Évaluation des diplômes de l institut d'arts visuels, école supérieure d'art et de design d'orléans

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1 Section des Formations et des diplômes Évaluation des diplômes de l institut d'arts visuels, école supérieure d'art et de design d'orléans DNSEP Option : Design DNSEP Option : Communication visuelle Septembre 2010

2 Section des Formations et des diplômes Évaluation des diplômes de l institut d arts visuels, école supérieure d art et de design d Orléans DNSEP Option : Design DNSEP Option : Communication visuelle Septembre 2010

3 Présentation de l option Design L histoire de l Institut d art visuel a conduit cet établissement à positionner une offre pédagogique exclusivement orientée dans le domaine du design. Les mutations successives (disparition de l option art, une option communication visuelle renommée au sein de l établissement «Design 2D» avec des orientations fortes graphisme, multimédia) ont renforcé la notoriété de l option «Design» appelée aujourd hui par l établissement «Design 3D». L école compte 310 étudiants dont 45 en second cycle ; 27 en 5 ème année en option «Design». Appréciation générale Un désir d inscrire des axes de réflexion innovants dans la pédagogie de l école est clairement exprimé. Il se fonde sur une volonté de questionner les enjeux contemporains et sociétaux pour lesquels une pensée renouvelée du design s impose. Les thématiques esquissées portent sur l écodesign et l écorecherche, l écoterritoire, les écosystèmes numériques et enfin la cosmétique et le design sensoriel. La mutation d une école d art et design en pôle d enseignement innovant et prospectif ne peut s imaginer sur un trop court terme. La création de l EPCC avec l Ecole nationale supérieure d art de Bourges n est peut-être pas la seule piste à explorer pour enrichir et accompagner cette identité pédagogique en construction. L IAV vise aujourd hui à affermir ses hypothèses de structuration des contenus et approches pédagogiques. De nouveaux moyens et ressources sont aussi à réunir pour garantir le projet de développement de l école. Dans cette période de mise en perspective et de définition d une offre en design, novatrice et soucieuse des nouveaux enjeux de société, la dimension recherche comme valeur ajoutée est assurément nécessaire et bien comprise. Points forts : Volonté de trouver des pistes nouvelles de développement de contenus pédagogiques en phase avec la société contemporaine. Bonnes articulations des enjeux théoriques, critiques, méthodologiques, techniques et pratiques dans l organisation pédagogique. Grande ouverture aux pratiques artistiques et à la création contemporaine. Mémoire en place et encadré par des enseignants docteurs. Création d un séminaire de méthodologie en 4 ème année. La possibilité offerte aux étudiants de trouver un référent extérieur à l école pour l accompagner dans son projet de mémoire. Points faibles : Une politique de recherche à mettre en place. Une confusion possible entre l intitulé «officiel» de l option et celui choisi par l école. NOTATION GLOBALE : B Présentation de l option communication visuelle Cette option constitue l un des deux axes des enseignements de l école. Les deux cursus proposent des diplômes nationaux de mêmes niveaux avec possibilité d une formation en trois ans conduisant au DNAT (diplôme national d arts et techniques) et d une formation en cinq ans délivrant un DNSEP. 3

4 Appréciation générale Dossier bien présenté, une part importante est orientée du côté du développement futur de l établissement. La formation se positionne majoritairement du côté de la dimension professionnalisante. Elle nécessiterait des bases théoriques et artistiques plus solides et la mise en place d un véritable adossement à la recherche. Le projet de rapprochement avec l ENSA de Bourges sera probablement bénéfique dans les domaines artistiques, théoriques et scientifiques. Points forts : Bon accompagnement des étudiants par les enseignants au sein du cursus. Bonne dynamique des Ateliers de recherche et création. Politique des stages et des séjours à l étranger bien en place. Mémoire bien encadré (deux enseignants docteurs) Création d un séminaire de méthodologie en 4 ème année. La possibilité offerte aux étudiants de trouver un référent extérieur à l école pour les accompagner dans leur projet de mémoire. Points faibles : Relative faiblesse des enseignements théoriques. Un adossement recherche spécifique au «Design» pas encore en place. Une confusion possible entre l intitulé «officiel» de l option et celui choisi par l école. NOTATION GLOBALE (A+, A, B ou C) : B Recommandations éventuelles pour l établissement Une recherche spécifique reste à construire en phase avec les ambitieux programmes de travail décrits par l école. À ce titre, le partenariat structurel avec l école de Bourges ne pourra, du fait de la nature même de l enseignement de cette dernière (une seule option «Art»), répondre à toutes les attentes. L annonce de la création d un post-diplôme fait l objet d une réflexion approfondie. Il conviendra de s assurer que ce nouveau dispositif réponde bien aux attendus d une recherche en design, associant autant la recherche et développement que la recherche théorique. Pour une question de visibilité, il conviendrait d étudier la possibilité de proposer une seule option officielle «Design», avec deux mentions, qualifiant l approche 2D et 3D ; le cœur du projet de l offre de formation étant clairement défini sur les enjeux du design. Concernant le suivi de l insertion professionnelle des diplômés, sans doute faut-il inviter l établissement, via la future structuration administrative en EPCC, à mutualiser méthodes, ressources humaines et moyens techniques, afin de mieux garantir ce suivi sur le long terme. Avis détaillé de l option Design 1 OBJECTIFS (scientifiques, artistiques et professionnels) : L objectif affiché de l IAV est de former des créateurs de haut niveau qui investissent dans leurs travaux et leurs projets de recherche dans les domaines du graphisme, du multimédia, de l interactivité, de l immatériel. 4

5 L école veille à proposer des formations à dimension professionnelle. Cela se conçoit par une stratification des moyens et méthodes. Les stages en milieu industriel et institutionnel y participent grandement. Une attention au design en milieu urbain permet de fédérer sur projet les options «Design» et «Communication visuelle». Des liens forts se sont tissés avec des structures de diffusion et de promotion des jeunes designers (APCI, VIA). Une politique d investissement pour actualiser les équipements techniques est effective (impression numérique grand format, atelier de prototypage et de modélisation 3D ). 2 CONTEXTE (positionnement, adossement recherche, adossement aux milieux socioprofessionnels, liens pédagogiques avec d autres écoles et instituts, ouverture internationale) : Adossé en fin de premier cycle aux deux diplômes nationaux que sont le DNAP et le DNAT, le second cycle se place dans une continuité pédagogique «naturelle» au sein du même établissement. Les passerelles entre les deux options favorisent l épanouissement du projet individuel de l étudiant dans une vision globale des enjeux socioprofessionnels de leur spécialité. La proximité géographique avec la région Ile de France représente un atout objectif et non négligeable dont bénéficie objectivement cette école. En effet, aucune école de la Région Centre ne propose ces formations (Bourges, Tours) et en région parisienne, seuls deux établissements publics (ENSAD, ENSCI) offrent cet enseignement. La mise en place d une structuration pédagogique par l offre «d ateliers de recherche et de création» en second cycle vise à créer les ferments d une recherche post-diplôme à venir, tant du point de vue des contenus que des approches méthodologiques. Si une réflexion est engagée, avec sérieux et détermination, par la direction de l école sur ces aspects recherche, rien de probant n est à ce jour constitué. L adossement au milieu professionnel s exprime principalement par la politique des stages. La perspective de développer une problématique sur le design d inter-action invite l IAV à nouer des liens avec de nouveaux acteurs professionnels issus des agences de communication. Plusieurs pistes de partenariats avec d autres écoles sont à l étude ou amorcés : l ENSA de Bourges (perspective d un EPCC), le CNAM (collaboration avec une Chaire Unesco) à travers son Centre d histoire des techniques (IAV est partenaire de ce doctorat), le Frac Centre, l Ecole du paysage de Blois La cohérence de ces liens avec des établissements partenaires se conçoit dans la dynamique d une mise en place de nouveaux axes de recherche que souhaite initier l IAV. L ensemble de ce dispositif reste à ce jour embryonnaire. Une attention réelle est portée aux échanges internationaux. L IAV est partie prenante des programmes Erasmus, pour lesquels une personne spécifiquement missionnée en assure l organisation et le suivi, en qualité de responsable des relations internationales. Celles ci portent également sur la participation active de l IAV aux réseaux ELIA, Cumulus et Art accord. Cette structuration institutionnelle facilite les échanges d étudiants d école à école et fait état de 21 conventions distinctes et ciblées avec d autres établissements d enseignement d art et de design. A ce titre, l IAV accueille chaque semestre entre 10 et 20 étudiants étrangers. Une exposition est organisée chaque année pour rendre compte des productions résultant de ces échanges internationaux. 3 ORGANISATION GLOBALE DE L OPTION (structure de la formation et de son organisation pédagogique, politique des stages, mutualisation et co-habilitations, pilotage de la formation) : L équipe pédagogique est composée de personnalités aux profils professionnels variés. Leurs parcours et engagements dans les milieux de la recherche et de la création sont pour certains nationalement reconnus. Les enseignements théoriques sont assurés par des professeurs issus de l Université et pour deux d entre eux titulaires d un doctorat. Au total, 16 enseignants sont impliqués dans l option «Design». La structuration pédagogique de l IAV respecte la progressivité de l enseignement sous la forme de semestres aux objectifs bien identifiés. Cet enseignement repose sur une offre de quatre ARCs thématisés à dominante objet ou espace et parmi lesquels deux doivent être choisis. S ajoute un choix optionnel parmi six ARCs portant sur des 5

6 problématiques de graphisme et de multimédia ou de deux studios qui ciblent les questions d accès au monde économique et à celui de l entreprise. Une journée est consacrée à des enseignements obligatoires (anglais, infographie, culture générale historique et critique) complétée par des conférences thématiques données par des personnalités invitées (praticiens et théoriciens). Le second semestre offre la possibilité aux étudiants d effectuer leur stage et /ou séjour à l étranger. Cette politique de navigation et de choix laissée aux étudiants vise à augmenter la transversalité des enseignements et faciliter l ancrage du projet personnel. Durant les deux semestres, en 5 ème année, de préparation au DNSEP, le mémoire et le projet de diplôme sont conduits simultanément. Un séminaire sur la méthodologie de projet est obligatoire. En plus de l obligation d être suivi par deux tuteurs, professeurs à l IAV (praticien et théoricien), l étudiant a la possibilité de trouver un référent extérieur à l école pour l accompagner dans sa recherche. La politique des stages à l IAV est fortement développée et s inscrit dans le cursus dès la deuxième année. Cette importance accordée aux contacts avec les milieux professionnels en cours de cursus ne se traduit pas en critères d évaluation pédagogique clairement énoncés. Cependant, une volonté d en organiser les modalités est clairement revendiquée - notamment par l existence d un comité de suivi de la mobilité - mais sans pour autant délivrer les éléments tangibles qui permettraient d en apprécier la dynamique. L effort est principalement porté sur la mutualisation des compétences et des connaissances en interne, comme l indique la structuration pédagogique de l école. L accueil des travaux et recherches des étudiants de l IAV dans les sphères publiques - dont les missions consistent à révéler et stimuler une forme de première reconnaissance (à l exemple du VIA -Valorisation de l innovation dans l ameublement) - mérite d être souligné. Le pilotage des formations se compose de deux groupes distincts et représentatifs d acteurs de la vie de l établissement : - Une cellule pédagogique composée du Collège des coordinateurs pédagogiques, à laquelle s adjoint une «équipe mobile de pédagogues missionnés sur projet» et les personnes en charge des stages, séjours à l étranger et autres partenariats. - Un Comité de pilotage qui implique les coordinateurs, les représentants des tutelles et les bailleurs de fonds de l école, se tient deux fois l an. Sans doute, comme le reconnaît la direction de l établissement, manque t-il un responsable bien identifié et spécifiquement missionné, qui soit en charge de ce pilotage. 4 BILAN DE FONCTIONNEMENT (origines géographiques constatées des étudiants, flux, taux de réussite, auto-évaluation, analyse à 2 ans du devenir des diplômés, bilan prévisionnel pour la prochaine période) : L IAV accueillerait, pour les 2/3 de son effectif, des étudiants originaires de départements hors Région Centre, dont 30 % d Ile de France. Les étudiants étrangers représentent environ 10 % de cet effectif. Pour un effectif d une soixantaine d étudiants inscrits en première année, une quinzaine d étudiants était présentée en 2009 au DNSEP option «Design» et le taux de réussite fut de 100 %. Ce différentiel est comparable à ceux constatés dans la majorité des écoles d art en région. Toutefois, aucune donnée statistique et rétrospective n étant fournie par l établissement, il est impossible d en tirer la moindre conclusion. La direction de l IAV est favorable à une représentativité étudiante. Celle ci se traduit par l existence d un représentant délégué de classe par année et qui joue un rôle d interface entre enseignants et enseignés. Les modalités de leur désignation ne sont pas spécifiées. Ils sont convoqués au moins deux fois par an à des réunions de concertation et d évaluation du fonctionnement pédagogique et administratif de l établissement. L IAV affiche conscience et volonté de remédier à ce déficit historique d information, avec le recrutement d une personne recrutée pour cette mission. Les moyens imaginés sont simples et efficaces dans les six mois qui suivent l obtention du diplôme : contacts téléphoniques et courriels. L idée de créer un profil «facebook» présente peut-être quelques avantages, mais une fois encore ces outils et moyens seront difficilement pérennes. L IAV envisage de stabiliser ses effectifs au niveau actuel (280 étudiants). La perspective d un relogement de l école en octobre 2012 et la création de l EPCC, ne pourra qu aider à asseoir et amplifier l offre pédagogique et lui donner une nouvelle lisibilité. 6

7 Avis détaillé de l option communication visuelle 1 OBJECTIFS (scientifiques, artistiques et professionnels) : Les objectifs affichés de l IAV d Orléans sont de l ordre d une pédagogie active en veille sur les évolutions culturelles, sociologiques et économiques, d une ouverture de l école sur son environnement en mobilisant acteurs et réseaux, d une préparation des étudiants à devenir créateur en tant qu acteur incontournable de notre société. Le dossier s applique à présenter les objectifs de l établissement pleinement orientés du côté des designs à travers ses deux options, en insistant sur ceux de la formation second cycle de l option«communication visuelle». Entre Communication/graphisme, Design visuel (images/graphisme) et Design visuel 2D, images, édition, multimédia, au fil du dossier, les divers intitulés de l option contribuent à s interroger sur les orientations de la formation qui se veut inscrite dans la réalité contemporaine des designs ne relevant pas de l objet. En termes généraux, l accent est mis sur la dimension éthique du travail de designer inscrit dans une société en pleine mutation. Les objectifs de l option sont présentés en relation avec les attendus du champ professionnel, du côté de l acquisition d une méthodologie de projet et de compétences techniques et technologiques, dans une dimension de recherche d un langage et d une autonomie de création. Les objectifs conceptuels et artistiques sont peu développés. L IAV d Orléans prépare des jeunes créateurs aux différents métiers du design et de la communication : design d objet, de mobilier, d espace, multimédia, graphisme, illustration, photo, cinéma, vidéo. Les objectifs de préparation de l étudiant à la vie professionnelle sont fortement revendiqués. Ils sont présents à tous les niveaux du dossier. Les enjeux sont doubles ; d une part, du côté de l insertion professionnelle de l étudiant dans les secteurs industriels et institutionnels ; d autre part, du côté d une dimension prospective et d innovation en direction des «nouveaux designs» et des secteurs professionnels émergeants. 2 CONTEXTE (positionnement, adossement recherche, adossement aux milieux socioprofessionnels, liens pédagogiques avec d autres écoles et instituts, ouverture internationale) : L option se positionne dans la continuité directe de la formation 1 er cycle qui conduit au DNAP et moins directement en complément à la formation de 1 er cycle plus professionnalisante conduisant au DNAT. La distinction entre les deux cursus DNAP et DNAT n est que peu développée dans ce dossier qui concerne surtout le DNSEP. Au regard des différents descriptifs et exemples contenus dans le dossier, il apparaît que l option «Communication Visuelle» est d importance similaire à celle du «Design» au sein de l ESAV d Orléans. L école est implantée dans une ville moyenne dynamique comportant une activité d enseignement supérieur et universitaire importante. La formation «Communication visuelle» est bien positionnée sur le plan régional, dans la perspective du projet de rapprochement avec l ENSA de Bourges qui ne possède pas de formation en design. La relative proximité de Paris et l offre culturelle régionale d institutions avec lesquelles l IAV d Orléans est en relation (FRAC Centre, etc ) constituent des atouts à l ancrage et au développement de la formation au sein d un établissement spécialisé en design. L IAV d Orléans développe un axe de recherche qui s appuie sur une réflexion transversale autour de l écodesign et l écorecherche avec trois applications : l écoterritoire, les écosystèmes numériques et le design sensoriel. Ces trois axes font l objet d une étude pour un projet de post-diplôme. Les ARCs constituent un axe fort des enseignements en interne dans une dimension professionnalisante marquée. Les relations avec des établissements d enseignement supérieur, hébergeant des formations de 3 ème cycle du type écoles doctorales ou laboratoires, ne sont encore que peu engagées. Des projets sont en cours qui se manifestent pour l instant par une réflexion théorique sur la création de post-diplôme et par des conventions avec l Université. L adossement aux milieux socio-professionnels se concrétise par la relation avec les institutions locales et nationales telles que le Fonds régional d art contemporain et dans le cadre de la participation à des projets ponctuels avec des entreprises, notamment dans le cadre du pôle de compétitivité de la Cosmetic Valley ou des évènements locaux ou régionaux (festivals, partenariat Centre-Images). 7

8 Dans le cadre de la future création de l IAV d Orléans en établissement public, une convention de rapprochement a été signée avec l ENSA de Bourges. Des liens ont été noués avec l INRA pour les recherches de type environnemental et le Centre d histoire des techniques et de l environnement (CNAM/CDHTE). D autres liens existent avec des établissements d enseignement supérieur (école du Paysage de Blois, Polytechnique) sous forme d actions ponctuelles et avec l Université sous forme de projets de collaboration. Depuis plus de dix ans, l IAV d Orléans est pleinement engagée dans le processus de mobilité internationale des étudiants. Le programme d échanges est bien structuré. Les étudiants sont à la fois accompagnés par une coordinatrice Erasmus et par les professeurs. À noter que 80 % des étudiants passent un semestre à l étranger. Il existe peu de relations institutionnelles autres que les séjours d étudiants au-delà des invitations régulières d intervenants étrangers. 3 ORGANISATION GLOBALE DE L OPTION (structure de la formation et de son organisation pédagogique, politique des stages, mutualisation et co-habilitations, pilotage de la formation) : On notera que la responsable de la formation intervient simultanément en 1 ère et 2 ème année et en «Design». Par ailleurs, si l équipe pédagogique est en nombre important, plusieurs professeurs interviennent en premier cycle ; la présence des théoriciens (dont deux docteurs) est relativement modeste et l équipe comporte peu de personnalités de stature internationale. En phase projet, les enseignements sont organisés dans un équilibre judicieux entre les pôles qui structurent l acquisition des fondamentaux, les studios, lieux de transversalité et les ARCs où l accent est mis sur la dimension de «mixage» des pratiques. On s interrogera toutefois sur l organisation des plannings hebdomadaires qui semblent identiques aux deux options «Design» et «Communication visuelle» et l apparente impossibilité aux étudiants de l année 5 de participer aux ARCs. On rappellera que la pratique du mémoire de diplôme en option «Communication visuelle» date de nombreuses années et est bien structurée par un séminaire de méthodologie en 4 ème année. L accompagnement de l étudiant dans son projet de diplôme par un ou deux professeurs référents est renforcé par la possibilité pour l étudiant du choix d un référent professionnel extérieur. La politique des stages est bien en place. Son organisation est bien structurée : convention de stage et rapport final sont des conditions nécessaires. Ce dispositif permet aux étudiants de bénéficier de façon optimale de cette dimension professionnalisante de la formation. De la 2 ème année à la 4 ème année, l étudiant devra avoir accompli quatre mois de stage au cours de sa formation. Les annexes du dossier permettent de prendre connaissance du nombre et du profil des entreprises ou institutions partenaires diversifiées et de la nature des stages effectués s élevant au nombre de 150 sur l année. Les enseignements théoriques sont communs aux deux options qui s inscrivent toutes deux dans une même culture du projet et mettent en œuvre des méthodologies proches. Des modules d enseignements ponctuels du type workshops ainsi que les ARCs sont mutualisés dans une perspective de transversalité. Dans le cadre du rapprochement avec l ENSA de Bourges, des projets d enseignements communs sont à l étude. La fiche d auto-évaluation nous informe qu un comité de pilotage est en place depuis trois ans auquel participent les tutelles et responsables pédagogiques, mais celle-ci comporte peu d informations sur son action et sur l action de l équipe de coordination. Le système ECTS est en place et appliqué selon les préconisations en vigueur. On pourrait toutefois s attendre à davantage de lisibilité de son application au sein du livret de l étudiant. L admission en 4 ème année est soumise à l obtention du DNAP et à la décision favorable de la Commission d orientation à partir du projet de l étudiant. Le dossier ne permet pas d apprécier les modalités d évaluation des enseignements par les étudiants et de suivi des diplômés. 8

9 4 BILAN DE FONCTIONNEMENT (origines géographiques constatées des étudiants, flux, taux de réussite, auto-évaluation, analyse à 2 ans du devenir des diplômés, bilan prévisionnel pour la prochaine période) : La relative proximité de la région parisienne influe sur l attractivité de la formation à raison d un tiers des effectifs. On notera la présence de 10 % d étudiants étrangers sans autre indication sur leur provenance. Peu d informations apparaissent dans le dossier au-delà des résultats du diplôme Dans la tradition et l esprit des enseignements dispensés en école d art, le dialogue entre les étudiants et les professeurs est constant et relayé par la voix des représentants des étudiants. Deux réunions annuelles et une rencontre d après-diplôme ont lieu avec la direction. Il n existe pas de dispositif formalisé d évaluation des enseignements par les étudiants. La prise en compte de la dimension d insertion professionnelle et de la mise en place des outils de suivi est récente et en cours de développement (création d un fichier spécifique, profil facebook) Avec le recrutement d une personne chargée des stages et du suivi professionnel, cette part de la politique de l établissement est en phase de développement. Les prévisions portent sur le développement de l EPCC et l augmentation des effectifs avec le futur bâtiment (automne 2012) et le rapprochement avec l Ecole nationale supérieure de Bourges spécialisée en art et complémentaire dans l offre de formation. Un renouvellement important de l équipe est prévu, lié aux départs en retraite, qui permettra le développement des enseignements dans les domaines prospectifs des nouveaux designs (design d interaction par exemple). 9

10 Observations de la directrice

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