La dyslexie Définition La dyslexie est une difficulté durable d apprentissage de la lecture et de l acquisition de son automatisme, chez un enfant normalement intelligent, indemne de troubles sensoriels ou psychologiques. Elle se manifeste sous différentes formes et à différents degrés : -dyslexie phonologique : le déficit est marqué sur la voie d assemblage (voie indirecte). Problèmes entre graphèmes / phonèmes. - dyslexie de surface : difficultés à utiliser la voie lexicale, la voie directe ou encore la voie d adressage. Des mots clés ne sont pas lus de manière directe, comme ils devraient l être. - dyslexie mixte : cette dyslexie porte cette fois-ci sur les deux voies. Le dyslexique est un élève qui va devoir sans cesse compenser. Les stratégies de compensation vont se mettre en place dans trois directions : - des adaptations pédagogiques, - la mise en place d outils spécifiques, - l aide humaine. Dans certains cas, une réponse pédagogique suffit. (PPRE ) Dans d autres cas, une réponse pédagogique et une aide extérieure (orthophonie) sont nécessaires. Dans les cas les plus sévères, on entre véritablement dans le champ du handicap. (Saisine de la MDPH puis mise en place d un PPS). Tout cela va alors dépendre du degré de gravité de la dyslexie. - 1 - Céline Midelet (novembre 2010)
L élève dyslexique 1/ Une faible estime de soi : créer un climat de confiance. - favoriser les échanges avec la famille et les partenaires extérieurs. - travailler sur les différences : faire accepter par l ensemble du groupe classe que certains élèves présentent des troubles du langage. Les échecs d un élève dyslexique ne sont pas dûs à un manque de travail ou à une mauvaise volonté de sa part, il ne faut pas oublier qu il doit sans cesse compenser. - développer le tutorat, l entraide. - rassurer l élève, l encourager, le féliciter des efforts qu il fournit même si les résultats ne sont pas là ; lui montrer qu on connaît ses difficultés et qu on va tenter de l aider à les surmonter. Mettre en valeur ses domaines de réussite, valoriser l oral (souvent un point fort). - éviter les remarques dévalorisantes surtout si des efforts ont été fournis. - bien évidemment, éviter toutes situations compliquées (lire devant le groupe par exemple, arracher les pages, faire recommencer un travail écrit ) 2/ Des difficultés au niveau de l organisation : aider l élève à se repérer. - dans l établissement : limiter si possible les déplacements, les changements de salles ; une matière = un enseignant = une salle ; - dans les salles de cours : plutôt devant, si possible à côté du même camarade. - par rapport au tableau : si possible, utiliser un code-couleur. (exemple : une couleur pour les notions nouvelles, une couleur pour le travail à faire à la maison, une couleur pour le résumé, le cours qui sera à apprendre Possibilité d écrire en changeant de couleur à chaque ligne.) - par rapport à l emploi du temps : une discipline = une couleur ; cette couleur peut être aussi celle du cahier ou du classeur utilisé ; prévoir un emploi du temps identique à la maison. - par rapport au matériel : couvertures de cahiers identiques à la couleur utilisée dans l emploi du temps ; pour le classeur, prendre des intercalaires de la même couleur que celle utilisée sur l emploi du temps, voire utiliser des feuilles de couleurs différentes. 3/ Des difficultés à appréhender un document écrit : adapter les documents. - utiliser une police de caractères plus adaptée (Verdana ou Arial), - grossir la police de caractères avec double interligne, - ajouter des repères en début de lignes, - 2 - Céline Midelet (novembre 2010)
- éviter les documents manuscrits et privilégier des écrits tapés à l ordinateur, - marquer les oppositions syllabiques : une syllabe= une couleur - éviter les documents trop surchargés d informations. 4/ Des difficultés en lecture : aider à prendre des repères dans l écrit - mettre en évidence les mots-clés, les mots nouveaux : entourer, surligner, écrire en gras - repérer les connecteurs logiques (avant, après, car, puisque ) Le dyslexique se fait une image pour chaque mot, or tous les mots ne peuvent pas en avoir, - matérialiser la ligne à lire avec un guide lecture ou le doigt - autoriser la sub-vocalisation (lecture murmurée), - éviter la lecture à haute voix, devant le groupe classe, - vérifier la compréhension : valoriser l oral, - les consignes : ne pas hésiter à les faire reformuler par quelqu un (un camarade, l adulte), et si possible les donner une à une. 5/ Une lenteur d exécution à l écrit : prendre en compte cette lenteur - accorder plus de temps pour réaliser le travail demandé, - réduire la quantité si possible, - limiter l écrit en proposant des QCM, en acceptant de ne pas faire recopier les questions mais juste le n et la répon se - limiter la prise de notes (résumé, corrigé, cours à apprendre ). Dans tous les cas, ne pas jeter ce qui a été écrit mais mettre à disposition de l élève, en fin de cours, la photocopie du travail qui était à écrire et la coller à côté de son travail. L activité de copie est particulièrement difficile pour le dyslexique : problèmes de repérage, omissions de mots, voire de lignes, inversions de mots, de syllabes, fatigabilité mais aussi difficulté pour passer du plan vertical (le tableau) au plan horizontal (la table). - utiliser un lutrin, à poser sur la table avec le contenu de ce qui est à copier. 6/ Une certaine fatigabilité : travail à la maison - réduire le nombre d exercices écrits, ou accepter qu une tierce personne écrive à la place ou privilégier le traitement de textes. - anticiper, fractionner le travail dans le temps. - pour les dictées, les poésies, les cours à apprendre : réduire la longueur ou proposer le travail suffisamment tôt. 7/ Des difficultés de mémorisation - ne pas hésiter à répéter les consignes (si possible une à la fois), - laisser des temps de silence : permettre à l élève de se faire des représentations mentales et se les approprier. - 3 - Céline Midelet (novembre 2010)
- mettre en place des moyens mnémotechniques : code- couleur, surlignage, dessins - pour les poésies, les cours à apprendre : utiliser le dictaphone. Le cours est lu en classe et enregistré. Ainsi, l élève pourra l écouter selon ses besoins. Conseils pour l ensemble des disciplines - présenter les objectifs ou le plan du cours. - donner des documents clairs et aérés. - sur les documents destinés aux devoirs, éviter la disposition en colonnes, la mise en page surchargée par de nombreux documents et photos : privilégier une disposition linéaire. - organiser, si possible, l écrit au tableau ; utiliser un code couleur. - utiliser des moyens mnémotechniques. - limiter la quantité d écrit, sans pour autant en négliger la qualité. - ne pas obliger à lire devant les autres, sauf si l élève le demande. - en fin de cours, faire ressortir les notions essentielles. - donner un résumé du cours tapé à l ordinateur (Verdana ou Arial) - l orthographe ne doit pas pénaliser l évaluation des connaissances. - pour l évaluation : - évaluer le plus possible à l oral. - proposer un cache pour traiter un exercice ou une question à la fois. - temps supplémentaire ou réduire le nombre d exercices. - ne pas sanctionner l orthographe. - en cas de mauvaise évaluation à l écrit, vérifier si les connaissances sont vraiment absentes à l oral. Conseils pour l enseignement des mathématiques et du français Français Lecture : - ne pas obliger à lire devant les autres, sauf si l élève le souhaite. Copie : - limiter la quantité d écrit mais maintenir des exigences de qualité. Dictée : -dictée à trous ou plus courte. - inviter l élève à se relire en se focalisant sur tel ou tel point : ponctuation, accords, conjugaison - compter le nombre de mots justes. - notation «alphabet» : Il passe de 20 fautes à 8 : il passe de T à H. - 4 - Céline Midelet (novembre 2010)
Production : - privilégier le fond par rapport à la forme. - encourager la production orale. - éviter de sanctionner l orthographe. - solliciter l aide d un secrétaire et dès que possible utiliser l ordinateur et le traitement de textes avec correcteur orthographique. Grammaire : L apprentissage du vocabulaire utilisé pour la grammaire et les conjugaisons est comparable, pour un dyslexique, à l apprentissage d une nouvelle langue! - privilégier l apprentissage des règles sous forme de schémas, code couleurs, dessins. - limiter le nombre de mots «techniques» ; veiller à ce qu ils soient bien compris (fiches exemples). Mathématiques - pointer les chiffres ou les signes écrits à l envers, mais ne pas sanctionner l inversion si le raisonnement est bon ; faire préciser le signe à l oral. - autoriser l utilisation des tables de multiplication pendant les cours et contrôles (et pour les situations-problèmes). - utiliser au tableau le plus souvent possible la même organisation (ex. : figures à droite, mots nouveaux à gauche ) Quelques logiciels * Antidote (P): aide à la rédaction du français. Correcteur orthographique et grammatical comprenant de multiples dictionnaires d aide au français. Affichage de la correction au passage de la souris sur le mot souligné, la validation de la correction s effectue par un double-clic. * Dragon Naturally Speaking (P) : reconnaissance vocale. Un logiciel pour transcrire toutes vos paroles sur traitement de texte, sans l aide du clavier ou de la souris. Besoin d être paramétré. N est utilisable qu à la maison ou alors hors de la classe. - 5 - Céline Midelet (novembre 2010)
Sites intéressants : Blog ASH sur le site de l IA http://alain.lennuyeux.free.fr/dyslexie/primaire.htm dyslexia-international-org http://www.reseau-normandys.org http://wwwapedys.org/dyslexie/ - 6 - Céline Midelet (novembre 2010)