Guide pédagogique. Intervention précoce en lecture. Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques

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Geoffroy Labrie
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1 MODULE 2 Guide pédagogique Intervention précoce en lecture Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques

2 Table des matières Le processus de lecture... 7 Les liens entre l'apprentissage de la lecture et la compétence langagière... 8 La clientèle scolaire à risque en milieu minoritaire... 8 L'intervention en lecture en milieu minoritaire... 9 Les composantes d'un programme d'intervention précoce en lecture... 9 La trousse Intervention précoce en lecture La démarche d'intervention proposée Une fête pour Clément Maude, la vétérinaire Dans mon école bleue Une promenade au cirque As-tu déjà vu un puceron? Maman fait la leçon Blanchette, la chèvre La journée de René Le petit veau L'été au chalet Au feu! La pêche à la ligne La guirlande Bonjour, matin! L'étoile de mer Au loin Bouton, le petit cochon La boîte à jouets Des visites Pouf, le cheval Le grand pin Lino fait le lavage Gregory est malade Le hockey Bibliographie

3 La démarche d'intervention proposée La démarche d intervention comprend toujours les étapes suivantes : Mise en situation Intention de lecture Exploration Objectivation Application et réinvestissement vérification des connaissances sur le sujet vérification du vocabulaire raison de lire le texte introduction du nouveau vocabulaire lecture en groupe utilisation des indices idéographiques sémantiques grapho-phonétiques syntaxiques morphologiques retour sur les apprentissages activités à faire à partir de la lecture du texte Mise en situation La communication orale constitue l'élément le plus important de la mise en situation. Cette étape consiste à vérifier les connaissances des élèves sur le sujet, en faisant appel à leurs expériences de vie et en les leur faisant partager avec le groupe. Lors des échanges avec les élèves, l'enseignant ou l'enseignante fait ressortir le vocabulaire qui est essentiel à la compréhension de l'histoire. Il ou elle peut écrire ces mots au tableau ou utiliser des mots-étiquettes. L'enseignant ou l'enseignante peut également utiliser un élément déclencheur sous forme d'illustration ou d'objet afin de motiver les élèves, de piquer leur curiosité et de les inciter à lire. À cette étape, l'enseignant ou l'enseignante peut aussi, selon le texte, encourager l'élève à formuler des hypothèses à partir du titre et de l'illustration de la page couverture et à anticiper le contenu du texte. Intention de lecture Dans certaines collections, l'intention de lecture fait partie de la mise en situation. Ici, les auteures ont choisi d'en faire une étape distincte. Cette étape est très brève et consiste à donner à l'élève une raison de lire le texte. 12

4 Exploration Cette étape comprend la lecture orale du texte en groupe. L'enseignant ou l'enseignante utilise les illustrations comme appui dans la recherche du sens et dans l'apprentissage du nouveau vocabulaire. Il ou elle fait des pauses à des endroits appropriés dans le texte et invite les élèves à anticiper la suite de l'histoire. Il est important d'attirer l'attention sur les mots écrits dans les illustrations et d'expliquer, au fur et à mesure, les mots nouveaux à l'aide des illustrations. C'est également au cours de l'exploration qu'on amène les élèves à utiliser les indices les plus appropriés pour découvrir les mots nouveaux et pour comprendre le sens des phrases. Il importe aussi d'amener les élèves à utiliser divers outils de référence dans la classe, par exemple les mots-étiquettes pour reconnaître globalement certains mots. L'enseignant ou l'enseignante vérifie la compréhension au moyen de questions pertinentes qui amèneront l'élève à travailler différentes habiletés de lecture comme le repérage, la sélection, le regroupement et l'inférence. le repérage des mots et des expressions qui renvoient explicitement à l'information cherchée la sélection durant laquelle les élèves choisissent parmi les informations données celles dont on a besoin compte tenu de l'intention le regroupement où les élèves trouvent des informations dispersées à plus d'un endroit dans le texte, établissent un lien entre elles et les regroupent l'inférence qui permet aux élèves de trouver des informations données implicitement dans le texte à partir de leurs connaissances. Objectivation L'enseignant ou l'enseignante amène l'élève à réfléchir sur sa démarche de lecture et à parler de ses apprentissages. Plusieurs activités sont proposées pour faire un retour sur le texte. Par exemple, à cette étape, l'élève peut résumer dans ses mots ce qu'elle ou il a compris du texte, dire ce qui lui a plu ou déplu dans l'histoire et faire des comparaisons avec les prédictions qu'elle ou il a fait avant la lecture. Application ou réinvestissement Cette étape consiste à proposer des activités visant à consolider les apprentissages. Il est important que les élèves aient l'occasion de relire les mêmes mots dans différents contextes et dans diverses activités afin d'acquérir des automatismes en lecture. L'information que la mémoire sensorielle contient est perdue rapidement si elle n'est pas constamment renouvelée par répétition interne selon la théorie du traitement d'information. C'est pourquoi des activités répétitives sont proposées. Elles consistent à placer des mots ou des phrases en ordre, à associer un dessin avec des images, à relire de nouvelles phrases rédigées avec les mêmes mots, à faire des exercices de closure, à souligner des mots avec un graphème commun, etc. À l'étape du réinvestissement, les élèves utilisent les connaissances et compétences apprises et les transfèrent dans d'autres activités. Elles et ils ont aussi la possibilité de réinvestir dans l'écriture. Cependant, la priorité doit être accordée à des activités de lecture même dans cette étape. 13

5 travaille au cirque. Il doit arriver demain par le train. Sylvain ne fait pas apparaître des lapins. Il fait apparaître des petits pains. Sylvain ne fait pas disparaître des serins. Il fait disparaître des poulains. Sylvain fait ses tours de magie d une seule main. Bravo pour Sylvain! Quel drôle de magicien! 14

6 Mise en situation Observer la page couverture du petit livre. Lire le titre avec les élèves. Faire anticiper le contenu du petit livre à partir du titre et de l illustration de la page couverture. Animer une discussion sur le sujet en posant des questions telles que : Où as-tu déjà vu un magicien? Quels tours de magie faisait-il? Quel tour de magie t a le plus plu? Faire ressortir le vocabulaire qui facilitera la compréhension du texte : magicien, cirque, apparaître, disparaître, tours de magie. Intention de lecture Sylvain, le magicien, fait des tours de magie. Nous allons lire cette histoire pour découvrir quels sont ces tours de magie. Exploration Faire la lecture orale du texte en groupe. Utiliser les illustrations comme appui dans la recherche du sens. Expliquer, au fur et à mesure, les mots nouveaux. Amener les élèves à utiliser les indices les plus appropriés pour découvrir les mots nouveaux. Encourager l élève à lire les mots connus selon la méthode globale en utilisant la fiche des mots-étiquettes comme appui. Vérifier la compréhension du texte au moyen de questions telles que : Comment Sylvain s est-il rendu au cirque? Qu est-ce qu il fait apparaître? Qu est-ce qu il fait disparaître? Objectivation Demander aux élèves d exprimer leur réaction par rapport au texte. Qu est-ce que tu as aimé dans cette histoire? Qu est-ce que tu n as pas aimé dans cette histoire? Application et réinvestissement Photocopier le texte du guide et faire souligner les mots contenant «ain». Trouver en groupe des mots contenant «ain» et les écrire au tableau noir. Écrire de nouvelles phrases en utilisant les mots de l histoire. Demander aux élèves de les lire. Faire relire le petit livre à la maison ou pendant une période de lecture libre. Photocopier la fiche 1 et faire faire l exercice de closure. Faire copier et illustrer les mots du texte contenant «ain». 15

7 Nom : Complète les phrases en utilisant le bon mot. demain poulains pains Sylvain main train 1. Le magicien travaille au cirque. 2. Il doit arriver par le. 3. Il fait apparaître des petits. 4. Il fait disparaître des. 5. Sylvain fait ses tours de magie d une seule. 16 Fiche 1

8 le magicien Sylvain le pain les tours de magie apparaître le cirque demain le train le poulain la main disparaître il doit Fiche 2 17

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