Disparités entre les cantons dans tous les domaines examinés

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1 Office fédéral de la statistique Bundesamt für Statistik Ufficio federale di statistica Uffizi federal da statistica Swiss Federal Statistical Office EMBARGO: , 11:00 COMMUNIQUÉ DE PRESSE MEDIENMITTEILUNG COMUNICATO STAMPA 15 Education et science Bildung und Wissenschaft Formazione e scienza N , le 2 mai 2005 Résultats cantonaux de PISA 2003 Disparités entre les cantons dans tous les domaines examinés Les performances scolaires des élèves de neuvième année varient de manière statistiquement significative d un canton à l autre, comme le montrent les résultats du dernier rapport sur PISA 2003, un projet réalisé en commun par la Confédération et les cantons, et dont l Office fédéral de la statistique (OFS) assure la direction nationale. Il ressort des résultats obtenus dans 12 cantons et au que la dispersion des scores est similaire dans tous les domaines examinés, à savoir les mathématiques, la lecture, les sciences naturelles et la résolution de problèmes. Dans les cantons où les résultats en mathématiques sont supérieurs à la moyenne, les scores obtenus dans les autres disciplines sont également particulièrement bons. Parallèlement, les cantons qui font état de scores comparativement bas en mathématiques enregistrent aussi des résultats plus faibles dans les autres domaines. Alors que le niveau des performances en mathématiques est élevé dans presque toute la, les compétences en lecture représentent le point faible des élèves dans tous les cantons. Au plan national, les meilleurs résultats de l'enquête PISA 2003 sont ceux des jeunes de la région francophone du canton de Fribourg. Ceux-ci se placent en tête de classement en mathématiques, en sciences naturelles et en résolution de problèmes, mais occupent la troisième place pour ce qui est des compétences en lecture. Cette région compte un petit nombre d élèves faibles. Par rapport à d autres cantons, l origine sociale et culturelle y a peu d influence sur les performances scolaires. L influence du milieu familial n est pas la même partout L'analyse des résultats cantonaux de PISA 2003 montre une fois de plus que l'origine socioculturelle des jeunes joue un rôle déterminant quant aux performances de ces derniers. Les jeunes dont l environnement culturel est défavorable réussissent en général moins bien que les autres. On observe toutefois d importantes disparités entre les cantons. Le milieu familial influe le moins sur les performances dans les cantons du, de Fribourg et du. Son influence est la plus marquée en revanche dans ceux de, d, de et de Saint-Gall. Espace de l Europe 10 CH

2 Les différences de résultats entre les sexes n'ont pas changé Les différences de performances entre les sexes, observées depuis longtemps déjà, apparaissent aussi dans PISA En mathématiques et en sciences naturelles, les garçons réalisent des scores significativement plus élevés que les filles dans toutes les régions, à l exception du. Ils ont également tendance à être meilleurs dans la résolution de problèmes. Dans ce domaine, la différence n est toutefois statistiquement significative que dans les cantons de et de, ainsi que dans les deux régions linguistiques du Valais. Dans tous les cantons considérés, les filles ont pour leur part des compétences en lecture significativement meilleures que les garçons. Résultats cantonaux en mathématiques : des différences significatives Les élèves de neuvième année de la plupart des cantons considérés réalisent en moyenne de bonnes performances en mathématiques, la principale matière examinée dans le cadre de PISA Les résultats moyens sont supérieurs à la moyenne suisse de manière statistiquement significative dans les cantons suivants : Fribourg (région francophone), Saint-Gall,, Valais (région francophone), Valais (région alémanique) et. Ils correspondent à la moyenne suisse dans le canton du, au et dans le canton de, et sont significativement inférieurs à celle-ci dans les cantons suivants : Berne (région alémanique),, Berne (région francophone),, et. Les différences existant d un canton à l autre quant à l origine socio-culturelle des élèves considérés, à leur âge moyen et au nombre de leçons de mathématiques données en neuvième année expliquent en partie les écarts susmentionnés. Le rapport aux mathématiques : intérêt et anxiété Les mathématiques représentent la bête noire d une partie des jeunes qui manquent d intérêt pour cette matière et la craignent. Ces sentiments négatifs s accompagnent en général de mauvaises performances et expliquent une bonne part des disparités observées entre les sexes dans les résultats obtenus. Les filles s intéressent moins aux mathématiques et en ont plus peur que les garçons. Si l on considère l origine socio-culturelle, on s'aperçoit que d'autres effets prédominent. Les jeunes de langue étrangère craignent davantage les mathématiques que ceux qui parlent la langue d enseignement à la maison, bien que leur intérêt pour cette matière soit plus marqué. Généralement bien équipées en TIC, les écoles en font pourtant peu usage Alors que la grande majorité des jeunes utilisent l ordinateur plusieurs fois par semaine à la maison, ils ne sont que 30% à en faire un usage régulier à l école, bien que la plupart des établissements en soient équipés. Cette proportion peut être qualifiée de modeste, aussi en comparaison internationale. A noter que l utilisation des technologies de l information et de la communication (TIC) à l école profite avant tout aux élèves qui n ont que difficilement accès à ces dernières à la maison, faute de ressources ou d intérêt : ce sont avant tout des filles, des jeunes de milieux socio-économiques défavorisés et des élèves d établissements aux exigences élémentaires. OFFICE FÉDÉRAL DE LA STATISTIQUE Service de presse 2

3 Données de base Au niveau international, plus de 270'000 élèves de 15 ans provenant de 41 pays, dont 30 membres de l OCDE, ont participé à l enquête PISA En, quelque 25'000 jeunes ont effectué les tests, dont 8'420 jeunes de 15 ans, en vue de la comparaison internationale et environ 21'300 élèves de neuvième année en vue d une comparaison entre les régions linguistiques et les cantons ayant opté pour un échantillon supplémentaire. Ces deux populations se recoupent partiellement, étant donné qu'un grand nombre de jeunes de 15 ans sont aussi en neuvième année. Compte tenu des deux populations définies (élèves de 15 ans / élèves de 9 e année), il n est pas possible de comparer les scores PISA des élèves de neuvième année avec les valeurs moyennes des pays ayant participé à l étude internationale de PISA. En, le score moyen des jeunes de 15 ans en mathématiques est de 527 points, alors qu il est de 537 points pour les élèves de neuvième année. Les résultats présentés ici se basent sur les échantillons supplémentaires de six cantons alémaniques (, Berne, Saint-Gall,, Valais, ), de tous les cantons francophones (Berne, Fribourg,,,, Valais, ), du et du. En, le projet PISA est réalisé en commun par la Confédération et les cantons (Conférence suisse des directeurs cantonaux de l instruction publique). La direction nationale du projet est assurée par l OFS. Renseignements: Claudia Zahner Rossier et Thomas Holzer, OFS, section Formation scolaire et professionnelle, tél. : , pisa.ch@bfs.admin.ch Nouvelles parutions: PISA 2003 : Compétences pour l avenir Deuxième rapport national, n de commande : Prix : Fr Service de presse OFS, tél. : ; fax : Commandes de publications : tél. : , fax : , order@bfs.admin.ch Vous trouverez d autres informations et publications sous forme électronique sur le site Internet de l OFS à l adresse Abonnement aux communiqués de presse par sous : 3

4 T1 Les niveaux des compétences en MATHÉMATIQUES, PISA 2003 Niveau 6 Conceptualiser, généraliser et utiliser des informations se référant à des problèmes complexes. Mettre en relation diverses sources d informations et formes de représentation, puis combiner les divers éléments. Développer de nouvelles approches et stratégies permettant de gérer des situations inconnues. Niveau 5 Développer des modèles pour des situations complexes et les utiliser. Choisir, comparer et évaluer des stratégies de résolution de problèmes appropriées en vue de gérer des situations complexes. Appliquer, au moyen de formes de représentation adéquates, des connaissances adaptées à des situations données; travailler selon une stratégie. Niveau 4 Utiliser avec succès des modèles explicites pour des situations complexes. Choisir et intégrer différentes formes de représentation, puis les relier directement à des situations réelles; argumenter avec souplesse. Niveau 3 Exécuter des procédures clairement décrites, aussi celles qui requièrent des décisions successives. Utiliser et interpréter des représentations fondées sur plusieurs sources d informations, puis en tirer directement des conclusions. Niveau 2 Extraire d une seule source les informations pertinentes et comprendre une forme de représentation isolée. Appliquer des algorithmes, formules, procédures ou conventions élémentaires. Niveau 1 Répondre à des questions qui sont formulées de manière familière, contiennent toutes les informations nécessaires et sont clairement définies. Exécuter des procédures de routine sur instruction directe. OFS/CDIP 4

5 G1 Performances en mathématiques par canton, PISA 2003 St-Gall Moyenne SE (2,4) (3,0) (2,8) (2,3) (3,4) (3,7) (3,6) (1,6) (3,1) (3,8) (2,3) 537 (1,5) SE = Erreur type 5% 25% 75% 95% Score moyen +/- deux erreurs types Les cantons apparaissant sur fond gris clair ont des résultats significativement supérieurs à la moyenne suisse Les cantons apparaissant sur fond blanc ne se différencient pas de la moyenne suisse Les cantons apparaissant sur fond gris foncé ont des résultats significativement inférieurs à la moyenne suisse G2 Performances en mathématiques dans les cantons, ordonnés selon les niveaux de compétences les plus élevés, PISA 2003 St-Gall % 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Niveau < 1 Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4 Niveau 5 Niveau 6 Remarque: Les cantons sont classés par ordre décroissant des parts d'élèves dans les niveaux 5 et 6. 5

6 G3 Performances en mathématiques dans les cantons, ordonnés selon les niveaux de compétences les plus bas, PISA 2003 St-Gall % 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Niveau < 1 Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4 Niveau 5 Niveau 6 Remarque: Les cantons sont classés par ordre croissant des parts d'élèves dans les niveaux <1 et 1. 6

7 T2 Les niveaux de compétences en LECTURE, PISA Niveau 5 Niveau 4 Niveau 3 Niveau 2 Niveau 1 comprendre un texte complexe dans ses moindres détails, retrouver les informations pertinentes, formuler des hypothèses et tester leur validité comprendre des textes difficiles et ses nuances et les approcher avec un esprit critique comprendre un texte de complexité moyenne, mettre en relation les différentes parties du texte et faire le lien avec ses propres expériences utiliser un texte pour faire un devoir et tirer des conclusions simples retrouver une information dans un texte facile et la mettre en relation avec ce qu il sait déjà OFS/CDIP G4 Performances en lecture par canton, PISA 2003 St-Gall Moyenne SE (3,4) (3,0) (2,8) (2,4) (2,7) (2,2) (3,6) (3,1) (1,7) (3,4) (2,4) (2,7) 506 (1,5) SE = Erreur type 5% 25% 75% 95% Score moyen +/- deux erreurs types Les cantons apparaissant sur fond gris clair ont des résultats significativement supérieurs à la moyenne suisse Les cantons apparaissant sur fond blanc ne se différencient pas de la moyenne suisse Les cantons apparaissant sur fond gris foncé ont des résultats significativement inférieurs à la moyenne suisse 7

8 G5 Performances en lecture dans les cantons, ordonnés selon les niveaux de compétences les plus élevés, PISA 2003 Saint-Gall % 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Niveau <1 Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4 Niveau 5 Remarque: Les cantons sont classés par ordre décroissant des parts d'élèves dans les niveaux 4 et 5. G6 Performances en lecture dans les cantons, ordonnés selon les niveaux de compétences les plus bas, PISA 2003 Saint-Gall % 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Niveau <1 Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4 Niveau 5 Remarque: Les cantons sont classés par ordre croissant des parts d'élèves dans les niveaux <1 et 1. 8

9 T3 Description des compétences en SCIENCES, PISA 2003 élevée environ 690 points Créer ou utiliser des modèles conceptuels pour faire des prévisions ou donner des explications; analyser des recherches scientifiques, par exemple, pour comprendre la manière dont une expérience est conçue ou identifier la nature de ce qui est testé; comparer des données pour évaluer des points de vue alternatifs ou des perspectives différentes; et, enfin, communiquer des arguments et/ou des descriptions scientifiques de manière précise et détaillée. moyenne environ 550 points Utiliser des concepts scientifiques pour faire des prévisions ou fournir des explications; reconnaître des questions qui peuvent être résolues par des recherches scientifiques et/ou repérer des détails impliqués par une recherche scientifique et sélectionner les informations pertinentes parmi des données pour en tirer ou évaluer des conclusions. basse environ 400 points Se remémorer des connaissances factuelles scientifiques simples (par exemple, des noms, des faits, de la terminologie et des règles simples) et utiliser des connaissances scientifiques courantes pour tirer ou évaluer des conclusions. OFS/CDIP G7 Performances en sciences par canton, PISA 2003 Saint-Gall Moyenne SE (3,4) (3,0) (4,3) (3,8) (2,8) (2,6) (3,9) (4,0) (4,3) (2,1) (2,7) (3,7) 517 (1,6) SE = Erreur type 5% 25% 75% 95% Score moyen +/- deux erreurs types Les cantons apparaissant sur fond gris clair ont des résultats significativement supérieurs à la moyenne suisse Les cantons apparaissant sur fond blanc ne se différencient pas de la moyenne suisse Les cantons apparaissant sur fond gris foncé ont des résultats significativement inférieurs à la moyenne suisse 9

10 T4 Description des niveaux de compétence en RÉSOLUTION DE PROBLÈMES, PISA Niveau 3 Niveau 2 Niveau 1 Mener une réflexion sur la solution d un problème et la communiquer Ne pas uniquement analyser une situation et prendre des décisions, mais aussi réfléchir aux aspects sous-tendant le problème et en tenir compte lors de sa résolution; adopter une approche systématique dans la résolution du problème; donner une représentation graphique du problème, l intégrer dans la solution et vérifier que celle-ci remplisse toutes les exigences. Communiquer la solution aux autres. Traiter, structurer et vérifier parallèlement les multiples composantes connexes d un problème en tenant compte d un grand nombre de contraintes interdépendantes. Raisonnement analytique et prise de décision Faire appel à divers types de raisonnement (raisonnement inductif et déductif, prise en considération des causes et des effets, raisonnement combinatoire) en vue de décider quelle solution choisir parmi les options clairement définies; combiner des informations provenant de diverses sources et en faire la synthèse, associer différentes formes de représentation (p. ex. informations numériques, représentations graphiques), savoir appréhender des représentations peu familières (p. ex. diagramme de flux) et tirer des conclusions en s appuyant sur diverses sources d information. Résolution de problèmes simples Résoudre des problèmes clairement énoncés à partir d une seule source de données; comprendre la nature d un problème, identifier et sélectionner les informations essentielles pour la résolution du problème; représenter sous une autre forme les informations contenues dans l énoncé d un problème simple (p. ex. faire un graphique à partir d un tableau) intégrer des informations supplémentaires afin de vérifier un nombre limité de conditions clairement définies. Dans l incapacité de traiter des problèmes présentant plusieurs dimensions où il convient de considérer plus d une source de données ou d argumenter avec les informations disponibles. OFS/CDIP Source: Base de données PISA de l'ocde - OFS/CDIP,

11 G8 Performances en résolution de problèmes par canton, PISA 2003 Saint-Gall Moyenne SE (2,9) (2,4) (2,5) (2,3) (3,5) (3,5) (1,7) (3,4) (3,1) (2,4) (3,1) 529 (1,4) SE = Erreur type 5% 25% 75% 95% Score moyen +/- deux erreurs types Les cantons apparaissant sur fond gris clair ont des résultats significativement supérieurs à la moyenne suisse Les cantons apparaissant sur fond blanc ne se différencient pas de la moyenne suisse Les cantons apparaissant sur fond gris foncé ont des résultats significativement inférieurs à la moyenne suisse G9 Performances en résolution de problèmes dans les cantons, ordonnés selon les niveaux de compétences les plus élevés, PISA 2003 St-Gall % 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Niveau <1 Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Remarque: Les cantons sont classés par ordre décroissant des parts d'élèves dans les niveaux 2 et 3. 11

12 G10 Performances en résolution de problèmes dans les cantons, ordonnés selon les niveaux de compétences les plus bas, PISA 2003 St-Gall % 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Niveau <1 Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Remarque: Les cantons sont classés par ordre croissant des parts d'élèves dans les niveaux <1 et 1. 12