Volley-ball niveau 1 Classe de 5 ème X

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1 Volley-ball niveau 1 Classe de 5 ème X Leçon n 1 Ce que je veux que mes élèves apprennent, à partir du jeu global : Connaissances Capacités Attitudes Les règles de sécurité liées au matériel et à la pratique du volley-ball Le vocabulaire spécifique du volley-ball L objectif de cycle attendu Le déroulement de l échauffement routinier qui sera mis en place à chaque séance Les limites du terrain Le règlement relatif à la marque des points Les critères de réalisation et de réussite d une passe haute Le déplacement sous le ballon Être solidaire dans le rangement du matériel Accepter de travailler avec des camarades différents Accepter d être observé par ses pairs Le point sécurité : - Pas de bijoux - Ballons posés dans le caddie amovible, pas lancés - Pour passer le ballon à mes adversaires, je le fais rouler sous le filet - Je ne touche pas le filet - Désinstallation et rangement des poteaux de volley à plusieurs RGER Kévin Collège A.SIEGFRIED Saint-Romain de Colbosc / 2014 Page 1

2 Séance n 1 Les filets sont déjà montés par la classe ayant eu volley-ball pendant les 2H précédentes. Echauffement : constitution de 2 groupes. Courses dans la longueur du gymnase de chaque côté du filet + sollicitations articulaires pendant 7 à 8 Plan de la séance bjectif de l enseignant Les élèves doivent déterminer l objectif de cycle en dressant des constats sur leur propre pratique, aidés par les observations faites par leurs pairs (cf fiche page 5) But de l élève Critères de réalisation Critères de réussite Gagner les matchs en marquant plus de points que l adversaire Rappel des conditions pour marquer un point puis : 2 contre 2 sur un demi terrain (soit environ 5x4,5m) Mise en jeu par un lancer directement dans le terrain adverse à partir du milieu de son propre terrain Utiliser les objets mis à disposition par l enseignant pour marquer le point Je bloque l objet et je reste à l endroit où je suis avant de l envoyer à mon tour Je l envoie seul ou je me fais aider par mon partenaire Je sers quand j ai marqué le point précédent Je joue 3 matchs à la suite avec : un volant de badminton, une coupelle et enfin un ballon de volley-ball 8 fois sur 10, je parviens seul ou avec mon camarade à renvoyer le ballon de l autre côté du filet Je suis capable d identifier les conditions à mettre en œuvre pour pouvoir renvoyer l objet de l autre côté du filet mais également pour mettre mon adversaire en difficulté possibles Nature, poids des objets support à l exercice Constats a posteriori Après discussions et conclusions post observations, les élèves comprennent l intérêt de choisir un support autre que le ballon et émettent des hypothèses pour être efficace : se placer au milieu et en zone avant pour renvoyer l objet, pas en zone arrière utiliser le partenaire si je suis loin renvoyer directement si je près du filet La notion de «viser le fond du terrain adverse pour mettre mon adversaire en difficulté» est plus difficile à construire RGER Kévin Collège A.SIEGFRIED Saint-Romain de Colbosc / 2014 Page 2

3 Echauffement routinier repris de façon évolutive pendant tout le cycle bjectif de l enseignant But de l élève Critères de réalisation Critères de réussite possibles Constats a posteriori Réaliser un lancer en cloche Se déplacer sous le ballon Réaliser une passe haute à mon partenaire Se renvoyer le ballon sans le faire tomber en respectant les consignes données Echauffement routinier, cf feuille annexe page 7 Le ballon ne tombe pas Le ballon arrive à mon partenaire sans que celui-ci ne soit obligé de courir pour aller à sa rencontre (un pas acceptable) Variation dans la constitution des groupes prévues dans la durée du cycle Les passes ne sont pas encore suffisamment montantes pour permettre au partenaire de se déplacer sous le ballon Principes d efficacité compris mais difficultés à faire monter les passes hautes pour le partenaire Situation d opposition en intégrant les notions abordées oralement et travaillées en début de séance bjectif de l enseignant But de l élève Critères de réalisation Critères de réussite possibles Constats a posteriori S organiser collectivement en tenant compte des consignes données précédemment pour remporter le match Gagner le match 2 contre 2 sur un demi terrain Mise en jeu par un lancer «donné» directement dans le terrain adverse à partir du milieu de son propre terrain Je peux bloquer le ballon mais je suis obligé de le renvoyer de l autre côté par une passe haute : - soit je le renvoie en passe haute seul en jeu direct : je suis dans ma zone avant - soit je me sers de mon partenaire pour le renvoyer de l autre côté afin de progresser vers ma propre zone avant Je sers quand j ai marqué le point précédent Je joue mes matchs au temps Je marque plus de points que mon adversaire en renvoyant le ballon dans le camp adverse majoritairement depuis ma zone avant Supprimer le blocage et jouer en passe haute en réception de service La complexification est à envisager mais à partir de S3 car les informations sont déjà nombreuses pour une première séance RGER Kévin Collège A.SIEGFRIED Saint-Romain de Colbosc / 2014 Page 3

4 Bilan de séance Connaissances Capacités Attitudes Les règles de sécurité par rapport au matériel et à la pratique du volley-ball Le vocabulaire spécifique du volley L objectif de cycle attendu Le déroulement de l échauffement routinier qui sera mis en place à chaque séance Les limites du terrain Le règlement relatif à la marque des points Les critères de réalisation et de réussite d une passe haute Le déplacement sous le ballon Être solidaire dans le rangement du matériel Accepter de travailler avec des camarades différents Accepter d être observé par ses pairs Mettre une croix à l endroit où le dernier joueur à toucher le ballon était placé au moment où il l a renvoyé de l autre côté du filet. Entourer la croix si le point a été marqué directement suite à ce renvoi. RGER Kévin Collège A.SIEGFRIED Saint-Romain de Colbosc / 2014 Page 4

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6 Trame de cycle niveau 1 Bilan Niveau initial Leçon 1 Leçon 2 Leçon 3 Leçon 4 Leçon 5 Leçon 6 Leçon 7 Elèves pour la quasi-totalité débutants dans l activité Comprendre et «vivre» l objectif de cycle Confrontation aux règles élémentaires liées à la marque Premières manipulations en passe haute Présentation du travail d échauffement routinier bservations par les pairs Echauffement routinier N1 Travail passe haute Explication des rôles en volley passeur bloqueur et zone avant Echauffement routinier N1 Travail de relai avec passeur bloqueur et cibles basses à viser Fin de séance par une montante descendante afin de préparer la séance prochaine Echauffement routinier N2 Evaluation mi-cycle par observation entre pairs (cf fiche) Explication du protocole précis d évaluation finale Echauffement routinier N2 Différenciation en fonction des niveaux atteints : ballons renvoyés intentionnellement dans le terrain adverse depuis la zone avant filet + bas pour accélérer les trajectoires, mise en jeu par le service et manchette désormais envisageables Echauffement routinier N3 Continuité du travail différencié avec possibilité de restreindre le temps de blocage du passeur bloqueur Echauffement routinier N3 Constitution des groupes de niveau Leçon 8 Echauffement routinier avec choix du niveau par binôme Evaluation par groupes de niveau Bilan du cycle et perspectives Choix initiaux personnels : à la lumière de nos analyses (caractéristiques des élèves du projet de classe), nous choisirons de mettre l accent sur l aspect collectif de l APSA support. Aussi, le traitement didactique nous amènera à privilégier tout ce qui permettra aux élèves de coopérer. C est pour cette raison que nous autoriserons le rôle de passeur bloqueur et monterons le filet haut dans un premier temps afin de forcer les élèves à jouer ensemble pour pouvoir renvoyer le ballon de l autre côté du filet. Certains points ne seront abordés qu en fonction de l évolution de nos élèves pendant le cycle. Nous avons placé cette évolution en leçon 5 mais sommes tout à fait disposés à l envisager plus tôt ou plus tard en fonction de leur comportement. Ainsi, à partir du moment où l élève a compris l intérêt de coopérer pour se rapprocher de sa propre zone avant afin de renvoyer intentionnellement le ballon de l autre côté du filet, nous pourrons envisager plusieurs choses : l abaissement du filet, la mise en jeu par le service, la manchette puisque les trajectoires seront plus tendues et éventuellement une limite temporelle de blocage pour le passeur bloqueur. RGER Kévin Collège A.SIEGFRIED Saint-Romain de Colbosc / 2014 Page 6

7 Echauffement routinier Le principe est de reprendre à chaque début de séance la même trame d échauffement afin de donner des repères d organisation mais également sur soi en comparant l efficacité des actions réalisées entre la première et la dernière séance (objectif : connaissance de soi et réussite de tous). Au fur et à mesure de l avancée du cycle, les exercices demandés se complexifient (adapter le niveau en fonction des élèves, notamment pour les élèves du profil 4 qui tendent vite à se démotiver) L échauffement est le suivant : Les élèves partent par 2, un de chaque côté du caddie rempli de ballons. Je fais passer le ballon par-dessus le filet (cf évolution en fonction des niveaux). Le ballon rebondit une fois au sol puis après le 1 er rebond, un des 2 partenaires s en saisit. Les 2 partenaires doivent faire le tour du gymnase en passant sous le filet numéro 1 et en réalisant les exercices demandés par l enseignant. Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Mise en jeu Envoyé par l enseignant Envoyé à 2 mains du bas vers le haut Servi à la cuillère par un par un des 2 élèves des 2 élèves PUIS Echanges de passes bloquées en mouvement Un partenaire fait travailler l autre en bloquant puis lançant le ballon en cloche, du bas vers le haut vers son partenaire pour que celui-ci lui renvoie directement sans bloquer en passe haute n inverse les rôles Echanges directs avec le partenaire, jonglage illimité autorisé Echanges directs avec le partenaire, maximum 2 touches avant de renvoyer Echanges directs avec le partenaire, jonglage interdit Echanges directs avec le partenaire, manchette / passe haute NIVEAU 1 NIVEAU 2 NIVEAU 3 RGER Kévin Collège A.SIEGFRIED Saint-Romain de Colbosc / 2014 Page 7