobs people do, using their notes in English from exercise 3 as prompts. The question and an opening for the response are supplied for support. Starter 2 To review the vocabulary for jobs and how to say what job someone does. Write up: Il/Elle est Ask students to identify the job you are going to mime, using the structure you have written up. Then mime one of the jobs covered in the unit. The first student to answer correctly then takes a turn miming another job for the rest of the class to identify, and so on. Make sure students are clear that no article is used in this structure. 5 Où travaillent-ils? Choisissez la bonne image. Reading. Students read six statements about what jobs people do and where they work and identify each location by matching the statement to the appropriate picture (from a f). 1 père e 2 mère b 3 père c 4 mère a 5 père d 6 mère f R Students work in pairs, one prompting with a job in French (e.g. vendeuse), the other responding with details of where the person works (e.g. Elle travaille dans une grande surface). They then swap roles. Once they have done a few, encourage them to try answering with their books closed. 6 Où travaillent-ils? Écoutez et notez la bonne lettre. (1 6) Listening. Students listen to descriptions of what six people do and where they work. For each person they note the letter for the appropriate picture (from a f). Audioscript 11 Monsieur Duval travaille dans une gare. Il est chef de gare. Madame Duval travaille dans la mairie, elle est secrétaire. Monsieur Brunot est boulanger et Madame Brunot est vendeuse dans la boulangerie. Madame Gilsou est informaticienne et travaille dans une agence de voyages. Monsieur Jeammet est employé de banque. Il travaille dans une banque. Mademoiselle Voyeux est réceptionniste et travaille dans un cabinet médical. M. Duval f Mme Duval d M. et Mme Brunot a Mme Gilsou b M. Jeammet c Mlle Voyeux e 7 À deux. Posez et répondez aux questions. Speaking. In pairs: students ask and answer questions about what their parents do for a living and where they work. The questions and a vocabulary box of further useful expressions are supplied for support. Give them time to prepare their answers first. 8 Faites un résumé. Writing. Students write a short report on what their parents do. Sentence openings are supplied for support. Plenary Ask students what techniques were suggested in this unit for tackling unknown vocabulary (see the tip box on p. 12 and the suggestions in Starter 1). Suggest students add these strategies to their list of exam techniques. Use this as an opportunity to explain that there will be suggestions throughout Expo 4 to help students tackle the exam. Suggest that students keep a list of these techniques and try to implement them as much as possible in their work. The more familiar they become, the better prepared students will be for the exam. They could start their list by noting down these strategies for tackling unknown vocabulary. Point out that making connections between words can also help students memorise vocabulary. Ask them to suggest connections that might help them remember the vocabulary for jobs (e.g. infirmière English infirm ; informatique informaticien, etc.). 20

13 Cahier d exercices, page kinésithérapeute 2 coiffeuse 3 ingénieur 4 serveuse 5 cuisinier 6 secrétaire 7 maçon 8 sapeur-pompier 9 menuisier 10 comptable 2 2 Mes parents Example Ma mère est secrétaire; elle tape des s et des lettres sur un ordinateur. Mon père fait les comptes dans un bureau. Il est comptable. Ma sœur est kinésithérapeute. Elle travaille dans une clinique. Mon frère fabrique des moteurs; il est ingénieur. Mon oncle est maçon et il construit des maisons. Ma sœur est coiffeuse. Elle coupe les cheveux. Mon grand-père éteint les incendies; il est sapeur-pompier. 21

14 3 Mes copains et mes copines (Student Book pages 14 15) Main topics and objectives Talking about your friends Adjective agreement Grammar Adjective agreement Key language actif/ve bavard(e) bien organisé(e) célèbre drôle généreux/euse gentil(le) intelligent(e) marrant(e) paresseux/euse sportif/ve sympa timide grand(e) petit(e) de taille moyenne Il/Elle a les cheveux blonds/bruns les yeux bleus/verts mon copain ma copine Resources CD1, tracks Cahier d exercices, page 7 Grammaire, page 190 Starter 1 To revise adjectives used to describe what people look like. Name a student in the class or a teacher in the school and describe them using the structures below, using a variety of true and false statements. The class has to respond vrai or faux for each statement. The students could then take it in turns to make up their own statements about people. Il/Elle est (assez/très) grand(e)/petit(e)/de taille moyenne Il/Elle a les cheveux bruns/noirs/blonds/roux/ courts/mi-longs/longs et les yeux bleus/ marron/verts/gris to cover the full range of adjectives used in this context. You could give English prompts for any not covered for students to give the French. 1 Lisez. Qui c est? Trouvez la bonne image. Reading. Students read the four descriptions of teenagers and use the details to identify each of the people pictured. + Ask students to work out the meaning of the following words from the texts, using the strategies they have been learning: bouclés, lunettes, sérieuse, travailleur, paresseuse 1 b 2 d 3 a 4 c Expo-langue: adjective agreement Read through this grammar box after exercise 1 to review agreement of adjectives. There is more information on p. 190 of the Student Book. R Ask students to identify all the adjectives in the texts in exercise 1, listing them in a grid like this: singular plural masculine feminine masculine feminine 2 Écoutez et complétez le texte avec les mots qui manquent. Listening. Students listen to the recording and note the missing words. The words are supplied in jumbled order for reference. Tell students that you will pause the recording after each person is described. Suggest they concentrate on writing down what they hear and then at the end check the jumbled words for the correct version of the missing word. Audioscript 12 Lucas est assez grand. Il a les yeux bleus et les cheveux blonds. Il est sportif et drôle et il n est pas timide. Ma copine Jennifer est assez petite. Elle a les cheveux bruns et les yeux verts. Elle est sympa et généreuse et elle n est pas bavarde. Cathy est de taille moyenne. Elle est gentille et marrante, mais elle n est pas bien organisée. Kévin est grand. Il est intelligent et sympa, mais il est très paresseux. See also bold in the audioscript. 1 grand 2 bleus 3 blonds 4 sportif 5 drôle 6 timide 7 petite 8 bruns 9 verts 10 sympa 11 généreuse 12 bavarde 13 de taille moyenne 14 gentille 15 marrante 16 bien organisée 17 grand 18 intelligent 19 sympa 20 paresseux 22

15 3 Mes copains et mes copines Starter 2 To review adjectives to describe people. Make a series of statements about famous people (real or fictional) or people in/known to the class, using the adjectives introduced in exercise 1 on p. 14, e.g. Mr Bean est bavard. Amélie Mauresmo est active. Magic Johnson n est pas de taille moyenne. Ask students to do a thumbs up if they agree with the statement and a thumbs down if they disagree. Choose someone who disagrees to give you a correct statement about the person. 3 À deux. Posez et répondez aux questions. Speaking. In pairs: students take it in turns to ask and answer questions using the picture prompts. The question and the opening for the response are supplied for support, as well as the adjectives needed. Students should cover both masculine and feminine forms for each picture. 4 Faites la description de deux personnalités de votre choix. Writing. Students choose two celebrities each (one male and one female) and write a description of them (what they do, how they look, their character). A vocabulary grid is supplied for support. In preparation for this activity, you could ask students to bring in pictures of their favourite celebrities to use as prompts. R Ask students to swap texts with a partner and to check each other s work, looking in particular at the accuracy of adjective endings. 5 À deux. Discutez de vos descriptions. D accord ou pas? Speaking. In pairs: students discuss the descriptions they wrote for exercise 4, saying whether they agree or disagree with the statements their partner has made. An example dialogue is given for support. 6 Écoutez la description du voleur. Choisissez les quatre bonnes images. Listening. Students listen to the description of a thief and select the appropriate Identikit elements from those shown to assemble a complete picture of him. Audioscript 13 Décrivez le voleur. Il était de taille moyenne. Et ses cheveux? Mi-longs. De quelle couleur? Gris. Barbe ou moustache? Moustache. Et ses yeux? Marron. Lunettes ou lunettes de soleil? Lunettes de soleil. D autres détails? Ah oui, il portait un pull à rayures blanches et noires! c, d, g, k 7 Faites la description d un petit copain idéal/une petite copine idéale. Writing. Students write a paragraph on their ideal boyfriend/girlfriend. Some sample structures are supplied for support. Students could do this on computer. Encourage them to check their texts for accuracy and to produce a second draft. Plenary Give students two minutes in pairs to do the following quiz on adjectives without looking at their books. Tell them they cannot use the same adjective twice. They need to come up with: 2 adjectives to which you add e to make the feminine form 1 adjective which ends in euse in the feminine form 1 adjective which doesn t change in the feminine form 1 adjective you would use with les cheveux. 23

16 Cahier d exercices, page 7 1 sporty sportif lazy paresseux generous généreuse well organised bien organisé Expo-langue Boys: texts 2 and 4 Girls: texts 1 and Mes copains et mes copines extrovert extraverti funny drôle chatty bavarde not well organised pas très bien organisé Example Il est grand et il a les yeux bleus et les cheveux noirs. Il est très extraverti. Au collège, il est bien organisé. 24

17 (AQA edition) 4 Les champions sportifs (Student Book pages 16 17) Listening and reading skills focus Main topics and objectives Describing famous sportspeople Using possessive adjectives son, sa, ses Grammar Using possessive adjectives son, sa, ses Listening and reading skills focus Listening for gist Listening for detail Predicting content before listening Reviewing vocabulary areas before listening Listening strategies (coming back to difficult areas) Reading for detail Reading strategies (thinking about paraphrases, context, cognates) Key language Il a commencé à jouer à l âge de gagner un titre devenir champion du monde (junior) il a atteint la septième place mondiale le numéro un mondial en quart de finale en (demi-)finale un tournoi il a gagné il a battu il a perdu contre Resources CD1, track 14 Cahier d exercices, page 8 Grammaire, page 190 Starter 1 To revise language for describing someone. Ask students to write a description of themselves in French, to include the following information: height hair: colour, length, type (e.g. curly) eyes: colour age nationality. Listen to some answers, reminding the class as necessary of the meaning of any vocabulary items and highlighting agreements. 1 Écoutez. Répondez aux questions. Listening. Students listen to the recording, then answer the three questions on it in English. Before they begin, read together through the Tip box on pre-listening strategies. Audioscript 14 Que fais-tu? Je fais mes devoirs. Tu veux que je t aide? Ah oui tu sais qui c est? Bien sûr, c est un joueur de football. Quel est son nom? Benzema B-E-N-Z-E-M-A. B E N Z E M A. Et son prénom? Karim. K-A-R-I-M. Karim Quelle est sa nationalité? Française. Il est français? Oui. Quel est son lieu de naissance? Il est né à Lyon. Comment ça s écrit? L-Y-O-N. L-Y-O-N? Oui. Quelle est la couleur de ses cheveux? Ses cheveux sont euh bruns. Quelle est la couleur de ses yeux? Ses yeux sont bruns. Que fait-il de son temps libre? Il aime écouter de la musique rap. Il aime écouter de la musique rap. C est tout! J ai fini. 1 c 2 One of them has to do it for homework. 3 First name: Karim Surname: Benzema Sport: football Nationality: French Place of birth: Lyon Hair colour: brown Eye colour: brown Likes: (listening to) rap music Expo-langue: the alphabet/possessive adjectives Use the grammar boxes to review confusable letters in French and the possessive adjectives son, sa, ses. R Give nouns in French as prompts. Students respond using the correct form of the possessive adjective, e.g. père son père. 25

18 Starter 2 (AQA edition) 4 Les champions sportifs To practise possessive adjectives. Give students three minutes to come up with six phrases featuring the possessive adjectives son, sa, ses + an appropriate noun. They should aim for two examples of each possessive adjective. Listen to some answers from students, then ask students to translate them into English. If it hasn t already been covered in the answers, write up amie and ask students what form of the possessive adjective should be used with this word. 2 Lisez le texte et trouvez les mots qui manquent. Reading. Students read the gap-fill text about tennis player Richard Gasquet and identify the words to fill the gaps. The answers are supplied in random order for support. There are two distractors. With a good class, you could suggest that they attempt the exercise first without looking at the answer options. 1 jouer 2 Ses 3 Son 4 sa 5 joué 6 des 7 a 8 avec Cahier d exercices, page Toulouse 2 football 3 défenseur 4 jouer 5 signé 6 janvier 2 Surname: Clichy First name: Gaël Date of birth: 26/7/85 Place of birth: Toulouse Job + position: footballer defender Current club: Arsenal 1st selection for France: 31st Jan Surname: Evra First name: Patrice Date of birth: 15/5/81 Place of birth: Dakar, Senegal Job: footballer, defender Club from : Monaco Current club: Man Utd 1st selection for France: 18/8/04 3 Choisissez: vrai (V), faux (F) ou pas mentionné (PM). Reading. Students read the text in exercise 2 again. They then read the English statements about the text and decide whether each statement is true (V), false (F) or refers to details not mentioned in the text (PM). Before students do the activity, read together through the Tip box on reading strategies. 1 V 2 F 3 F 4 PM 5 V 6 V 7 V 8 PM Plenary Ask students to tell you which words are used in French to say his (book) her (parents), etc. Then prompt in English to practise the possessive adjectives, e.g. his exercise book, her pencil, her dogs, his mother, her brothers, his brothers. 26

19 (OCR edition) 4 Les champions sportifs (Student Book pages 16 17) Listening and reading skills focus Main topics and objectives Describing famous sportspeople Using possessive adjectives son, sa, ses Grammar Using possessive adjectives son, sa, ses Listening and reading skills focus Listening for gist Listening for detail Predicting content before listening Reviewing vocabulary areas before listening Listening strategies (coming back to difficult areas) Reading for detail Reading strategies (thinking about paraphrases, context, cognates) Key language Il a commencé à jouer à l âge de gagner un titre devenir champion du monde (junior) il a atteint la septième place mondiale le numéro un mondial en quart de finale en (demi-)finale un tournoi il a gagné il a battu il a perdu contre Resources CD1, track 14 Cahier d exercices, page 8 Grammaire, page 190 Starter 1 To revise language for describing someone. Ask students to write a description of themselves in French, to include the following information: height hair: colour, length, type (e.g. curly) eyes: colour age nationality. Listen to some answers, reminding the class as necessary of the meaning of any vocabulary items and highlighting agreements. 1 Écoutez. Répondez aux questions. Listening. Students listen to the recording, then answer the six questions on it in English. Before they begin, read together through the Tip box on pre-listening strategies. Audioscript 14 Que fais-tu? Je fais mes devoirs. Tu veux que je t aide? Ah oui tu sais qui c est? Bien sûr, c est un joueur de football. Quel est son nom? Benzema B-E-N-Z-E-M-A. B E N Z E M A. Et son prénom? Karim. K-A-R-I-M. Karim Quelle est sa nationalité? Française. Il est français? Oui. Quel est son lieu de naissance? Il est né à Lyon. Comment ça s écrit? L-Y-O-N. L-Y-O-N? Oui. Quelle est la couleur de ses cheveux? Ses cheveux sont euh bruns. Quelle est la couleur de ses yeux? Ses yeux sont bruns. Que fait-il de son temps libre? Il aime écouter de la musique rap. Il aime écouter de la musique rap. C est tout! J ai fini. 1 Benzema 2 Karim 3 French 4 Lyon 5 brown 6 listening to rap music Expo-langue: the alphabet/possessive adjectives Use the grammar boxes to review confusable letters in French and the possessive adjectives son, sa, ses. R Give nouns in French as prompts. Students respond using the correct form of the possessive adjective, e.g. père son père. 2 Lisez le texte et trouvez les mots qui manquent. Reading. Students read the gap-fill text about tennis player Richard Gasquet and identify the words to fill the gaps. The answers are supplied in random order for support. There are two distractors. 27

20 (OCR edition) 4 Les champions sportifs With a good class, you could suggest that they attempt the exercise first without looking at the answer options. 1 jouer 2 Ses 3 Son 4 sa 5 joué 6 des 7 a 8 avec Starter 2 To practise possessive adjectives. Give students three minutes to come up with six phrases featuring the possessive adjectives son, sa, ses + an appropriate noun. They should aim for two examples of each possessive adjective. Listen to some answers from students, then ask students to translate them into English. If it hasn t already been covered in the answers, write up amie and ask students what form of the possessive adjective should be used with this word. 3 Complétez chaque phrase en anglais avec un mot de la case. Reading. Students read the text in exercise 2 again. They then read and complete the sentences in English summarising it. The answers (plus distractors) are supplied in random order for support. Before students do the activity, read together through the Tip box on reading strategies. 1 four 2 father 3 sixteen 4 lost 5 injury football 8 friends Cahier d exercices, page Toulouse 2 football 3 défenseur 4 jouer 5 signé 6 janvier 2 Surname: Clichy First name: Gaël Date of birth: 26/7/85 Place of birth: Toulouse Job + position: footballer defender Current club: Arsenal 1st selection for France: 31st Jan Surname: Evra First name: Patrice Date of birth: 15/5/81 Place of birth: Dakar, Senegal Job: footballer, defender Club from : Monaco Current club: Man Utd 1st selection for France: 18/8/04 Plenary Ask students to tell you which words are used in French to say his (book) her (parents), etc. Then prompt in English to practise the possessive adjectives, e.g. his exercise book, her pencil, her dogs, his mother, her brothers, his brothers. 28

21 5 La semaine dernière (Student Book pages 18 19) Main topics and objectives Saying what you have done The perfect tense Grammar Perfect tense ( je forms) Key language Lundi, je suis allé(e) au centre de loisirs au gymnase au terrain de sport à la piscine en ville J ai fait du karaté du judo du shopping du théâtre de la musculation de la natation de la danse J ai joué au basket au volley au foot au badminton J ai écouté de la musique. J ai regardé la télé. J ai joué à l ordinateur. J ai fait mes devoirs. J ai envoyé des textos à mes amis. Je suis resté(e) à la maison. C était super/génial! Bof, ce n était pas mal. C était fatigant/ennuyeux. C était nul. Resources CD1, tracks Cahier d exercices, page 9 Grammaire, pages 192, 194 Starter 1 To reintroduce the perfect tense. To practise using past participles. Write up the following leaving a gap for each of the words in brackets. List the words in brackets separately in random order. Ask students to copy and complete the phrases, selecting the appropriate word from those listed to fill each gap. Le week-end dernier, je suis (allé(e)) en ville j ai (regardé) la télé j ai (joué) au foot j ai (écouté) de la musique je suis (resté(e)) à la maison j ai (envoyé) des textos When checking answers, ask students to translate each phrase. Make sure they are clear that these all relate to events in the past. 1 Écoutez Thierry et Pascaline. Où sont-ils allés? Quel jour? (1 2) Listening. Students copy out the grid. They listen to Thierry and Pascaline talking about where they went each day last week and read the text at the same time. They complete the grid with the letters of the appropriate pictures (from a f). Audioscript 15 Thierry, qu est-ce que tu as fait la semaine dernière? Qu est-ce que j ai fait la semaine dernière? Attends! Samedi, je suis allé en ville avec ma copine Jeudi soir, je suis allé au gymnase avec mes copains Mercredi, je suis allé au centre de loisirs Lundi, je suis allé au terrain de sport Vendredi, je suis resté à la maison Mardi, je suis allé à la piscine et dimanche, je suis allé jouer au foot sur le terrain de sport. Et toi, Pascaline? La semaine dernière? Mercredi, où est-ce que je suis allée? Ah oui, je suis allée au centre de loisirs avec mes copains parce qu on fait du théâtre. Lundi, je suis allée à la piscine, et jeudi aussi, et puis mardi, je suis allée au gymnase faire du karaté. Vendredi, je suis allée au centre de loisirs et samedi, je suis allée en ville. Dimanche, je suis restée à la maison. Voilà, c est tout. lundi mardi mercredi jeudi vendredi samedi dimanche Thierry d b a c f e d Pascaline b c a b a e f 2 À deux. Où êtes-vous allés? Posez et répondez aux questions. Speaking. In pairs: using the picture prompts supplied, students take it in turns to ask and answer questions on what they did on various days last week. A model question is given for support. Check that students know which structure to use in their response (Lundi, je suis allé(e) ) Expo-langue: perfect tense (je form) Use this grammar box to cover je forms of the perfect tense (with avoir and être) before students do exercise 3. There is more information on pages 192 and 194 of the Student Book. 3 Qu est-ce que vous avez fait? Copiez et complétez l agenda ci-dessous. Writing. Using the picture prompts, students copy and complete the diary entries for last week. 29

22 5 La semaine dernière Starter 2 To practise forming the perfect tense. Write up the following, with the second column in random order (in correct order here for reference only). 1 Lundi dernier, je suis resté à la maison. 2 Hier soir, j ai mangé une pizza. 3 Samedi après-midi, j ai joué au foot. 4 L année dernière, je suis allée en France. Ask students to match the sentence beginnings and endings. When checking answers, ask how they worked each one out (reviewing how the perfect tense is formed). 4 Lisez l de Thierry. Puis choisissez a, b ou c pour compléter chaque phrase. Reading. Students read Thierry s and then complete the six sentences by choosing the correct ending from the three options given for each. R Ask students to identify all the examples of the perfect tense in Thierry s text and to translate them. 1 a 2 b 3 b 4 b 5 b 6 a 5 Écoutez. Qu est-ce qu ils ont fait? Copiez et remplissez la grille. (1 5) Listening. Students copy out the grid. They listen to the five conversations and note the details for each person: where they went, what they did and their opinion of it. Audioscript 16 1 Qu est-ce que tu as fait mercredi dernier? Mercredi dernier? Euh je suis allé au centre de loisirs et j ai fait un stage de théâtre. C était comment? C était super. 2 Qu est-ce que tu as fait mercredi dernier? Bon, mercredi dernier, je suis allée au gymnase et j ai joué au badminton. C était comment? Bof, ce n était pas mal. 4 Qu est-ce que tu as fait mercredi dernier?, je suis allé au terrain de sport et j ai joué au basket. C était comment? C était génial, nous avons gagné. 5 Qu est-ce que tu as fait mercredi dernier? Je suis allée à la piscine avec mes potes et j ai fait de la natation. C était comment? C était nul. Pourquoi? Il y avait trop de monde. Où? 1 au centre de loisirs Qu est-ce qu ils ont fait? Il a fait un stage de théâtre. 2 au gymnase Elle a joué au badminton. 3 à la maison Elle a fait ses devoirs et a joué à l ordinateur. 4 au terrain de Il a joué au basket. sport 5 à la piscine Elle a fait de la natation. C était comment? 6 Préparez une présentation. Où êtes-vous allé(e) et qu est-ce que vous avez fait samedi dernier? Speaking. Students prepare a presentation on where they went and what they did last Saturday. They can use either the pictures supplied as prompts or their own details. Point out the note reminding them to create a list of prompts to use when speaking in the form of symbols or key words. Ask a few students to give their presentations to the class. Invite constructive feedback. Plenary Play a simplified chain game round the class to consolidate talking about activities in the past. Each student repeats the last thing the previous student said and then adds his/her own expression. If he/she makes a mistake, can t remember what the previous student added or can t add an item, he/she is out. Start it off: Le week-end dernier, j ai fait de la natation, 3 Qu est-ce que tu as fait mercredi dernier? euh je suis restée à la maison, j ai fait mes devoirs et j ai joué à l ordinateur. C était comment? Ennuyeux! 30