Le graphisme lié à l écriture

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1 Le Les programmes les activités graphiques ont pour but l acquisition par les élèves de l écriture cursive - les activités graphiques sont quotidiennes ( ou graphisme décoratif - l enseignement de l écriture est un enseignement guidé - l entrée dans l écriture s appuie sur des compétences développées par des activités graphiques : enchaînement de lignes simples, courbes, continues En fin de GS L élève sera capable de copier en écriture cursive, sous la conduite de l enseignant des petits mots simples dont les correspondances en lettre et en sons ont été étudiées. L élève sera capable d écrire son prénom en cursive NB : Copier une ligne de texte disparaît Différencier graphisme décoratif et Utilisation de la feuille L écriture obéit à des normes: haut de la feuille vers le bas, écriture de gauche à droite, les lettres qui composent un mot forment un enchaînement de cycloïdes s organisant sur la feuille de la gauche vers la droite. Il n existe pas de normes pour réaliser un dessin. Automatisation du geste Le but de l écriture est de parvenir à l automatisation du geste. Chaque lettre n est pas individualisée mais fait partie d un groupe de lettres formant un mot. Le tracé de la même lettre peut légèrement varier selon la place quelle occupe dans un mot. Les mêmes signes sont répétés dans des combinaisons variables utilisables pour écrire des mots nouveaux qui étaient il y a peu inconnus. L automatisation du dessin peut se faire si il y a répétition de thèmes habituels : stéréotypes. Mais l automatisation ne fonctionne plus en cas de réalisation nouvelle. Le sens L écriture est un substitut graphique du langage. Elle permet de le représenter et de le conserver. Le dessin si il est figuratif représente un image, un objet. Il peut être interprété. Conclusion Les différences entre l écriture et le dessin conduisent à mettre en place un enseignement spécifique pour l enseignement de l écriture. L observation d un scripteur compétent montre ce qu il faut être capable de faire pour pouvoir maîtriser l écriture lié à la maturation. L observation des tracés en sens + (positif) et en sens (négatif)et en combinaison de sens permet de mettre en place une progression / programmation. Le 1

2 Observation d un scripteur Posture: Assis en équilibre Poids du corps sur le bras gauche si droitier Tête inclinée à gauche si droitier Le regard dirige le tracé Action de la main Opposition du pouce et de l index Pouce fléchisseur actif La rotation est donnée par le pouce l index et le majeur L annulaire et l auriculaire sont spécialisés dans la direction L appui de la main droite se modifie selon que l on écrit en haut ( avant bras main) ou au bas de la feuille (main) Enchaînement rotation translation Le scripteur coordonne deux mouvements: un mouvement de type proximal (mouvement proche du centre du corps : c est la translation) et un mouvement d origine distal(éloigné du centre du corps : c est la rotation). Observation de la trace écrite L écriture est un enchaînement de boucles plus ou moins aplaties en sens positif, négatif, ou mixte. le m en sens négatif, les autres lettres en sens positif Le f est une lettre mixte (départ positif ; puis de sens négatif) Chaque mot est séparé de l autre par des blancs: interruption du tracé. Les cycloïdes formant des mots sont d amplitudes différentes L ensemble produit est normé: on commence à écrire en haut et à gauche pour finir en bas et à droite de la feuille On écrit de gauche à droite. Les différents niveaux de maturation Niveau 1 : gribouillage, premières formes Niveau 2 : prise de conscience des formes produites Niveau 3 : maîtrise du tracé Le 2

3 Niveau 1 : gribouillages, premières formes Ce que l on peut observer Les tracés réalisés Ce que l on peut proposer Le regard ne suit pas ou suit de façon épisodique le tracé produit. Ne pas donner de modèle à reproduire si le regard ne suit pas le tracé. Mouvements impulsifs de type proximal puis émigrant vers le coude, le poignet Absence d appuis La main droite agit dans la partie droite du corps La main gauche dans la partie gauche du corps selon un axe de symétrie Pas de choix de la main Tenue de crayon palmaire Le sens dominant n est pas installé Pas de spécialisation des segments dans la rotation ou la translation Points (taping) Balayages Fuseaux à 1 point puis à 2 points de rebroussements Formes arrondies non fermées Offrir de nombreuses situations dans lesquelles l élèves utilisera des crayons Traces horizontales/verticales Travail sur de grandes surfaces à plat/verticales/ sur un plan incliné Travail avec des gros feutres si les élèves ont une prise palmaire Travail avec des craies Peinture aux doigts Empreintes Proposer de nombreuses activités de motricités fines pour favoriser la pince (opposition du pouce et de l index) Déchiquetage, enfilage Observer si il y a choix d une main. Ne pas imposer la main droite 3

4 Niveau 2 : prise de conscience des formes produites Ce que l on peut observer Les tracés Ce que l on peut proposer ou demander Gestes croisés Maîtrise du geste : mouvements moins impulsifs Le regard suit le tracé réalisé : contrôle simple Puis contrôle double : contrôle du tracé du départ à l arrivée Spécialisation des segments : la main dans la rotation le bras dans la translation Prise de l outil en pince : opposition pouce index : pouce non fléchisseur non actif Puis pouce fléchisseur actif : possibilité de freinage le mouvement se régule. Emigration de l axe de rotation vers le coude, le poignet, les doigts Apparition du sens dominant Possibilité à renverser son sens dominant L élève donne du sens à ce qu il a produit : un ballon, maman Choix d une main la main droite peut travailler dans la partie gauche de la feuille Impossibilité de fermer une figure. Les tracés peuvent aller au-delà de la feuille. Possibilité de fermer un cercle, apparition de la croix, Apparition de petits traits verticaux ou horizontaux Les relations entre les formes produites et leur signification n existent pas encore : l enfant dit ce qu il a produit (ça ne ressemble pas à une maison, à un personnage) Cercles plus ou moins fermés ayant toujours une même trajectoire Des reproductions de tracés à condition de fournir une indication motrice Faire appel à l observation de tracés à réaliser décrire ce que l on va tracer Exiger une posture adéquate, une prise de crayon conforme, insister sur les appuis, proposer des outils adaptés aux doigts des élèves Faire travailler les élèves sur des feuilles plus petites, mais aussi au tableau Varier les outils : Coton tiges, craies grasses, pinceaux Poursuivre des activités de motricités fines favorisant la pince pouce /index Dès l apparition du contrôle double Traits parallèles croix Proposer des cycloïdes en sens dominant et en renversement de sens Possibilité de proposer des modèles avec une ligne Spirales/Courbes/Arabesques/Encadrements Ronds concentriques/ronds tangents/bonhommes Maisons/Soleil Proposer de travailler le freinage d abord en sens dominant puis en sens contraire (au tableau puis sur feuille) Donner des modèles déjà connus à reproduire sans montrer la trajectoire suivie (smv) 4

5 Opposition du pouce et de l index, appui sur le majeur Pouce fléchisseur actif Spécialisation des segments : le bras pour la translation Emigration de l axe de rotation vers les doigts D abord de façon intermittente puis plus régulée, puis automatisé Coordination des mouvements de rotation et de translation (les lignes qui montent et qui descendent) Appuis avant bras main Adaptation des appuis tout au long des tracés d abord de façon intermittente (détérioration de la forme)puis de façon systématique. Le regard dirige la main de façon systématique : contrôle continu du mouvement Distinction entre le dessin le graphisme décoratif, l écriture. Les productions correspondent à des projets Maîtrise des deux sens de courbure Niveau 3 : maîtrise du tracé Ce que l on peut observer Les tracés Ce que l on peut proposer ou demander Exploration des différentes directions dans l espace : Graphisme décoratif : Utiliser les formes produites en les combinant, en les enrichissant Production de dessins proches du réel Souci du détail Tracés soignés, précis, miniaturisation des tracés Formes Zigzag/tuiles/ponts/spirales/étoiles/triangles/carrés/ Rectangles/traits parallèles, créneaux Apparition de thèmes, de dessins explicites, Maisons bonhommes oiseaux, soleil Enrichissement des dessins par des ajouts de graphisme décoratifs Travailler selon différents plans Réduire la taille du support Proposer le crayon à papier, le stylo, pour le graphisme lié à l écriture Autres médiums Fusain/ pastels /pinceaux de soie Puis plumes/pinceaux fins Multiplier les supports Papier couleur/alu/toile émeri/carton/bristol Varier les techniques Pochoir, découpage, 5

6 Mois de : Noms S Noms Suit du regard Tableau d évaluation PS main Axe de rotation Tenue du crayon appuis contrôle Sens dominant Réalisation de spirales (escargots) gauche droite épaule coude poignet doigts Pleine Opposition Pouce sans coude Avant simple double positif négatif croissantes décroissantes main pouce/index fléchisseur bras/main actif Cycloïdes allongées + - Mois de : Tableau d évaluation MS/GS Noms gauche Main droite Sens dominant + - Pouce fléchisseur actif Appuis avant bras/main coordination rotation translation En sens dominant En sens contraire Combinaison de sens freinage interruption du tracé changement d algorithme coordination rotation translation freinage interruption du tracé changement d algorithme Tracés non signifiants sans interruption de tracé Tracés non signifiants complexes avec interruption de tracé Boucles aplaties Premiers mots signifiants Adaptation aux lignes Sur Sous 1 1 ligne ligne Entre 2 lignes 6

7 La spirale Cercles Les instabilités ou enchevêtrements Pour régler l ampleur du mouvement le contrôle visuel est nécessaire Suppression du mouvement d amplification par simplification Changement de rotation création d hybrides La cycloïde Absence de translation: L enfant supprime la translation : alignement de petits cercles, de boucles sans continuité du tracé (PS) Mauvaise coordination rotation translation Les boucles qui se chevauchent Manque de spécialisation des segments L avant bras effectue aussi une rotation; les lignes qui montent et qui descendent 7

8 Inversion des rôles entre le segment directeur et le segment dirigé Ondulation de la courbe : le segment distal devient le segment directeur Sur la ligne Instabilité du point d appui Chaque lettre est individualisée: reprise du mouvement fréquente Changement dans la rotation Dans la genèse de l acte graphique, l hybride, dans le graphisme libre, annonce la possibilité de renverser le sens de courbure. Dans le cas d exercice de graphisme lié au renversement de sens, il montre l instabilité du sens de courbure. Deux causes : Une de nature motrice: difficulté à maintenir le même sens de courbure en répétant le même mouvement Une de nature perceptive: recherche à représenter le modèle l oscillation du sens exprime l effort pour guider le mouvement L instabilité de sens paraît entre 4 et 5 ans. Avant 4 ans l enfant ne parvient pas à renverser son sens dominant. À 5/ 6 ans, maîtrise des 2 sens de courbure ajustement rapide au modèle. L écriture en miroir Difficulté liée à la trajectoire: l enfant commence son tracé en direction droite ou en direction gauche Altération du tracé En proposant un tracé dans lequel on glisse une difficulté supplémentaire, (ligne, renversement de sens, segmentation ), on assiste à une altération du tracé. En effet, l enfant se centre sur la difficulté nouvelle et oublie ce qu il sait déjà faire.(cf. Piaget, déstabilisation, accommodation, assimilation). Lui apprendre à s accommoder 8

9 Cas des gauchers Ce que peut faire l enseignant - Place du modèle sur la feuille Faire écrire sous le modèle - Lui tenir la main avec notre main gauche en modèle visuel kinesthésique les adaptation des élèves - Placer la main au-dessus du modèle : adaptation - Orientation de la feuille. 9

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12 Remarques Graduation des difficultés pour faire acquérir à un élève un tracé : - m.v.k. (modèle visuel kinesthésique) on tient la main de l élève au moment de la réalisation du tracé. L élève reçoit une information de type visuel et une information de type moteur. - m.v. (modèle visuel) on fait le tracé devant l élève : l élève reçoit une information de type visuel. - s.m.v. (sans modèle visuel) le modèle est préparé à l avance, l élève ne reçoit aucune indication ; il doit reconstituer la trajectoire suivie. Autres conseils : - Il est plus facile à un élève de travailler au tableau plutôt que sur une feuille : - La translation est faite par le déplacement du corps dans son entier, pas de régulation des appuis - Commencer à faire utiliser le crayon à papier plutôt que le stylo : On peut gommer Le crayon accroche plus la feuille Verbalisez - Avant de mettre un élève au travail, faites lui décrire ce qu il a à reproduire - Dites ce que vous faites quand vous réalisez un modèle - Demandez à l élève de dire ce qu il fait au moment de la réalisation de son tracé - Incitez l élève à valider, évaluer le travail qu il a réalisé. 12

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