UNIT 3 Tech-less world

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1 UNIT 3 Tech-less world Notion : L'idée de progrès Activité langagière dominante : production écrite Activité langagière associée : compréhension de l écrit FINALITÉ ET ORGANISATION GÉNÉRALE DU PROJET Le thème général Le thème de ce chapitre, un monde dépourvu de technologie, s inscrit dans la notion «L idée de progrès» ; il est abordé sous différents angles. Les documents proposés à l étude balisent un déroulé qui va de la simple expérience d une panne de courant dans la vie de tous les jours au projet utopique d un retour à un environnement en harmonie avec la nature. Qu elle soit transitoire ou permanente, subie ou volontaire, l expérience d un monde sans technologie remet en perspective notre mode de vie actuel. Le texte final (Good reads p. 68), proposé en prolongement de ce thème, illustre deux choix de vie opposés. En fin de parcours évaluation de la production écrite : - tâche : imaginer et présenter par écrit un monde «post-apocalyptique» où la technologie a disparu évaluation de la compréhension de l écrit : - tâche : associer des textes de quatrième de couverture aux couvertures correspondantes évaluations dans les cinq activités langagières : - compréhension de l oral : un dialogue, - expression orale sur la notion «L idée de progrès», en particulier sur les conséquences qu aurait pour l Homme une disparition totale des technologies, - lecture et compréhension d un document (extrait de roman), - rédaction de deux courriels et d une conversation Parcours culturel Notion : L idée de progrès Parcours culturel Documents Thème : L impact de la technologie sur la vie quotidienne ; la vie sans technologie : choix personnels ; sociétés imaginaires dans les textes de fiction. Problématique : Comment vivre sans technologie? Quand les lumières s éteignent pp Des journées sans technologie pp Sombres périodes pp Plus heureux sans technologie pp Good Reads pp Massive Power outage in California Personal experiences of blackouts Molly Hottle, Students unplug S.M. Stirling, Dies the Fire Paul Theroux, The Mosquito Coast Jon Krakauer, Into the Wild UNIT 3 Tech-less world 1

2 Entraînements et évaluations Activités langagières Tâches d entraînement Stratégies Évaluations finales Décrire et expliquer par écrit les conséquences de la disparition de la technologie sur la vie quotidienne Imaginer et rédiger un texte narratif décrivant la vie, les sentiments et les réactions des personnages dans un monde sans technologie Faire la voix-off d un extrait vidéo p. 55 Rédiger et présenter à l oral le compte rendu d un «week-end sans numérique» p. 57 Écrire un texte narratif p. 64 Tâche 1 : Imaginer et présenter par écrit un monde «postapocalyptique» Tâche 2 : Associer des textes de quatrième de couverture aux couvertures correspondantes p. 66 Comprendre les faits principaux et les sentiments des personnages dans des témoignages personnels et des textes narratifs Présenter par oral une expérience personnelle Rédiger la suite d un texte narratif décrivant un monde «postapocalyptique» p. 59 Rédiger une carte postale p. 61 Entraînement Compréhension de l écrit p. 70 Expression écrite p. 72 Évaluation 4 situations d évaluation p. 67 Outils de la langue Words Prononciation Grammaire Electricity cuts p. 54 Intonation dans les questions Present perfect + since/for Discontent / Satisfaction p. 54 p. 54 et p. 62 p. 63 et p. 22 Obstacle / Failure p. 57 p Précis de prononciation p g Précis grammatical 14 p. 204 Dependence / Independence p. 57 les listes p. 54 Intonation dans a/the/ø p. 63 et p. 22 Deprivation p. 57 et p. 62 g Dislike p. 59 p Précis de prononciation p Précis grammatical 4 p. 192 Benevolence / Malevolence p. 59 Success p. 61 Abundance p. 61 Feelings and attitudes p. 62 Cause and consequence p. 62 Talking about progress p. 62 Déroulement de la séquence : les supports et les différents parcours possibles L ensemble du parcours permet aux élèves d explorer la thématique en lien avec la notion «L idée de progrès» et de s entraîner à la réalisation des tâches finales dans les deux activités langagières plus spécifiquement visées. Cependant, conscients des contraintes horaires, nous proposons cependant dans le tableau ci-dessous un parcours d une durée maximale de 8 séances, évaluation comprise, qui tout en permettant une exploration partielle mais substantielle de la thématique, préparera également les élèves à la tâche prévue pour l activité dominante en production écrite. Sont indiqués dans le tableau ci-dessous : en grisé, les supports et activités incontournables nécessaires à la réalisation de la tâche finale d expression écrite : Imagine a world without technology. ce picto signale les documents que les élèves pourront étudier à la maison, en autonomie, avant la mise en commun en classe. en blanc, les autres supports et activités proposés que le professeur pourra choisir d étudier en fonction 2

3 de sa classe et du temps dont il dispose. Ces activités peuvent être effectuées à la maison par la classe entière ou un groupe d élèves et suivies d une mise en commun classe entière. Elles peuvent également être utilisées pour les cours d approfondissement prévus en option. Les activités sur la langue (Language tools, manuel pp ) et sur les Stratégies (manuel pp ) seront menées à mesure de l avancée dans le chapitre, en fonction des documents et des tâches choisis par le professeur et des besoins des élèves. PAGES INTRODUCTIVES pp Blackouts: when the lights go off Breaking News p. 54 Personal experiences of blackouts p. 55 Recap p. 55 Training task 1: Voice-over - What if petrol disappeared? p. 55 Tech-free Days Students Unplug p. 56 Recap p. 57 Training Task 2: Unplug: how long will you resist without technology? p. 57 Dark Times Surviving (S.M. Stirling, Dies the Fire) p. 58 Recap p. 59 Training Task 3: An encounter p. 59 Better Off Building a new life (Paul Theroux, The Mosquito Coast ) p. 60 Recap p. 61 Training Task 4: A Postcard p. 61 Language tools pp Stratégies pp Final Task 1: Imagine a world without technology p. 66 Final Task 2: Match book covers and blurbs p. 66 Évaluations Bac p. 67 Fiche Recap Mise à la disposition des élèves dans le Workbook p. 24 ou sur le site Cette fiche récapitulative permet d effectuer une trace écrite (sous forme de notes) à l issue des différents Recaps puis de faire la synthèse en fin de chapitre, de manière à se préparer activement à l épreuve orale du baccalauréat : - noter ce que l on a appris, - progresser dans la découverte de la problématique, - établir les liens avec la notion au programme et d autres chapitres traitant la même notion. Voir aussi Entraînement Expression orale, manuel p. 30. UNIT 3 Tech-less world 3

4 PAGES INTRODUCTIVES Manuel pp Objectifs Préparer l élève à «entrer dans le chapitre» grâce à un document iconographique montrant une yourte et un homme debout devant l entrée. Susciter les réactions des élèves et les amener à s interroger sur l importance de la technologie dans notre quotidien, à son impact sur notre vie et sur nos comportements. Mise en place d un questionnement pour aboutir à la problématique : comment vivre sans technologie? Analyse du document d ouverture Il s agit d une photographie représentant un homme debout devant une yourte, dans l état de New-York, dans la région des montagnes Catskill. La photographie évoque : - un retour à la nature, - une harmonie, - la surprise de voir une yourte dans l état de New- York. Mais on ne sait pas si cet homme a choisi de vivre dans cette yourte ou si ce mode de vie lui a été imposé. On ne sait pas non plus s il vit là toute l année ou s il est juste en vacances. À partir de leurs hypothèses, les élèves construiront leurs questionnements pour aboutir à la problématique. On pourra attirer l attention des élèves sur les points suivants : - quelles technologies semblent absentes? - quelles sont les technologies qui leur semblent essentielles? Vocabulaire utile pour l exploitation du document : dispense with / keep warm / feel the full brunt of nature / cope with / give up eco-friendly = nature-friendly / cosy = comfortable / sustainable / recyclable / insulated / trendy consumer society / organic food / huts in trees / composting toilet / Mise en jalon : pour préparer l accès au sens du texte p. 60, le professeur veillera à injecter et à laisser une trace écrite des mots suivants : corn stalks (l.13) / floods (l.7) / earth tremor (l.8) / cobs (l.13) / sewage (l.18) / windmill (l.29) / flush toilets (l.22). Formes de travail Travail collectif. Le temps consacré à cette activité dépendra évidemment des idées émises par les élèves mais il ne devrait pas excéder une vingtaine de minutes et le professeur veillera à imposer un rythme assez soutenu aux échanges. Suggestions de mise en œuvre Étape 1 Projeter la photo au tableau par vidéoprojecteur ou faire un transparent de l image. Laisser aux élèves le temps de prendre connaissance de la page puis les laisser réagir. Les élèves formuleront des suppositions et pourront établir des hypothèses à partir de la description de l attitude de cet homme et de son environnement et de l utilisation des informations données dans la légende. We can see a man standing outside his yurt with his hands on a broom. The yurt is circular and looks like it is made of wood. There s a chimney = perhaps he s got cooking equipment / heating but maybe no electricity. He has a broom = wants to keep his house clean. Lives in the middle of a forest/a wood but wants to live comfortably. We have the impression he is quite proud and satisfied. He seems to be in harmony with nature and himself. He might want to experience a different way of life. He might be fed up with modernity and intend to feel the full brunt of nature. N.B : les productions soulignées peuvent être le résultat de l enrichissement des productions d élèves par le professeur. Étape 2 On posera des questions pour amener les élèves à se projeter dans ce genre de situation, à communiquer leurs propres expériences. What do you think of this kind of living? Have you ever experienced such a way of life? What was it like? I find this rather interesting/new/stimulating/liberating/exciting/trendy/daring/ I think it must be rather uncomfortable. I have once spent the night in a hut up a tree and it was creepy. There were many sounds I couldn t identify. I stayed awake all night long. It was the worst night of my life. It was a nightmare. Would you accept to live such an experience? Yes, definitely to see how I would cope with the bare necessities. Definitely not. / I would be scared by spiders and insects. / I would miss my mobile phone/ I would feel lonely / I would not be able to live without modern conveniences (running water / gas / electricity / home appliances, etc.) / / 4

5 / / What forms of technology are most important to you? Communicative devices / heating Étape 3 Lorsque les élèves ont épuisé leurs remarques, leur demander de formuler des hypothèses quant au contenu du chapitre et des questions que le thème soulève. The chapter is about progress and its place in our society. The question is could we live without technology? ; To what extent is technology essential in our life? What if technology disappeared from our life? Blackouts: when the lights go off Manuel pp Breaking News Manuel p. 54 DVD Vidéo 5 Analyse des documents Le but de ce premier document composé de deux éléments est de sensibiliser les élèves à la réalité des menaces de coupures de courant et aux retombées possibles sur la vie quotidienne. Comment réagir quand ce qui nous semble aller de soi disparaît? Une photo : cette photo extraite d un reportage télévisé portant sur le blackout gigantesque survenu en Californie en septembre 2011 montre des personnes poussant leur caddie de supermarché alors que les néons sont éteints, mais on ne comprend pas la situation tout de suite. Un reportage vidéo : document authentique de la chaine Fox 26 relatant à chaud les conséquences de la coupure de courant qui a frappé San Diego le 8 septembre 2011 suite à une erreur de manipulation de l un des employés. Alternant faits objectifs et témoignages personnels, ce document permet un travail de discrimination quant à la nature des informations données : les élèves devront faire la différence entre, d un côté, les faits objectifs et de l autre, les sentiments exprimés par les témoins. En outre, ils devront classer les faits en deux catégories : - les retombées de cette coupure de courant sur la vie au quotidien, - les moyens mis en œuvre par les citoyens pour y faire face. Séquençage de la vidéo Time code Images Elements from the soundtrack From the beginning to 0 15 La journaliste présente la situation. Power is slowly coming back along the Southern West Coast after an operator s mishap left a million without light or even air-conditioning Fox News s correspondent Marianne Rafferty has been following the story and has the details From 0 15 to Vue plongeante sur des files de voitures roulant dans le noir complet. 2. Plan rapproché sur une citoyenne au visage souriant. 3. Série d images montrant des scènes de rue sans lumière. 4. Communiqué de presse d un officiel qui explique la situation à ses concitoyens. 5. Images illustrant les propos de l envoyée spéciale. Parts of California, Arizona and Mexico had been completely in the dark I have got family members out there my sister, my son A mishap in an Arizona plant maybe to blame for this massive power outage along the Southern West Coast The initial instance of it looks like it s an operator s mishap up there in Arizona that started the series of events Police officers were dispatched in several neighborhoods working to prevent any looting and directing traffic at the intersections as traffic signals became ineffective UNIT 3 Tech-less world 5

6 From 0 50 to 1 12 From 1 13 to 1 29 From 1 30 to the end 1. Image d un homme assis sur une chaise pliante et qui caresse son chien resté dans la voiture 2. Un couple assis à la table d un restaurant prenant son repas à la lumière des bougies 1. Images de rues plongées dans le noir 2. Plan rapproché d un responsable de la centrale 3. Communiqué de presse d un officiel Marianne Rafferty Fox News Correspondent Despite the situation, some are taking in stride One San Diego restaurant proved they didn t need electricity to bring in the customers. You know they have natural gas so they don t need electricity; so they are cooking dinner and serving people and trying to help everyone/ the wife : A romantic dinner in the gasoline From Arizona to California cruises are working tirelessly to get the light back on in affected areas We are focused on restore The restoration process is It could be a slow process but we are seeing pockets of customers being restored Officials say the outage should be limited to the area and investigations are under way to see why this has spread on to so large region. ln New York, Marianne Rafferty, Fox News Lexique et phonologie Peu de difficultés lexicales ou phonologiques à proprement parler ; le débit est suffisamment clair pour que les élèves comprennent sans mal le sens global. Par contre, certains noms de localité sont difficiles à saisir mais dans la mesure où ce sont les conséquences de l incident qui nous intéressent au premier chef ici, on pourra se dispenser d une compréhension fine de ces noms propres. Le professeur devra en revanche donner la définition de l expression take in stride = to accept advances or setbacks as the normal course of events. Formes de travail 1. et 2. collectives ; 3. en groupes ; 4. collective. Suggestions de mise en œuvre 1. Utiliser la photo pour anticiper la nature du document et son contenu. This is a news report about a massive power outage affecting California. Judging from the situation on the photo, we can guess it deals with the way people react to this electricity cut. 2. Visionnage de la vidéo sans le son et sans prise de notes. Demander aux élèves de se concentrer sur les images et de mémoriser le plus grand nombre d éléments possibles. Lister immédiatement après le visionnage tout ce qui a été compris. Faire valider les propositions par le groupe et les faire éventuellement enrichir. Cette première mise en commun permettra aux élèves les plus en difficulté de mieux comprendre la bande-son par la suite. A woman is talking to the camera. She might be the news reporter The scene takes place in San Diego, California. A woman is being interviewed and she looks quite happy / she is smiling. We can see that everything is in the dark, that there is much traffic. The traffic signals are out/ineffective. There is one couple having dinner joyfully at a restaurant. They remain calm/unruffled. But people don t seem to panic. It seems to be no big deal. They look quite enthusiastic. 3. Visionnage du document avec la bande-son, avec prise de notes concomitante. On pourra visionner le document en question deux fois pour permettre aux élèves de noter un maximum d éléments. Group 1 se concentre sur les implications et les conséquences de cette coupure de courant, Group 2 s attache aux moyens mis en œuvre par les citoyens pour faire face, Group 3 s intéresse aux réactions et émotions des gens. Dans la mesure où il est plus simple de repérer les conséquences de cette situation, le professeur fera en sorte que les élèves en difficulté appartiennent au premier groupe. De même, il sera préférable que les élèves les plus à l aise s intéressent aux éléments du groupe 3 pour lequel le travail d implicite est plus important. Le professeur laissera ensuite les élèves organiser leurs notes en binômes à l intérieur de chaque groupe, pendant 5 minutes maximum. 6

7 The situation and its consequences (group 1) traffic lights out/ineffective packed /congested streets much traffic jam / car running at a snail s pace different cities blacked out / deprived of electricity everything is dark police dispatched everywhere to prevent looting and to direct the traffic at the intersections left a million without light or airconditioning/ affected many people some relatives are out/ people are disconnected from their families / cut off from their family members People s ways of coping (group 2) some restaurants use gas lamps / natural gas and keep on serving people and cooking dinner people make do with what they have at hand / they take in stride try to pass the time without electricity it s business as usual settle / adapt sitting patting the dog make the most of the moment make do with what they have People s feelings (group 3) people find it fun they find this situation quite romantic they are smiling and look happy not so distressed no panic 4. Exposé des résultats des recherches de chaque groupe, suivi d une récapitulation par les élèves des autres groupes. Récapitulations possibles : Group 1: The blackout led to/provoked/caused much chaos and mayhem. Group 2: People could easily find solutions and/or adapt to the situation. Group 3: They made the most of the situation. They remained unruffled. They felt they just had to grin and bear it / to cope with it. Si les élèves omettent d utiliser spontanément des mots de liaisons exprimant la cause ou la conséquence, le professeur les orientera sur les exercices de Language Tools Cause and consequence, manuel p. 62. Les élèves aboutissent ici à une synthèse écrite du reportage. 2. Personal experiences of blackouts Manuel p. 55 Analyse du document Une série de posts exprimant les réactions authentiques de personnes de différentes origines ayant vécu des coupures de courant de grande ampleur au cours de ces dernières années est ici proposée. Ces textes courts décrivent de façon succincte la situation et les différentes réactions face à ces évènements. La structure propre aux posts facilitera la compréhension et l accès au sens ; par ailleurs, ils offrent un prolongement intéressant à la vidéo. Avec une classe faible, le professeur prendra le temps d étudier ces documents en classe afin de consolider la mise en place du lexique lié au sujet. Avec une classe plus à l aise, le professeur donnera l étude de ces posts à faire à la maison. Si le document est étudié à la maison, chaque élève choisira un post et se préparera à la question 1. Lexique Pas de difficultés particulières. Formes de travail 1. en groupes ; 2. collective. Suggestions de mise en œuvre 1. Le professeur affectera un post à chaque groupe, qui aura pour tâche d en prélever les informations ; celles-ci seront classées en trois catégories : - conséquences, - solutions trouvées, - sentiments. Puis un porte parole, désigné ou volontaire, reformulera le post en respectant ce classement. Préciser aux élèves qu ils doivent mettre en pratique ce qu ils viennent d apprendre et donc utiliser des connecteurs logiques. Le professeur fera reformuler les premières productions pour complexifier les énoncés. En fonction des équipements, le professeur pourra utiliser le TBI sur lequel il écrira les productions des élèves puis il demandera aux autres de venir enrichir en ajoutant des UNIT 3 Tech-less world 7

8 connecteurs logiques. Ainsi, il restera une trace écrite de leurs productions communes et le travail d enrichissement sera plus interactif et visuel. On peut également concevoir ce même travail sur transparents. Jordan: New York, August 2003 Since there was much traffic jam, it took him much longer to get back home. People had nothing to do as a result they helped the police direct the traffic. Some restaurants even offered passers-by free drinks. Hence, the blackout favoured solidarity between people. Jordan considers this incident as an eye-opening incident, a wake-up call. Thanks to this kind of incidents, people realize how addicted to technology they have become without knowing it. Electric devices are taken for granted. Marcelo Wong: Brazil, November 2009 The city was plunged into darkness and there were no buses nor trains anymore. This power failure led to chaos and mayhem. People were forced to leave the buildings. Some children were stuck on the 21 st floor of a building, feeling panicky, and had to be comforted by their father who called them on the phone for the elevator was ineffective. Marcelo finds this experience traumatizing and panicking. Irving King: New Zealand, February 2011 Without electricity which is vital/ essential for his profession, Irving couldn t work normally. He had to throw food away and stop working. There was a lot of waste. The blackout led to many professional problems and losses. 2. Cette deuxième étape permettra aux élèves de synthétiser tous ces éléments. These accounts show that such incidents can happen anytime anywhere in the world. It causes many problems in people s daily lives but, as a whole, people react positively. Recap Activité orale qui permet de reprendre ce qui a été dit lors de l étude des documents de la double page. À faire directement à la suite en partant des exemples abordés afin d en trouver d autres. Sinon, possibilité de poser le Recap comme consigne d une tâche à préparer à la maison en vue du contrôle oral de la séance suivante. Positive consequences: Lead people to gather and communicate. Oblige people to make the most of the situation Negative consequences: Create much havoc /ʼh vək/, disrupt, transport networks and business People can become disorientated Training Task 1: Voice-over DVD Vidéo 6 La vidéo montre les conséquences qu engendrerait la soudaine disparition du pétrole et va permettre aux élèves de transférer les apprentissages qu ils viennent de faire. Cette tâche de voicing-over pourra faire l objet d une évaluation formative avec enregistrement au labo. Cette tâche d entraînement se déroulera en trois temps : - un premier temps sera consacré au repérage des éléments importants, - un deuxième temps permettra aux élèves de discuter des informations essentielles puis de les classer, - enfin, chaque élève enregistrera son travail en commençant par Yesterday when I got home Si l établissement ne dispose pas de salle multimédia, le professeur pourra utiliser des mp3 ou tout simplement faire passer les élèves devant la classe. Il pourra alors impliquer les élèves dans l'évaluation des camarades. Ce sera l occasion pour les élèves de s approprier les critères d évaluation que le professeur aura établis avec la classe auparavant. Labo de langue pour les enseignants qui disposent d une version numérique premium de Password Terminale, il est possible d utiliser les fonctionnalités du Labo de langues. Pour ceux qui n en disposent pas, voir le dossier TICE Gérer les enregistrements des élèves, p. 000 de ce guide. Exemple de production possible : Yesterday when I got home, I began to prepare dinner. Then I went to the sitting-room and sat in an armchair. I reached out for the water bottle but it disappeared. Well never mind, then, as I was watching the football match, the set just vanished. My wrist watch too. I started feeling a bit panicky. Everything collapsed around me. My world was tumbling down. No furniture anymore, no carpets, no doors, no car. I ended up half naked in front of my neighbor, feeling stupid and helpless. What a nightmare! What the hell is going on?, I was thinking to myself. I must be dreaming! dreaming! 8

9 Tech-free days Manuel pp Students unplug Analyse du document Publié sur le site oregonlive.com le 10 octobre 2010, cet article relate l expérience vécue par un groupe d étudiants américains qui ont accepté de ne plus utiliser d objets technologiques pendant une semaine. Ce texte simple a le mérite de mettre en scène des adolescents auxquels les élèves ne manqueront pas de s identifier ou desquels ils se sentiront proches, ce qui facilitera l étude du thème. Lexique Le lexique est relativement simple et cet article est émaillé de termes relatifs aux ordinateurs que les élèves connaissent déjà. Seule l expression in a technology fast pourra poser problème mais le contexte est assez clair pour que les élèves puissent en inférer le sens. Formes de travail et 4. collectives. Suggestions de mise en œuvre 1. Cette première étape d anticipation permettra aux élèves de resituer l expérience dans son contexte. This document may deal with the description of an experiment carried out by 54 students in Portland s Lincoln High school in This experiment consisted in stopping using technology for a week. It may deal with the way those students coped. 2. Les éléments proposés dépendront du niveau de compréhension des élèves. Les laisser s exprimer sans intervenir. 3. On pourra donner une grille aux élèves qu ils rempliront au fur et à mesure du déroulement du cours. Le professeur pourra donner la tâche à faire à toute la classe ou, si celle-ci a des difficultés, il choisira de répartir les élèves en trois groupes. Les aspects positifs et négatifs concernent la réaction des étudiants et l expérience en elle-même. The experience itself (1) The negative aspects (2) Its positive sides (3) 54 students involved among whom Elise Cramer unplug all technological devices for a week challenge was voluntary only two students refused to do it launched by English teacher Jordan Gutlerner some students were feeling anxious. They were afraid they might miss something important. Couldn t take this off their mind checking their s was an obsession Cramer couldn t resist the temptation and checked s. It s hard to go cold-turkey even the teacher slipped / was unable to go through many are addicts to technological devices people can t do without them after the experiment, students will go back to normal usage. Won t change anything in their behavior liberating to be unplugged a way to discover new things had to make efforts to shake off their habits and find new activities some pondered over the role of technology in our world some found this experiment eyeopening even if it was tough people realized technology was not essential some students realized they were never left alone. They were connected all the time some will deactivate their Facebook account students will challenge other students later in the year a good lesson to be taught 4. We don t ask people to live as cavemen used to. The point is for people to become aware of what they are doing, the way they are behaving. / / / / Thanks to this kind of experiment, what we do is not a reflex any more but a free choice. From now on, these students will use Facebook of their own free will. UNIT 3 Tech-less world 9

10 Le dessin humoristique représentant les hommes préhistoriques permettra aux élèves de conclure sur le sujet avec distance et humour. Il illustre parfaitement le propos d Elise Cramer. Le professeur pourra par exemple demander aux élèves pourquoi c est ce document qui a été choisi pour illustrer le texte. We can see cavemen. One is juggling with sticks on fire. Two others are watching him regretting the time when fire didn t exist. They wish fire hadn t been invented because fire prevents them from communicating. This is a criticism of people who keep regretting things which belong to the past. Clearly, this is preposterous since thanks to fire, Man was able to improve his living conditions. So the point is not to go back to prehistoric times but to become aware of what we do. Recap Tâche d expression écrite qui prendra principalement appui sur les idées développées lors de l exploitation de l article, mais on pourra également puiser d autres exemples dans les activités réalisées précédemment. Cette étape constitue non seulement un palier de synthèse mais également un entraînement pour la tâche qui suit. On pourra demander aux élèves d écrire un minimum de 4 phrases. This kind of experiment is a challenge because/ since: it plunges you in an unknown situation you will have to cope with, it forces you to dispense with what makes your life easier, your world unravels and you can lose your way/ become disorientated, it obliges you to make efforts to shake off their habits and find new activities, it forces you to question your habits, it makes you realize that what you take for granted may disappear. Training Task 2: Unplug! La situation de départ est invariable : les élèves vivent un week-end sans téléphone portable. Ils prennent des notes succinctes pour rendre compte de leur expérience et de leurs réactions/sentiments soit devant toute la classe, soit par groupe de quatre, ce qui permettra à tous les élèves de s exprimer à l oral avant de passer à la phase d expression écrite qui se fera à la maison et donnera lieu à une évaluation formative avant la tâche finale. Dark times Manuel pp Surviving Analyse du document Extrait du roman Dies the Fire de S.M Stirling dans lequel l auteur décrit un monde post-apocalyptique où toute forme de technologie est absente suite à une catastrophe dont on ignore la nature. Ce passage montre que la société moderne n est plus : les hommes sont forcés de fuir les villes pour trouver de quoi se nourrir, tout est à reconstruire, certains choisissent le retour à l animalité, la sauvagerie, tandis que d autres tentent de rétablir un ordre social stable. Bien qu externe et à la troisième personne, cette narration nous donne parfois accès aux pensées du héros, Havel. Le passage se situe au début du roman et nous expose la rencontre de deux groupes, le groupe errant du héro principal et le groupe d habitants d un hameau situé sur leur chemin. L intérêt de ce texte est de poser la question du rôle du progrès technique : est-ce un rempart contre la loi du plus fort? Ou un outil au service de la soif de pouvoir? Lexique La charge lexicale de ce texte peut apparaître comme un obstacle mais le champ lexical des armes aura été défriché lors de la phase d anticipation. Pour lever la difficulté de lecture, il conviendra de bien faire le point sur la situation de départ : on pourra recourir à un exercice de compréhension lié à du dessin afin de permettre aux élèves de visualiser la scène, de repérer les personnages et le contexte. Formes de travail 1. collective ; 2. en groupe puis collective ; 3. en groupes ; et 6. collectives. Suggestions de mise en œuvre 1. L illustration permet une bonne anticipation du texte. On commencera par la décrire afin d introduire le lexique des armes figurant dans le récit. Il se peut que les élèves supposent d abord que la scène se 10

11 passe dans des temps anciens mais très vite, les autres devraient les contredire en leur apportant le détail des fils électriques et des voitures. an axe / tyres / streetlamps / car wrecks / rifles / bows / wheat / peasants / We can see two groups facing. They might meet for the first time. It can t take place long before the 20 th or 21 th centuries because we can see car wrecks and streetlamps. This way of living is forced upon them. They haven t chosen it. There has been a kind of catastrophe. The text might deal with the meeting of these two groups. 2. Pour favoriser la compréhension, on pourra demander aux élèves de se mettre en groupes de trois et de dessiner la situation de départ, de la ligne 1 à la ligne 15, sur un transparent. À l issue de ce travail, un groupe présentera la scène qu il aura dessinée et les autres groupes commenteront. I don t agree with you. The man looks aggressive. I think you re wrong: they are standing across the road etc. en fonction des présentations. 3. a. Tâche de repérage. Diviser la classe en deux groupes. Première phase pendant laquelle la lecture sera individuelle. Ménager ensuite un temps d échange en formant plusieurs groupes. Par exemple, trois groupes de 6 pour les repérages sur les résidents et trois groupes de six pour les repérages sur les voyageurs. Chaque groupe devra désigner un rapporteur pour la phase de mise en commun. Le professeur circulera entre les groupes pour donner des aides le cas échant et s assurer que le travail se fait en anglais. The hamlet and its residents - group 1 Name = Lochsa State: Idaho Description: - hard country for farming - usually pleasant area fit for hobbies and fun but now the road is blocked by 6 people : residents The residents: heavily armed / armed to the teeth (hunting bows, axes, baseball bats) One leader: burly / middle-aged = around 40 Attitude: on the lookout = on the watchout = on the alert sentinels/vigilantes - aggressive - suspicious = diffident = (l. 20) They protect their community and can t allow too many people to stop over. The travellers - group 2 Situation: - road people looking for a place where to settle. - are heading towards Lewinston - offers a deal / exchanges meat for rice and work Description: on horses (l.6) / carrying swords and bows (l.25) 2 leaders: Havel (injured on his face because has fought with a bear) and Angelica Attitude: ready to fight (l. 30) = on the watchout close-knit group ready to defend themselves. The hamlet and its residents (group 1) Now half a dozen baseball bats. l. 4-5 Afternoon, the burly middle-aged man already been through. l I ve got to warn enough for our own. l Several of the men stiffened with suspicion. l. 20 The little band of townsfolk relaxed. Their leader looked at the l. 24 then? Looks like l. 26 That brought a few chuckles from his townsmen l. 27 The leader s eyes took in their various bruises and contusions and spat eloquently. l. 31 What happened? l. 32 got another, louder chuckle. l. 34 A nod, and the leader leaned on his axe. We have a couple of horses l. 37 The travellers (group 2) Havel reined in his horse of the rest behind him l. 6-7 as a horse shifted in place. Afternoon, he said. l. 8-9 Road people? Havel thought l.12 Havel nodded. l. 16 We re fixed for now, he said. Got plenty of meat. l. 19 Already? Havel thought, or rice or beans. l swords the travelers all carried, and the bows. l. 25 You folks together you re loaded for bear! l. 26 Havel smiled thinly We ran into some l We re taking precautions to avoid another incident like that. l. 30 Havel shrugged. l. 33 Coyotes have to eat too, so we didn t bury, he said, l. 33 We d like to camp for we can do farrier work or such. l UNIT 3 Tech-less world 11

12 En cas de difficulté S assurer dans un premier temps que les élèves sont en mesure d identifier les différents protagonistes en leur demandant de souligner d une couleur les passages correspondant au personnage sur lequel ils vont se concentrer. Une aide est proposée dans le Workbook p Use the context to identify who is speaking: - Focus on lines Identify who the following pronouns refer to: he (l. 9) Havel I, we (l. 14) the burly middle-aged man > the residents he (l. 19) the burly middle-aged man - Focus on lines Identify who or what the following words refer to: that (l. 27) the sentence that has just been uttered by the residents leader; his (l. 27) the burly middle-aged man - Who is asking the question line 26? the burly middle-aged man - Focus on lines Identify who we (l. 28 and 30) and they (l. 28 and 29) refer to. the travellers the Survivalists Conclude: who are the two main protagonists? The main protagonists are the two leaders or rather the leader of the residents and the group of travellers. What do they show about the two groups of people? They are on the lookout / on the watch out: they are ready to defend their group against potential enemies. They both form a community eager to build cohesion. - Focus on each protagonist s words: identify the main lexical field used: food meat / elk / venison / bear / jerky / flour / rice or beans / eat Conclude about these people s main concern: They are concerned with survival. They need to find food to survive. c. Lors de la mise en commun, nommer un secrétaire dans chaque groupe d auditeurs pour la récapitulation en vue de la trace écrite. Favoriser la mise en place d une interaction via un questionnement lorsque l exposé a besoin d être clarifié ou développé. 4. Cette étape permettra aux élèves de s approprier les informations données par les autres groupes. The Survivalists Survivalists, original-sovereign types. They seemed to think they could do anything they wanted l Those crazy bastards l. 32 the bodies l. 33 We can see some similarities: on the watch out; defending their people. They are scared by the Survivalists and fear they might come across them. They are ready to fight tooth and nails to defend their people but at the same time they respect strangers. Both groups wish they could build a stable society based on order and individuals. 5. En cas de difficulté demander aux élèves de mener un travail de repérage précis sur The Survivalists. Survivalists, original sovereign-type a group of people ready to kill in order to survive and impose their leadership. Original sovereign-type: perhaps they were ruling the country before the Change occurred and they still behave as if they were still the leaders in this new world. In this new world the question of survival is important as well as the question of leadership: society is not organized anymore = anarchy. Survivalists = do anything they can to survive / survive at all costs / favour / the strongest / defend survival of the fittest / take this as an opportunity to become rulers and leaders. / / 12

13 / / Travellers are heavily armed the better to defend their community. They have killed those men and didn t bury their bodies to let the wild animals feed on them. The Survivalists were ready to kill people to steal their food. They attacked Havel s group but lost their fight as their bodies are left to coyotes 6. Au fil des questions, les élèves sont amenés à prendre de la distance par rapport au texte et à son thème, à en dégager l implicite. Ce sera l occasion pour les élèves de manier le lexique vu dans les pages précédentes : deprivation, dependence, obstacle professeur pourra demander aux élèves d écrire un paragraphe expliquant l impact de ce Changement sur l individu et ses relations avec les autres. The big Change swept all the values away / individuals are left facing their own conscience and personal ethics. Individuals are at a loss what to do, what to think. Some make the most of this extraordinary situation: to become leaders or to try to rule the world. Others are looking for comfort and attempt to communicate and build some orderly society. Human relationships are turned upside down. Security is annihilated. What matters is survival, basic survival instincts are revived/ become more important After the big Change, no means of communication and transport = no more business / no more shops / no more news Everyone left to manage by themselves = no more rules / order = no more social organization = no more government = no laws No machinery = return to life without machines = cold / heat / food = problems = hunting No guns = return to ancient / medieval weapons Only those who can find food (hunt animals) / defend themselves can survive People who cannot manage on their own / fend for themselves = likely to need protection from stronger people = tribes General fight for food, shelter, power The world is not safe anymore / people feel insecure. It is full of /rife with violence and aggressiveness. It is deprived/stripped of order and organization. Barbarous people tend to take the upper hand and impose their illegitimate power. Recap Dans la mesure où la mise en commun des trois exercices précédents s est déroulée à l oral et de façon collective, on privilégiera, pour cette phase de récapitulation, la forme écrite et individuelle. Le Training task 3: An encounter Tâche d entraînement à la production écrite à partir du texte étudié p. 58, qui constitue à la fois une étape de récapitulation et de préparation à la tâche finale. Elle constitue le moment charnière où les éléments étudiés jusqu alors et qui ne concernaient que la réalité basculent dans la fiction et l écriture narrative. L élève va pouvoir rebrasser le lexique concernant les sentiments et réactions des personnages en l insérant dans une tâche créative. Une activité sur les Stratégies préalable à cette tâche d entraînement, manuel p , est possible, voire souhaitable. L exercice des Language Tools Feelings and attitudes, manuel p. 62, constituera une phase de préparation supplémentaire pour les élèves en difficulté et pourra être réalisée en amont. La tâche elle-même se fera en deux temps : - premier temps : en groupes ou ateliers d écriture, les élèves se mettent d accord sur les éléments de l histoire (lieu, actions, attitudes ).ainsi que sur les sentiments éprouvés par les personnages. En cas de difficultés, inviter les élèves à puiser des idées à partir des mots figurant dans l encart Words, manuel p deuxième temps : chaque élève met son histoire en forme. L écriture pourra être amorcée en classe et terminée en autonomie. UNIT 3 Tech-less world 13

14 Better off Manuel pp Building a new life Analyse du document Le roman de Paul Theroux intitulé Mosquito Coast raconte l histoire d un «savant fou», Allie Fox, qui décide de fuir la société moderne et d aller vivre au Honduras avec sa famille pour y créer sa propre communauté, plus harmonieuse, plus proche de la nature, plus humaine. L extrait choisi décrit Jeronimo, son village bâti en pleine jungle. C est Charlie Fox, l un des fils d Allie, qui en est le narrateur. Le passage présente une description, un bilan de l expérience : il commence par décliner tous les combats qui ont été menés contre une nature rebelle et hostile puis il présente les fruits de tous ces efforts. Enfin, le narrateur souligne l attitude du père face à ce succès : il ne se repose pas sur ses lauriers, mais poursuit son œuvre inlassablement. On comprend rapidement qu à travers la description de cette société, c est le portrait du père qui est brossé et, en filigrane, les sentiments que le garçon éprouve pour lui. Cité à plusieurs reprises, il hante toute la description et le fils exprime son admiration pour ce père créateur et tout puissant. Lexique Le texte décrit les installations du village et certains termes techniques pourront poser problème. Pour remédier à cela, le professeur aura pris soin d aborder ces éléments au cours de l analyse du document d ouverture (manuel p. 52), lorsque les élèves font des hypothèses sur le mode de vie de l homme devant la yourte : corn stalks (l. 13), floods (l. 7), earth tremor (l. 8), cobs (l. 13), sewage (l. 18), windmill (l. 29), flush toilets (l. 22). Par exemple, on pourra supposer : How can he find food? He might grow plants, corn, wheat What if there are floods? 2. They have fought against nature. Impression of abundance: many elements. They grow plants 3.a. Deux groupes chargés d une lecture intensive du texte et d une recherche d informations spécifiques (de 10 min environ selon la classe). Lors de cette phase de repérage, chaque élève travaille seul. Repérages possibles : The positive and negative aspects mentioned in 1 (group 1): Positive aspects We had defeated We had tamed We had drained We had irrigated We had overcome We had withstood We were organized Purified water We had an ice-making plant (the only one in the world.) Negative aspects the mosquitoes/ Mosquitia the river (wild) the swamp the gardens June floods / September heat / Honduras weather earth tremor jungle undrinkable water The inventions and their consequences on people s daily lives in 2 (group 2): Formes de travail 1. et 2. collective ; 3. Individuelle et en groupes ; collectives. Suggestions de mise en œuvre 1. Place: Honduras, Tropics. The characters: Allie Fox (a brilliant inventor); his wife and children; natives. The narrator is one of his sons, Charlie. Situation: have just emigrated to start a fresh new life/start afresh/start from scratch/ break out of modern society. This excerpt might deal with the building up of this village. Description of its evolution. Success story. Inventions an incubator for hatching eggs (l. 15) / a chicken-run Fat boy ice-making plant (l. 15) a sewage system (l. 18) a shower apparatus (l.18) a windmill (l.19) 3 new buildings (l. 21) bamboo tiles (l. 21) 2 boats (l. 22) flush toilets (l. 22) a distiller Their consequences on people s daily lives provide them with food give them ice permit them to get rid of wastewater enable them to wash, to keep clean hygiene to make ice; like an engine shelter, comfort natural wood were able to travel to go from one place to another to get rid of wastewater drinking water 14

15 b. Dans un deuxième temps, les élèves travailleront en binômes. Deux par deux ils mettront en commun le résultat de leurs recherches et réfléchiront à une interprétation de ces repérages. Le professeur circulera de binôme en binôme pour s assurer que le travail se fait bien en anglais et pour guider le cas échéant. Veiller à ce que les élèves mettent en mot les informations repérées. Group 1 We can see that each obstacle has been overcome, they have reached a kind of balance, harmony Wild nature has become tamed. they have managed to organize chaos we shows the success of a community. It s a successful experience. However dangerous and hostile this world might be, Allie Fox succeeded in making it his own. We can see two semantic fields: control and hostility. / / / / They have overcome many obstacles and they have succeeded in taming nature / getting the upper hand. Group 2 They have access to more than the bare necessities. A land of plenty. Quite cosy and comfortable. Impression of abundance the land was endowed with natural resources. Recreated what was useful in their previous society c. Mise en commun. Laisser un temps de préparation et de réflexion individuelle (2 min environ) avant la prise de parole ou bien demander une préparation à la maison. 4. Demander à des élèves volontaires ou proposer à deux élèves en difficulté de préparer cet exercice à la maison. Cet exercice fait écho au précédent et permettra aux élèves de faire le point sur leurs capacités à traiter les informations repérées. Quotations from the text The father s statements So big, it only takes eleven of them to make a dozen (l. 14) Control that s the proof of civilization. Anyone can do something once, but repeating it and maintaining it that s the true test (l ) We re clean! (l. 18) in a tank Father named the Fish Farm (l. 25) It could take a lifetime, he said. But I ve got a lifetime I m not going anywhere! (l. 32) Hybrids! Burpees! Wonder corn! Miracle beans! Sixty-day tomatoes! (l ) The father s attitude his names were always a bit grander than the things themselves. (l ) Some of it he gave to people in return for work. (l. 27) But he never handed out any food to beggars. What he preferred to do was to cut the produce open.dry them. (l ) River workers were rewarded with blocks of ice and bags of seeds. (l. 33) Your conclusion He is quite self-satisfied with his own making. Has a sense of humour. He is quite self-confident. Utters what sounds like aphorisms as if he had understood it all from life. No doubts as to whether he is right or wrong. Many exclamation marks. A wild temperament / fiery. Full of energy Quite creative. Tends to control everything by naming things. Determined, resolute. But at the same time dramatic irony. Not going anywhere indeed. Inspired from the Bible. Cynical? The son is quite aware of the personality of the father who overblows things. /overdoes it. Believes in rewarding and merit. Strict values and ethics. Based on work. Acts as the chief of Jeronimo. Feels superior and we are under the impression he teaches everyone a lesson. No charity. Dignity. UNIT 3 Tech-less world 15

16 Implies that everything is done and the worst is behind them. Jeronimo has become home. Have made themselves at home in a hostile environment. Have managed to domesticate/tame nature. Implies that everything is done and the worst is behind them. Have recreated a world adapted to their needs and wants. Have turned this place into a new paradise/ an Eden-like home. = a positive assessment of the father s wishes = Jeronimo = father s prize/reward Recap Cette activité prendra appui sur le texte mais aussi sur l expérience personnelle des élèves. Là encore, en fonction du temps dont on dispose, possibilité de faire un travail préparatoire à la maison, mise en commun en classe et prise de notes dans la fiche Recap Workbook p. 24. Teaches you who you are, what you can do alone without any outside help. It can permit you to go beyond your limits, to learn how to overcome obstacles... Training Task 4: A postcard Activité d entrainement à l expression écrite prenant directement appui sur l étude du texte et permettant aux élèves de s approprier les éléments étudiés. Cette tâche va fournir aux élèves l occasion de faire le point avant l évaluation finale : décrire la vie sans technologie, les sentiments d un personnage Exemple de production possible : Hi Peter, my father has succeeded in creating an ideal society here! Everything is under control / We are quite comfortable / We are in harmony with nature now. There are plenty of things to do. / I sometimes miss my mobile Your new phone must be outstanding but would be useless here. / Saw an amazing thing in 3d too: wild animals. / Rice growing in the jungle: can you believe it? LANGUAGE TOOLS Corrigés Manuel p WORDS Feelings and attitudes On attendra une production de 100 mots environ. Exemple de production possible : A young woman is leaning against a man who seems to be determined to protect her against the soldiers around them. Those ones are pointing rifles at them and look merciless and malevolent Or we could guess they are here to protect the couple Ce sera l occasion d utiliser : angry - worried - prevent from recoil - dislike charitable - well-intentioned - compassionate merciless - cold -hearted invidious Cause and consequence a. Cause : because - as since - for - given that Consequence : so - consequently - as a result - that s why b. 1. Since some kinds of technology are dangerous, people would like to get rid of them. 2. There was a massive power outage, as a result communities couldn t work as usual. 3. People are accustomed to using technological devices, that s why they don t trust their personal capabilities anymore. 4. Because the blackout had spread all over the Bay of Plenty, Sheila s earliest customers could not buy her famous cupcakes. 16

17 Talking about progress b. enrichment increase update upgrade betterment progress Improvement Degeneration downfall decrease crumbling deterioration regression worsening corruption c. In a world deprived of technology, there can be some regressions in Men s behaviour. The enrichment of Man s nature requires efforts and PRONUNCIATION Intonation in questions Kevin, could you imagine a life without technology? What do you mean, without technology? Well, how would you react if you no longer had a car or a computer? Are you joking? This is just unimaginable! In a Yes-No question, the intonation is usually rising. In a Wh- question, the intonation is usually falling. Piste 17 Intonation of lists a. With no electric devices, no TV, no cell phone, no computer, the only things we had to do was read books, watch the rain, sleep on the porch, and count stars. When somebody lists elements, the intonation is rising until the list is finished. b. During the blackout, the train service stopped, the traffic lights went off, electric-powered buses stopped, people were forced to get back home, and children started panicking. GRAMMAR Piste 18 Present Perfect + since/for Observe Since + point de départ de l action / For + durée de l action. Il s agit du prétérit et du present perfect (+ be-ing). Tous deux peuvent être associés à des compléments introduits par since et for. g Précis grammatical 10 et 11 p et 14 p. 204 Dans les phrases 3 et 4, les compléments sont introduits par for. Toutefois, dans la phrase 3, l événement est présenté comme étant terminé (last time) et sans lien avec la situation présente. On traduirait alors for par pendant. Dans la phrase 4, l événement (la panne d électricité) n est pas nécessairement terminé, et même s il l est, il a des conséquences sur la situation présente (and now, there s no more food). Dans ce cas, on pourrait traduire par «il n y a pas eu d électricité pendant une bonne semaine et à présent» ou «il n y a pas d électricité depuis une bonne semaine et à présent») Practise a. I have repaired my laptop twice since I bought it! b. We stayed in complete darkness for three long days. It was terrifying! c. They have rediscovered the simple values of life since the blackout. d. She has adopted new attitudes since the state raised energy taxes. It is a good solution then! e. The employees worked with candles for two days last week. Since the power went off, they have lost all their data and are really worried. Exemples de productions possibles : Since the storm damaged our area, we have been obliged to sleep in a gymnasium and to eat cold food. We have stayed at our cousins for two weeks because there was no electricity in our area. We have not had any hot shower since the storm. Etc. a/the/ø Observe Nom indéfini singulier Nom défini singulier Nom indéfini pluriel Nom défini pluriel Sens générique Sens particulier Article associé à a the Ø X X X X X X X X Practise a. In the jungle, you find Ø small houses but the house we built was nice and roomy. It was a house made of Ø bamboo and Ø liana. b. Ø Food was hard to find and Ø meat was scarce, but the meat we ate was very tasty. c. We adopted a wild dog that we called Roofy because we found him on the roof of a house. d. We often helped the local population. It was a fantastic experience, the experience of our lives! Justifications en lien avec le tableau et g Précis grammatical 4 p. 192 X UNIT 3 Tech-less world 17

18 a. It was hard/difficult to find Ø water but the rivers were clean and the water they drank was not polluted. b. Ø Cereals were scarce but the inhabitants often ate Ø fruit. c. Allie was studying Ø flowers and Ø botany. The plants he found here were more coloured. d. They had built a bridge to cross the river. The bridge was narrow but useful. Workbook p. 22 PRONUNCIATION Piste 20 Intonation in questions Could you survive without an internet connection? ( ) Oh no, I couldn t! I m totally addicted to my laptop. What would I do without it? ( ) So how would you feel if the power went off? ( ) Would you be anxious? ( ) I don t know. I guess I d just have to be patient. What do you usually do with your laptop? ( ) Do you use it everyday? ( ) Yes, I do. I use it all the time to write s, chat or shop online... ( ) GRAMMAR Since/for Exemples possibles : 1. Ever since Man discovered fire, he has continuously discovered new techniques. 2. It must be years since you last saw your auntie! 3. For the past three months, they have been travelling all around the world. Etc. Present Perfect + since/for Exemples possibles : Pupils have been taught with basic softwares for years but since the recent technological advances, they have rediscovered how to use a computer. Computers have greatly evolved since the last few years. Teachers have adopted new teaching methods since computers entered the classroom. Etc. Present Perfect + since/for Exemples possibles : I ve had my i-phone for two weeks now! I just can t live without it! I have already sent about a hundred text messages since I bought it a/the/ø Where s the DVD I bought yesterday? What DVD? I did not know you had bought a new DVD. Well, yes I did. It s the film we talked about last week with Peter and Clara We talked about Ø.films all evening! Remember, you nearly had a fight because Clara thought Ø musicals were for Ø stupid people. You know, the film about a family who builds a new town in Ø Central America out of nothing. Oh, right. We would find it easily if you were not so messy. Look at the room. There are Ø DVDs, Ø books, Ø video games, Ø clothes and Ø old sandwiches everywhere. That s not an old sandwich, it s a/the baguette I bought for tonight s dinner. Aaagh! Ø Brothers are a pain!» a/the/ø Légende de l iconographie, manuel p. 54. Exemples productions possibles : The young women are serving pizzas and offering a glass of water to the customers who feel lost because of the blackout American customers are rushing through the alleys of a store to try to find food and are happy to be able to drink a real coffee STRATÉGIES Manuel pp Écrire un texte narratif Objectifs Le but de cette double-page d activités est d entraîner les élèves à rédiger un récit mettant en scène des personnages dans une situation particulière. Pour cela ils devront : planifier leur récit, le rédiger en veillant particulièrement à sa cohérence et à sa structuration, 18

19 l enrichir et contrôler l exactitude de la langue employée. Suggestions d exploitation Les élèves devant mettre en œuvre ces stratégies lors de la tâche finale, il est donc souhaitable qu ils se soient entraînés au préalable. On pourra envisager le travail sur cette double-page avant la tâche d entraînement 3 : An encounter, manuel p. 59, ce qui permettra aux élèves de s appuyer sur le texte et l exploitation qui en a été faite en classe pour rédiger leur récit. La tâche finale constituera une étape supplémentaire, puisqu elle sera l occasion d un transfert de ces stratégies à partir d une situation inconnue. Étapes possibles : La planification du récit est préparée individuellement à la maison. En binômes, lors du cours suivant : relecture des plans proposés (environ 5 min) et éventuelles suggestions. et La rédaction et l enrichissement du récit se font individuellement à la maison, à partir des plans revus. On demandera aux élèves de matérialiser le travail d enrichissement en utilisant un stylo d une couleur différente. Lors d un second cours, nouvel échange en binômes (10 min) : chaque élève annote le travail de son camarade en se référant à la première colonne des tableaux et p. 65 du manuel : il précise ainsi quels conseils ont été suivis ou non, ce qui lui permettra de s appropriant les critères de l évaluation finale. Le professeur pourra ensuite relever un certain nombre de ces récits pour compléter la coévaluation. Il pourra notamment tirer parti des besoins langagiers mis en évidence par l examen de l échantillonnage de copies pour attirer la vigilance des élèves sur tel ou tel point lors de la phase de relecture. ÉVALUATIONS Manuel pp Task 1. Writing pts Documents supports et protocole Voir document photocopiable p. 00 de ce guide. Suggestion de grille d évaluation Voir document photocopiable p. 00 de ce guide. Présentation de la tâche Expression écrite à partir d une situation donnée par le professeur. Il s agira d écrire un texte narratif (avec une partie dialoguée) se situant dans un monde post-apocalyptique. On pourra distribuer aux élèves les cartes de situations proposées p. 00 de ce guide ; les élèves pourront inventer une localité, le nom des personnages, etc. Situation 1 Title: After the Fall Context: a natural catastrophe has left the world stripped of its modern comforts and technology. A group of people try to rebuild a New Eden. Characters: at least, two characters / one of them is the leader Setting: any English-speaking place Situation 2 Title: Afterworld Context: The citizens of Eden Grove have just lived through a technologic catastrophe. Their community is slowly falling apart from neglect and natural decay. One group is led by John Kipper, a rough leader. Another one is led by Christina March, a woman who is pregnant. All of these forces struggle to rebuild life. But the life that was taken for granted before events is not possible anymore and they have to adapt to a new future. Le professeur pourra également utiliser une photographie comme point de départ ou comme déclencheur de récit narratif. Suggested starts: - X and Y were talking about the rules that had to be respected when they heard footsteps outside - The community was trying to find a solution to their main problem: water. - They had heard a group of thugs had arrived the previous day Il s agira d écrire un épisode, de décrire le mode de vie et de raconter un événement de la vie de ces personnages en imaginant leurs sentiments et leurs UNIT 3 Tech-less world 19

20 paroles. L objectif en lien avec la problématique est de montrer les choix de vie des communautés : comment survivre sans technologie? Quelles valeurs garder? Comment s adapter? Comment interagir? Forme de travail Individuelle. Propositions de mise en œuvre 1. La situation sera donnée par le professeur le jour de l évaluation. La préparation pour les élèves consistera à bien revoir les pages Stratégies, manuel pp , ainsi que le vocabulaire et les points de grammaire étudiés lors de la séquence. 2. Le jour de l évaluation, les élèves prennent connaissance des sujets et en choisissent un. Le professeur pourra aussi faire le choix d attribuer lui-même le sujet. Temps de rédaction (brouillon + mise au propre) : 45 minutes environ. Nombre de mots : autour de 300. Laisser 5 minutes à la fin pour la relecture. Une prise de notes minimale par rapport aux deux étapes Get ready et Action! sera laissée avec la copie rendue par l élève afin que le professeur puisse analyser la démarche et apporter des remédiations plus ciblées lors de la correction. Task 2. Reading pts Documents supports et protocole Voir documents photocopiables p. 00 de ce guide. Présentation de la tâche Mettre en relation les quatre couvertures de romans présentées sur le manuel p. 66 avec les quatrièmes de couverture (blurbs) correspondantes. Les élèves auront cinq blurbs à lire (donc une de plus) : seules quatre d entre elles seront à choisir. Forme de travail Individuelle. Propositions de mise en œuvre Prévoir 30 minutes en tout. La tâche pourra être réalisée en trois étapes distinctes afin d éviter que les élèves ne se perdent dans un magma d informations. 1. Les élèves prennent connaissance et observent les quatre couvertures de roman présentées p. 66 du manuel. 2. Puis le professeur distribue les blurbs. Les élèves ont 20 minutes pour les lire, en souligner les mots clé qui font référence à la couverture. 3. Les élèves ont ensuite 5 minutes pour remplir la grille de réponse. Corrigé et barème Book Cover Blurb 1. Genesis by Bernard Beckett c 2. Dog Eat Dog by David J Rodger b 3. Patriots by James Wesley Rawles e 4. Return by Clayton J Elliott a 2,5 pts par bonne réponse. Évaluations Manuel p. 67 Compréhension de l oral Documents supports Voir les consignes dans le manuel p. 47. CD2 Évaluations Piste 5 Présentation du document Ici, un seul document proposé : un échange contradictoire entre deux personnes au sujet des e-books. Le dialogue est clair ; aucun élément périphérique ne vient gêner la compréhension. Forme de travail Individuelle. Passation La passation et l évaluation de la performance de l élève suivent les instructions officielles (B.O. du 24 novembre 2011). Prévoir 20 min. 1. Communication du titre accompagnant l enregistrement : «E-books : pros and cons» à écrire au tableau. 2. Trois écoutes intégrales au cours desquelles l élève peut prendre des notes comme il le souhaite au brouillon : Écoute 1 Pause d une minute 20

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