Le kamishibaï, théâtre de papier japonais au service des apprentissages, de l'école maternelle à l'école élémentaire.

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1 Le kamishibaï, théâtre de papier japonais au service des apprentissages, de l'école maternelle à l'école élémentaire. Comment motiver les élèves? Comment fixer leur attention? Comment justifier les apprentissages? Comment donner le plaisir du travail bien fait? Comment échanger une expérience commune avec l'école maternelle et l'école élémentaire? Comment échanger avec la famille une expérience scolaire? Telles sont des questions auxquelles l'utilisation du kamishibaï répond. Le propos de ce dossier est de présenter un exemple d'utilisation du kamishibaï dans un cours préparatoire. Sommaire du dossier : A. Problèmes posés par une classe de CP particulière. B. Mutualisation des expériences. C. Intégration d'un nouvel outil au travail de la classe. D. Apports du kamashibaï au niveau des apprentissages. E. Conclusion. A. Problèmes posés par une classe de CP particulière. La classe de CP dont j'ai la charge cette année possède les caractéristiques suivantes : Dix-sept garçons «très vivants» pour cinq filles, Des niveaux très hétérogènes, tant sur le plan des connaissances, des compétences, des comportements et de la capacité à fixer son attention un certain temps, Un enfant handicapé, n'ayant fréquenté l'école maternelle qu'une année et ayant été peu stimulé dans ses premières années en raison d'un milieu familial difficile et d'une maladie

2 très invalidante. J'étais donc à la recherche d'une activité qui pourrait : motiver de façon durable les élèves, faciliter la cohésion du groupe autour d'un projet commun, permettre à chaque élève de participer et d'être reconnu par ses camarades comme un partenaire à part entière, faciliter et donner du sens aux apprentissages, mettre chaque enfant en situation réelle de producteur d'oral, d'écrit. B. Mutualisation des expériences. Lors des rencontres régulières que j'ai avec la maîtresse de Grande Section dans le cadre de la liaison GS/CP que nous mettons en place chaque année (répartition des progressions, mise en place d'ateliers lecture en commun,...), nous avons parlé du kamishibaï. J'ai fait des recherches sur internet à propos de ce kamishibaï (historique, plan de construction, livre de présentation) et j'ai décidé d'inclure cet outil dans la panoplie des moyens que je mets en place dans ma classe au service de l'enseignement de la langue, d'autant plus facilement que j'ai pu emprunter un exemple de kamishibaï avec une histoire déjà écrite que j'ai présentée aux élèves. C. Description du Kamishibaï Le kamishibaï est un théâtre de papier japonais. Les élèves l'appellent «la télé en bois». Je l'ai construit de telle sorte qu'il puisse montrer des feuilles plastifiées en A3, contrairement à l'exemplaire que j'avais emprunté. Chaque feuille représente un dessin réalisé par les élèves. L'ensemble des feuilles réalisées correspond à une histoire qui est dite ou lue par un élève posté derrière le kamishibaï et qui change au fur et à mesure les feuilles. De ce fait, l'élève est protégé pour dire ou lire ce qui facilite son expression. Le kamishibaï est composé d'une sorte de tiroir ouvert qui peut contenir de 10 à 20 feuilles. C. Intégration d'un nouvel outil au travail de la classe. 1. Premier contact avec le kamishibaï pour les élèves. J'ai présenté aux élèves l'histoire avec le kamashibaï. Naturellement, j'ai changé ma voix en fonction

3 des personnages comme lorsqu'on lit un album. Les élèves ont beaucoup apprécié, ne comprenaient pas comment je savais ce qu'il fallait dire alors que je ne voyais pas l'image. Ils ont vu les feuilles qui composaient l'histoire avec leur verso qui présentent une image en réduction et un texte de telle façon que le verso visible par l'opérateur corresponde bien à l'image vue par les spectateurs. Ils furent tout de suite enthousiastes pour créer leur propre histoire et à l'idée de la présenter dans les autres classes t à leurs parents. 2. Rendre les élèves acteurs de l'activité. J'ai incité les élèves à proposer des solutions pour être capables de créer une histoire. Après discussion entre eux, argumentation, prise en compte des propositions, il a été convenu de rechercher des idées d'histoires et d'images dans des albums. J'ai donc lu un album par jour pendant une semaine et les élèves ont recherché les caractéristiques des albums. Ils ont proposé de faire la liste des personnages et des lieux et la semaine suivante nous avons commencé notre histoire. Pour ce faire, il a fallu choisir un personnage et un lieu. Après vote, un prince a été choisi dans un château. Chaque élève à dessiné le prince et le château en s'aidant éventuellement d'album de la bibliothèque. Un vote de nouveau a permis de choisir les dessins. La première image pour le kamishibaï a donc été réalisée par collage sur une feuille A3 des dessins sélectionnés. Il restait à élaboré le texte qui allait accompagner cette première page. Cela a été fait selon la méthode de la dictée à l'adulte, mais j'ai préféré enregistrer les propositions des élèves au lieu de les écrire pour ne pas casser la dynamique de la recherche avec le temps nécessaire pour écrire, dos aux élèves, le texte sur le tableau, au risque d'avoir certains élèves qui se dispersent. Le texte accompagnant chaque image comporte plusieurs phrases. J'ai décidé d'écrire avec les élèves la première phrase avec la méthode des tirets (le texte étant enregistré, une suite de tirets correspondant au texte est donnée à chaque élève sur un morceau de feuille. Ils ont pour consigne d'écrire à la bonne place sur les tirets le mot qui conviennent en s'aidant de leurs documents. En cas d'impossibilité, nous recherchons ensemble comment peuvent s'écrire les mots inconnus en utilisant la correspondance phonème/graphème. Puis, quand la phrase est écrite par chaque élève, nous faisons une correction collective et on essaie de justifier l'orthographe et les accords). Lorsque le travail sur la première phrase est réalisé, je donne à chaque élève le texte correspondant à l'image et nous travaillons ce texte en lecture. 3. Répartition du travail dans le temps. En moyenne, le travail pour une page, image et texte réalisés, demande une semaine de travail. La répartition horaire est environ la suivante : Lecture libre dans les albums Arts visuels Participation orale Production écrite Lecture

4 4. Evolution du travail. Au et fur et à mesure de l'avancement du travail, il apparaît que les élèves se canalisent mieux sur le sujet. Il n'y a plus de propositions complètement baroques. De même la formulation des phrases lors des enregistrements se rapproche beaucoup plus de la formulation de l'écrit, et pas seulement pour les meilleurs élèves. La fréquentation avec les albums est plus assidue et correspond mieux à projet de lecture. Il s'agit, pour les lecteurs, de trouver de nouvelles idées pour le personnage, pour les lieux, pour les actions possibles. Dans le cadre de l'histoire, un élève a amené à l'école un livre sur les dragons puisque la classe voulait faire intervenir ce personnage. La lecture de ce livre à permis de dégager les caractéristiques des dragons, leur moyen d'agir ainsi que leur apparence qui a été reprise dans les dessins. On propose aux enfants de créer une histoire pour un kamishibaï après avoir présenté une histoire avec un kami fait par une autre classe. Grosse motivation. TV en bois. Ne comprenait pas le fonctionnement. Puis ont vu les feuilles avec texte et image au verso. On voulu faire la même chose. Lecture d'albums présentation, trouver le titre par les enfants, leur faire trouver de quoi cela va causer, images montrées aux enfants, questions pour savoir ce qu'ils ont compris. Puis lecture de l'histoire. Questions de compréhension lors de la lecture avant qu'ils puissent prendre des indices, avoir des infos sur le vocabulaire. 5 albums lus de cette façon. A partir des albums, étude des personnages principaux, de leur action. Mise en évidence de la structure de l'histoire (une description d'une situation stable, un changement provoqué par le héro ou élément extérieur, puis déroulement varié jusqu'à un nouvel équilibre) Choix des personnages et des lieux pour l'histoire à construire. Discussion, argumentation, négociation. (Vote pour départager plusieurs propositions). En même temps, production d'images : dessin des personnages choisis ainsi que des lieux. Choix parmi les différents dessins (argumentation sans connaître l'auteur). Justifications à donner. Création de l'histoire oralement avec enregistrement magnétophone comme mémoire. Pas d'écrit pour le moment car plus facile à gérer (si écriture simultanée au tableau, l'enseignant tourne le dos aux élèves et perte de la dynamique de la création => risque de fléchissement de la motivation. Pour les images, recherche dans autres livres des éléments pouvant servir aux images (ex le livre de dragon de Raphaël) Temps passé : pour les images 3 heures pour 4 images. 2 h ½ pour la lecture des albums. 2 h ½ pour création de l'histoire. Elaboration histoire et images en même temps. W au départ sur image collective puis photocopie individuelle à colorier pour soi afin de constituer son livre personnel. Cassette écoutée régulièrement par les élèves qui la connaisse par coeur. Langage corrigé par la

5 maîtresse donc acquisition de structures linguistiques intéressantes. Au fur et à mesure, les élèves dans leur propositions, se canalisent mieux, ne partent plus dans tous les sens. De plus, leurs propositions orales deviennent plus proches du langage écrit. Ils pensent aussi à ramener des livres de la maison qu'ils connaissent afin de faire des emprunts (images et idées). Les images sont constituées par collage sur une feuille A3 en utilisant des éléments de production d'élèves différents. D. Apports du kamashibaï au niveau des apprentissages. 1 - MAÎTRISE DU LANGAGE ORAL 1.1 Communiquer Être capable de : - écouter autrui, demander des explications et accepter les orientations de la discussion induites par l'enseignant ; - exposer son point de vue et ses réactions dans un dialogue ou un débat en restant dans les propos de l'échange ; - faire des propositions d'interprétation pour oraliser un texte appris par cœur ou pour dire un texte en le lisant. 1.2 Maîtrise du langage de l'évocation Être capable de : - en situation de dictée à l'adulte (d'un texte narratif ou explicatif), proposer des corrections pertinentes portant sur la cohérence du texte ou sur sa mise en mots (syntaxe, lexique) ; 2 - LECTURE ET ÉCRITURE 2.1 Compréhension Être capable de : - lire à haute voix un court passage en restituant correctement les accents de groupes et la courbe mélodique de la phrase (lecture préparée silencieusement) ; 2.2 Reconnaissance des mots Être capable de : - comprendre le système alphabétique de codage de l'écriture ; - retenir les correspondances régulières entre graphèmes et phonèmes. - proposer une écriture possible (et phonétiquement correcte) pour un mot régulier ; - déchiffrer un mot que l'on ne connaît pas ; 2.4 Écriture et orthographe Être capable de : - orthographier la plupart des "petits mots" fréquents (articles, prépositions, conjonctions, adverbes...) ; - écrire la plupart des mots en respectant les caractéristiques phonétiques du codage ; - utiliser correctement les marques typographiques de la phrase, commencer à se servir des virgules

6 - en situation de dictée à l'adulte, justifier les accords en nombre et en genre dans le groupe nominal régulier ainsi que l'accord en nombre du verbe et du sujet dans toutes les phrases où l'ordre syntaxique régulier est respecté. 3. ARTS VISUELS - utiliser le dessin dans ses diverses fonctions (expression, anticipation, enregistrement) ; - expérimenter des matériaux, des supports, des outils, constater des effets produits et réinvestir tout ou partie des constats dans une nouvelle production ; - combiner plusieurs opérations plastiques pour réaliser une production en deux ou trois dimensions, individuelle ou collective ; - produire des images en visant la maîtrise des effets et du sens ; - décrire et comparer des images en utilisant un vocabulaire approprié ; - établir des relations entre les démarches et procédés repérés dans les œuvres et sa propre production ; E. Conclusion. Outil intéressant pour le cycle 2 dans les domaines suivants : Affichages visibles par les enfants de documents particuliers (effet loupe du kamishibaï) Support visuel important pour le langage et pour développer l imaginaire, Outil complémentaire à une méthode de lecture dans le cadre d un échange GS/CP, Apport d une motivation importante pour l écrit au sein d un groupe, Cohésion du groupe classe autour d un même objectif : créer une histoire, l illustrer et la lire à d autres élèves,

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