ACCOMPAGNER UN ENFANT PRESENTANT UN TROUBLE SPECIFIQUE DES APPRENTISSAGES

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1 ACCOMPAGNER UN ENFANT PRESENTANT UN TROUBLE SPECIFIQUE DES APPRENTISSAGES Tout d abord, aider un enfant, ce n est pas tout faire à sa place et l accompagnement de l AVS ne dédouane pas l enseignant d aménagements pédagogiques. D autre part, il ne s agit pas pour l AVS de rester à côté de cet enfant tout le temps. C est à l enseignant de juger si l AVS a ou non un rôle à jouer dans certaines activités de classe selon les difficultés de l enfant. Par exemple, un enfant dyspraxique n a certainement pas besoin d une AVS lors d un cours d anglais à l oral, par contre, s il s agit ensuite d écrire, elle peut lui être utile mais, dans ce cas, l enfant dyspraxique dicte et épelle ce qu il veut écrire. L idéal est d arriver à faire en sorte que l AVS puisse à terme s éloigner physiquement de l enfant pour que ce dernier sollicite l aide quand il en ressent le besoin (développement de l autonomie). Il est nécessaire que l AVS puisse : - bénéficier de moments d échanges et de coordination avec l enseignant pour rendre compte de ses observations et permettre ainsi que l accompagnement soit au plus près des besoins de l enfant. - assister aux ESS afin d échanger avec les différents partenaires. Au cours d une équipe de suivi chaque partenaire peut aider à la réflexion sur les moments d intervention de l AVS en classe, l AVS y compris. L accompagnement de l enfant sera différent suivant l âge et le niveau de la classe de l élève (maternelle, élémentaire et collège).

2 Ceci est un listing d aides possibles : choisir celles qui correspondent aux besoins de l élève. De manière générale : - Demander à l élève ce dont il a besoin et ce qui peut l aider - L aider à s engager dans la tâche - Le rassurer - S assurer de la bonne compréhension de la tâche à effectuer - Valoriser ce qu il arrive à faire et à faire seul, en utilisant les outils mis à disposition - Être en retrait mais disponible - Faire part de ses observations à l enseignant pour proposer des aides qui soient au plus près des besoins de l élève Difficultés rencontrées (élève) Aménagements pédagogiques (enseignant) Lecture - Agrandir et aérer le support, utiliser une règle de lecture - Réduire le texte en résumant des parties ou laisser plus de temps - Utiliser les livres parlés - Ne pas faire lire devant la classe - Rappeler de lire les questions avant le texte - Permettre l utilisation des surligneurs - Faire identifier les questions, rappeler les questions, aider à surligner question et réponse de la même couleur Étayage de l AVS-EVS - Retaper le texte (avec un code bien établi, éviter les distracteurs, une taille de police suffisamment grande, aérer le support) - Format A3 Lecture oralisée - Concertation préalable avec l enseignant ou après observation de l élève : ne pas faire lire l élève devant les autres, le faire lire en petits groupes - Faire une première lecture avant celle de la classe - Suivre avec le doigt, pointer les mots, utiliser une règle de lecture - Découper le texte en étapes - Décomposer les mots de manière syllabique à l aide de surligneurs - Utiliser les images du livre pour aider à la compréhension - Illustrer - Alterner la lecture avec l enfant pour le soulager, relire à voix basse - Logiciel de synthèse vocale (lit le texte à la place de l enfant) - Livres audio - Utilisation d images (Borel-Maisonny, La maison des sons) Compréhension de lecture - Reprendre les mots qui lui sont difficiles - Reprendre la ponctuation et la respiration - Lui demander de résumer ce qu il a compris et vérifier ce qu il a compris - Surligner les mots importants - Élaborer un lexique pour les mots incompris - Faire les questions les unes après les autres, reformuler - Aider l enfant à poser des questions, à donner son avis

3 Expression écrite - Aider à mettre en mots - Relire une phrase avec une mauvaise syntaxe et proposer plusieurs choix (juste ou non) - Diminuer la quantité d écrit - Accepter les ratures - Ne pas tenir compte de l orthographe Autres exercices de français - Réduire la longueur des exercices - Permettre l utilisation d outils : règles de grammaire, carnet de vocabulaire - Accepter des réponses brèves - Donner la photocopie des leçons sur un support aéré - Favoriser l oral Graphisme - Choisir un support d écriture simple et aéré - Utiliser un crayon de forme triangulaire Repérage sur la feuille, sens de la lecture Matérialiser sur la feuille le début (ligne verticale verte) et la fin (ligne verticale rouge) Copie, prise de notes - Donner la photocopie des cours - Accepter l utilisation d un clavier - Ne pas faire copier les consignes ou les énoncés - Eviter la copie pendant une explication orale - Pour faciliter la copie, utiliser un modèle sur le bureau, des caches - Mettre au point des abréviations - Ecrire à sa place sous la dictée (privilégier l oral) et lui relire pour s assurer que c est bien ce qu il a voulu dire (choix à proposer) - Le faire épeler certains mots - L aider à utiliser l ordinateur - Aider à utiliser un logiciel de dictée vocale ou le dictaphone - Aider l élève à accepter ses erreurs (ratures propres), valoriser son écrit - Prendre en compte sa fatigabilité et écrire sous sa dictée si besoin - Aider à formuler et à reformuler ses idées - Aider à utiliser ses outils, ses connaissances, les aides mises à disposition (dictionnaire, fiches-mémo) - Faire un plan, ordonner les idées - Utiliser des couleurs associées aux fonctions des mots dans la phrase - L aider à corriger ses erreurs : phonétiquement, grammaticalement - En plus de la leçon, mettre un exemple clair et mettre un code couleurs - Surligner ce qui est important, ce qui est à retenir - Travailler la mise en page : texte à trous, couleurs (en lien avec l enseignant) - Inciter à faire des phrases - Rappeler la consigne en cours d exercice si on voit que les réponses «dévient», rappeler «que dois-tu faire?» - Mettre des repères de couleurs dans la feuille : cadre, marges, lignes - Aider à la manipulation des manchons pour stylos - Aider à l utilisation du matériel - Travailler le geste sur l ardoise, avec de la peinture, des feutres - Soulager l écriture en prenant le relais si l élève ne peut plus écrire - Règle pour suivre la ligne - Cache pour cacher les autres lignes que celle lue et faciliter sa concentration (champs de vision) - Agrandir les supports - Décomposer la tâche - Mettre des repères visuels de couleurs - Prendre le relais de l écriture - Taper les cours - Fractionner la copie, faire compléter un texte à trous avec les mots les plus importants (avec concertation enseignant) - Aider à souligner les mots les plus importants sur la photocopie - Transcrire du tableau à la feuille - Copier les consignes et questions à sa place

4 Evaluation : lenteur, manque de temps Compréhension des consignes - Changer le barème, réduire le nombre d exercices - Evaluer à l oral, proposer des QCM - Ne pas sanctionner l orthographe, si ce n est pas ce qui est évalué - Accepter les ratures - Orthographe : se fixer des objectifs raisonnables et individualisés, proposer des relectures ciblées, proposer un pourcentage de mots justes - Les cahiers de leçons peuvent être laissés à disposition - L encourager à sauter des questions quand il ne sait pas répondre - Fractionner les consignes - Faire reformuler - Donner un exemple pour aider à commencer Organisation matérielle - Rappeler systématiquement ce qui a été fait lors du dernier cours - Placer l élève devant, au centre du tableau, à côté de quelqu un de calme, le bureau de l élève doit être facilement accessible par l enseignant - Contrôler le cahier de texte quotidiennement, mettre en place un tuteur - Utiliser des couleurs par matière (les mêmes sur plusieurs années) pour les protèges cahiers et l emploi du temps - N accepter que le strict nécessaire sur le bureau - Accepter que le livre soit légèrement incliné - Eviter les distracteurs sur les documents Mathématiques : Techniques opératoires - Mettre en évidence la colonne des unités, dizaines par des couleurs - Laisser la frise numérique en aide mémoire - Valoriser le calcul mental, ou le calcul approché - Donner les opérations posées et aérées - Fournir les tables de multiplication voire permettre l utilisation de la calculatrice Problèmes - Lire le problème - Schématiser ou faire oraliser «l histoire» racontée Géométrie - Simplifier les figures - Permettre l utilisation des logiciels de géométrie pour le tracé Anglais - Donner la photocopie des leçons - Valoriser l oral - Enregistrer le cours sur dictaphone ou choisir un livre avec des CD - Accentuer la prononciation de sons proches - Accepter une orthographe non conventionnelle - Reformuler les consignes - Lire intégralement le contrôle - S assurer de la compréhension des consignes - Rester à l écart et observer - Aider à retrouver les informations avec les bons outils - Aider à repérer l outil nécessaire pour se corriger, pour s aider - Aider avec des couleurs à la compréhension des énoncés - Réduire les énoncés - Écrire à la place de l enfant si nécessaire - Le valoriser, le recentrer sur le travail - Répéter - Reformuler - L aider à visualiser la tâche «qu est-ce que tu sais faire?comment vas-tu faire? de quoi auras-tu besoin? Par quoi vas-tu commencer?» - Utiliser des pictogrammes, la schématisation, la gestuelle - Procéder par étapes : une consigne à la fois - Stimuler, l engager à prendre ses affaires «de quoi as-tu besoin?» au fur et à mesure de l activité - L aider à organiser son bureau, délimiter son espace de travail (ne sortir que le cahier approprié), lui faire ranger après utilisation - Verbaliser : lui dire ce qu on va faire, ce que l on doit ranger - Prendre en note les devoirs - Utiliser des supports imagés - Afficher un emploi du temps - Instaurer des rituels - S assurer de sa bonne installation sur sa chaise - Organiser les outils (tables de multiplication sur le bureau, abaques, ardoise, boulier, jetons ) en accord avec l enseignant - Préparer un support (toujours le même) plastifié pour la pose d opérations - Utiliser du matériel (pions, jetons, barres de dizaines, file de nombres ) et l environnement de l élève pour l aider à passer de l abstrait au concret - «Décortiquer» l énoncé et surligner les informations importantes - Le laisser utiliser ses doigts pour compter - Décomposer les consignes - Aider à la prise d indices : surligneurs - Aider à la schématisation du problème et à la représentation mentale de la situation - Demander à l élève de verbaliser et suivre ses étapes de construction - Faire la figure d abord à main levée pour qu il visualise ce qu il a à faire - Mettre en place un répertoire de mots - Ecrire sous la dictée, copier le cours, le taper - Veiller à la lisibilité des mots sur le cahier - Fournir le lexique, les règles de conjugaison - Utiliser un code couleurs pour les sons

5 EPS Coordination - Décomposer en gestes simples, une partie du corps à la fois - Passer par l oralisation, la description des gestes - Guider physiquement - Réduire les exigences Jeux d équipe - Si trop de difficultés et aucun plaisir lui confier le rôle d arbitre, le chronométrage - S il ne peut rien faire physiquement, le faire participer dans les règles et l arbitrage - Reproduire les gestes à effectuer - Expliquer et montrer physiquement - Le mettre dans une position valorisante - Aller au rythme de l élève En récréation (maternelle-élémentaire), difficulté pour être avec les autres - Utiliser un objet médiateur pour être dans le groupe - Créer un jeu et s en extraire ensuite - Solliciter les autres enfants