PROJET PEDAGOGIQUE L Accueil des mercredis septembre 2012- juin 2013 1
L ACCUEIL DES MERCREDIS: SEPTEMBRE 2012- JUIN 2013 1 LE CONTEXTE 4 La structure : 5 Le public : 5 Les locaux : 5 L équipe d adulte : 6 Les spécificités des vacances d hivdes mercredis au CAL : 7 LE PROJET : 8 Hiérarchisation des objectifs : 9 Le respect du rythme de vie de l enfant : 10 La journée au centre tant sur les périodes d accueil, que sur les temps d animation est organisée en tenant compte de la courbe du biorythme humain. 10 Les temps d accueil du matin : 11 Les temps d accueil et de départ intermédiaires : 14 Les repères spatio-temporels : 14 Vie quotidienne. 15 Les repas : 15 Hygiène et santé : 18 Le rapport à l autre 19 La relation enfant/enfant 19 La relation enfant/adulte 19 Les animations : 20 2
Les animations proposées par les enfants : 21 Les animations initiées par les adultes : 21 Les projets : 22 La relation avec les familles : 22 Les liens avec le CLSH 6/12 ans. 23 La fonction de chacun 25 La fonction de l animateur (trice) 25 La fonction de l équipe de service 25 La fonction de l équipe de direction 25 Le travail d équipe 25 3
Le contexte 4
Se séparer pour grandir. La présentation qui suit est succincte et résumée. Elle a pour objectif de présenter une photographie du contexte du CAL et du public accueilli. Ce n est ni une analyse détaillée, ni un état des lieux de la cité du grand parc. La structure : Le CAL a été mise en place par le Centre Social et Culturel du Grand Parc. Il s inscrit donc dans le projet global de l association GP Intencité. Celui-ci tient lieu de projet éducatif sur lequel se base le projet pédagogique du CAL. Dans ce cadre, le travail effectué sera complémentaire aux autres secteurs du centre. Il devra être transversal. De part les publics accueillis, un partenariat plus développé sera mis en place avec le secteur famille et les autres secteurs du domaine enfance/jeunesse. Le public : Essentiellement de la cité, les enfants accueillis sont majoritairement issus de l immigration africaine (première, deuxième, troisième génération). Les structures familiales sont souvent monoparentales et/ou présentent de grandes fratries. Certaines familles sont sur la cité depuis plusieurs générations. La plupart sont dans des situations socio-économiques précaires. Avec la restructuration du quartier et le réaménagement urbain du quartier Ravesies, nous avons remarqué l arrivée d enfants issus de la classe sociale moyenne supérieure. Nous observons donc le développement d une véritable mixité sociale. Nous accueillons des enfants de 3 à 5 enfants. Nous disposons de 40 places agrées dont 32 à la journée avec repas. Le manque général de lieux de garde pour les enfants de maternelle est un facteur qui nous a amenés à favoriser les enfants dont les deux parents travaillent pour les accueils à la journée avec repas. Cependant, nous nous réservons le droit de rendre disponibles 1 à 2 places en fonction des situations des familles. Les locaux : Le CAL dispose de deux lieux d accueil : 5
Au centre Social et Culturel : deux salles d activités et des sanitaires maternels ont été rénové par le conseil général et sont à la disposition des actions petite enfance. A l école maternelle Schweitzer : la Mairie de Bordeaux met également à notre disposition des salles dans les locaux des écoles du quartier. Nous sommes habituellement basés à l école maternelle Schweitzer. L accueil et les départs des enfants se font au centre social, afin de maintenir un lien avec la structure et de permettre des croisements entre les secteurs et les publics accueillis. Pour cela, le CAL bénéficie de deux salles entièrement aménagées et réservées aux enfants de 3/5 ans. Pour des activités spécifiques et ponctuelles des groupes d enfants peuvent être amenés à utiliser d autres salles du centre social. L école maternelle Schweitzer met à disposition pour le CAL,5 lieux : - les extérieurs, - la salle de restauration, - la salle de motricité, - les sanitaires, - une salle de repos, L ACM a également accès à 3 lieux de rangement pour le matériel pédagogique et le matériel de ménage. Ces lieux étant utilisés par l école durant les jours scolaires, aucun aménagement et affichage ne doivent être permanents. L équipe d adulte : Elle se compose de 8 personnes permanentes du CSC GP 1 : - 3 personnes de service, - Une responsable des actions petite enfance, - 4 animateur (trice)s. - des stagiaire peuvent venir renforcer l équipe régulièrement suivant les besoins de leurs formations. L équipe pédagogique (directrice + animateurs (trice)) est mixte. Chacun possède des expériences, des formations et des compétences différentes et complémentaires pour permettre de donner le plus de diversité possible dans les animations proposées. Conscients de notre rôle éducatif, nous souhaitons répondre aux besoins des enfants de cette tranche d âge mais aussi aux besoins spécifiques de chaque personne accueillie au CAL. Nous tenons également à orienter notre travail en tenant compte d une vision globale de l enfant. Pour cela nous souhaitons mettre en place un véritable travail de coéducation parents/école/cal et de partenariat interne et externe. 1 Centre Social et Culturel du Grand Parc 6
Les spécificités des mercredis au CAL : Cette journée marque une pause la semaine scolaire. C est surtout le moment pour l enfant de se reposer et de prendre du temps pour lui. Les enfants viennent de façon régulière sur ces périodes. C est donc la période la plus propice pour travailler sur des projets longs. Pourtant, comme le reste de la semaine, l enfant doit se plier au rythme des adultes. En effet, les parents travaillant, en stage de formation ou en recherche d emploi ont des horaires souvent peu compatibles avec les besoins naturels de leurs enfants. Notre principal objectif est donc de permettre à l enfant de profiter pleinement de cette journée de pause. D autres contraintes propres à la structure sont à prendre en compte. En effet, les lieux d accueil et de vie étant différents cela implique une organisation spécifique et une communication permanente avec les familles. Le fait d être hébergé dans une école du quartier entraîne également un travail indispensable sur l identité du lieu afin d éviter la confusion des fonctions entre vacances et période d école. En effet, un des facteurs déterminant pour atteindre notre objectif est l identification claire de l espace. Ce travail est d autant plus important auprès des enfants qui fréquentent la structure scolaire. Nous devons réussir à leur faire différencier l école, lieu d acquisition de compétences avec ses propres règles découlant de ses propres objectifs ou il doivent intégrer leur fonction d «élève»et l école lieu d accueil du CAL, lieu de loisirs et d éducation populaire. Les enfants accueillis étant très jeunes, nous devons également travailler l accueil pour faciliter la séparation parents/enfants, enfants/parents. Pour les plus jeunes le CAL peut être le premier lieu de socialisation. C est pour cela que nous avons choisit de mettre en place un groupe de vie par tranche d âge : - les «jaunes» : 4/5 ans, lieu de vis CSC GP, - les «bleus» :3/4 ans, lieu de vie l école maternelle Schweitzer. Les temps d accueil se déroulant au centre social et culturel, sont également des moments de croisements entre les différents secteurs et publics. Ces croisements impliquent la mise en place d une organisation particulière afin de sécuriser les plus jeunes mais permettent aussi de mettre en place des actions communes, réel temps de rencontres. 7
Le projet : 8
Hiérarchisation des objectifs : Objectifs Généraux : Les objectifs éducatifs de l'organisateur (extrait du projet d agrément du CSC GP) Prendre en compte les contraintes de la vie familiale pour permettre une participation de tous à la vie sociale (emploi, vie publique, loisirs, culture) Permettre aux familles d accéder aux dispositifs de droit commun (modes de garde pérennes ) pour garantir leur autonomie Adapter l offre du Centre Social et Culturel pour optimiser la participation des familles aux espaces de concertation proposés sur le territoire (réunions ou groupes de travail du centre social, réunions scolaires, municipales, ADSL, autres). Articuler les espaces éducatifs avec les collectifs d habitants, les initiatives partenariales et les évènements de quartier pour consolider les relations intergénérationnelles et rendre les enfants et les jeunes acteurs de la vie du quartier Expérimenter par l action la valeur du travail collectif pour avoir une première approche de la citoyenneté et de la responsabilité Permettre aux enfants et aux jeunes de s épanouir au quotidien pour une meilleure socialisation Objectifs spécifiques : Les objectifs pédagogiques Mise en place des ACM Mise en place des ACM Développer l implication des parents dans la vie du CAL, Faciliter le travail de séparation parents/enfants Accompagner la construction de l estime de soit du jeune enfant. Accompagner la prise de parole, la prise de position, la construction d un choix personnel et argumenté. Développer l échange, la négociation, le partage entre les enfants. Objectifs opérationnels : Mise en place de plusieurs types d accueil : - journée, - ½ journée repas, - ½ journée. Permettre aux parents de participer à des temps d animation Mettre en place des temps d échanges Animateurs/parents Mise en place d un groupe de travail «loisirs éducatif» composé de Parents/bénévoles/salariés Mettre en place des règles de vie simples, Mettre en place des projets d animations autour des échanges culturels, Favoriser les petits groupes, Mettre en place des passerelles (jaunes/bleus ; maternelles/ élémentaire) Projets d animation : Cf. projet de fonctionnement de l ACM Cf. projet de fonctionnement de l ACM Cf. fonctionnement général vie quotidienne 9
ENERGIE Favoriser la découverte d activités et de territoires nouveaux pour une plus grande ouverture culturelle Accompagner les enfants et les jeunes dans une démarche d éducation populaire pour développer leur autonomie Suscité la curiosité, Favoriser l épanouissement des enfants par le biais des activités physiques et sportives et artistiques, Permettre la découverte de nouvelles activités manuelles et artistiques, Accompagner la découverte de nouveaux territoires. Favoriser la mise en place d un apprentissage ludique, Proposer des activités nouvelles, Travailler plus particulièrement la phase de sensibilisation, Travailler les aménagements d espace, Mettre en place des espaces permanents correspondants. Mettre en place des projets d animation correspondant, Mettre en place des projets d animations autour des échanges culturels, Projet «matergym» Projet «Tous à l eau» Projet «pot âgé» Projet «théâtre» Le respect du rythme de vie de l enfant : La journée au centre tant sur les périodes d accueil, que sur les temps d animation est organisée en tenant compte de la courbe du biorythme humain. Réveil 11h00 12h00 16h00 Couché 10
Les adultes seront vigilants au respect du rythme de chacun tout au long de la journée. Chaque enfant aura la possibilité de se reposer quand il en aura besoin. Mais conscients des variations dues à l organisme de chaque individu et aux contraintes expliquées ci-dessus, nous avons mis en place des horaires d accueil permettant le plus de variantes possibles : Nous avons 4 horaires d accueil : 8h00/9 h15 arrivée des enfants. 11h30/12h00 départ des enfants du matin et arrivée des enfants pour le repas. 13h45/14h30 départ des enfants avec repas et arrivée des enfants de l après-midi. 17h00/17h45 départ des enfants. Nous avons donc ainsi plusieurs formules d accueil possibles : A la demi-journée : matin et /ou après-midi A la journée : matin, repas, après-midi A la demi-journée avec repas : matin, repas ou repas, après-midi. Les temps d accueil du matin : C est un temps de calme ou chacun doit pouvoir faire la transition du foyer familial au centre de loisirs à son rythme. Les enfants justes éveillés doivent avoir la possibilité de poursuivre leur réveil en douceur. Ceux encore fatigués doivent pouvoir poursuivre leur nuit. Pour répondre à cela, les deux salles d accueil sont aménagées avec des ateliers permanents. Ces ateliers sont regroupés par «intensité d action» : - Des espaces regroupent les ateliers de dessins, lecture, jeux de société, (activité dite calme) - Les autres, la dinette, les voitures, les jeux de construction, (activités plus sonores). 11
Avant Pendant Après Nous avons ainsi dans chaque salle d accueil un espace «calme» où les enfants peuvent finir de s éveiller ou même finir leur nuit. L enfant L adulte Le parent Une personne de la direction Installe Prévoir le sac de l enfant avec change, l accueil, trousse de toilette, Prépare et met en place l «accueil café». Prévoir les traitements médicaux et Un animateur (trice) range la salle pour l ordonnance si elle n a pas déjà été fournie donner envie de et prépare/installe le Prévoir l autorisation si une personne non petit déjeuner. inscrite à l inscription doit venir chercher Dés son arrivée, l enfant rencontre la personne de direction d accueil. C est un adulte qu il connaît. Il pose ses affaires sur le porte-manteau audessus du quel il y a son prénom. Seul ou accompagné de son parent, il se rend dans sa salle ou il retrouve ses animateurs et ses copains. Il peut alors soit jouer seul ou avec un adulte, Déjeuner, ou se reposer. Les enfants participent au rangement de la salle, Les enfants participent au rangement du petit déjeuné la personne de direction est à l entrée du centre pour accueillir les familles, pointer les arrivées, encaisser les règlements, et prendre du temps avec chacun pour échanger autour d une boisson chaude. Les animateur (trice)s sont chacun à un poste défini à l avance : un sur le petit déjeuner, les deux autres se répartissent dans les deux salles. Les animateurs accompagnent les enfants dans les différentes phases de rangement. l enfant Informer la personne de direction présente de diverses recommandations nécessaires (traitements médicaux, fatigue, fièvre, nuit agitée, coucher tardif, personne chargée de récupérer l enfant ) Il a la possibilité de discuter avec l adulte d accueil et/ou accompagner son enfant dans les salles pour discuter avec les animateurs. 12
Après Pendant Avant Les adultes s organisent pour tourner sur ces postes de façon à pouvoir prendre un quart d heure de pause. Le repos allongé : Après le déjeuner les enfants les plus jeunes vont dans les salles de repos de leur lieu de vie pour s allonger. Ils ne sont pas obligés de faire la sieste mais y sont incités. L accompagnement de ce temps ce fait de façon identique dans les deux lieux de vie. L enfant L adulte Le parent Les uns après les autres, ils se rendent Le premier animateur disponible se rend dans la calmement dans la salle. salle de repos afin de l installer et de préparer Ils récupèrent leur doudou, tétine,, ou peuvent l accueil des enfants : un éclairage tamisé les prendre un doudou du centre s ils n en ont pas. attend pour les mettre dans une ambiance Ils choisissent un livre, un lit et s installent. C est d accompagne un moment ou on chuchote. -ment au repos. Après ce temps de retour au calme, lumière Les adultes «de sieste» accompagnent les éteinte, les enfants sont amenés à s allonger et se enfants dans ce temps. L un d eux peut lire une reposer dans le silence. histoire collective ou mettre une musique calme en écoute, pendant que les autres peuvent faire des lectures individuelles ou aider les enfants à s installer. Ils seront vigilants à ne s occuper que d un groupe d enfants durant toute la période d endormisse -ment pour permettre un repère sécurisant. Les enfants se reposent voire s endorment Pendant ce temps, les plus grands sont invités à faire un repos allongés dans la salle principale. Allonges dans le coin lecture, ils peuvent lire ou écouter une histoire contée par l animateur(trice) présent. Ce repos allongé dure environ 1h. Les enfants ne s étant pas endormis au bout d environ 30mn sont invités à se lever pour rejoindre les plus grands accompagnés d un animateur (trice) Les plus grands, pour ceux qui ne se sont pas endormis, peuvent entamer le temps calme et jouer dans les ateliers permanents. Les adultes sont allongés avec les enfants et prennent un temps individuel de câlins avec chacun dans le silence. L animateur sur ce poste peut faire une lecture individuelle, collective ou contée. Il est allongé comme les enfants L un des adultes accompagne les premiers enfants levés. L adulte participe et met en place les jeux de société. Un animateur et la personne de direction se rendent au centre social pour accueillir les familles des enfants qui viennent l après-midi. 13
Aprés Pendant Avant Le temps de sieste est nécessaire pour les enfants de cet âge là. Mais il est également angoissant comme tout moment d endormissement. A l extérieur de ses repères familiaux (physiques et affectifs) l enfant a besoin d être sécurisé et rassuré. Les adultes de sieste seront en moyenne un pour six afin de favoriser l accompagnement individuel. Les temps d accueil et de départ intermédiaires : Les temps d accueil et de départ de mi-journée : Ils seront organisés sur le modèle des accueils de début et fin de journée. Le temps de départ de fin de journée : C est un temps calme. Il doit permettre la transition du centre de loisirs au retour dans la famille en douceur et au rythme de chacun. L enfant L adulte Le parent Les enfants arriveront dans les deux salles Un animateur par salle d accueil. Ils pourront alors investir les ateliers accompagne les enfants qui permanents. partent Les enfants peuvent jouer seuls ou avec les adultes Avant de partir, les enfants rangent les jouets qu ils ont utilisés. L animateur accueil les enfants et les parents qui arrivent L animateur(trice) est vigilant au rangement de départ. Le parent est accueilli et invité à rentrer dans les salles. Il peut alors s installer, jouer avec son enfant, discuter avec les animateurs de la journée passée. Les repères spatio-temporels : Les enfants de 3/5 ans sont en plein apprentissage du temps et de l espace. Leur repérage dans le cour de la journée s affine mais n est pas encore clair. De même leur repérage spatial reste aléatoire. Nous veillerons à mettre en place des temps ritualisés et repérés, pour leur permettre de se situer plus facilement dans la journée. De même, des lieux fixes comportant des aménagements permanents leurs permettront de se repérer dans l espace. Ces organisations aideront à les rassurer et à les accompagner vers une plus grande autonomie. 14
après Pendant Avant Vie quotidienne. Nous pensons que la vie quotidienne est un lieu d apprentissage majeur pour l autonomie de la personne. Partant du principe que «tout est activité» nous souhaitons «prendre le temps de». Par conséquent nous prendrons le temps de laisser faire les enfants à leur rythme et nous ne négligerons pas notre accompagnement. Les repas : Nous pensons que ce sont des temps de socialisation, mais aussi de découverte de nouvelles saveurs et d apprentissage de l autonomie. Pour cela nous devons en faire des temps de convivialité et d échanges et donc mettre en place l apprentissage des règles de convivialité. Mais nous devons également mettre en place des organisations qui permettent aux enfants d être partie prenante de ces moments collectifs. 8h30. Le matin : Conscients que certains enfants n ont pas le temps de déjeuner le matin, une petite collation sera proposée dès leur arrivée et ce jusqu à L enfant L adulte Le parent Pour ce temps, bleus et jaunes sont ensemble. Les enfants viennent manger quand ils le désirent. Les enfants sont incités à se servir seul, à faire leur tartine L animateur de «petit déjeuner», l installe la veille sur une des tables de la salle «calme». Un animateur(trice), anime ce temps en participant, créant une ambiance d échanges, évitant les allées et retour. Il peut s asseoir avec les enfants pour participer à ce temps d échange. Ils remettent leurs affaires sales sur le chariot et à laver l endroit où ils ont mangé. A 8h30, les deux groupes de vie se séparent. A 8h30, l animateur se rend avec les derniers enfants à la cuisine du centre pour ranger, nettoyer la vaisselle et les denrées. Pour permettre aux enfants de participer activement à cette tâche, un chariot à leur hauteur est à leur disposition. 15
après Pendant Avant Le déjeuner : Il se déroule dans la salle de restauration de l école pour tous les enfants. Pour permettre un réel accompagnement durant ce temps, nous mettons en place des tables de 4 à 5 enfants. Les enfants décident de leur place. Ils pourront ainsi choisir avec qui ils vont manger (adultes et enfants, bleus et jaunes). Les enfants les plus grands et les plus autonomes, auront la possibilité de manger à une table sans adultes. Afin de favoriser leur autonomie, nous souhaitons poursuivre leur apprentissage des outils d alimentation occidentale (fourchettes, couteaux, couteaux à viande, ). L enfant L adulte Le parent Il accompagne la mise de table Les enfants disposent les couverts mis au centre de la table Les enfants vont chercher les plats froids, Ils sont incités à se servir seul, Ils sont incités à apprendre à se servir de leurs couverts notamment en coupant seul leur viande. Les enfants débarrassent et nettoient leur table Les adultes mangent avec les enfants. Ils sont responsables du bon déroulement du repas. Ils accompagnent les enfants durant ce temps et favorisent leurs apprentissages. Les adultes accompagnent ce temps. Lors de l inscription de leurs enfants au centre, ils signaleront les régimes particuliers. Le parent remettra également les traitements médicaux à la personne de direction présente. Le goûter : C est un temps calme. Il s agit d une pause entre les animations. C est un moment convivial. C est un moment de partage et d écoute. Le goûter collectif : Il se déroule dans la salle à manger. De nouveau il y aura un animateur par table et la possibilité pour les plus grands de manger à une table seuls. Les enfants participent au service et au débarrassage des tables. 16
après Pendant Avant L enfant L adulte Le parent Quelques enfants préparent le goûter. Les enfants arrivent de façon individuelle et échelonnée après le passage aux sanitaires. Ils choisissent leur table et leur compagnon de goûter. Ils installent la table et vont chercher les denrées et les boissons froides. Ils goûtent dans le calme et l échange. Un animateur accompagne les enfants dans la préparation. L animateur d accueil de goûter, gère les arrivées et anime ce temps d attente. Chaque animateur s installe à une table. Il gère la mise de table et l aller-retour. Il est responsable du bon déroulement du goûter. Il échange et discute avec les enfants, c est un moment qui peut permettre de faire un bilan «à chaud» des activités proposées. Pour les bleus : Ils desservent, lavent leur table, vont chercher leurs affaires et vont jouer dehors. Pour les jaunes : Ils desservent, lavent leur table, fond la vaisselle et passe le balais Pour les bleus : L animateur dont la table à fini la première, sort avec son groupe et va récupérer les affaires de ses enfants. Le groupe de goûter peut alors sortir dehors faire des jeux en attendant le départ vers le centre social. Au fur et à mesure de la fin des goûters, chaque animateur sort avec son groupe d enfants. Quand tout le monde a fini, les adultes mettent en place une organisation leurs permettant de finir de ranger les dernières affaires et de se préparer au départ. Les animateurs se répartissent sur les différentes taches pour accompagner les enfants. Les goûters par groupe : Par choix du groupe d enfants ou de l animateur, le goûter peut se dérouler en petits groupes autonomes d activité. C est alors le groupe et l adulte qui décident du lieu et des modalités de ce temps. Ces petits groupes peuvent être issus d une activité sur le centre et le goûter peut être pris dans un autre endroit que la salle à manger (extérieur, autre salle, au centre social, ) Mais ils peuvent être inclus dans le projet d une sortie extérieur. 17
Hygiène et santé : Hygiène : Même si les temps de vie quotidienne sont réduits en CAL, nous pensons que le centre à un rôle éducatif en matière d hygiène. Par conséquent nous mettons en place un apprentissage des règles d hygiène alimentaire : - se laver les mains avant et après les repas, - Ne pas échanger ses couverts, son verre,. - Manger proprement, - Utiliser une serviette, Nous souhaitons aussi participer à l apprentissage des règles bucco-dentaires minimum : Nous remettrons donc en place le brossage des dents pour les enfants qui mangent au centre. Pour cela nous demanderons aux familles de prévoir dans le sac journée de leur enfant une trousse contenant une brosse à dents, un dentifrice et un verre. Cette trousse sera remise dans le sac et ramenée le soir à la maison. Nous serons également vigilants à l apprentissage des règles d hygiène «toilette». Les enfants seront accompagnés durant ces temps (vérification de «l essuyage», lavage des mains après, ) En cas de pipi accidentel durant la sieste ou autre, l enfant sera pris en charge par un adulte, l accident sera dédramatisé, et l enfant sera rassuré. Il sera douché et changé en priorité avec les changes contenus dans son sac, à défaut avec ceux du centre social. Les habits souillés seront mis dans un sac plastique avec le nom de l enfant et replacé dans son sac. Le suivi santé : Il est assuré par l ensemble de l équipe d adultes. Mais la personne de direction jouera le rôle d assistant sanitaire. C est à dire qu elle aura en charge l organisation des trousses de secours, de la tenue et du suivi du cahier d infirmerie, de la liaison avec le corps médical et avec les parents. Elle sera également tenue d accompagner les animateurs par des temps de formation et d informations sur les cas particuliers ou généraux. Elle sera garante du bien être de tous les adultes et de tous les enfants. Pour cela, il sera mis en place plusieurs outils : - Une boite contenant une reproduction des fiches sanitaires et de fiches d inscription des enfants sera mise à disposition sur l école. 18
- avant chaque sortie, l animateur prendra les fiches des enfants qu il aura sous sa responsabilité - Chaque animateur aura sa propre trousse de secours. Il en a la responsabilité et doit gérer ses réserves. En cas de manque il le signalera à la direction qui lui fournira le complément. - Dans cette trousse un carnet de soin est présent. Il doit être systématiquement rempli après chaque intervention aussi bénigne soit-elle. A la fin de la journée, ce cahier doit être remis à la direction afin de pouvoir reporter ces soins sur le cahier d infirmerie. - lors des réunions de préparation, des temps d échanges d informations auront lieu autour de la santé et du bien être des enfants, ils peuvent prendre des formes diverses (points sur chaque enfant, informations, organisations, formations ) - Aucun traitement médical ne sera remis aux enfants sans ordonnance. Le traitement est à remettre le matin, lors de l arrivée à la personne de direction présente. Celle-ci le fera passer à l animateur qui gérera la table où l enfant déjeunera. Le rapport à l autre Tout en sauvegardant l équilibre vie collective/vie individuelle (place de l individu dans le groupe), il s agit d apprendre à vivre ensemble, en respectant soi-même et les autres, par la mise en place de cadres à laquelle chacun participe. La relation enfant/enfant Chacun doit prendre le temps de s écouter, d échanger, d être et de faire ensemble à tout moment de la journée. La relation enfant/adulte L adulte est le garant du bien-être, de la sécurité et de l épanouissement de l enfant. Pour cela, l adulte doit faire preuve de disponibilité, d écoute, d attention, de respect Il doit être une personne ressource pour l enfant. L adulte est une référence, il accompagne et aide l enfant à grandir. Direction, animateurs et personnels de service sont partie prenante dans l accompagnement des enfants tout au long du séjour. Ainsi, adultes et enfants doivent entretenir ou développer une relation de respect de l activité de chacun. En début d année, les règles de vie seront établies avec les enfants sous la forme de «j ai le droit de. / Je n ai pas le droit de». Lors des réunions de «bienvenue», un temps de rappel oral sera fait avec les enfants. 19
Les animations : Nous soutenons l idée suivante : «L activité recouvre toutes les formes d agir de l individu.» Elle correspond à un besoin fondamental de l individu : le besoin d agir. Elle est déclenchée par un désir, un intérêt. Elle constitue une expérience personnelle, d expression de soi, de découverte du monde, d acquisition de connaissances ou de pouvoirs, de communication avec les autres. L activité, sous quelque forme que ce soit, est un espace d expérimentation où l enfant doit être générateur et acteur. L activité est un moyen et non une fin en soi. Au-delà de son aspect ponctuel, toute la richesse et l intérêt d une activité, qu elle soit spontanée ou préparée, réside dans son intégration dans une chaîne. D une part toute activité pratiquée de manière consciente ou non se compose de cinq phases : - Sensibilisation - Préparation - Réalisation - Socialisation - Evaluation Leur reconnaissance et leur promotion permettent à l individu d entrer dans une démarche de projet. Nous tenons à ce que cette démarche de projet soit au cœur de notre action éducative. D autre part, le milieu de vie doit être riche et adapter de manière à pouvoir susciter des intérêts. L enfant doit avoir la possibilité d y intervenir et de se l approprier car il existe une interaction entre le milieu et l enfant qui lui permet de se construire. Sachant que «c est en faisant qu on apprend» et que les enfants se construisent par le jeu, nous souhaitons mettre en place des activités qui permettent de : - Développer l éveil physique des enfants, - Développer l éveil intellectuel des enfants, - Favoriser l apprentissage de la vie collective, Tout en respectant leur rythme, leurs besoins et leurs envies. C est aussi par ses choix et l acceptation des conséquences de ces choix que toute personne se construit. Nous souhaitons donc mettre au cœur de notre organisation le choix de l enfant, sa prise en compte et l accompagnement que nous pouvons faire pour l y aider. Pour cela nous travaillerons sur trois dimensions d animations : - les animations proposées par les enfants (activités spontanées, activités verbalisées, ) - les animations initiées, induites par les animateurs (projets d activités longs et ritualisés, projets d activités ponctuelles, ) - La mise en place d ateliers permanents (espace jeux de voitures, jeux de construction, dînette, poupées, dessin, jeux de société, ). 20
Les animations proposées par les enfants : Elles peuvent être de deux natures : - L enfant a déjà une idée clairement définie et est en mesure de l exprimer. Les animateurs auront alors en charge de l aider à clarifier son projet et d essayer de fédérer un groupe d enfants motivés par ce projet. Si l enfant initiateur est seul intéressé, les adultes devront trouver une organisation lui permettant de réaliser son projet dans l instant ou en différer. - L enfant n a pas d idée exprimée mais l adulte se doit d être attentif à tous indicateurs. Cela demande à l adulte d être capable d observer et d imaginer une exploitation possible des jeux spontanés que les enfants mettent en place seuls, naturellement. En effet ces jeux partent des pôles d intérêt des enfants qui les mettent en place et peuvent être des départs de projet d activité très fédérateur et très riche car ayant du sens pour les enfants. Les animations initiées par les adultes : Ces animations doivent être pensées sous formes de projets d activités et de chaînes d activités. Ce mode de travail et de réflexion permet de travailler avec la notion de projection et de donner du sens aux ateliers mis en place. Ces projets d animation peuvent être de durée variable. Ils seront de deux dimensions : Chaque animateur aura au moins un projet qu il mettra en place sur une année. Ce projet sera ritualisé. Il devra permettre aux enfants une meilleure appréhension de leur cadre de vie et des possibles. Mais également de se désenclaver du quartier en leurs donnant la possibilité de découvrir d autres lieux et d autres milieux. Ils doivent également nous permettre de diversifier les activités proposées : expressions, sportives, manuelles, intérieurs, extérieurs, pique-nique, mini-camp,. La ritualisation permettra de donner un repère aux enfants et aux familles. Elle s orientera vers un travail d appropriation par les familles. La durée importante de ces projets permettra la mise en œuvre de travail éducatif plus approfondi. De plus ces projets pourront être la base d un travail de transversalité avec les autres secteurs du centre social. Ils doivent permettre également d investir les aménagements de proximité et travailler le partenariat avec les organismes de proximité (association, centre de loisirs, ). Les animations proposées quotidiennement sous forme de projets d animation ou de chaînes d activités, seront d une durée plus courte et pourront être ponctuelles voir uniques. Leurs qualités éducatives et le sens pour les enfants seront pris en considération de la même façon que pour les projets longs. Elles permettront de répondre aux envies immédiates des enfants mais aussi de diversifier les propositions journalières. Afin de susciter des envies les animateurs prendront soin de travailler la mise en valeur des projets réalisés et l enrichissement du cadre de vie des enfants. De plus pour recenser les intérêts, les animateurs profiteront de tous les temps d observations possibles et des échanges informels (repas, temps individualisé, ), pour faire le bilan avec les enfants des animations vécues et les interroger sur leurs envies. 21
Pour mettre en œuvre ces projets, nous avons déterminé l organisation suivante : Lors de la réunion «de bienvenue», un deuxième temps est consacré au recensement des envies verbalisées : chaque enfant exprime à tour de rôle ce qu il désire faire. Les propositions sont prises en compte. Ensuite les animateurs proposent les ateliers qu ils auront préparés (dans le cadre de leur projet long ou d un projet ponctuel). Lors des réunions de préparation les animateurs, auront pris soin de diversifier ces propositions de façon à ce que les trois domaines d activités soient représentés (expression, jeux, activités manuelles). De plus la personne de direction aura en charge, l animation des ateliers permanents. Un temps de négociation rapide sera mis en place afin de déterminer les ateliers proposés. Les enfants se répartiront alors sur les différents groupes. Ils pourront faire une activité de leur choix avec un animateur ou jouer seuls ou avec l adulte référent sur les espaces permanents. Afin de permettre les relations individuelles nécessaires à cette tranche d âge, nous favoriserons la mise en place de petit groupe de huit enfants accompagné d un animateur. Les projets : Cf documents annexe : projets d animation La relation avec les familles : Nous pensons qu un travail avec les familles est indispensable dans le cadre d un Centre de loisirs sans hébergement. Nous souhaitons mettre en place un véritable travail de coéducation. De plus les spécificités du centre social et de son projet associatif, place ce travail au cœur de nos préoccupations. Il se doit d être autant sur la communication que sur des échanges (pouvant revêtir différentes formes) autour de questions éducatives. Nous souhaitons également mettre en place des actions permettant aux familles de s approprier le centre et les projets qui y sont développés. La communication et échange: Nous mettons en place un bulletin de communication qui permet aux parents de connaître les animations vécues par leurs enfants, les sorties prévisionnelles et diverses informations. Ce bulletin n est pas un programme. C est un compte rendu du déroulement des journées passées. Un tableau sera également affiché à l entrée de la salle d accueil où ils pourront retrouver les animations proposées par les animateurs au fil des mercredis. Un accueil «boisson chaude» sera mise en place le matin. Il sera animé par une des personnes de l équipe de direction. Il permettra un temps d échange individualisé avec les parents le souhaitant. 22
Le soir les parents auront la possibilité de prendre également une boisson chaude à la buvette de l accueil du centre. Cela permettra un temps d échange avec les autres familles et des rencontres avec les autres professionnels du centre social. Les parents seront systématiquement invités (matin et soir) à entrer dans la salle d accueil. Un animateur «d accueil» sera toujours disponible pour échanger avec eux sur le déroulement de la journée de leur enfant. Ce temps permettra à l enfant de faciliter la transition et de prendre le temps de passer du CLSH au milieu familial. Tous les derniers mercredis du mois, un animateur aura en charge de mettre en place un «accueil du soir exceptionnel». Cet accueil sera un temps de valorisation des projets d enfants. Il pourra prendre différentes formes (vernissage, jeux de société, ). Les parents seront invités à participer et à prendre le temps d échanger, de jouer, avec les autres adultes présents. Lors de ces accueils, d autres professionnels de la structure seront invités à participer (la responsable du domaine, l animateur ASE, l animatrice du secteur adultes, la conseillère en économie sociale et familiale,.), ainsi que d autres bénévoles; Des expositions et des temps d échanges de parole seront mises en place une fois par trimestre en partenariat avec le secteur famille sur des thèmes d éducations repérées problématiques par l équipe d animation ou posées par les parents. L appropriation du CAL Les parents seront sollicités pour participer à l accompagnement des projets d animations (comme accompagnant, comme personne pouvant faire partager un savoir-faire, comme «petites mains» ). De façon plus générale nous mobilisons des adultes fréquentant le centre pour nous accompagner sur la conception et la mise en place des projets. Les liens avec le CLSH 6/12 ans. L année des 6 ans est une année de grands changements pour l enfant. En effet, il quitte la maternelle est entre à l école primaire. Les exigences et les rythmes de travail scolaire s intensifient. De même il passe du CAL maternelle au CAL primaire d un fonctionnement à un autre et d un statut de plus grand à celui de plus petit. Nous pensons qu il est important dans ce cadre de le rassurer et de lui permettre de faire cette transition en douceur au centre social. Afin de maintenir un travail cohérent et de faciliter le passage d un centre de loisirs à l autre nous souhaitons travaillé sur une passerelle. Ce travail fera état d un véritable projet, travailler et mis en œuvre par les deux CAL. 23
L équipe d adultes 24
La fonction de chacun L ensemble des adultes intervenant sur le centre est garant et responsable de la réalisation et de la cohérence des actions en fonction du projet pédagogique, mais les différents postes entraînent un statut et des fonctions particulières. La fonction de l animateur (trice) Répondre aux besoins de l enfant et assurer sa sécurité affective, morale et physique Permettre à l enfant d être acteur de ses loisirs Etre garant d un cadre assurant la reconnaissance et le respect de chacun, donner prise à l enfant sur l évolution de ce cadre Réfléchir et mettre en place des moyens pour répondre au projet pédagogique Etre attentif à lui-même et aux autres Savoir échanger : donner son opinion et prendre en compte celle des autres Etre dans une démarche lui permettant de poursuivre et d approfondir sa formation en interrogeant sa pratique La fonction de l équipe de service Assure la qualité et l entretien du cadre matériel Doit échanger : donner son opinion et prendre en compte celle des autres Est attentif à lui-même et aux autres Peut aussi s investir dans l action éducative et dans la vie collective La fonction de l équipe de direction Est garant de l application du projet éducatif, de la conception et de la mise en place d un projet pédagogique Assure la sécurité affective, morale et physique de l ensemble des personnes du centre Est un observateur extérieur capable de se placer en personne ressource au sein de l équipe d adultes et est vigilant aux situations d échec Doit échanger : donner son opinion et prendre en compte celle des autres Est attentive à lui-même et aux autres Accompagne la formation individuelle et collective de l équipe pédagogique Assure la mise en place du travail d équipe. Le travail d équipe Pour notre équipe, le but commun est d assurer le bien être des enfants tout au long de notre action. La base du travail d équipe est une réelle communication et un respect mutuel. L équipe ne peut être un soutien pour chacun que si nous sommes tous attentifs aux situations que vit l autre. Chacun d entre nous a des connaissances et des compétences particulières. Cette complémentarité sert à l enrichissement du travail d équipe, mais elle ne peut être effective que par l échange et la coordination. 25
Un bon travail individuel dépend d un bon travail d équipe. L organisation du travail, la validation des décisions et l aménagement de temps de formation se font au sein de l équipe d adultes. Deux sortes de réunions seront mises en place : - une réunion pour faire le bilan de la journée d animation écoulée - une réunion pour faire la préparation de la journée d animation à venir. Un suivi individuel aura lieu en fonction des besoins de chacun. Toute fois une rencontre individuelle trimestrielle sera mise en place. La cohérence des actions au sein de cette équipe nécessite un cadre ici posé par le projet pédagogique. 26
Annexes 27