Recherche : définition de l objectif de l unité

Transcription

1 Enseignant(s) Tom Ansuini Groupe de matières et discipline Musique Titre de l unité La composition musicale Année du PEI Sec.2 Durée de l unité (heures) 30 Recherche : définition de l objectif de l unité Concept clé Concept(s) connexe(s) Contexte mondial Créativité La créativité désigne le processus consistant à générer des idées nouvelles et à examiner des idées existantes sous de nouvelles perspectives. La créativité inclut la capacité à reconnaître la valeur des idées lors de la conception de solutions innovantes pour résoudre des problèmes. Elle peut se manifester aussi bien dans le processus que dans les résultats, les produits ou les solutions. Énoncé de recherche Composition Structure Expression personnelle et culturelle Quelle est la nature et quel est l objectif de l expression créative? Les élèves étudient les manières dont nous découvrons et exprimons nos idées, nos sentiments, notre nature, notre culture, nos convictions et nos valeurs ; les manières dont nous réfléchissons à notre créativité, la développons et l apprécions ; notre appréciation de l esthétique. La composition et la transcription par notation traditionnelle d une chanson populaire par la planification d une démarche métacognitive (par l autoquestionnement et l autoévaluation) portant sur un raisonnement logique des savoirs essentiels et pertinets à la tâche. Questions de recherche Factuelle(s) : «Qu est ce que je connais par rapport à la composition musicale?» Conceptuelle(s) : «Quelles sont les stratégies que je connais et qui me seraient les plus utiles?» Plan de travail des unités du PEI 1

2 «Quelle serait la démarche la plus pertinente?» Invitant au débat : «Quels éléments de cette expérience pourraient m être utiles lors d une prochaine composition musicale?» Objectifs spécifiques (A) Connaissances et compréhension i. L élève montre une cosnciene de la discipline artistique étudié, et ce par rapport à des contextes qui influencent cette tâche. ii. L élève utilise une terminologie musicale et comprend les bases des concepts et processus utilsiés dans cette tâche. (B) Développement de compétence i. L élève est capable d exploiter des idées et des conventions artistiques afin créer des cellules rythmiques et des progressions harmoniques. ii. L élève a acquis des compétences et développé, avec l aide de l enseignant, les techniques et les processus de travail nécessaires à la création d une œuvre artistique. (C) Réflexion et évaluation i. L élève est capable de décrire le progrès qu elle a réalisé jusqu à présent et d identifier les domaines qui se sont avérés particulièrement faciles ou qui leur ont particulièrement posé problème. ii. L élève est capable d identifier les points forts et les points faibles de son travail. Évaluation sommative Résumé de la ou des tâches d évaluation sommative et des critères d évaluation correspondants : Les élèves devront créer des cellulues rythmiques et des progressions harmoniques en utilisant une notation non-traditionnelle. Par la suite, elles utiliseront ces cellules et ces progressions pour construire une chanson selon la forme musicale couplet/refrain et produiront la transcription d une partition en notation traditionnelle de leur œuvre. A : Planification d une démarche selon les connaissances antérieures et les connaissances à développer par rapport à cette tâche. Prendre conscience des notions et des concepts essentiels à la notation musicale. B : Mettre en pratique des stratégies pour la création, la structuration et la transcription de cellules rythmiques et de progressions harmoniques selon les règles de rythme, tempo, harmonie et forme musicale. C : Réfléchir et raisonner sur la planification, l observation, la régulation et l évaluation de sa démarche à travers son journal de bord. D : Faire preuve d autonomie et de couriosité intellectuelle face à la tâche.être en mesure de passer un jugement constructif sur son progrès et sur celui des autres. Relation entre la ou les tâches d évaluation sommative et l énoncé de recherche : Cette tâche permettra à l élève de développer son habileté et ses stratégies pour créer des compositions musicales instrumentales tonales. De plus, l élève arrivera à explorer le facteur émotif et expressif de la musique par les différentes qualitées sonores des rythmes et des accords. Elle réalisera que cette démarche de création pourra se reinvestir dans d autres tâches de création musicale. Plan de travail des unités du PEI 2

3 iii. L élève est capable d aborder les observations qui leur sont faites de manière constructives. (D) Réaction i. L élève est capable de montrer qu elle s est impliquée en utilisant un processus artistique. ii. L élève fait preuve de curiosité, de motivation personnelle, d esprit d initiative. iii. L élève est capable de soutenir, d encourager et de travailler de manière positive avec ses pairs. Approches de l apprentissage COMMUNICATION I. Compétences de communication Donner et recevoir des retours d information appropriés. Utiliser une diversité de supports pour communiquer avec des publics variés. (enregistrements audio déposés sur ChallengeU) Argumenter ses idées et connaissances avec ses pairs et les enseignants. Collaborer avec ses pairs et avec des experts à l aide de différents médias et environnements numériques. (Branchement et pairs sur les claviers du lab) AUTOGESTION II. Compétences de d organisation Gestion efficace du temps et des tâches Employer des stratégies appropriées pour organiser des informations complexes. (En particulier, en travaillant avec La batterie virtuelle et le Studio de Composition virtuel) Sélectionner et utiliser des technologies de manière efficace et productive. Planifier les travaux à court et à long terme. Se fixer des buts stimulants et réalisables. Plan de travail des unités du PEI 3

4 III. Compétences affectives Gestion de l état d esprit Persévérence Motivation personnelle Résilience IV. Compétences de réflexion Examen du processus d apprentissage ; choix et utilisation des compétences spécifiques aux approches de l apprentissage Développer de nouvelles compétences, techniques et stratégies permettant un apprentissage efficace. Identifier les points forts et les points faibles de ses stratégies d apprentissage personnelles (autoévaluation). Essayer de nouvelles compétences spécifiques aux approches de l apprentissage et évaluer leur efficacité. Réfléchir au contenu : Qu ai-je appris aujourd hui? Quelles sont les notions que je ne comprends pas encore? Quelles questions me viennent à l esprit maintenant? Réfléchir au développement des compétences spécifiques aux approches de l apprentissage : Quelles sont les compétences que je possède déjà? Comment puis-je partager mes compétences pour venir en aide à mes pairs qui ont besoin de s exercer davantage? Sur quelle compétence vais-je désormais travailler? Réfléchir aux stratégies d apprentissage personnelles : Que puis-je faire pour devenir un apprenant plus efficace et plus compétent? Comment puis-je faire preuve de davantage de souplesse dans le choix de mes stratégies d apprentissage? Quels sont les facteurs importants pour m aider à réaliser un apprentissage efficace? Tenir un journal pour consigner ses réflexions. Plan de travail des unités du PEI 4

5 V. Compétences de pensée critique - Analyse et évaluation de questions et d idées S exercer à observer attentivement en vue de reconnaître les problèmes. Identifier les obstacles et les défis. Résoudre des problèmes liés à des systèmes et des applications. VI. Compétences de pensée créative - Production d idées inédites et prise en considération de nouvelles perspectives Procéder à des remue-méninges et avoir recours à des schémas visuels pour générer de nouvelles idées. Appliquer des connaissances existantes pour générer de nouvelles idées et de nouveaux produits et processus. Concevoir de nouveaux médias. Créer des idées et des travaux originaux ; utiliser des idées et des travaux existants d une nouvelle façon. Plan de travail des unités du PEI 5

6 Action : enseignement et apprentissage par le biais de la recherche Contenu Composition d une chanson en créant : des cellules rythmiques (exemple ci-dessous) Processus d apprentissage Activités d apprentissage et stratégies d enseignement I. Planification de la démarche (avant de commencer) à l aide de/du : a. Journal de bord. (exemple du module ci-dessous) et des progressions d accords (exemple cidessous). Transcription en notation traditionnelle d une composition musicale (exemple ci-dessous). b. Exploration du sens d une chanson sur YouTube avec activité de réflexion sur ChallengeU. II. Supervisation et régulation de la démarche (pendant le travail) à l aide de/du : a. Outils pédagogiques (modules de cours) portant sur les éléments rythmiques et les progressions harmoniques sur EDUCATOM. b. Modules d autoévaluation et jeux vidéo sur les concepts et les notions théoriques et la perception auditive sur EDUCATOM. c. Expérimentation des idées avec La Batterie Virtuelle et Le Studio de composition Virtuel sur EDUCATOM. Évaluation formative I. Le rythme a. Évaluations sur le jeu à vue des cellules rythmiques d une, deux et quatre mesures. Plan de travail des unités du PEI 6

7 b. Évaluations sur les accords issus de ma gamme majeure. c. Évaluations la création et la transcription de cellules rythmiques. d. Évaluations sur l analyse d une progression harmonique. e. Évaluation sur la création d une progression harmonique à partir d une modèle préétabli. f. Évaluation sur la transcription, en notation traditionnelle, d une progression harmonique. g. Évaluation sur la réalisation d une chanson à partir de tous les éléments explorés. Différenciation La plateforme pédagogique virtuelle EDUCATOM que j ai créée me permet d adopter une approche pédagogique différenciée ludique et motivante pour toutes les élèves, quel que soit son niveau. De plus, la structure de mon approche favorise une pensée métacognitive de la part de l élève en la mettant en situation d autoquestionement sur ses connaissances antérieures et en situation de réflexion et de raisonnement sur le développement des connaissances qu elle n a pas encore acquis, mais qu elle juge nécessaire à la réalisation de sa tâche. Pour encadrer la démarhce de l élève, j ai crée des «cartes routières» qui peuvent guider le questionnement de l élève face à ses connaissances et aux connaissances qu elle doit revoir. Plan de travail des unités du PEI 7

8 Ressources Plateforme pédagogique virtuelle EDUCATOM.COM (musique) Plateforme pédagogique ChallengeU Réflexion : examen de la planification, du processus et de l impact de la recherche Avant l enseignement de l unité Pendant l enseignement de l unité Suite à l enseignement de l unité I. Évaluation d initiation pour établir le niveau de connaissances des élèves. II. Réflexion dans le journal de bord guidé : a. Planification de la démarche par l autoquestionnement sur ses connaissances vis-à-vis la tâche. b. Identification des forces et des faiblesses et planification d une démarche progressive. c. Justification des choix dans la planification de la démarche. I. Autoévaluation et observation sur l efficacité de la démarche. II. Régulation de la démarche. I. Retour réflexif sur les résultats obtenus et l efficacité de la démarche. II. Raisonnement réflectif sur les stratégies appliquées, leur efficatité et les réutilisations de ces stratégies dans une tâche future. Plan de travail des unités du PEI 8