SCRIPT et REFERENCES

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1 SCRIPT et REFERENCES SCRIPT Track 24 Langston Hughes was an important black writer during the Harlem Renaissance of the 1920s. Here, he reads one of his most famous poems, from The Weary Blues. This is "The Negro Speaks of Rivers", one of my earliest poems, written in 1920, just after I came out of high school. The way this poem came to be written was that I was going to Mexico to visit my father, who lived in Mexico City. And on the train, going across the Mississippi River, just outside St Louis, I looked out the window and I saw this great muddy river flowing down toward the heart of the South, and I began to think about what this river had meant to the Negro people. How, in a sense, our history was linked to this river. How in slavery time, my grandmother told me, that to be sold down the Mississippi was one of the worst things that could happen to a Negro slave. And then, I remembered that I'd read about Abraham Lincoln going down the Mississippi as a young man, and he went on a raft to New Orleans and he saw human beings bought and sold in the slave market there and he was so horrified by this that he never forgot it. And many years later, of course, we know it was Lincoln who signed the Emancipation Proclamation. And so, as the train went on into the gathering dusk, because it had been about sunset when we crossed the river, I took my father's letter out of my pocket, and began to write down on the back of his letter, this poem: "The Negro Speaks of Rivers". Titre : Langston Hughes speaking about the Negro Speaks of Rivers Références : New Standpoints Live, issue 35, February March 2008, track 24 Groupe Production d Outils Anglais Lycée - DAFOP Académie de Lille

2 PRESENTATION ET OBJECTIFS DE LA SEQUENCE PRESENTATION DE LA SEQUENCE Intérêt : notion d inspiration littéraire, comprendre l implicite. Durée du document : 1 35 Période de l année : tout début d année / année de Terminale (groupe de 20 élèves) Conditions de travail : classe normale + salle pupitre Détail matériel : garder l introduction de la journaliste pour la séance 4 Notions culturelles : identité / contact des cultures Cette séance a été prévue et organisée pour une séquence en salle pupitre. Il est bien sûr possible de la réaliser dans le cadre traditionnel de la classe en modifiant certains aspects. Mais, ayant la chance de disposer d une salle pupitre, nous souhaitions ici tirer profit de l outil informatique. Déroulé de la séquence : Séance 1 : Anticipation et CO en autonomie en salle pupitre puis information gap en POI. Séance 2 : [sans guidage du prof, uniquement à partir des repérages des élèves]: mise en commun des notes de compréhension globale au tableau / trace écrite («recap») [avec guidage dosé en fonction du niveau et de l entraînement du groupe classe] : * CO sélective permettant d affiner les informations obtenues en compréhension globale. * mise en commun (sous forme de notes) / à partir de la compréhension sélective, reconstruction du sens en POC en autonomie en salle pupitre => ramassage des travaux en vue d une évaluation formative (ou diagnostique) Séance 3 : * trace écrite de la compréhension sélective * écoute de l introduction de la journaliste pour vérifier les hypothèses => restitution * cette écoute permet de s interroger sur les notions culturelles abordées et d y remédier par le biais d exposés. * webquest : 5 thèmes (1. Langston Hughes / 2. Harlem Renaissance / 3. The Mississippi River (geography + literature) / 4. Slavery Time / 5. The Emancipation Proclamation). => Homework: mutualisation par groupe Séance 4 : POC : chaque élève présentera ses recherches à d autres élèves qui auront travaillé sur des thèmes différents. Séance 5 : Projet d évaluation «Southern Trees» (Billie Holiday, Strange Fruit) Travail personnel :Tâche finale : Prise de parole en continu où un auteur présente un de ses poèmes et explique d où il tire son inspiration. You are Robert Frost who wrote: The road not taken and you explain what inspired you to write the poem. Groupe Production d Outils Anglais Lycée - DAFOP Académie de Lille

3 OBJECTIF CULTUREL Notion 1 culturelle Thème 2 culturel Lieu(x) identités / contact des cultures Un auteur qui explique comment lui est venue l inspiration pour écrire un poème Mississippi, the US Objectifs généraux/ Comment le travail d écriture d un auteur se nourrit-il de son passé? Problématique 3 Tâche finale possible en travail à la maison Prise de parole en continu où un auteur présente un de ses poèmes et explique d où il tire son inspiration. You are Robert Frost; you wrote: The road not taken and you explain what inspired you to write the poem. TÂCHES 4 VISEES DANS LA SEQUENCE Ecouter Comprendre une langue orale noire américaine Parler Prendre la parole en continu (recap + exposé) Intéragir (échanger des informations simples) Prendre des notes Niveau de compétence 5 visé B1 - B2 A2 - B1 A2 B1 B1 Peut prendre des notes sous forme d'une liste de points clés lors d'un exposé simple à condition que le sujet soit familier, la formulation directe et que l'exposé soit clair et bien structuré. ACTIVITES LANGAGIERES 6 Compréhension orale CECRL B1/B2 Interaction orale A2 /B1 Production orale B1/B2 STRATEGIES 7 MISES EN PLACE Repérer, inférer le sens des mots-clefs, synthétiser, traiter l information, accéder à l implicite Réagir, demander des précisions, écouter l autre Planifier, contrôler, compenser l inconnu Utiliser correctement les faits de langue 1 Les contenus culturels des programmes des classes de 2 nde, 1ère et Terminale s organisent autour de quatre notions (ex. en 2 nde, Mémoire, Echanges, Lien social et Création) (cf. Nouveaux Programmes). 2 Les quatre notions autour desquelles s organisent les contenus culturels des programmes du lycée se subdivisent en thèmes (cf. Nouveaux Programmes). 3 La notion de problématique culturelle est définie dans les programmes d anglais du lycée (cf. Nouveaux Programmes). 4 Dans le cadre de l approche actionnelle retenue par le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues, la langue est un instrument qui intervient dans la réalisation de la plupart des tâches sociales. Les compétences linguistiques et culturelles doivent être mises au service de la réalisation de ces tâches. 5 Le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues définit 6 niveaux de compétence allant du niveau A1 au niveau C2. 6 Le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues met en place 5 activités langagières (écouter, lire, prendre part à une conversation, s exprimer oralement en continu, écrire) que nous pouvons mettre en relation avec les quatre compétences que définissent les programmes du lycée. 7 Les stratégies sont définies par le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues. Elles permettent la mise en œuvre des activités langagières choisies. Nous pouvons les mettre en relation avec les listes des capacités décrites dans les programmes du lycée pour chacune des quatre compétences. Elles correspondent aux activités des élèves en classe. Groupe Production d Outils Anglais Lycée - DAFOP Académie de Lille

4 COMPETENCE COMMUNICATIVE LANGAGIERE Composante linguistique Objectif grammatical Le questionnement / valeurs des temps du passé / passif / remember + Ving / so + adjectif + that Objectif lexical Voyage / les noirs aux EU Objectif phonologique Composante sociolinguistique 8 Objectif conceptuel Apport culturel Apport méthodologique Accent noir américain le passif Harlem Renaissance (construction d une identité noire américaine) / Inspiration littéraire Mise en place des stratégies d écoute / Interagir pour affiner ses repérages / Prendre des notes / Synthétiser l information à l oral 8 Dans le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues, la composante sociolinguistique concerne la dimension sociale dans la pratique d une langue : les marqueurs des relations sociales, les règles de politesse, les expressions de la sagesse populaire, les différences de registre, les dialectes et accents. Groupe Production d Outils Anglais Lycée - DAFOP Académie de Lille

5 SEANCE 1 Cette séance a été testée dans une classe de Terminale Littéraire habituée à travailler en salle pupitre depuis la Première. Les productions des élèves vous sont présentées comme suit : en bleu : les productions des élèves en caractère gras : les structures ciblées dans la séance souligné: les apports du professeur Phase d écoute et d anticipation [ The Negro speaks of rivers ] Anticiper, émettre des hypothèses Les élèves sont habitués à ce genre d intervention pour déclencher l expression et la consigne peut être superflue, selon le stade de l entraînement et le niveau de la classe. React! It may be an interview either on the radio or on a TV show. It can be a black man speaking about his native country /about the area where he lives / about the importance of rivers as a source of water and food for them in Africa / he may speak of ecology and the protection of the environment in the USA. Phase d écoute globale Vérifier les hypothèses et entraîner à la prise de notes Les élèves disposent de 15 minutes pour écouter le support. Ils peuvent le repasser autant de fois que nécessaire. A cet effet, le document sans l introduction - est enregistré sur le poste professeur. Il est placé dans un fichier auquel les élèves ont accès pour pouvoir l enregistrer et travailler sur leur poste, à leur rythme. Pour canaliser l attention de tous et viser l entraînement, les élèves auront à prendre des notes afin de pouvoir mettre leurs repérages en interaction, poser des questions à leurs camarades et synthétiser. Listen to the whole extract, take notes and check your hypotheses. Au bout de 15 minutes, les élèves sont autorisés à poser des questions ciblées à leurs camarades sur des points qui leur paraissent obscurs et qu ils n ont pas réussi à élucider seuls. Les questions trop générales comme What is it about? ne sont pas autorisées. Les élèves sont habitués à ce genre de recherche et sont capables de poser leurs questions et de prendre en note la réponse apportée. Now, find extra information to complete your notes. Groupe Production d Outils Anglais Lycée - DAFOP Académie de Lille

6 Who is the narrator? / When was the poem written? / Where was it written? / What is he talking about? / What are the places mentioned? / What are the different periods mentioned? / What s the name of the river which is mentioned? / Why does he mention Lincoln? / Why does he speak of his grandmother? Phase de conceptualisation A) Réflexion sur la structure de la forme interrogative. Comment formuler une question correcte. B) Réflexion sur les stratégies à acquérir pour accéder progressivement à une meilleure compréhension. Selon le niveau et le stade de l entraînement, le professeur pourra concevoir un texte à trous collé dans le cahier ou simplement utiliser un questionnement pour établir un bilan méthodologique qui pourrait être le suivant : La démarche qui a été la nôtre aujourd'hui est une démarche que vous connaissez bien puisque : 1/ nous avons essayé d' à partir du début de l'enregistrement afin de nous placer dans une démarche active. 2/ puis nous avons émis des que nous avons ensuite (écoute globale). 3/ Nous avons tenté de compenser l inconnu en 4/ Nous allons nous appuyer sur ces éléments pour articuler les séances suivantes. Travail personnel Préparer une recap à la maison à partir des notes et des réponses que vous avez obtenues. Correction du travail à la maison SEANCE 2 Mise en commun des notes de compréhension globale au tableau / trace écrite («recap») This man, whose name we don t know, speaks about a poem. It must be entitled The Negro speaks of rivers. It was written in 1920 when the narrator got out of high school so he must have been educated in the USA. He says that as he was on a train going to Mexico to visit his father, he crossed the Mississippi River and it reminded him of slavery time and of stories he was told by his grandmother. So this man must be black. Phase d écoute sélective [This is the Negro speaks of rivers had meant to the Negro people.] Groupe Production d Outils Anglais Lycée - DAFOP Académie de Lille

7 What is he doing? Why? He remembers the occasion on which he wrote the poem. He remembers being on the train and seeing the river. This is when he realised the importance it must have had for the Blacks in the past. [How, in a sense who signed the Declaration of Emancipation.] What do we discover about the narrator? The narrator is black because he says our history. Besides, some words are pronounced differently / He speaks with an accent. Listen to the passage again and pick out the words pronounced differently. River / raft / saw/ bought/ market there / horrified /forgot So what happened to those words? He pronounces the R in river and there. Some vowels are pronounced /a:/ instead of /ɔ:/ such as in saw; bought, or instead of /ɔ/ in forgot, horrified. In raft the vowel is different too: /æ/ instead of /a:/ Who else is mentioned? The narrator speaks about his grandmother and the stories she told him. On the train to Mexico, he remembered his grandmother telling him stories about slavery / the slaves who were sold at that time/in the past/before He also remembered reading that Lincoln had gone down the river on a raft. Pick out the dominant feeling Lincoln experienced. Explain why. Groupe Production d Outils Anglais Lycée - DAFOP Académie de Lille

8 Lincoln was horrified by what he saw. Horror is the main feeling, because he saw human beings bought and sold like merchandise. It struck him so strongly that he never forgot it. He was so appalled that later he decided to sign the Emancipation Proclamation which officially put an end to slavery. [And so, as the train went on... this poem: the Negro speaks of rivers.] What was the time of the day? It was the end of the day, it was sunset. The sun was setting. What effect did it have on the writer? He began to write the poem because the atmosphere was adequate, he was in the proper mood. He was inspired by the atmosphere. What symbol does the sunset convey? The sunset may symbolize the past / the end of a dreadful time. The poem may be a link between past and present. Although times have changed, the river is still there: it symbolizes continuity. The same place has witnessed different human activities. Phase de micro-prédiction 9 Can you imagine what the poem could be dealing with? It could be the story of a slave who was sold down the Mississippi or a story in which the importance the river may be evident. What the river may have symbolised for him, could be explained in a poetic way. 9 A l issue de cette phase, le poème pourra être proposé à la classe (sur un transparent) afin de vérifier les hypothèses. Groupe Production d Outils Anglais Lycée - DAFOP Académie de Lille

9 It could also deal with the permanence of nature opposed to the transience of the human world. Phase de conceptualisation La voix passive a été utilisée afin de mettre en valeur le sujet grammatical (Lincoln; the narrator; the poem ). Les élèves sont sensibilisés aux principales modifications vocaliques et consonantiques en anglais américain. Tâche intermédiaire Les élèves sont maintenant invités à utiliser les notes prises au cours de la séance et les éléments nouvellement découverts pour reconstruire le sens. Ils enregistrent leur POC sur un fichier qui est récupéré par le professeur en vue d une évaluation formative. Ils ont été mis au courant des critères d évaluation (un exemplaire de la grille ci-dessous leur a été distribué).on peut choisir de construire une petite fiche par évaluation, ou l on peut faire une fiche navette par trimestre, sur laquelle l élève peut visualiser ses progrès. Les codes couleurs pour l évaluation formative leur ont été expliqués et sont les suivants : - Vert : Très bien : l objectif est atteint / ACQUIS - Bleu : Bien : l objectif est presque atteint (petite faute) / ACQUIS - Orange : Moyen : il y a des points à améliorer / En cours d Acquisition - Rouge : Insuffisant : il y a trop d éléments négatifs : ce point est à retravailler / NON ACQUIS - Noir : Travail non fait, non rendu : les raisons seront à déterminer / NON FAIT Nom de l élève : 1 TRIMESTRE : FICHE D EVALUATION DU PROFESSEUR Synthétiser l information à partir des notes prises en classe Eval 1 Eval 2 Eval 3 Eval 4 Eval 5 Eval 6 Eval 7 Eval 8 Faire une présentation claire et cohérente Utiliser de façon pertinente le lexique vu en classe Utiliser les structures rebrassées pendant la séance. Correction grammaticale Recevabilité phonologique SEANCE 3 Groupe Production d Outils Anglais Lycée - DAFOP Académie de Lille

10 La séance débute par la remise aux élèves des grilles d évaluation formative avec les codes couleur marquant les seuils atteints par chacun. La correction permet de faire la synthèse à l écrit de ce qui a été dit lors de la séance 2 : le professeur sollicite les élèves et écrit sous leur dictée afin d obtenir une trace écrite cohérente. Now, what would you like to know? What s the name of the narrator? Ecoute de l introduction [Langston Hughes..The Weary Blues. ] What did you understand? The narrator is a black man called Langston Hughes; we don t know if he is still alive. He was an important writer so he must have been very famous. He wrote during the Harlem Renaissance, but we don t know what that refers to. Une recherche organisée sur internet va permettre aux élèves d aller plus loin sur les points culturels évoqués dans ce support. Ce travail nécessite une réflexion en amont: des sites sont sélectionnés par l enseignant pour leur pertinence avant d être proposés à la classe. Les élèves sont répartis par groupes de deux ou trois et effectuent les recherches en salle pupitre. Les consignes doivent être claires : il ne s agit pas de faire des «copier-coller», ni d imprimer les pages des sites. L information parfois dense doit être synthétisée ; il s agit surtout d aller à l essentiel. On peut fixer un temps de parole maximum pour la restitution qui oblige l élève à faire des choix. Il paraît également important de signaler que l exposé attendu n est pas un écrit oralisé mais bien une prise de parole en continu à partir de notes non rédigées. La grille d évaluation (voir plus bas critère de réalisation de la tâche) est distribuée à la classe. Elle fixe des objectifs à atteindre (les critères à partir desquels les élèves seront évalués) et rend l évaluation plus transparente. WEBQUEST SHEET Choose a topic among the following and log on to the sites. Take down notes. Langston Hughes Harlem Renaissance The Mississippi River (geography + literature ) Slavery Time The Emancipation Proclamation Groupe Production d Outils Anglais Lycée - DAFOP Académie de Lille

11 Homework: Organize your notes and get ready to explain to the rest of the class what you have found. CRITERES DE REALISATION DE LA TACHE Pour la préparation de l exposé : 1. Etendue : Utiliser un lexique en rapport avec le contenu culturel Utiliser les structures vues pendant la séquence 2. Cohérence : Préparer un plan détaillé pour parler en continu Utiliser des connecteurs logiques 3. Contenus culturels : Sélectionner les éléments pertinents pour mon sujet Classer l information Utiliser des photos / illustrations Pendant l exposé : 1. Objectif : Parler cinq à dix minutes Réagir aux questions posées par les autres élèves 2. Aisance : Savoir se détacher de ses notes tout en les utilisant (notes non rédigées) Illustrer ses propos avec des photos et des affiches S adapter et répondre aux questions posées, non préparées Gérer le débit, les pauses Soigner sa prononciation (rechercher dans le dictionnaire) Adopter un ton convaincant Respecter la spécificité du langage oral (gap fillers, ) SEANCE 4 Cette séance est consacrée aux exposés et entraîne à la compétence pragmatique fonctionnelle. Cf. CECRL p 98. Chaque groupe choisit son rapporteur ; le reste de la classe est invité à : prendre des notes trouver des questions à poser Remplir la grille d inter évaluation ci-dessous. Toutes les grilles remplies par les camarades seront ensuite remises à l élève observé. Le professeur fait également une évaluation formative des performances de l élève observé et un bilan global des évaluations est proposé en fin de séance. L Evaluation peut être opérée de la manière suivante en intégrant le CECRL, «qui permettra de se forger des outils d évaluation calibrés». 1. Dans un premier temps, l élève s approprie la tâche à effectuer ainsi que ses critères de réalisation. (séance 3) Groupe Production d Outils Anglais Lycée - DAFOP Académie de Lille

12 2. Puis il prend connaissance de la grille d évaluation du professeur. Il est, en effet, essentiel de clarifier le contenu et les attentes de cette grille pour rendre son efficacité optimale. 3. Enfin, l élève est d autant plus opérationnel qu il est associé à ses progrès par le biais de l auto ou de l inter évaluation. GRILLE D INTER EVALUATION NOM DE L ELEVE OBSERVE : NOM DE L OBSERVATEUR : Code couleurs - Vert : BIEN : l objectif est atteint - Orange : MOYEN : il y a des points à améliorer - Rouge : INSUFFISANT :trop d éléments négatifs ce point est à retravailler - Noir : critère oublié / non réalisé Mettre une croix dans la case concernée Parler cinq à dix minutes Réagir aux questions posées par les autres élèves Savoir se détacher de ses notes tout en les utilisant (notes non rédigées) Illustrer ses propos avec des photos et des affiches S adapter et répondre aux questions posées, non préparées Gérer le débit, les pauses Soigner sa prononciation (rechercher dans le dictionnaire) Adopter un ton convaincant Respecter la spécificité du langage oral (gap fillers, ) je pense que l objectif est atteint je pense que l objectif est atteint en partie je pense que l objectif n est pas atteint non observé Nom de l élève : Aptitude à la communication Cohérence, organisation Etendue du lexique Correction grammaticale Recevabilité phonologique FICHE D EVALUATION DU PROFESSEUR CODAGE couleur POINTS Equivalence en points sur 10 des différents codages : Vert : Très bien : l objectif est atteint / ACQUIS = 2pts Bleu : Bien : l objectif est presque atteint (petite faute) / ACQUIS = 1.5pts Orange : Moyen : il y a des points à améliorer / En cours d Acquisition = 1pt Groupe Production d Outils Anglais Lycée - DAFOP Académie de Lille TOTAL des points obtenus sur / 10: 12

13 Rouge : Insuffisant : ce point est à retravailler / NON ACQUIS = 0,5pt Noir : Travail non fait, non rendu / NON FAIT = 0 point SEANCE 5 Cette séance a pour but d évaluer les élèves et de les guider jusqu à la réalisation de la tâche finale, à préparer à la maison. Gardons à l esprit que la tâche intermédiaire a, elle aussi, par l acquisition de méthodologies (trier l information, ) constitué une étape importante pour accéder à cette réalisation. Cette séance d évaluation a lieu en salle pupitre. Les élèves disposent de 15 minutes pour écouter le support. Ils peuvent le repasser autant de fois que nécessaire. A cet effet, le document est enregistré sur le poste professeur. Il est placé dans un fichier auquel les élèves ont accès pour pouvoir l enregistrer et travailler sur leur poste, à leur rythme. Les élèves auront à prendre des notes afin de pouvoir rendre compte du document en POC (5 minutes).les critères de réalisation de la tâche sont les mêmes que ceux décrits à la séance 2. SCRIPT Southern trees It was during my stint at Café Society that a song was born which became my personal protest: Strange Fruit. The germ of the song was in a poem written by Lewis Allen. I first met him at Café Society. When he showed me that poem, I dug it right off. It seemed to spell out all the things that had killed Pop. Allen, too, had heard how Pop died and of course was interested in my singing. He suggested that Sonny White, who had been my accompanist, and I turn it into music. So the three of us got together and did the job in about three weeks.[ ] I worked like the devil on it because I was never sure I could put it across or that l could get across to a plush night-club audience the things that it meant to me. I was scared people would hate it. The first time I sang it I thought it was a mistake and I had been right being scared. There wasn't even a patter of applause when I finished. Then a lone person began to clap nervously. Then suddenly everyone was clapping. It caught on after a while and people began to ask for it. The version I recorded for Commodore became my biggest-selling record. It still depresses me every time I sing it, though. It reminds me of how Pop died. But I have to keep singing it, not only because people ask for it, but because twenty years after Pop died the things that killed him are still happening in the South. Piste disponible sur le CD classe. Titre : Billie Holiday speaking of Strange Fruit Références : Broadways TERMINALE Sections L, ES, S Page 52. Nathan Editeur. Tâche à effectuer (Consignes) : Synthétiser l information à partir des notes prises en classe Faire une présentation claire et cohérente Utiliser de façon pertinente le lexique vu en classe Utiliser les structures rebrassées pendant la séance. Correction grammaticale Groupe Production d Outils Anglais Lycée - DAFOP Académie de Lille

14 Recevabilité phonologique Vous rendrez au professeur les notes que vous aurez prises et qui vous auront servi à préparer votre prise de parole en continu (aide pour évaluer la CO). Nom de l élève : FICHE D EVALUATION DU PROFESSEUR Descripteurs Seuils Barème Compréhension CECRL p. 55 B2 Peut comprendre une langue orale standard en direct ou à la radio sur des sujets familiers et non familiers se rencontrant normalement dans la vie personnelle, sociale, universitaire ou professionnelle. Seul un très fort bruit de fond, une structure inadaptée du discours ou l utilisation d expressions idiomatiques peuvent influencer la capacité à comprendre. Peut comprendre les idées principales d interventions complexes du point de vue du fond et de la forme, sur un sujet concret ou abstrait et dans une langue standard, y compris des discussions techniques dans son domaine de spécialisation. Peut suivre une intervention d une certaine longueur et une argumentation complexe à condition que le sujet soit assez familier et que le plan général de l exposé soit indiqué par des marqueurs explicites. B1 Peut comprendre une information factuelle directe sur des sujets de la vie quotidienne ou relatifs au travail en reconnaissant les messages généraux et les points de détail, à condition que l articulation soit claire et l accent courant. Peut comprendre les points principaux d une intervention sur des sujets familiers rencontrés régulièrement au travail, à l école, pendant les loisirs, y compris des récits courts. A2 Peut comprendre assez pour pouvoir répondre à des besoins concrets à condition que la diction soit claire et le débit lent. Peut comprendre des expressions et des mots porteurs de sens relatifs à des domaines de priorité immédiate (par exemple, information personnelle et familiale de base, achats, géographie locale, emploi) Niveau de compétence atteint en CO : Note/10 : Etendue du lexique Compétence lexicale CECRL pp. 88, 89 A1 : Possède un répertoire élémentaire de mots isolés et d'expressions relatifs à des situations concrètes particulières. A2 : Possède un vocabulaire suffisant pour satisfaire les besoins communicatifs élémentaires. A2+ : Possède un vocabulaire suffisant dans des situations et sur des sujets familiers. B1 : Possède un vocabulaire suffisant pour s'exprimer à l'aide de périphrases sur la plupart des sujets tels que la famille, les loisirs, les centres d'intérêt, le travail, Bonne maîtrise du vocabulaire élémentaire mais des erreurs sérieuses pour exprimer une pensée plus complexe. / 0.5 / 1 / 1.5 Groupe Production d Outils Anglais Lycée - DAFOP Académie de Lille / 2

15 Correction grammaticale Compétence grammaticale CECRL p. 90 Utilise les structures rebrassées pendent la séquence Recevabilité phonologique Compétence phonologique CECRL pp. 91, 92 Recevabilité phonologique Cohérence, organisation Compétence pragmatique discursive CECRL pp. 98 Est capable de structurer et d organiser Aptitude à la communication Compétence pragmatique fonctionnelle CECRL p. 100 Faire une présentation claire et cohérente Aisance à l oral A1 : A un contrôle limité de structures syntaxiques et de formes grammaticales simples appartenant à un répertoire mémorisé. A2 : Peut utiliser des structures simples correctement mais commet encore systématiquement des erreurs élémentaires comme, par exemple, la confusion des temps et l'oubli de l'accord. Mais le sens général reste clair. B1 : Peut se servir avec une correction suffisante d'un répertoire de tournures et expressions fréquemment utilisées et associées à des situations plutôt prévisibles. B1+ : Peu d erreurs en contexte familier mais de nettes influences de la langue maternelle peuvent néanmoins se faire sentir. Le sens reste clair. A1 : La prononciation d'un répertoire très limité d'expressions et de mots mémorisés est compréhensible avec quelque effort. A2 : La prononciation est en général suffisamment claire pour être comprise malgré un net accent étranger. B1 : La prononciation est clairement intelligible même si un accent étranger est quelquefois perceptible ; il y a parfois quelques erreurs de prononciation B2 : A acquis une prononciation et une intonation claires et naturelles. A1 : Peut relier des groupes de mots avec des connecteurs élémentaires tels que «et» ou «alors». A2 : Peut relier des groupes de mots avec des connecteurs simples tels que «et», «mais» et «parce que». A2+ : Peut utiliser les articulations les plus fréquentes pour relier des énoncés afin de raconter une histoire ou décrire quelque chose sous forme d'une simple liste de points. B1 : Peut relier une série d'éléments courts, simples et distincts en un discours qui s'enchaîne. A1 : Peut se débrouiller avec des énoncés très courts, isolés, généralement stéréotypés, avec de nombreuses pauses pour chercher ses mots, pour prononcer les moins familiers et pour remédier à la communication. A2 : Peut construire des phrases sur des sujets familiers avec une aisance suffisante pour gérer des échanges courts et malgré des hésitations et des faux démarrages évidents. B1 : Peut discourir de manière compréhensible même si les pauses pour chercher ses mots et ses phrases et pour faire ses corrections sont très évidentes. B2 : Peut parler relativement longtemps avec un débit assez régulier bien qu'il/elle puisse hésiter en cherchant tournures et expressions, l'on remarque peu de longues pauses. Niveau de compétence atteint en PO : (au moins 4 mentions du même niveau de compétence par ex. 3 x B1 = B1) TOTAL des points obtenus sur / 20 : / 0.5 / 1 / 1.5 / 2 / 0.5 / 1 / 1.5 / 2 / 0.5 / 1 / 1.5 / 2 / 0.5 / 1 / 1.5 / 2 Tâche finale: A partir d un poème connu (par exemple The road not taken de R. Frost ) se mettre à la place de l auteur et imaginer ce qui a pu l inspirer pour l écriture de ce poème : You are Robert Frost. You wrote: The road not taken and you explain what inspired you to write the poem. La tâche finale sera effectuée en salle pupitre. Chaque élève lit le poème puis imagine d où l auteur a pu tirer son inspiration. Il ne s agit pas ici de retrouver ce qui a vraiment inspiré Robert Frost mais de donner une explication plausible. L objectif est de permettre à l élève de réutiliser les compétences et les savoirs mis en œuvre lors de la séquence afin d aboutir à un résultat identifiable : une prise de parole en continu similaire à celle sur laquelle la classe a été entrainée. Groupe Production d Outils Anglais Lycée - DAFOP Académie de Lille

16 L élève est autorisé à prendre des notes non rédigées avant de s enregistrer. L exercice est prévu sur une heure de cours. Les élèves disposent de la fiche guide suivante : FICHE ELEVE You are Robert Frost; you wrote: The road not taken and you explain what inspired you to write the poem. 1. Aisance : Savoir se détacher de ses notes tout en les utilisant (notes non rédigées) Gérer le débit, les pauses Soigner sa prononciation Adopter un ton convaincant : vous êtes Robert Frost Respecter la spécificité du langage oral (gap fillers, ) 2. Etendue : Utiliser un lexique en rapport avec le contenu culturel Utiliser les structures vues pendant la séquence 3. Cohérence : Préparer un plan détaillé pour parler en continu Utiliser des connecteurs logiques 4. Contenus culturels : Sélectionner les éléments pertinents pour mon sujet SCRIPT Two roads diverged in a yellow wood, And sorry I could not travel both And be one traveller, long I stood And looked down one as far as I could To where it bent in the undergrowth; Then took the other, as just as fair And having perhaps the better claim, Because it was grassy and wanted wear; Though as for that, the passing there Groupe Production d Outils Anglais Lycée - DAFOP Académie de Lille

17 SCRIPT Had worn them really about the same, And both that morning equally lay In leaves no step had trodden black Oh, I kept the first for another day! Yet knowing how way leads on to way, I doubted if I should ever come back. I shall be telling this with a sigh Somewhere ages and ages hence: two roads diverged in a wood, and I -- I took the one less travelled by, And that has made all the difference. Titre : The Road not Taken, Robert Frost Références : Broadways TERMINALE Sections L, ES, S Page 24. Nathan Editeur. Nom de l élève : FICHE D EVALUATION DU PROFESSEUR Aptitude à la communication Cohérence, organisation Etendue du lexique Correction grammaticale Recevabilité phonologique CODAGE couleur TOTAL des points obtenus sur / 10: POINTS Equivalence en points sur 10 des différents codages : Vert : Très bien : l objectif est atteint / ACQUIS = 2pts Bleu : Bien : l objectif est presque atteint (petite faute) / ACQUIS = 1.5pts Orange : Moyen : il y a des points à améliorer / En cours d Acquisition = 1pt Rouge : Insuffisant : ce point est à retravailler / NON ACQUIS = 0,5pt Noir : Travail non fait, non rendu / NON FAIT = 0 point Le site suivant : propose des interprétations libres quant à l inspiration de Robert Frost. Il pourrait être intéressant d inviter la classe à le consulter lors de la correction. Groupe Production d Outils Anglais Lycée - DAFOP Académie de Lille