Formation scientifique

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1 HE2B Institut pédagogique DEFRÉ 1 er cycle Niveau 6 du cadre francophone de certification BACHELIER Instituteur primaire Formation scientifique 5 ECTS, 75h 2 e niveau, 1 er ou 2 e quadrimestre PRI.SCI.B200 Unité d enseignement obligatoire langue française Activités d apprentissage : PRI.BIOL.B210 - Biologie - 20 h PRI.PHYS.B220 - Physique - 25 h PRI.CHIM.B230 - Chimie - 30 h Enseignants : Catherine LAUMONIER - Stéphanie ISERBYT - Astrid van REIJSEN Mustapha LAZRAK Jean VANDIEVOET

2 Acquis d apprentissage intermédiaires : -Comprendre et maîtriser les matières exposées en cours avec acquisition d une méthodologie propre aux contenus. -Intégrer la diversité instrumentale et les manipulations dans les apprentissages. -Organiser ses apprentissages et ses productions pour une future pratique professionnelle. -Maîtriser les concepts et le vocabulaire spécifique.

3 Liens avec le référentiel de compétences professionnelles : compétences et capacités visées Communiquer de manière adéquate dans la langue d enseignement dans les différents contextes liés à la profession Maîtriser la langue orale et écrite, tant du point de vue normatif que discursif. Respecter un cadre déontologique et adopter une démarche éthique dans une perspective démocratique et de responsabilité Mettre en œuvre des textes légaux et des documents de référence. Entretenir un rapport critique et autonome avec le savoir scientifique et oser innover Adopter une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Actualiser ses connaissances et ajuster, voire transformer ses pratiques. Apprécier la qualité des documents pédagogiques (manuels scolaires et livres du professeur associés, ressources documentaires, logiciels d enseignement,...). Développer une expertise dans les contenus enseignés et dans la méthodologie de leur enseignement Entretenir une culture générale importante afin d éveiller les élèves au monde. S approprier les contenus, concepts, notions et démarches de chacun des champs disciplinaires et méthodologiques. Mettre en œuvre des dispositifs didactiques dans la discipline enseignée. Etablir des liens entre les différents savoirs pour construire une leçon, un dispositif expérimental, Prérequis et corequis : Néant

4 Modalités d organisation de l unité d enseignement : En chimie : La première partie du cours (1/3) sera construite autour de descriptions, d explications et de développements de faits et/ou notions scientifiques (chimiques, parfois physico-chimiques) par le biais d'expériences réalisées devant les étudiant(e)s. Durant cette période, le cours sera essentiellement élaboré sur base des questions posées par les étudiant(e)s au cours des séances expérimentales. Lors de la deuxième partie du cours (1/3), les étudiant(e)s, seul(e) ou en groupe, présenteront des séquences de laboratoire de chimie portant sur des phénomènes observables dans la vie de tous les jours, dans le but d'apprendre : -à mener des observations avec des élèves (prises de mesures, contrôle de variables, interprétation de résultats, etc.), -à présenter des phénomènes chimiques familiers. La troisième partie du cours (1/3) sera consacrée à des visites de musées (musée de la science, Technopolis, IRSNB, ) ou de laboratoires (expérimentarium, ). En biologie : Le cours de biologie sera organisé selon un projet réalisé par les étudiants (de la conception à la présentation). En physique : Le cours sera organisé autour de la démarche scientifique, que les étudiants vont vivre lors de mises en situation. Dans la suite du cours, ils créeront, par groupes, des ateliers thématiques (sujets en lien avec le programme des études du fondamental) à faire vivre à leurs pairs.

5 Évaluation des acquis de cette unité d enseignement : Note calculée, avec un seuil de réussite à 10/20 dans chaque activité d apprentissage. Modalités évaluatives de l UE : évaluation en cours d'année et en session Chimie : Evaluation exclusivement en session (100 %) : remise d'un travail le jour de l'examen. Biologie : Evaluation en session et en cours d'année * Evaluation avant la session : 40% - Travaux écrits - Présentations orales >>Evaluation de la seconde session - Examen écrit * Evaluation pendant la session : 60% - Examen écrit Physique : Evaluation en session et en cours d'année * Evaluation avant la session : 50% - Participation aux ateliers - Présentation orale - Travail écrit * Evaluation pendant la session : 50% - Remise d un travail écrit au début de la session (van Reijsen) - Examen oral (Lazrak). >>Evaluation de la seconde session - Travail écrit (van Reijsen) - Examen oral (Lazrak)

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7 Chimie 30 h PRI.CHIM.B230 Enseignant : Jean VANDIEVOET Objectifs : -Expliquer et faire comprendre dans un langage simple des phénomènes chimiques réputés complexes. -Montrer aux étudiant(e)s que de nombreux phénomènes chimiques peuvent être abordés avec de jeunes enfants. -Préparer et acquérir la méthodologie propre aux sujets traités. Envisager des prolongements avec d'autres matières et/ou d'autres cours. Ces 3 points seront développés dans le but d'apprendre aux étudiant(e)s : -à mener des observations avec les élèves (mesures, contrôle de variables, interprétation de résultats, etc.), -à présenter en classe des phénomènes chimiques familiers. Contenus : Notions de chimie de la vie quotidienne, comme p. ex. la gastronomie moléculaire, les réactions acides-bases (ph), les piles, etc. Sources, références, supports : Paul Arnaud - Si la chimie m'était contée, Belin, Paris, Hervé This - Casseroles et éprouvettes, Belin, Paris, Georges Charpak - La main à la pâte, Flammarion, Paris, Hubert Reeves - L'univers expliqué à mes petits-enfants, Seuil, Paris, Jean Vandievoet - Gastronomie moléculaire, science, technique ou cuisine?, HEB, 2015.

8 Biologie 20 h PRI.BIOL.B210 Enseignants : Stéphanie ISERBYT - Catherine LAUMONIER - Astrid van REIJSEN Objectifs : 1. Maîtriser les savoirs et la méthodologie relative aux contenus ciblés dans l'optique de les enseigner en primaire : * notions de biologie humaine : la fonction de nutrition ; * éducation à la santé. 2. Donner un sens aux notions scientifiques employées 3. Mettre en œuvre une démarche d investigation 4. Être capable de modéliser des notions 5. Maîtriser le langage scientifique oral et écrit Contenus : 1. Anatomie humaine : fonction de nutrition (système digestif, cardio-vasculaire, respiratoire, excréteur), fonctionnement et précautions. 2. Éducation à la santé 3. Méthodologie de l'enseignement de la biologie en fonction des notions étudiées et lors des préparations des stages d'enseignement. Sources, références, supports : - Amor S. (2000). Les aliments mode d'emploi. Paris: Castor Doc Flammarion, 159p. - Désiré Ch. et Villeneuve F. (1969). Anatomie - Physiologie - Hygiène. Paris: Bordas, 288p. - Fortin F. (1999). Le guide des aliments. Québec : Könemann, 224p. - Lamarque J. et Tavernier R. (2006). Enseigner la biologie et la géologie à l'école élémentaire. Hérissey : Bordas, 479p. - Marieb E. N. (2000). Anatomie et physiologie humaines. Bruxelles : De Boeck Université, 542p. Modalités de remédiation éventuelles :

9 Physique 25 h PRI.PHYS.B220 Enseignants : Astrid van REIJSEN - Mustapha LAZRAK Objectifs : -Confronter les étudiants à la démarche scientifique. -A travers la création d ateliers, acquérir la méthodologie propre à une discipline nécessitant l usage de la démarche scientifique. -Entretenir la curiosité et le questionnement des étudiants. -Maîtriser les savoirs des différents thèmes de physique du Programme des Etudes du primaire. Contenus : L énergie : l électricité ; la lumière ; le son ; les forces ; la chaleur ; le magnétisme. La matière L air et l eau (la pression) Education à la technologie Méthodologie de l enseignement de la physique et de la démarche scientifique. Sources, références, supports : 1. Fadel, K. (2015). Vous avez dit physique? De la cuisine au salon, de la physique partout dans la maison. Paris : Dunod. 2. Bonan, J.-P. (2005). Enseigner la physique à l école élémentaire. Paris : Hachette Education. 3. Guichard, J., Antoine, M., Burger, O., Conneau, S, Guichard, F. & Minguez, R. (2009). Le manuel des Sciences & technologie du Professeur des Ecoles. Paris : Hachette Education. 4. Cariou, J-Y (2007). Un projet pour faire vivre des démarches expérimentales. Paris : Delagrave. 5. Giordan, A. (1999). Une didactique pour les sciences expérimentales. Paris : Editions Belin. 6. Tavernier, R. (2009). Enseigner les sciences expérimentales à l école élémentaire. Physique et Technologie. Bordas. 7. Kane & Sternheim (2007). Physique. Editions Dunod.