L évaluation des enseignements. Yvan Pigeonnat Conseiller pédagogique Institut Polytechnique de Grenoble

Transcription

1 L évaluation des enseignements Yvan Pigeonnat Conseiller pédagogique Institut Polytechnique de Grenoble Assises du réseau Polytech, Fréjus, 5 Avril 2013

2 Avez-vous un boitier de vote dans les mains? 1. Oui 2. Non 3. Je ne sais pas 81% 7% 12%

3 Programme Le cadre légal français La démarche d amélioration continue de l enseignement Notre service d analyse approfondie des situations pédagogiques Une étude de cas (très typique) Les limites de l évaluation systématique Détecteur de fumée + analyse approfondie Temps d échange avec la salle

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5 Historique du cadre réglementaire français Janvier 2006 European Association for Quality Assurance in Higher Education (ENQA) 1992 Arrêté Lang Arrêté 23 Avril 2002 Art. 9, 20 & Arrêté Bayrou Décembre 2009 Evaluation de la mission d enseignement des E-C Textes de loi réglementaires français Recommandations Européennes Note du MESR

6 Question posée aux enseignants seulement : classez du plus important au moins important ce qui selon vous fait la qualité d un enseignement 25% 1. Le contenu 2. Les méthodes pédagogiques 3. La disponibilité de l enseignant 4. Le charisme de l enseignant 5. La qualité des supports fournis 6. Le dispositif d évaluation des acquis 7. La qualité des apprentissages des étudiants 23% 17% 16% 13% 8% 19%

7 Question posée aux étudiants seulement : classez du plus important au moins important ce qui selon vous fait la qualité d un enseignement 1. Le contenu 2. Les méthodes pédagogiques 3. La disponibilité de l enseignant 4. Le charisme de l enseignant 5. La qualité des supports fournis 6. Le dispositif d évaluation des acquis 7. La qualité des apprentissages des étudiants 16% 23% 10% 21% 13% 7% 11%

8 BESOIN DE FORMATION PUBLIC-CIBLE OBJECTIFS CONTENU MÉTHODES La démarche d amélioration continue d un enseignement SUPPORTS DIDACTIQUES DÉROULEMENT ÉVALUATION DES ÉTUDIANTS EVALUATION CHANGEMENT

9 Notre service d analyse approfondie de situations pédagogiques Faite par des conseillers pédagogique de PerForm A la demande des enseignants, confidentielle Menée en 4 temps : entretien préalable avec l enseignant ; adaptation d un questionnaire pour les étudiants recueil anonyme de l avis des étudiants saisie informatique et analyse par le conseiller pédagogique entretien final avec l enseignant

10 Une approche subjective et complexe BRANCHE Q U A N T I T A T I F PLAN ÉTUDES OBJECTIFS RÉUSSITE TRAVAIL ÉT. ANALYSE & INTERPRÉTATION ÉTUDIANTS INSTITUTION MOYENS PROF. PÉDAGOGIE Q U A L I T A T I F

11 Les éléments dont vous disposez : Étude de cas Une page décrivant le contexte de cet enseignement et le ressenti de l équipe enseignante Le questionnaire distribué aux étudiants Un graphique résumant les réponses aux questions fermées (les trois groupes réunis) Un graphique précisant pour chaque groupe les questions spécifiques aux TD La même chose pour les TP Votre mission: vous avez 30 minutes pour déterminer les trois aspects les plus problématiques (et donc qu il faudrait prioritairement améliorer) dans cet enseignement. Partager vos réflexions avec vos voisins est fortement conseillé!

12 Tapez les 3 points les plus problématiques du plus important au moins important: 1. L encadrement des groupes de TD 2 & 3 2. Les TP 3. Les supports utilisés en amphi 4. Le bruit dans l amphi 5. Le travail des étudiants 6. Le polycopié 7. Autre(s) chose(s) 36% 23% 9% 10% 8% 7% 6%

13 Mon analyse Principal problème : les résultats du DS sont décevants!!! Raisons : Amphi ne favorisant pas la participation (on n apprend que très peu en écoutant le professeur cf. Moi j enseigne mais eux apprennent-ils? De M. St-Onge) Peu de travail personnel des étudiants: 4 ECTS = entre 100 et 120 h de travail étudiant. Moins de 60 h ici! Autre problème important : l encadrement des groupes de TD 2 & 3 Autres problèmes (de moindre importance) : les TP, la coordination cours/td/tp

14 Evolution d une année sur l autre

15 Les limites de l évaluation systématique Peu d effet car de nombreux écueils liés : au questionnaire utilisé aux enseignants pas de valorisation de la mission d enseignement peu (voir pas) de connaissance en pédagogie de l enseignement supérieur facteur émotionnel à l établissement du diagnostic par les enseignants par l institution aux étudiants

16 Séparer les outils : Préconisation : détecteur de fumée + analyse approfondie par conseillers pédagogiques Une évaluation systématique «light» Une question globale par enseignement Portée par l institution Intégrée dans la politique en matière de qualité de l enseignement Rôle de détecteur de fumée Une analyse approfondie confidentielle Faite à la demande des enseignants Effectuée par des conseillers pédagogiques

17 Comment «se procurer» des conseillers pédagogiques? Exemple du réseau PENSERA (Pédagogie de l ENseignement Supérieur En Rhône-Alpes) 3 institutions et 8 CP en institutions et 16 CP aujourd hui (dont 4 dans la salle!) Modèle privilégié: faire monter en compétences des enseignants sur ces questions

18 Bibliographie

19 A vous la parole! Temps de débat

20 Que retenez-vous prioritairement de mon intervention? 1. Diagnostiquer une situation pédagogique c est compliqué 2. Rendre actifs 300 individus dans un amphi, c est possible 3. Je veux qu on achète des boitiers de vote 4. J aimerais bien qu on ait nous aussi des conseillers pédagogiques 5. Je voudrais devenir conseiller pédagogique 31% 22% 19% 17% 11%

21 Contact

22 Pourquoi quand on regarde un texte dans un miroir, la gauche et la droite sont inversées, et pas le haut et le bas? 1. Parce que nos yeux sont dans un plan horizontal 2. Parce que le champ de pesanteur est orienté vers le bas 3. Parce que le miroir est orienté verticalement 4. Cela provient d habitude quand on regarde un texte dans un miroir 5. Il s agit d une illusion d optique 48% 25% 11% 9% 7%

23 Merci de bien penser à rendre les boitiers de vote en sortant de la salle