M 03 Annexe Mathématiques Fanny Silva Varier les évaluations et les types d exercices Il semble important de préciser que dans l intérêt des élèves dyslexiques, les exigences doivent être maintenues. En effet, il faut entretenir leur goût de l effort et être honnête avec eux sur les exigences des programmes. Pour ma part, par exemple lors des évaluations, je propose les mêmes types de sujets et j applique les mêmes barèmes pour tous. Par contre, je peux adapter certains sujets mais surtout j essaie de varier les modes d évaluation lors d une même séquence et j affecte différents coefficients. La diversité et la fréquence des travaux notés permettent de maintenir une certaine motivation, de plus elles favorisent l acquisition d une certaine autonomie et de certains automatismes nécessaires à la réussite de tout élève et qui sont si difficiles pour les élèves dyslexiques. Il serait très pertinent d envisager une évaluation orale. Sujets adaptés aux élèves dyslexiques En 6 e lors des évaluations portant sur des opérations à effectuer, je distribue aux élèves dyslexiques des sujets où les opérations sont déjà posées et cette adaptation ne modifie en rien la compétence visée : «effectuer une opération». Ainsi les élèves ne sont pas confrontés à la difficulté spatiale pour poser l opération sur leur copie. Différents modes d évaluations Exemple 1 en 4e Exemple proposé lors de la séquence portant sur le triangle rectangle et le théorème de Pythagore en classe de 4 e Pour m assurer que les élèves apprennent bien tout le long de la séquence et cela dans le but de faciliter l assimilation de la notion, j ai décidé de maintenir un certaine pression en organisant 4 interrogations surprises très courtes et très différentes (évaluations formatives). Bien sûr les élèves ont été prévenus qu il fallait travailler régulièrement et que pour vérifier leur travail il y aurait plusieurs interrogations surprises durant cette séquence. Une interrogation de cours La première annoncée était tout simplement une interrogation de cours, il fallait être capable d énoncer et d illustrer les deux propriétés notées dans le cahier de cours la fois précédente(propriété caractéristique du triangle rectangle et sa réciproque). Les élèves pouvaient même utiliser leurs propres mots mais il fallait que le tout reste cohérent. Un QCM Pour la deuxième, j ai proposé un QCM portant sur l égalité du théorème de Pythagore. L objectif était simplement de vérifier si cette égalité était comprise. page 1 /
Un exercice de rédaction La troisième était un exercice de rédaction. Après avoir rédigé un modèle et traité quelques exemples dans le cahier de cours, j ai demandé exactement le même travail lors de l interrogation. Il s agissait de calculer la longueur de l hypoténuse connaissant les deux côtés de l angle droit puis de calculer un côté de l angle droit connaissant l autre et l hypoténuse dans des triangles rectangles en appliquant le théorème de Pythagore. Inventer un énoncé Pour la dernière, il s agissait d inventer un énoncé. Le thème était la réciproque du théorème de Pythagore. Il fallait donc inventer l énoncé d un problème dont la résolution nécessitait l utilisation de la réciproque du théorème de Pythagore puis le résoudre. C est un travail souvent très stimulant et qui demande une bonne compréhension de la notion étudiée puisqu il faut raisonner à l'inverse de ses habitudes. Le bilan a été très positif. Les résultats ont été très satisfaisants dans l ensemble et particulièrement pour les élèves en difficulté. Il faut préciser qu apprendre des propriétés, mémoriser une méthode représentent un coût cognitif élevé pour les élèves en difficulté et particulièrement pour les élèves dyslexiques. L effort consenti lors de cette séquence par les élèves s est révélé payant et je compte sur cette réussite pour entretenir leur motivation. Exemple 2 en e Exemple proposé lors de la séquence portant sur la notion de fractions en classe de e (se référer à l annexe M 01) Evaluations proposées Pour cette séquence, voici les évaluations proposées. Travail en groupe Dans un premier temps, je propose un travail en groupe portant sur des révisions de 6 e que j ai noté avec un coefficient de 0, (évaluation initiale ). Chacun rédige sur une feuille et j en ramasse une au hasard dans un groupe que je note : les élèves d un même groupe reçoivent donc la même note. Les élèves sont obligés d échanger, c est très formateur et comme les groupes sont assez hétérogènes, les élèves dyslexiques peuvent trouver un soutien auprès de leurs camarades. Un deuxième travail en groupe Sur le même principe, j'ai organisé un deuxième travail en groupe sur la résolution de problèmes en fin de séquence. Les notes obtenues sont souvent bonnes et elles sont donc très motivantes pour les élèves en difficulté. Devoir maison Ensuite, je propose un devoir maison avec un coefficient de 0,. Les exigences sont bien définies : la présentation du devoir, la qualité de la rédaction ont une grande part dans la notation. En effet, le travail personnel est important pour progresser dans le domaine de la rédaction, notamment pour les élèves dyslexiques. Evaluations formatives surprises Je fais deux évaluations formatives «surprises» très courtes et très ciblées avec un coefficient de 1 : la première portant sur la définition et la comparaison en écriture fractionnaire et la seconde sur les calculs fractionnaires. Il s agit uniquement d évaluer la capacité à utiliser les connaissances théoriques dans des exercices très courts. page 2 /
Évaluation finale Je finis par une évaluation finale avec un coefficient 2 (ci-dessous). Elle était construite en trois parties distinctes : un QCM calculs des résolutions de problèmes. La dernière partie étant la plus difficile pour les élèves dyslexiques, les deux premières parties permettaient d obtenir un 14 sur 20. Il ne faut pas oublier que l évaluation par QCM prend petit à petit sa place lors des examens et des concours. Cela peut favoriser un élève en difficulté et particulièrement un élève dyslexique et dérouter un bon élève. De tels sujets ont été donnés au baccalauréat série S en 2004 et au brevet des collège en 2007. page 3 /
Classe ème Nom et prénom : Contrôle Calculs en écriture fractionnaire EXERCICE 1 QCM Entourer la (ou les) bonnes réponses. Quelle est la somme de 3 et de? Quelle est la différence entre 2 et 7? 10 Quel est le produit de trois demis et de cinq huitièmes? Le triple de 2 est Quelle fraction de gâteau reste-t-il si on en a pris les puis 1? Réponses 16 7 7 12 64 10 13 10 9 14 20 2 3 + 6 3 16 1 10 1 6 3 2 6 1 4 EXERCICE 2 Calculs Calculer et donner le résultat sous la forme d une fraction la plus simple possible: 3 3 = 21= 4 9 2 12 + 11 = 10 1 30 + = 7 3 7 2 4 3 1 ( + )= 2 3 10 3 page 4 /
EXERCICE 3 Problèmes 1) En colonie de vacances, on propose à un groupe d élèves de choisir une activité sportive parmi trois. 2 des élèves choisissent le badminton et 1 l escalade. Les autres préfèrent la natation. 3 9 a. Calculer la proportion d élèves qui a choisi la natation. b. Quel est le sport le plus pratiqué? Justifier votre réponse. c. 7 élèves ont choisi l escalade. Quel est le nombre total d élèves du groupe? 2) Trois amis, Yanis, Cédric et Alain ont pêché des truites. Ils partagent ainsi la récolte : Yanis prend 3 de la récolte, Cédric 4 3 du reste et Alain emportera les autres truites. a. Quelle proportion de la pêche Paul emporte-t-il? b. Calculer la proportion de la pêche emportée par Yanis et Cédric. c. En déduire la proportion de la pêche obtenue par Alain. d. Les trois amis ont ramassé 1 kg de truites. Quelle masse chacun des trois amis a t-il emportée? Bon courage! page /