LE CHAT SORT DU SAC OUTILS D ANIMATION DÉMARCHE DURÉE : 30 MINUTES

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1 DURÉE : 30 MINUTES Cette activité ludique favorise le développement du vocabulaire de base de l élève, de même que la découverte et la compréhension de certaines expressions figurées francophones d ici et ailleurs. PRINCIPES DE L APPROCHE CULTURELLE DE L ENSEIGNEMENT L école s appuie sur le curriculum pour transmettre la culture. L appropriation par l élève de la culture se réalise à travers un processus. Le dialogue soutient la construction identitaire de l élève. La diversité culturelle est source de développement et d enrichissement pour la culture collective francophone en Ontario. RÉSULTATS VISÉS Favoriser le sentiment d appartenance à un groupe. Développer le vocabulaire de base (Dire). Comprendre et utiliser des expressions courantes par le biais d une expérience d apprentissage ludique. Développer un lien positif par rapport à la langue et la culture. OUTILS D ANIMATION Cartons des expressions Fiche : Signification des expressions Fiche : Réponses Concept-clé : Les trois sphères de la communication orale DÉMARCHE AVANT 1. Expliquez ce qu on entend ici par expression figurée: c est une image mentale, une idée qui a du sens dans une langue mais qui, traduite littéralement dans une autre, peut ne plus en avoir (p. ex., Il pleut à boire debout). 2. Écrivez l expression Le chat sort du sac au tableau et demandez aux élèves de décrire ce qu elle représente au sens propre. 3. Demandez-leur ensuite s ils en connaissent la signification au sens figuré (la vérité est enfin dévoilée). 4. Demandez-leur s ils connaissent d autres expressions du même genre et invitez-les à en nommer quelques-unes. 5. Divisez la classe en groupes de quatre élèves (voir l activité Horloge des rencontres pour la formation rapide et efficace des groupes). ATTENTES GÉNÉRIQUES L élève utilise sa connaissance de la langue française et sa capacité de communiquer oralement en français pour interpréter de l information, exprimer des idées et interagir avec les autres. L élève manifeste son engagement pour la culture francophone en s informant sur les référents culturels de la francophonie, en les faisant connaître, en en discutant et en les utilisant dans diverses situations. PENDANT 6. Distribuez deux ou trois expressions à chaque groupe. Ils en choisissent une et doivent trouver une façon de la mimer. 7. Distribuez la fiche Signification des expressions aux élèves et demandez à un groupe de mimer son expression devant la classe. Les autres doivent la deviner et compléter la fiche avec la bonne réponse. 8. Affichez l expression une fois sa signification trouvée (voir la fiche Réponses). 9. Répétez les étapes six, sept et huit avec tous les groupes. 1 Leadership et pédagogie culturels Approche culturelle de l enseignement

2 HABILETÉS D APPRENTISSAGE ET HABITUDES DE TRAVAIL PISTES D OBSERVATION Utilisation du français oral L élève profite-t-il de cette activité pour améliorer son vocabulaire et apprendre de nouvelles expressions? Esprit de collaboration L élève collabore-t-il avec les membres de son équipe afin de résoudre les différends et permettre à l équipe d atteindre ses objectifs? Sens de l initiative L élève manifeste-t-il de l intérêt et de la curiosité dans ce contexte d apprentissage? APRÈS 10. Posez les questions suivantes aux élèves afin de donner un sens à cette activité. Avez-vous eu de la difficulté à deviner les mimes? Pourquoi? Quelles stratégies avez-vous utilisées pour trouver la signification des expressions? Quelles expressions figurées avez-vous préférées? Pourquoi? Connaissez-vous d autres expressions du même genre? Utiliserez-vous ce type d expressions maintenant que vous en connaissez plusieurs? VARIANTES Proposez aux élèves d illustrer les expressions figurées dans de nouveaux contextes (à l oral et à l écrit). Proposez aux élèves de faire une recherche (Internet) au sujet des expressions figurées. Demandez-leur de partager quelques nouvelles expressions qu ils ont découvertes. NOTES PERSONNELLES Les opinions exprimées dans ce document sont celles des auteurs et ne reflètent pas nécessairement celles du Ministère de l Éducation de l Ontario. 2 Leadership et pédagogie culturels Approche culturelle de l enseignement

3 Le chat sort du sac Se fendre en quatre Cogner des clous Être dans la lune Dormir debout 3 Leadership et pédagogie culturels Approche culturelle de l enseignement

4 Pleuvoir à boire debout Les carottes sont cuites Être un porte-panier Avoir les cheveux en bataille Chanter la pomme 4 Leadership et pédagogie culturels Approche culturelle de l enseignement

5 Bayer aux corneilles N avoir que la peau sur les os Passer cent pieds par-dessus la tête Dormir sur la corde à linge Avoir les deux pieds dans la même bottine 5 Leadership et pédagogie culturels Approche culturelle de l enseignement

6 Se mettre les pieds dans les plats Ours mal léché Avoir un appétit d oiseau Couler comme de l eau sur le dos d un canard Du monde «à messe» 6 Leadership et pédagogie culturels Approche culturelle de l enseignement

7 Avoir son voyage Être une vraie pie Traîner de la patte Avoir du front tout le tour de la tête Avoir des yeux derrière la tête 7 Leadership et pédagogie culturels Approche culturelle de l enseignement

8 Tu vas y goûter Se faire mettre à la porte Donner sa langue au chat Parler à travers son chapeau Avoir le pied pesant 8 Leadership et pédagogie culturels Approche culturelle de l enseignement

9 Perdre les pédales Mettre les cartes sur la table Ne pas être dans son assiette C est mon petit doigt qui me l a dit La semaine des quatre jeudis 9 Leadership et pédagogie culturels Approche culturelle de l enseignement

10 S arracher les cheveux Avoir de l eau dans la cave Avoir du pain sur la planche Avoir une tête de pioche Coûter les yeux de la tête 10 Leadership et pédagogie culturels Approche culturelle de l enseignement

11 Avoir les yeux plus grands que la panse Se lever du mauvais côté du lit Rire aux éclats Avoir des larmes de crocodile Être aux petits oiseaux 11 Leadership et pédagogie culturels Approche culturelle de l enseignement

12 Avoir le ventre creux Avoir des papillons dans le ventre Faire un tour du chapeau Tomber sur le dos Faire un temps de chien 12 Leadership et pédagogie culturels Approche culturelle de l enseignement

13 Venter à écorner les bœufs Avoir le coup de foudre Ne pas mâcher ses mots Brûler la chandelle par les deux bouts Ne pas savoir sur quel pied danser 13 Leadership et pédagogie culturels Approche culturelle de l enseignement

14 Mettre de l eau dans son vin Faite ou fait à la mitaine Puer au nez Avoir mes bottines qui suivent mes babines Se creuser la tête 14 Leadership et pédagogie culturels Approche culturelle de l enseignement

15 Il n y a pas un chat Donner le feu vert Tourner la page L affaire est dans le sac Se mêler de ses affaires 15 Leadership et pédagogie culturels Approche culturelle de l enseignement

16 Faire des pieds et des mains Avoir une faim de loup Mettre la puce à l oreille Donner carte blanche Avoir une mémoire d éléphant 16 Leadership et pédagogie culturels Approche culturelle de l enseignement

17 SIGNIFICATION DES EXPRESSIONS FIGURÉES La vérité est enfin dévoilée Faire tout son possible S endormir Rêver les yeux ouverts Être fatiguée ou fatigué Pleuvoir très fort Le jeu est terminé ou la partie est perdue Bavasser aux autres Être mal coiffée ou coiffé Flatter avec des mots, complimenter Être très fatiguée ou fatigué Être très maigre Plusieurs personnes Ne pas être en mesure de comprendre Passer une mauvaise nuit, mal dormir Être maladroite ou maladroit Faire une gaffe Ne pas avoir de bonnes manières Manger très peu ou avoir un léger appétit Ne fait aucune différence, ne dérange pas Ne plus pouvoir en prendre Une personne qui parle beaucoup Être fatiguée ou fatigué ou ne pas se sentir bien Avoir beaucoup d audace Voir tout ce qui se passe Menacer Être renvoyée ou renvoyé des lieux, du travail Renoncer à deviner Parler sans connaître le sujet Conduire vite S affoler, s énerver Être franche ou franc Être de mauvaise humeur Provenir d une source anonyme 17 Leadership et pédagogie culturels Approche culturelle de l enseignement

18 Qui n arrivera jamais Ne pas savoir comment faire Avoir les pantalons trop courts Avoir beaucoup de travail à faire Qui ne veut pas comprendre Qui coûte très cher Être gourmande ou gourmand Être de mauvaise humeur Rire très fort Faire semblant de pleurer Être très contente ou content Chercher à se rappeler Avoir faim Être nerveuse ou nerveux Marquer trois buts Être très surprise ou surpris Température désagréable Venter très fort Tomber amoureuse ou amoureux instantanément Exprimer vivement son opinion Travailler beaucoup trop Hésiter Être tolérante ou tolérant Fait à la mitaine Détester Faire ce que l on dit Il n y a personne Autoriser Oublier et recommencer à zéro C est fait! C est accompli! S occuper de ce qui nous regarde Y mettre beaucoup d effort Avoir très faim Signaler un soupçon Laisser libre d agir à sa guise Avoir une bonne mémoire 18 Leadership et pédagogie culturels Approche culturelle de l enseignement

19 RÉPONSES Le chat sort du sac La vérité est dévoilée Se fendre en quatre Faire tout son possible Cogner des clous S endormir Être dans la lune Rêver les yeux ouverts Dormir debout Être fatiguée ou fatigué Pleuvoir à boire debout Pleuvoir très fort Les carottes sont cuites Le jeu est terminé ou la partie est perdue Être un porte-panier Bavasser aux autres Avoir les cheveux en bataille Être mal coiffée ou coiffé Chanter la pomme Flatter avec des mots, complimenter Bayer aux corneilles Être très fatiguée ou fatigué N avoir que la peau sur les os Être très maigre Du monde à messe Plusieurs personnes Passer cent pieds par-dessus la tête Ne pas comprendre Coucher sur la corde à linge Passer une mauvaise nuit, mal dormir Avoir les deux pieds dans la même bottine Être maladroite ou maladroit Se mettre les pieds dans les plats Faire une gaffe Être un ours mal léché Ne pas avoir de bonnes manières Avoir un appétit d oiseau Manger très peu ou avoir un léger appétit Couler comme de l eau sur le dos d un canard Ne fait aucune différence, ne dérange pas Avoir son voyage En avoir assez Être une vraie pie Parler beaucoup Traîner de la patte Être fatiguée ou fatigué ou ne pas se sentir bien Avoir du front tout le tour de la tête Avoir beaucoup d audace Avoir des yeux derrière la tête Voir tout ce qui se passe Tu vas y goûter Menacer Se faire mettre à la porte Être renvoyée ou renvoyé des lieux, du travail Donner sa langue au chat Renoncer à deviner Parler à travers son chapeau Parler sans connaître le sujet Avoir le pied pesant Conduire vite Perdre les pédales S affoler ou s énerver Mettre les cartes sur la table Être franche ou franc Être dans son assiette Être de bonne humeur C est mon petit doigt qui me l a dit Ne pas divulguer la source de son information La semaine des quatre jeudis Qui n arrivera jamais 19 Leadership et pédagogie culturels Approche culturelle de l enseignement

20 S arracher les cheveux Avoir de l eau dans la cave Avoir du pain sur la planche Avoir une tête de pioche Coûter les yeux de la tête Avoir les yeux plus grands que la panse Se lever du mauvais côté du lit Rire aux éclats Larmes de crocodile Être aux petits oiseaux Se creuser la tête Avoir le ventre creux Avoir des papillons dans le ventre Faire un tour du chapeau Tomber sur le dos Faire un temps de chien Venter à écorner les bœufs Avoir le coup de foudre Ne pas mâcher ses mots Brûler la chandelle par les deux bouts Ne pas savoir sur quel pied danser Mettre de l eau dans son vin Fait à la mitaine Puer au nez Avoir les bottines qui suivent ses babines Il n y a pas un chat Donner le feu vert Tourner la page L affaire est dans le sac Se mêler de ses affaires Faire des pieds et des mains Avoir une faim de loup Mettre la puce à l oreille Donner carte blanche Avoir une mémoire d éléphant Ne pas savoir comment faire Avoir les pantalons trop courts Avoir beaucoup de travail à faire Qui ne veut pas comprendre Coûter très cher Être gourmande ou gourmand Être de mauvaise humeur Rire très fort Faire semblant de pleurer Être très contente ou content Chercher à se rappeler Avoir faim Être nerveuse ou nerveux Marquer trois buts Être très surprise ou surpris Température désagréable Venter très fort Tomber amoureuse ou amoureux instantanément Exprimer vivement son opinion Travailler beaucoup trop Hésiter Faire des compromis Fait maison Détester Faire ce que l on dit Il n y a personne Autoriser Oublier et recommencer à zéro C est fait! C est accompli! S occuper de ce qui nous regarde Y mettre beaucoup d effort Avoir très faim Signaler un soupçon Laisser libre d agir à sa guise Avoir une bonne mémoire 20 Leadership et pédagogie culturels Approche culturelle de l enseignement

21 CONCEPT CLÉ LES TROIS SPHÈRES DE LA COMMUNICATION ORALE L APPROCHE DE LA PÉDAGOGIE CULTURELLE PROPOSE TROIS SPHÈRES DE COMMUNICATION ORALE: DIRE POSSÉDER LE VOCABULAIRE DE BASE. Les interventions pédagogiques ludiques sont fortement suggérées puisque ces exercices permettent à l élève d acquérir le vocabulaire essentiel et surtout de développer un sentiment de compétence. Tout ça dans un contexte de plaisir! DIRE SE DIRE OSER DIRE SE DIRE POSSÉDER ET DÉCODER LE LANGAGE AFFECTIF PORTANT SUR LES ÉMOTIONS ET LES VALEURS. Le langage affectif inclus les «non-dits» tels que le ton, le langage corporel, l attitude, etc. OSER DIRE POSSÉDER L ASSURANCE ET L ESTIME DE SOI NÉCESSAIRES À L AFFIRMATION CULTURELLE. Nous proposons la gestion d un contexte où l on invite la personne à dire tout haut ce qu elle pense tout bas et où on encourage la personne à partager son opinion personnelle dans un dialogue authentique. Par communication orale, on entend plus particulièrement les échanges informels, les partages et les discussions spontanés voire vernaculaires. On propose donc de gérer un contexte misant sur le dialogue authentique invitant le langage affectif. Les trois niveaux de la connaissance de soi et de l autre sont de connivence avec les trois sphères de la communication orale. Leadership et pédagogie culturels Approche culturelle de l enseignement