1) Développement de la saisie des objets.

I. Introduction 1) Qu'est-ce qu'on étudie? On étudie les fonctions motrices et psychiques : la psychomotricité. Définition psychomotricité : Ensemble des mouvements de l'organisme incluant les mouvements volontaires et involontaires. On se demande dans quelle mesure la pensée agit sur la motricité et réciproquement, quelle est la nature de l'interaction entre les deux. On constate que la motricité est en très grande partie liée au psychisme. 2) Périodes. Du nouveau-né au tout jeune enfant, de 18 mois à 2 ans car les changements sont nombreux. a) Caractéristiques de la motricité du nouveau né. Définition réflexe : Mouvement involontaire déclenché par des stimulations externes. Caractère inné, mouvement rigide dans sa forme et dans son déroulement. Les réflexes se mettent en place pendant la période fœtale. Le centre de commande des réflexes se trouve au niveau de la moelle épinière du tronc cérébral. Exemple de réflexe : réflexe de la marche, de succion, d'agrippement, de Moro etc Il y a beaucoup de réflexes archaïques dans les deux, trois premier mois. b) Caractéristiques de la motricité d'un enfant de deux ans. Caractère accompli des actions, mouvements volontaires, motricité volontaire. Les mouvements effectués deviennent des gestes. Définition geste : Mouvement dirigé vers un but et ajusté à ce but. Les conduites de l'enfant montrent une planification du geste au niveau de la préparation, du parcours et de la finalité. Les mouvements sont la partie visible, derrière elle il y a des activités complexes (anticipation, contrôle, coordination, ensemble de buts dans l'espace et dans le temps ). Les mouvements volontaires sont contrôlés par le cortex. On va donc étudier comment l'enfant passe de ces mouvements involontaires aux actions. II. Développement des habilités manuelles. 1) Développement de la saisie des objets. Acquisition majeure au cours du premier mois, c'est la capacité d'atteindre et de saisir les objets, correspond à un début d'autonomie, d'indépendance. 2) Stades de développement. Les grandes étapes de la saisie des objets sont : o A la naissance le bébé possède le réflexe d'agrippement, il attrape les objets par hasard, il n'y a pas de mouvements volontaires. 1

o A l'âge de 4 mois : Début des saisies volontaires, prise palmaire sans distinction entre les doigts. Voir poly. Avant 7 mois la saisi des objets se fait par balayage, de façon indirecte. o A l'âge de 7 mois : Approche parabolique. o A l'âge de 8 mois : Début de l'approche directe des objets. o A l'âge de 10 mois : Rotation des poignets. Après avoir déterminé des stades de développement, on se demande s'il existe des conduites préalables à la saisie volontaire, des précurseurs entre l'âge de 0 et de 4 mois. 3) Les bases précoces du geste manuel. On observe une approche de la main vers l'objet lorsqu'on met le bébé dans des conditions particulières. Cela s'appelle le pré-reaching. Il faut libérer la motricité du bébé, il faut le libérer de ses réflexes pour qu'ils deviennent des mouvements volontaires. Donc il faut par exemple soutenir sa tête pour qu'il soit soulagé de son point, il faut le mettre dans un état d'attention soutenu, il faut lui parler puis on lui présente un objet (TD5). Quand toutes ces conditions sont réunies on observe que le bébé approche son bras. Donc on a une coordination viso-préhension avant quatre mois, opérante à la naissance. Le nouveau-né ne corrige pas son geste, il rate sa cible, le geste est une façon d'explorer le monde au même titre que l'orientation du regard. Mais cela ne constitue pas une réelle anticipation de prise même si on considère qu'il y a bien un pré requis. Ces mouvements démarrent vers l'âge de 3 mois et réapparaissent vers 4 mois. 4) L'approche vers l'objet. a) Développement. - Vers l'âge de trois, quatre mois apparaissent les approches volontaires et la saisie systématique, avant cela les mouvements sont indirects avec des approches saccadées, chaotiques. Au fur et à mesure du développement le geste va devenir plus orienté et plus directe. - La phase de décélération de la fin du geste d'approche n'existe pas chez le bébé, l'objet tombe ou est envoyé à l'autre bout de la table car il ne freine pas son geste. - Vers l'âge de 9 mois, on observe l'inverse, le bébé arrête son geste quand il arrive sur l'objet. La capacité de freiner son geste est une étape importante dans l'acquisition de l'approche vers l'objet. b) Phase d'approche : Comment le bébé parvient-il à ajuster sa main aux caractéristiques de l'objet? Ouverture et orientation de la main, mouvement de la main vers l'objet : Deux phases : - Phase de transport balistique (physique : le bras par dans la direction choisie). - Phase dans laquelle on ajuste la main aux caractéristiques de l'objet. Chez l'adulte cela se faut de façon anticipée, on ajuste la position de notre main en fonction des informations visuelle et aussi à partir des représentations internes des objets basées sur l'expérience. Voir poly. c) Propriétés des objets et développement des mécanismes d'anticipation. - Propriétés extrinsèques : distance, orientation. - Propriétés intrinsèques visibles : Forme, taille, texture. - Propriétés intrinsèques invisibles : Poids, fragilité. Pour les propriétés invisibles on émet des hypothèses, le geste est corrigé grâce au feed-back kinesthésiques et tactile. Chez le bébé les expériences sont beaucoup plus réduite donc il y a peu d'anticipation pour les propriétés invisibles et aussi pour les visibles. Les mécanismes d'anticipation vont se développer progressivement à des âges variables selon les propriétés des objets. 2

- Localisation de l'objet : Propriété extrinsèque, c'est la première à être prise en compte par le bébé. A deux mois le bébé est capable de différencier un objet à sa portée d'un objet hors d'atteinte. - Taille de l'objet : propriété intrinsèque visible. Soit on ouvre grand la main soit on utilise les deux mains. C'est seulement à partir de dix mois que le bébé ajuste de façon anticipée l'ouverture de sa main à la taille de l'objet. Voir poly. - Poids : Beaucoup plus tard, propriété intrinsèque invisible. On observe beaucoup de progrès au cours du dernier trimestre de la dernière année. Si le bébé améliore son geste d'approche, il va progresser dans l a prise de l'objet (car cela montre une anticipation en fonction des propriétés invisibles). 5) La prise de l'objet. - Cet ajustement concerne d'abord la main dans sa globalité et ensuite les doigts. - Le contrôle indépendant de chaque doigt n'existe pas au départ. - Dans le geste de préhension on a d'abord un agrippement en force puis un agrippement de précision. Facteur permettant ce passage : - Suppression du réflexe d'agrippement. - Amélioration de la coordination vision-préhension. - Longueur des doigts. - Maturation nerveuse qui permet le contrôle de la musculature des mains. Tous ces éléments tendent à améliorer l'anticipation du mouvement de la main en fonction des propriétés de l'objet. - Chez l'adulte : Lorsqu'on soulève un objet, il y a augmentation de deux types de force : la force d'agrippement (produite par l'opposition pouce-index) et de la force de soulèvement (produite par la flexion du bras). On fait ça avant de soulever l'objet, on anticipe, on infère le poids de l'objet à partir de nos représentations internes. - Chez le bébé : Il n'y a pas d'anticipation, le bébé règle la force de soulèvement une fois qu'il a agrippé l'objet. Lors de la deuxième année, il acquiert l'ajustement en fonction du poids. III. Développement de la locomotion ou la marche bipédique. Avant de se tenir debout ou de marcher, le bébé dispose d'autres moyens de déplacement. Il peut marcher à quatre patte, sur les fesses, pratiquer la reptation (il se tracte en s'appuyant sur ses membres supérieurs et sans soulever son corps ni s'aider de ses membres inférieurs). On ne voit pas tout ça chez tous les bébés. On a aussi des âges très variables. Le premier moyen de locomotion représente le premier moyen d'atteindre les objets. - La marche bipédique apparaît en moyenne vers 14 mois, - à 10 mois, l'enfant marche si on lui tient les deux mains, - a un an il s'exécute si on ne lui tient qu'une seule main. - Dans les mois qui suivent le bébé commence la marche autonome, à 14 mois elle est maladroite car le bébé recherche son centre de gravité mais on la considère comme acquise. La marche autonome a une incidence fondamentale sur la vie psychologique car elle modifie la représentation du corps propre entre autre. Elle influence aussi a conquête de l'espace. 1) Réflexe de la marche automatique. Les chercheur ont constaté l'existence d'une réflexe de la marche automatique. Définition marche automatique : A la naissance, on observe des conduites similaires à la marche. Ce réflexe disparaît vers l'âge de deux mois et la marche autonome réapparaît un ans plus tard, à l'âge de quatorze mois. Les chercheurs se demandent pourquoi ce réflexe disparaît, s'il disparaît vraiment et encore s'il ne serait pas un précurseur de la marche autonome. 2) La marche néonatale. 3

a) Conditions. Pour avoir la marche néonatale il faut : - Tenir le bébé debout et - Ses pied soient en appui sur une surface rigide - Son buste soit légèrement incliné vers l'avant, Si toutes ces conditions sont réunis on observe une alternance des pas, le bébé met un pied devant l'autre. a) Interprétation. Maturation du cortex. Pour certains auteurs c'est la maturation du cortex qui va inhiber ce réflexe. Tout ce qui concerne les fonctions supérieures prend le pas sur les réflexes. Asymétrie masse adipeuse/force musculaire. Pour d'autres auteurs ce réflexe disparaît car la masse adipeuse dans les membres inférieurs est en augmentation à cet âge sans que la force musculaire augmente pour autant. Cette hypothèse est confirmée par le fait que dans l'eau les bébés se remettent à marche. Pourquoi? Parce que l'eau annule les effets de la pesanteur qui s'exerce en principe sur les membres inférieurs. Dans l'eau le bébé va pouvoir se mouvoir avec une force musculaire moins importante. Donc cette théorie conclue à une non-disparition du réflexe. Exercice fonctionnel. Les chercheurs entraînent les bébés pendant huit semaines après leur naissance supposant que si le réflexe disparaît à l'âge de deux mois c'est par défaut d'exercice. Au terme de cette période ils constatent la persistance du réflexe de marche automatique, ils remarquent même que celui ci va avoir une influence sur la qualité de la marche autonome. Donc il n'y a pas de réelle disparition mais plutôt une atrophie du réflexe dû à un défaut d'exercice ( au même titre que le pre-reaching on peut parler de pre-walking). 3) Influence de la locomotion sur la perception de la profondeur. On compare l'homme aux autres mammifères. On constate que le bébé ne s'éloigne pas des falaises, des dangers en général pendant les premières périodes de sa vie, il ne perçoit pas la profondeur, il n'a pas conscience du danger. C'est seulement lorsqu'il se déplace de façon autonome qu'il se met à faire attention aux "falaises". Don le fait d'avoir une locomotion autonome a une influence sur le développement cognitif en général et perceptif en particulier. a) Tâche de la falaise visuelle. Voir détail de l'expérience dans le cours 3 de psychologie générale et expérimentale, perception de l'espace. On prend pour mesure un indice physiologique (voir le cours 7 sur les méthodes d'étude du bébé), on note l'accélération cardiaque lorsque le bébé s'approche de la falaise. Résultats : Les bébés qui ne possèdent pas la marche indépendante n'ont pas d'accélération cardiaque. Les bébés qui possèdent la marche indépendante en ont une. b) Trotteur. Concerne les bébés qui ne possèdent pas la marche autonome. On entraîne un groupe de bébés et on observe une accélération cardiaque au moment du vide. Donc ce n'est pas le fait de marcher le facteur important mais l'expérience perceptive liée à l'exercice fonctionne qui compte. 4

IV. Théories du développement psychomoteur. 1) Théorie maturationnelle. C'est l'approche la plus ancienne, elle postule que la maturation du système nerveux permet aux capacités motrices d'émerger et ceci grâce à un programme génétique. On a vu que la motricité du nouveau-né est très limitée aux réflexes, aux mouvements involontaires et désorganisés. C'est progressivement que les mouvements s'organisent et deviennent volontaire (geste manuel et marche). L'un des pionniers de cette théorie est l'américain Gesell, pour lui tout ce qui provient du milieu n'est pas fondamental, seule la maturation compte et est indépendante de l'entraînement par exemple. Donc les principes éducatifs doivent respecter le rythme de l'enfant. Ses travaux ont contribués à établir des normes, des agendas de développement, des baby-test dont l'objectif est de surveiller la croissance et le développement des enfants. Le désavantage de cette théorie est qu'elle n'explique pas les mouvements, la dynamique des mouvements. 2) Théorie des systèmes dynamiques. La théorie précédente envisage le mouvement comme le résultat d'une programmation du système nerveux. Dans la théorie des systèmes dynamiques le mouvement est considéré comme le résultat de multiples contraintes : La maturation. Les contraintes biomécaniques et énergétiques corporelles : L'augmentation de la masse adipeuse en fait partie par exemple. Les contraintes environnementales. Les contraintes liées à la tâche. Il n'y a pas de relation de hiérarchie entre ces différents niveaux, ils fonctionnent tous sur le même niveau d'importance. Ce sont donc tous ces éléments qui vont s'auto-organiser pour aboutir à l'action. On peut donc expliquer les différences inter-individuelles et les décalages, la discontinuité du développement (exemple du bébé qui marche dans l'eau et pas ailleurs). 3) Théorie cognitivo-constructiviste. Le geste moteur est considéré comme le résultat d'une programmation au niveau du système nerveux central. Derrière un acte moteur on trouve des processus mentaux. Les conduites motrices sont le signe d'une organisation cognitive. On étudie vraiment le lien entre le développement du mouvement et le développement psychologique. Les mouvements sont seulement la partie visible d'activités mentales beaucoup plus complexes (calcul, anticipation, contrôle etc ). 4) Mots clés. Psychomotricité, réflexe, réflexe archaïque, geste, motricité volontaire, réflexe d'agrippement, prise palmaire, approche parabolique, balayage, pre-reaching, marche bipédique, marche automatique, marche néonatale. 5