PROGRMME RÈGLEMENT PÉDAGOGIQUE INTÉRIEUR FORMATION SEPTEMBRE 2008 INITIALE SEPTEMBRE version actualisée disponible sur intranet

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1 PROGRMME RÈGLEMENT PÉDAGOGIQUE INTÉRIEUR LICENCE FORMATION SEPTEMBRE 2008 INITIALE SEPTEMBRE 2010 version actualisée disponible sur intranet

2 École Nationale Supérieure d'architecture de Lyon Quadriennal d'habilitation Formation initiale Diplôme d'études en Architecture conférant le grade de Licence Edition septembre 2010

3 1. Le projet pédagogique en licence Les nouveautés Progressivités Théories et Pratiques du Projet Architectural et Urbain Villes et Territoires Sciences Humaines et Sociales Sciences et Techniques pour l'architecture Arts et Techniques de la Représentation Histoire et Culture Architecturale Le programme Semestre Semestre Semestre Semestre Semestre Semestre Enseignements transversaux Formation Initiale - Campagne d'habilitation

4 1. Le projet pédagogique en licence Le présent document n'est pas autonome : il complète, pour le cycle de Licence de formation initiale, la note d'orientation générale qui retrace le processus de rénovation des programmes et le nouveau projet pédagogique. Nous ne décrirons pas à nouveau ces éléments, mais résumerons seulement les grandes options choisies. Le projet pédagogique global définit le cycle Licence comme le cycle de l'acquisition des connaissances fondamentales : Donner aux années de licence une vocation de construction intellectuelle et d acquisition des connaissances et des savoir-faire, qui préparent les architectes à l exercice de conception dans toutes les acceptions définies plus haut. Envisager la licence comme un socle commun fondé sur une culture architecturale et une compréhension des pratiques du projet, soit un environnement culturel indispensable à la poursuite des études d architecture mais aussi valorisable dans d autres domaines de l enseignement supérieur. Pour sortir d'une approche par cours qui tend au morcellement des enseignements et rend difficile le transfert des connaissances dans la pratique du projet de conception et, partant, laisse l'impression d'un cursus sans cohérence, il est choisi de s'orienter vers une approcheprogramme qui replace l'étudiant au centre de la formation : il s'agit non plus de seulement accumuler les savoirs et savoir-faire, mais de construire des compétences. Le projet pédagogique propose quatre macro-compétences à acquérir par l'architecte Diplômé d'état, qui seront déclinées dans chacune des formations proposées par l'établissement : - Concevoir des réalisations architecturales et urbaines dans le cadre des exigences éthiques, esthétiques, techniques, budgétaires, réglementaires, en réponse aux aspirations et au confort des usagers tout en prenant en compte les relations entre l homme, la société, l architecture, la ville et le territoire en équilibre avec leur environnement naturel. - Communiquer, débattre, animer l action de conception ou de préparation à la conception en assumant la vocation politique de l architecture, quel que soit le territoire, et en se fondant sur la connaissance de la production architecturale et sur la compréhension sociale et culturelle des peuples. - Conseiller et orienter les décideurs publics et privés de l acte d aménagement et de construction dans le respect des organisations institutionnelles et des compétences propres au champ de l architecture et de l urbanisme. - Conduire l édification des projets d architecture et d urbanisme en référence au programme du maître d ouvrage et aux lois et règlements en vigueur, en convoquant toutes les compétences nécessaires à chaque phase de la mission de maîtrise d œuvre, et en organisant leur action au service de l innovation. La démarche de construction des référentiels de compétences n'est pas terminée. Nous nous appuierons pour l'heure sur les référentiels disponibles : 11 compétences de la Directive Européenne 2005/36, et le référentiel de compétences et capacités de la Charte de l'unesco et de l'union Internationale des Architectes. Les champs disciplinaires continuent à travailler sur les compétences élémentaires ou majeures qu'ils sont censés développer au service de la formation en architecture. Cette approche par compétences a l'avantage de mieux décrire les attendus de chaque discipline et leurs possibles articulations. Nous utilisons le principe des co-constructions pour améliorer cette nécessaire intégration des savoirs, savoir-faire, savoir-être propres à chaque champ au service de la compétence première de la conception architecturale. Chaque champ disciplinaire a du transformer au moins 30% de ses enseignements en co-construction, si possible avec les enseignements du champ TPCAU. L'approche par compétences nécessite une modification profonde des méthodes d'enseignement et des modalités d'évaluation des acquis des étudiants. Une mise en situation (la plus "authentique" possible) est nécessaire pour permettre la mobilisation des ressources nécessaires à la résolution du problème posé. Ainsi, le lieu idéal de cette évaluation est l'atelier de projet, ou les habiletés et compétences peuvent être mises à l'épreuve et observées. Une pédagogie active telle que l'approche par problème ou par projet est nécessaire, et un encadrement pluridisciplinaire obligatoire. 4 Diplôme d'études en architecture

5 2. Les nouveautés L'ensemble des travaux du GREPP a consisté surtout à reconstruire une cohérence au niveau des cursus - que les étudiants comme les enseignants peinaient à appréhender -, et à reformuler les objectifs de formation dans une approche renouvelée de l'action pédagogique. Les modifications sont donc nombreuses, pas tant au niveau structurel qu'au niveau des modalités pédagogiques mises en place, que ce soit en diffusion des connaissances, en accompagnement des activités pédagogiques, ou en méthodes d'évaluation. Nous en attendons beaucoup en gain de qualité d'enseignement. D'autre part, lors du quadriennal qui s'achève, nombre de titulaires ont été remplacés lors de mutation ou de départs en retraite : beaucoup de modifications par rapport à l'ancien programme sont aussi issues de ces changement d'équipe, qui introduisent de nouveaux contenus et de nouvelles dynamiques de progressivité. L'introduction de la semestrialisation, tout au moins en Licence, nous a toujours paru un découpage artificiel, dans un cycle où une progressivité forte structure l'acquisition des connaissances et compétences fondamentales, et dont le contenu reste assez monolithique. La segmentation des semestres est donc artificielle et nuit à la cohérence de l'ensemble si leur succession n'est pas optimisée. Il a donc été décidé de travailler au niveau du cycle et de l'année. Des binômes d'enseignants responsables d'année ont été choisis, dont l'un est issu du champ TPCAU, l'autre d'un autre champ disciplinaire (ATR en L1, SHSA en L2, STA en L3). La présence systématique d'un enseignant du champ TPCAU a pour but d'améliorer le transfert dans les projets en atelier des connaissances et compétences à développer chez l'étudiant, pour lutter contre le manque de cohérence mentionné ci-avant. Ces binômes ont à charge de coordonner les deux semestres de la même année, autorisant des réajustements des équilibres annuels. Parallèlement, les coordonnateurs de champs disciplinaires, missionnés dans le cadre du GREPP, ont reconstruit les progressivités des disciplines en prenant en compte les niveaux à atteindre en fin de cycle. Ce croisement entre responsables d'année et responsables de champ conduit à des resynchronisations, à des glissements d'enseignements d'une année à l'autre, à une recomposition des unités d'enseignement, à des co-constructions partielles ou complètes, etc. Le chapitre "Progressivités" décrit en détail les nouvelles organisations des champs et les co-constructions imaginées avec les autres disciplines. Une thématisation des années et semestres a été recherchée, mais la diversité des approches et dimensions rend l'exercice difficile. Il a été retenu de qualifier le premier semestre de Licence de "semestre de découverte", et le dernier de "semestre de synthèse", tous deux d'une structure particulière, les semestres 2 à 5 étant des semestres de forme plus classique. La qualification de "découverte" et "synthèse" va au-delà des mots : ces semestres mettront en œuvre des modalités de co-construction, d'encadrement, et d'évaluation des étudiants tout à fait particulières. Les co-constructions entre champs et avec le champ du projet architectural et urbain font disparaître certaines des segmentations disciplinaires qui n'ont d'ailleurs plus guère de légitimité dans les contextes et pratiques actuels de l'aménagement du cadre bâti. On trouvera donc ainsi des apprentissages informatiques dans des enseignements d'arts visuels, des enseignements combinés HCA/SHSA, des enseignants de STA/ambiance dans des ateliers de projets, etc. Bien évidemment, ces co-constructions ne signent pas la fin d'apports purement disciplinaires, mais les savoirs qu'ils constituent sont mieux synchronisés avec les espaces d'apprentissage de la conception où ils seront le plus efficacement mobilisés (en simultané ou avec un délai de maturation suffisant). Les co-constructions sont également quelquefois répétées dans le temps, renforçant l'acquisition et l'extension des compétences à des familles de situations élargies. Le renforcement (déjà annoncé en 2006 mais peu effectif) des "domaines particuliers d'études" tels que les contraintes liées à la maîtrise d'œuvre, l'accessibilité pour tous, le développement durable et les risques majeurs, l'intervention en bâti existant, devra se poursuivre. La plupart de ces domaines n'étaient enseignés qu'en cycle Master, et rarement connectés directement avec les enseignements de projet : les étudiants vivaient ces données comme des contraintes réglementaires supplémentaires, ce qui conduisait donc exactement à l'effet contraire de ce qui était souhaité Formation Initiale - Campagne d'habilitation

6 Il a donc été décidé d'intégrer ces dimensions dès l'entrée en Licence 1, sous forme d'une sensibilisation et de la construction d'une posture appelée à devenir réflexe. Un deuxième niveau de connaissances (notamment réglementaires et techniques) est ensuite amené en fin de licence ou en tronc commun de Master. Enfin, un 3 ème niveau optionnel destiné à forger des compétences expertes, peut être offert soit en Domaine d'étude de Master, soit en enseignement optionnel. Les enseignements dits de "Parcours Personnel", dont les cycles de conférences "Humanités" sont reconduits, élargissant l'ouverture culturelle et professionnelle des étudiants en leur faisant rencontrer d'autres intervenants, d'autres disciplines, d'autres pratiques. L'enseignement des langues prend une autre forme. La certification B1 du CLES qui avait été instaurée il y a 4 ans est bien entendue conservée, mais les enseignements de soutien qui accompagnaient les étudiants dans d'autres langues que l'anglais sont supprimés. Au début de chaque semestre, un test de langue anglaise, obligatoire pour les étudiants n'ayant pas encore obtenu la certification, sera organisé. La certification CLES devra être obtenue au plus tard en fin de Master 1. Le même système est maintenant étendu aux enseignements informatiques fondamentaux : le système universitaire du Certificat Informatique et Internet (C2I niveau 1) est offert à tous les étudiants dès la licence 1, avec bilan de compétence, auto-formation ou soutien, autoévaluation et certification avant fin de licence. Nous réfléchirons ultérieurement à construire une certification de niveau 2 comme il en existe dans les métiers de l'ingénierie et du développement durable, par exemple, afin de valider le niveau acquis dans les outils numériques spécialisés en architecture. Pour ces deux certifications, des crédits ECTS sont prévus, qui avaient disparu de l'ancien programme. L'enseignement des mathématiques jusqu'alors obligatoire se fera sous un régime similaire : un bilan de compétences est réalisé dès le premier semestre, portant sur les savoirs nécessaires pour suivre efficacement des enseignements de Sciences et Techniques nécessitant ce niveau plancher. Un soutien est fourni aux étudiants en fonction de ce bilan personnalisé. 3. Progressivités Ce chapitre décrit la progressivité de l'enseignement des différents domaines disciplinaires. Ces textes retracent les articulations ou co-constructions disciplinaires déployées à travers les unités d'enseignement. On trouvera dans les tableaux de semestres les descriptifs de ces unités et enseignements, qui construisent les cohérences de semestre, d'année, de cycle. 3.1 Théories et Pratiques du Projet Architectural et Urbain En licence, l enseignement de conception architecturale et urbaine se base sur les principes suivants : La progressivité qui se fonde sur : - Une approche de la complexité des phénomènes en jeu dans l architecture. - Une acquisition des notions de base et des démarches qui fondent la culture et l esprit d analyse adaptés aux différentes échelles du projet. - L acquisition d une vision et d une pratique d ensemble de l architecture. - La faculté de situer le projet. - Une acquisition de la maîtrise des différentes échelles de conception ainsi que les interactions entre forme, fonction et structure. Les six enseignements de projet des semestres 1 à 6 se décomposent comme suit : - Semestre 1 : découverte de l architecture - Semestres 2, 3, 4 : thématisation des enseignements de conception architecturale - Semestre 5 : thématisation centrée sur la ville, le projet urbain et la forme urbaine - Semestre 6 : un projet de synthèse. 6 Diplôme d'études en architecture

7 Nous avons voulu cette spécification des semestres pour permettre à l étudiant d acquérir les compétences nécessaires pour aborder un cycle de master qui le pousse à plus d autonomie et lui permette d aborder des problématiques plus complexes. L enseignement de conception architecturale et urbaine en licence constitue une base qui sera approfondie, diversifiée par les domaines d études L adéquation de l enseignement sur la charte IUA/UNESCO en tant que compétences à acquérir et ressources à mettre en œuvre. L enseignement de licence a en charge de préparer l étudiant à concevoir et gérer un projet de complexité moyenne pour lui permettre en master de parfaire son apprentissage et d acquérir les compétences nécessaires pour obtenir le diplôme de master d architecte d état. La co-construction des autres disciplines avec l enseignement de conception architecturale et urbaine. Dans la majorité des enseignements de conception architecturale et urbaine, un enseignement interdisciplinaire permet aux autres disciplines de travailler conjointement avec les enseignants de projet, soit sur le même objet d études, soit sur des thématiques équivalentes. Contenu des enseignements de conception architecturale et urbaine Semestre 1 : Découverte et expérience de l'architecture Le semestre est construit en coconstruction sur tous les exercices de projet ; il se décompose en quatre exercices : Exercice1 : Introduction, La conception spatiale. Il s agit d un exercice d Introduction à l architecture donc à la conception architecturale où toutes les disciplines sont convoquées pour faire comprendre leur interaction dans le processus de conception Exercice 2 : Analyse comparative de 120 Villas : exercice d analyse critique de villas, dessins analytique et réalisation d un petit projet en s inspirant du registre étudié Exercice 3 : Le parcours - le lieu : premier projet situé qui permet la scénographie et le développement en détail d un lieu Exercice 4 : la maison entre deux murs : projet qui permet de travailler un projet de mise en relation de l Intérieur et de l extérieur, d aborder les notions de dimensionnement et d échelle, de traiter de l orientation, de la lumière et de la matière Semestre 2 : Processus de conception Les enseignements visent à une compréhension et une maîtrise élémentaire des processus de conception en rapport avec les autres savoirs à partir d un point de vue systémique qui envisage d emblée la question de la complexité de l objet architectural. Le semestre se décompose en quatre exercices Exercice 1 : Comprendre la complexité d un espace architectural à concevoir comme un espace généré par la superposition de systèmes relativement autonomes. S interroger sur les notions de synthèse et/ou de dissociation (entre forme et usage, architecture et construction...) et de leur utilisation dans une méthode de conception en envisageant le projet comme une interaction et non pas comme une addition d éléments. Exercice 2 : S interroger sur la notion de type dans le processus de conception architecturale en comprenant la relation entre la typologie analytique qui permet de connaître et la typologie générative qui permet de faire. Expliciter le fonctionnement de la référence en distinguant dans ce processus le type du modèle. Exercice 3 : Aborder la dimension matérielle de l objet architectural en comprenant que l idée architecturale et l idée constructive sont co-présentes et peuvent s envisager de façon synchronique Exercice 3 : Envisager le rapport du projet à la ville à travers l étude de l articulation de deux échelles: celle qui renvoie à la forme urbaine et celle de l objet architectural. Semestre 3 : Opinion La conception architecturale et urbaine est abordée comme une réflexion culturelle qui introduit une dimension relationnelle à l architecture. Le semestre se décompose en deux étapes : Première étape : L étudiant doit produire un texte d intention qui lui servira de support au développement de son projet. Ce texte est construit sur une posture personnelle à l'égard de ses futures responsabilités comme concepteur d'espaces. Deuxième étape : Développement du projet en 5 phases successives : langage, concept, forme, matière, communication. Formation Initiale - Campagne d'habilitation

8 Semestre 4 : Projet architectural et habitat. Situer la démarche de projet dans l espace (la ville historique) et dans le temps : la démarche oscille entre la pensée architecturale (ou le pouvoir de penser l objet de l intuition sensible) qui est une "pensée vague" de l idéalité de l espace et la pensée constructive qui est une pensée systémique et économique de sa réification. L enseignement du projet se décompose en deux séquences : Un projet court sur 6 semaines : configurations (le plan horizontal) ou le sens propre du programme : disposition, répartition, dimensionnement, la trame, les tracés régulateurs, l ergonomie ; le plan vertical (la coupe) ou le sens figuré du programme : composition, épaisseurs ; le volume : hiérarchie spatiale et hiérarchie formelle. Un projet long sur 10 semaines : "Ce qu habiter veut dire" ou le site mis en paysage (un "ensemble de lieux" d après Michel SERRES) grâce à l architecture. Semestre 5 : Un projet urbain d éco-quartier L enseignement de conception architecturale et urbaine se concentre ce semestre sur la problématique urbaine. A partir d une analyse multicritères l étudiant doit élaborer les hypothèses d une stratégie urbaine. Cette stratégie urbaine doit le conduire au travers des différentes échelles à un projet urbain d éco quartier puis à développer une forme urbaine particulière. Le semestre se termine par l esquisse d un projet de logements intégrés au projet. Le projet se décompose en trois séquences : Analyse, stratégie et armature urbaine : élaboration en groupe d une analyse multicritères du site et mise en place d une stratégie d intervention Projet urbain et forme urbaine : cette phase permet l élaboration d un projet urbain global sur le site et l identification de la pièce urbaine à développer Pièce urbaine et architecture : Cette phase a pour but de développer la pièce urbaine et d esquisser le projet architectural. Les trois séquences prévues dans le semestre constituent trois étapes dans l élaboration d un projet urbain et architectural global. C est le premier semestre qui permet à l étudiant d aborder successivement les différentes échelles de conception architecturale et urbaine de l échelle du territoire à celle du quotidien. Semestre 6 : Projet de synthèse : insertion d un bâtiment complexe dans un tissu urbain Mise en ordre d un programme dans un lieu par l intermédiaire des matériaux qui confèrent à l édifice sa capacité à communiquer. Le semestre fait aborder à l étudiant un projet dans un lieu, dans des dimensions programmatiques, spatiales et structurelles complexes. Le projet se décompose en trois séquences : Insertion, organisation, distribution : Site / Objet : Le territoire du projet S6 a été choisi dans le S5, pour que l étudiant puisse ainsi travailler sur un secteur dont il comprend la complexité urbaine globale, pour penser les interrelations qu instaure le projet architectural avec le projet urbain Structure, volumes, ambiances : Œuvre / Objet : Cette phase permet la mise en ordre spatiale et structurelle du projet. Une mise en ordre qui devra se confronter aux exigences et aux contraintes des dispositifs nécessaires au traitement des ambiances Mise en cohérence, matérialité : Auteur / Objet : Dans cette phase l étudiant fait la synthèse et la mise en cohérence du projet ; il procède à sa mise en forme Ces trois séquences définissent le projet de synthèse qui permet aux étudiants de s interroger sur l écart qu il aurait entre forme et objet ; ceci le conduit à tenter de définir les valeurs du projet tant au niveau de l auteur, de l objet, que de l œuvre. 3.2 Villes et Territoires Les enseignements de «villes et territoires» et de «projet architectural» sont complémentaires. L enseignement de projet urbain apprend à partir de la ville à concevoir l architecture ; il s appuie sur une équipe pluridisciplinaire. Développé dans le cycle licence, il sera prolongé dans certains des domaines d études du cycle master. 8 Diplôme d'études en architecture

9 L enseignement «villes et territoires» est présent en licence en : Semestre 1 : dans l exercice de projet "l architecture en héritage" (e131) où l étudiant aborde une première l analyse spatiale au travers d une forme urbaine. Semestre 2 : dans l exercice de projet "formes urbaines" (e241) où l étudiant expérimente la conception d une forme urbaine Semestre 3 : par le cours théorique "l urbanisation du monde" (e312) qui aborde la problématique du développement urbain contemporain. Semestre 4 : dans l élaboration d un diagnostic urbain pluridisciplinaire : "lire la ville" (e431). Le site choisi par l équipe est celui sur lequel les étudiants travailleront en projet urbain le semestre suivant. Semestre 5 : "projet urbain" (e511) : l enseignement de conception architecturale et urbaine se concentre ce semestre sur la problématique urbaine. A partir d une analyse multicritères, l étudiant doit élaborer les hypothèses d une stratégie urbaine, qui doit le conduire au travers des différentes échelles à un projet urbain d éco quartier, puis au développement d une forme urbaine particulière. Le semestre se termine par l esquisse d un projet de logements intégrés au projet. 3.3 Sciences Humaines et Sociales En licence, l enseignement des SHS appliquées à l architecture est structuré selon une double logique : - celle d un approfondissement de l interdisciplinarité, à la fois à l intérieur des SHS (entre psychologie, sociologie, géographie, anthropologie ) et avec les autres disciplines représentées en école d architecture, dans le cadre d enseignements co-construits. - celle d une progression construite à l échelle des années, qui ont été thématisées, en phase avec d autres disciplines (ATR, VT et STA ambiances notamment), selon une logique de complexification croissante des échelles d analyse. La 1 ère année (L1) est centrée sur le local, à travers l habiter. Différentes disciplines sont convoquées pour décliner la manière dont les SHS abordent cette question centrale de l habiter : psychologie et sociologie de l habitat, géographie sociale et culturelle Ces regards disciplinaires sont introduits lors de la semaine de découverte, avec un exercice d analyse de photos d intérieurs, dans l esprit du test d entrée. Cet enseignement est associé à un exercice de projet sur l habitat en S2, tout en comportant un exercice autonome en TD (analyse d un rapport entre une personne et son chez soi). La 2 ème année (L2) est centrée sur l urbain et les relations qui le structurent (urbanités), et a donc pour objectif de préparer les étudiants à l emboitement des échelles, du local au global, en passant par le quartier, l agglomération, l aire urbaine, les réseaux de villes. L enseignement de deuxième année est donc largement co-construit avec la discipline VT. A travers l enseignement "L'urbanisation du monde" sont abordées les caractéristiques contemporaines des dynamiques urbaines (intensification des mobilités, accentuation des contrastes sociaux, métropolisations ) à travers une approche socioanthropologique et des explorations architecturales (S3). Cet enseignement s inscrit dans la même UE ("urbanité(s) contemporaine(s)") que l enseignement de projet ("le relationnel d un site"), avec lequel est organisé un exercice co-construit ("langage/site") dans lequel le site est considéré comme un déclencheur de projet. Dans le cadre de l unité d enseignement "cultures des paysages urbains" (S4), les SHSA convergent non seulement avec la discipline VT, mais également avec l approche des ambiances ("paysages sonores"), dans le cadre d un enseignement co-construit ("paysage et ambiances de villes"). La convergence est également organisée avec ATR : choix des mêmes terrains et organisation de rendus communs. Dans le cadre de "paysage et ambiances de villes", il s agit de fournir aux étudiants les outils nécessaires à une lecture morphologique et sociale des espaces urbains. Une introduction à la notion de paysage urbain, sous forme de CM, est également inscrite dans cet enseignement. La 3 ème année (L3) vise à croiser l approche locale et les échelles de l urbain, en étant axée sur l analyse du site du projet (s approprier le site du projet) Un enseignement spécifique aux SHSA est intitulé "s approprier l espace urbain". Alors que la réflexion de L1 porte sur l appropriation de l espace intime (à travers les notions d individu et de Formation Initiale - Campagne d'habilitation

10 famille), il s agit d envisager les formes d appropriation des espaces collectifs, des espaces publics, spécifiquement urbains, par les groupes sociaux en présence, en prolongement de la réflexion de L2 sur l urbanité et en phase avec le projet de L3. La réflexion est ainsi ouverte aux rapports entre les acteurs de la ville et aux politiques urbaines Cet enseignement s inscrit au sein de l UE 53 "rapports sensibles aux territoires urbains", dans le cadre de laquelle des séances communes et une coordination des rendus sont organisés avec la discipline ATR. La co-construction est également privilégiée durant ce semestre avec la discipline TPCAU, dans le cadre du projet urbain. Les SHSA interviennent principalement dans la phase d analyse du site et d élaboration de la stratégie urbaine. Elles sont également convoquées dans la phase de conception du projet, afin de sensibiliser les étudiants à la prise en compte des usages et représentations de l espace. En S6, au sein de l UE espaces relationnels, les liens seront abordés entre territoires urbains et pratiques artistiques. Analyse du recours aux artistes par les pouvoirs locaux pour faire image et lien social, pour valoriser certains espaces en friche, observation de certaines interventions artistiques comme productions alternatives de nouveaux espaces urbains. Rattachés institutionnellement aux SHSA, les enseignements de communication prennent place directement dans les mises en situation de ateliers de projet. Ainsi, ils opèrent sous forme de travaux dirigés et d'accompagnement, par exemple dans la phase "communication" de l'atelier de projet de S3, ainsi qu en S6. Enfin, les SHSA sont associées à certaines options ne se retrouvant pas dans le tronc commun (par exemple «culture de l image et architecture : cinéma, photo et BD», option proposé en L2), ainsi qu aux Humanités. Le champ des Sciences économiques et juridiques est représenté en licence par divers apports localisés : l'environnement de l'exercice professionnel, la diversité des pratiques, les systèmes d'acteurs impliqués sont présentés en accompagnement des deux stages ouvrier et de première pratique, qu'ils remettent en perspective ; les notions essentielles du droit ainsi que les politiques urbaines sont initiées en licence 3 dans le cadre du projet de synthèse. C'est en cycle Master que prennent place la quasi-totalité des enseignements professionnalisants, dans une progressivité remaniée avec la formation HMONP. 3.4 Sciences et Techniques pour l'architecture Le programme de sciences et techniques vise bien entendu à contribuer à l acquisition des macro-compétences telles que définies dans le projet pédagogique. Il s agit donc pour ce champ de former aux compétences principales suivantes : - Concevoir une structuration de l espace par la matière, le son, la lumière, la chaleur : prendre un parti architectural en maîtrisant, en intégrant, en tenant compte de, et en s appuyant sur, les phénomènes physiques et leur perception, ainsi que sur l innovation technologique - Imaginer, générer, transformer, représenter, mettre en œuvre des géométries complexes pour la conception de l espace. - Représenter ses intentions et modéliser l objet architectural tout au long du processus de conception, y compris dans la phase de réalisation : conscientiser les enjeux, construire ses propres outils d aide à la conception, communiquer, valider la conception. - Provoquer l innovation technologique. - Intégrer, comprendre, anticiper les mutations en cours de la société liées aux domaines des sciences et techniques. - Contrôler l adéquation du processus de fabrication avec les contextes économiques, sociaux, environnementaux. - Distribution des enseignements en Licence et Master L'ensemble des enseignements contribuant aux bases de la formation est situé dans le programme de licence, donnant ainsi aux étudiants issus de ce cycle une autonomie d'orientation face aux offres de niveau master, qu elles proviennent de l'ensal ou de l'environnement national et international. 10 Diplôme d'études en architecture

11 En cycle de master, il s agit dans le tronc commun de poursuivre en continuité la progressivité dans les disciplines, et au sein des Domaines d Étude de les aborder synthétiquement dans les projets et thématiquement dans les séminaires (comme la construction ancienne, les stratégies techniques du développement durable, les processus d innovation). Rapport des disciplines à la pratique Pour ce qui concerne les savoirs à proprement parler, les contenus autant que les formes sous lesquelles ils sont dispensés, font l objet de recherches pédagogiques pour les rendre opérationnels en situation de conception. Les savoir-faire associés sont développés lors de travaux dirigés, qui exploitent divers contextes de mises en situation, des plus simples aux plus complexes. Ce nouveau programme se caractérise notamment par la recherche d une plus grande proximité des enseignements disciplinaires avec ceux du projet architectural et urbain, pour favoriser, au-delà des savoir-faire, l acquisition des compétences de concepteur. Ainsi, le caractère pratique - voir expérimental - de la pédagogie est nettement valorisé sous diverses formes : pratiques manuelles et corporelles, mini-projets, suivis de réalisations, simulations numériques, construction de modèles analogiques, visites Progression dans le cursus Le premier semestre de découverte est centré sur la sensibilisation, l observation, le questionnement. Pour ce qui est des sciences physiques, il s agit de donner une première représentation du domaine de savoir pour chaque discipline, tout en opérant un recensement des connaissances intuitives. En informatique et en géométrie, il s agit d un véritable semestre de propédeutique destiné à assurer les savoir-faire de base. Chaque discipline décline ensuite sa propre progressivité en fonction des thématiques affichées dans la formation au projet. Les savoirs formalisés sont introduits progressivement, d abord en géométrie au premier semestre, puis en construction et structure au second, suivis par les matériaux et les ambiances au troisième semestre. Après avoir abordé les enjeux du développement durable à travers ces disciplines, un enseignement transversal spécifiquement dédié à l ingénierie de l architecture éco-responsable est introduit au quatrième semestre. La troisième année, de synthèse, ne comporte plus d enseignements disciplinaires autonomes. Ces derniers s articulent entre eux et/ou avec l enseignement du projet à l occasion d études de cas détaillées ou d exercices de conception complexes. Au niveau master enfin, le principe de progressivité est décliné au sein de chaque Domaine d Étude. Les enseignements du tronc commun, qui sont positionnés en fin de progressivité, sont eux accessibles aussi bien en M1 qu en M2. En ce qui concerne les compétences informatiques fondamentales, nous adopterons le système de Certification Informatique et Internet (C2I ) de niveau 1, via une convention avec un établissement de l'université de Lyon. Les étudiants se verront proposer un bilan de compétences en licence 1, puis un soutien ou une autoformation, jusqu'à validation du C2I. En ce qui concerne les outils numériques spécifiques au champ de l'architecture, les apprentissages sont introduits au fur et à mesure des demandes des enseignements d autres champs disciplinaires où ils sont parfois totalement intégrés (structure, thermique, infographie par exemple). D autres enseignements, correspondant à des outils plus génériques (modélisation, représentation normée), s organisent dans le cursus en fonction de la complexité des logiciels en question, et des demandes particulières des enseignements de conception. Enfin, une spécialisation dans des outils de modélisation, simulation et fabrication assistée est proposée dans différents Domaines d'étude de Master. Grands Ateliers de l'isle d'abeau Les étudiants disposent de 72h en semestre propédeutique pour participer aux stages interdisciplinaires de découverte offerts par le pôle, d un volume supplémentaire optionnel de 22h en cycle de licence et de 86h en cycle de master pour y suivre des stages d'approfondissement. L impact de ces activités sur la formation est spectaculaire ; délocalisation, décentrement, implication physique, interdisciplinarité sont autant de facteurs qui valorisent le temps pédagogique passé aux Grands Ateliers, que l ENSAL s enorgueillit d avoir contribué à créer. Préparation au double cursus architecte/ingénieur Formation Initiale - Campagne d'habilitation

12 Les étudiants qui le souhaitent peuvent suivre un renforcement optionnel en mathématiques et en physiques, sur les deux premières années de licence, pour maintenir, développer et approfondir leurs acquis scientifiques. Ainsi, à leur entrée en Licence 3, ils peuvent présenter leur candidature devant le jury d admission inter-établissements et être admis pour 3 ans dans le programme spécifique de double-cursus conjoint avec les écoles d'ingénieur (ENTPE, INSA, ECL), parallèlement à leurs études d architecture. Forts de cette mise à niveau, et après l'obtention de leur diplôme ADE, ils sont autorisés à candidater à l une de ces écoles en 2 ème année et y obtenir le diplôme d ingénieur en deux ans. 3.5 Arts et Techniques de la Représentation Le premier préalable pose que le champ ATR est conscient de sa participation à l élaboration du processus de "projet" au sein de l ENSAL et revendique sa place pleine et entière dans la pédagogie visant cet objectif. Nous souhaitons en tant que champ transmettre à nos étudiants la richesse de la posture de "projet" orchestrée ici par l enseignement des Arts Plastiques et Visuels et ainsi participer à l ouverture aux différents possibles d exercice des métiers de l architecture. Le deuxième préalable pose comme un fait que l étudiant dès son arrivée à l ENSAL soit pris en tant que "ressource, au sens où il est riche d une culture, d une histoire, d un vécu qui l a poussé dans cette voie architecturale. Notre principal travail en tant qu enseignant en ATR n est pas de "remplir" un corps supposé vide en attente d un contenu architectural propre, mais bien plus aider à l émergence, chez cet étudiant, d une conscience de son expérience acquise, qui ne cesse de s acquérir, à la construction d une distance critique en écho de son histoire personnelle, à l acceptation de son "inhabituel" et sa recherche. Bien évidemment, ce qui tend cette prise de conscience est le rapport du corps à l espace, de son corps à sa "proxémie" et en retour à sa fabrication. La Marche de la Licence Les enseignements autonomes du champ ATR se déploient sur la totalité de la licence et sur la première année de Master. En Master 2, par le biais de l encadrement du mémoire de master et de notre participation ponctuelle aux PFE, nous restons au contact de nos étudiants et, à cette occasion, vérifions la pertinence de nos apports antérieurs. La Licence est le temps d une prise de conscience. Partant du vécu de l étudiant, nous lui proposons au cours de ces six semestres de dégager de son intimité ce qui relève de l universel par le biais d outils plastiques d analyse. Nous n enseignons pas des techniques de représentation (dévolues aux champs TPCAU et STA), mais comment utiliser au mieux ces techniques pour transmettre ce qu il cherche à dire, à partager. "La nécessité enseigne mieux que l université" est un précepte qui nous aiguille. C est par une pédagogie par problème et par le "faire" que nous trouvons notre point de rencontre avec les étudiants. En S1, le champ ATR participe à la semaine d intégration pour les nouveaux arrivants qui vise à démontrer dans sa construction que l Architecture est une discipline qui convoque en son sein une pluralité de regards croisés sur un même objet, l espace. Le dessin est l outil principal convoqué pour rendre compte du "chez soi" et l amener à l ENSAL. Passant par cette technique usuelle, mais complexe, nous souhaitons aborder les codes utilisés dans la transmission d information sur l espace. Le corps, la main impliquée dans ce jeu, le cerveau qui est au bout, et la trace sur le papier à l autre bout semblent une évidence par la proximité du crayon. C est une première étape sur le chemin de cette prise de conscience recherchée. Le "chez soi" parce qu il est si proche, si familier est un terrain qui nous paraît propice pour aborder la complexité des regards, la prégnance des déterminants sociaux, la spécificité conceptuelle de chaque technique plastique utilisée. "Être chez soi" aujourd hui se définit par quoi? Une adresse , un profil Facebook, son téléphone portable, la chambre de la maison parentale, le nouveau studio d'étudiant, la cafeteria de l ENSAL etc.? La question de son 'intérieur' renvoie à l intimité et ouvre le champ de l espace par l exploration de ces limites. En S2, le mouvement des corps dans la ville, la pulsation citadine sont convoqués comme terrain d investigation. Se posent les questions de la représentation du mouvement, de sa notation, de l écriture de la rencontre entre l espace et le temps. Les techniques graphiques sont mises à contribution dans cette écriture. Le travail avec la 3 ème dimension par le biais de la sculpture est lui aussi engagé, principalement dans ce qu il décrit l espace comme expérience d un corps dans un temps. Dans l agitation contemporaine qui fait figure de vitalité, se poser, regarder, prendre le temps d observer cette pulsation, cette perpétuelle mouvance au-delà des problèmes plastiques de représentation que cela pose, ouvre sur une "situation", une posture face au monde qu un étudiant en architecture doit instruire. 12 Diplôme d'études en architecture

13 En S3, le prétexte de la poursuite de notre exploration de la distance entre le monde et soi, est un évènement fort dans la vie culturelle lyonnaise : la Fête des Lumières. C est une occasion forte de partir avec nos étudiants à la découverte de la nuit urbaine par le biais de la réalisation de "carnets urbains" découvrant le quartier de la Croix rousse. A cet âge, la nuit est un univers qui fascine et poser, par le biais des arts, les questions du caché, de l altération du regard, de l exception nocturne revient à interroger sa place dans le temps et le rapport à la lumière. Cette expérience pourrait augurer chez nos étudiants une interrogation sur le projet vu du côté de la nuit, penser sa signature lumineuse dans la cité. De plus, dans le cadre de cette Fête des Lumières, au sein d une section spécifique "expérimentations" située à la Croix rousse, un concours est lancé par la ville aux étudiants des écoles d art européennes pour réaliser à l échelle du quartier une installation lumineuse. Ce premier rapport entre une "idée", sa réalisation concrète (matériaux, rendu de concours, règles de sécurité, etc.) et la rencontre avec la population est riche d enseignements pour tous. En S4, notre temps d enseignement se développe autour de l "être urbain". Résonnant de ce qui a eu lieu en S2, l enseignement proposé pose le "guide" comme forme plastique à explorer. Arpenter la ville et ses habitants comme source du travail, repérer ce qui "re-marquable", comprendre les spécificités d un territoire et en rendre compte sous la forme du guide "touristique" sont autant d enjeux pédagogiques qui permettent de décoller l étudiant de son environnement habituel et de commencer à faire entrer l autre dans son champ d observation. En S5, la notion de "site" si importante dans le processus du projet architectural porté par tous les champs, a son écho dans le monde des arts plastiques, notamment dans la période contemporaine. Le champ TPCAU nous utilise comme défricheur du futur "lieu" du projet architectural. Nous demandons à nos étudiants de mettre leur corps à l œuvre en adoptant une posture "physique" pour rencontrer le site. Cette attitude va jusqu à chercher un "passeur" dans le quartier de leur futur projet qui ouvre leur regard sur la réalité de l autre. Cela vise aussi à faire redescendre le futur projet au raz du désir des habitants en interrogeant au passage la place de l architecte dans la société et leur place d étudiant ici et maintenant. L exposition à échelle 1 de leur production et sa mise en espace dans l ENSAL sont un moment important de partage pédagogique avec les enseignants du champ TPCAU et les habitants rencontrés. C est du moins ce que nous souhaitons développer. Le S6 est un temps de synthèse. Fort de la traversée par le corps du temps et de l espace, de son "écriture" plastique et de son état de conscience vis-à-vis de lui-même, nous proposons à nos étudiants de faire interagir leur posture d inventeur avec celles d artistes contemporains concernés par le tissage de liens entre l espace, l individu et l autre, invitant entre autres les tenants de l esthétique relationnelle. Il s agit ici de construire avec eux une expression personnelle de leur rapport critique à l espace, dans la connaissance de ce qui se fait (l artiste contemporain est aussi un "autre") et de se confronter à la cohérence conceptuelle à tenir de la posture énoncée jusqu à sa monstration in situ, dans l ENSAL en convoquant toutes les techniques envisageables de la scénographie muséale. Nous sommes au cœur de ce que nous appelons en école d Architecture, le processus de "projet" qui, parti de l observation de l autre, vectorisé par soi, débouche dans la matière, modifiant l espace commun. L ensemble des propositions pédagogiques faites dans la succession des semestres vise à organiser progressivement la prise de distance nécessaire à un étudiant en architecture par rapport à ces propres référents. La question qui sous tend ce programme pédagogique du champ ATR pourrait être : comment faire passer nos étudiants de statut de "consommateur" d espace pour soi à celui de "producteur/inventeur" de lieux pour l autre? En orchestrant ces enseignements, nous souhaitons contribuer à une prise de conscience de la responsabilité que sous tend l acte de construire pour et dans la cité. 3.6 Histoire et Culture Architecturale Le champ HCA a partagé ses interventions pédagogiques en deux parties distinctes : - l une en totale autonomie et structurée en cours magistraux pour se concentrer sur son champ propre et ses fondamentaux aussi bien historiques que culturels (dont la progressivité est décrite ci-après) - l autre en co-construction, fondue dans les enseignements de projet TPCAU et donc essentiellement présente en Travaux Dirigés d ateliers en S1, S2, S3, S5 et S6 (dont les fiches descriptives rendront compte des contenus spécifiques au champ). Ainsi, en HCA les élèves reçoivent des savoirs historiques, abordent une holistique culturelle contemporaine et relient ces aspects à la production du projet d architecture. Formation Initiale - Campagne d'habilitation

14 Le champ HCA (Histoire et culture architecturale) se structure en deux pôles complémentaires : l un, historique et majoritaire en temps enseigné, diffuse les fondamentaux méthodologiques afin d amener à décoder la réalité construite en s appuyant sur des savoirs constitués ; l autre, critique, contextualisé et réactif, propose d aborder plusieurs postures contemporaines issues des temps d incertitudes : art contemporain, journalisme, avant-gardes ou prospective nourrissent les fondements d une architecture à venir : ainsi érudition et époque abordés sous l angle théorique accompagnent une démarche plus projective menant à une production architecturale consciente de son temps. Histoire de l architecture. S1 : dans ce semestre d accueil à vocation propédeutique l ENSAL a choisit d accueillir ses nouveaux élèves dans un premier semestre totalement co-construit par l ensemble des champs thématiques autour du projet divisé en cinq exercices. La dimension holistique de l architecture (portée également par le durable) se trouve ici appliquée immédiatement. Ainsi les élèves entreront immédiatement dans les spécificités de la pratique du projet en architecture sous l angle épistémologique, dans des pratiques qui mixent les champs en vue d une production plus factuelle que systémique. En lien avec le projet, les enseignements d histoire porteront sur l histoire de l antiquité et sur les villas modernes. S2, S3 & S4 : les semestres de Licence suivant le S1 déploient un enseignement de l histoire en cours spécifiques organisés sous un jour chronologique : la Licence 1 ("la composition") mène jusqu à la Renaissance. En licence 2 le cours HCA se divise en deux problématiques : d une part l histoire des théories de l architecture jusqu à la naissance de la critique c est-à-dire le 18 ème siècle. D autre part une histoire de l architecture depuis la renaissance jusqu au seuil du 20 ème siècle. Un accent particulier sera porté sur la naissance de la notion d esthétique et sur la contamination des théories par l histoire dès le 19 ème siècle. S5 : ce semestre, en complément de l histoire de l architecture, aborde plus spécifiquement l histoire de la Ville en relation étroite avec les enseignements TPCAU et VTP qui s installent plus largement dans ce semestre en étroite collaboration avec l atelier de projet. S6 : ce semestre, dont le projet d atelier est consacré à l édifice complexe, confronte l histoire à ce sujet et aux fondamentaux actuels en grande partie issu du fonctionnalisme et donc des dialectique entre modernité, post-modernité, voire alter-modernité abordée en S3. Culture Architecturale Si on lit ici "la culture" en complément de "l histoire" c est qu il est demandé aux étudiants de se préparer à la perspective d une approche différente moins technique et moins professionnelle: le contenu attendu en sera donc plus réactif, personnel et éthique que quantitatif et technique. Cet enseignement se référera à la responsabilité collective du futur architecte en écho avec la loi sur l architecture et son article premier (Loi 77-2 du 3 Janvier 1977 modifiée sur l'architecture, Art. 1 er ) : "L'architecture est une expression de la culture ( )". Les enseignements de "critique contemporaine" en cours magistraux complètent les enseignements de l histoire via une approche de l architecture considérée comme une pratique culturelle actuelle, abordant les connexions contextuelles diverses et multiples, vue sous l angle des nouveaux paradigmes éthiques issu du "durable" devenu incontournable. S1 : dans ce semestre totalement co-construit et donc complexe à organiser, la "critique contemporaine" ne fera qu une apparition initiale (pour l ensemble des semestres 1 et 2), elle aussi co-construite avec ATR et SHSA dans le cadre d un cours magistral commun pour présenter ensemble les aspects culturels. S3, S4 & S6 : les semestres de Licence suivant la première année déploient la "critique contemporaine" selon un ensemble d interventions en modules de 2 heures présentés aux élèves par différents enseignants et intervenants sous l angle de regards incarnés et de postures fortes. Ceci en complément, d une part, des enseignements HCA d histoire qui relèvent d une transmission de savoirs, d autre part, de l unité d enseignement intitulée "Humanités : architecture et société" (présente de S3 à S6) qui valorise pédagogiquement l accès des élèves à des conférences extérieures ou organisées par l école. Cette séquence débute en semestre 3 en totale synergie avec l enseignement de projet TPCAU axé sur l architecture relationnelle contemporaine "alter-moderne" étroitement co-construit avec HCA, se poursuit en S4 dans un unité d enseignement "relationnelle" partagée avec ATR et SHSA, s'interrompt en S5 dans le semestre "Ville" et ses enseignements théoriques dédiés, et continue jusqu en fin de Licence en semestre 6 (complexité) en annonçant les approfondissements présents en cycle Master, portés par le futur Domaine de Compétences intitulé "Théorie Critique Projet". 14 Diplôme d'études en architecture

15 4. Le programme L'élaboration du programme est un processus long et complexe. Le changement profond de stratégie pédagogique, suivant les trois axes de l'approche-programme, de l'approche par les compétences, et de l'approche intégrative bouleverse de façon très conséquente la manière d'envisager l'acquisition des connaissances et compétences. Et ces bouleversements sont particulièrement perceptibles dans le cycle Licence, où l'approche-cours était la règle : le cycle Master, quant à lui, proposait déjà à travers les départements des approches transdisciplinaires intégrées. Les dispositifs pédagogiques permettant d'envisager des co-constructions efficaces entre disciplines doivent être élaborés de manière minutieuse car les enseignants des différents champs doivent se synchroniser, se compléter, voire se remplacer par moments. Ces échafaudages pédagogiques se construisent donc sur des relations de confiance et des échanges fréquents dans des équipes partageant étroitement un objectif commun. Une autre difficulté est bien évidemment de fonctionner dans un cadre contraint : le nombre d'heures pour exécuter ce programme est limité, à la fois du côté étudiant (les heuresprogramme plafonnées à 2200 h en licence), et du côté enseignant (plafond d'emploi et moyens de fonctionnements limités qui contraignent l'enveloppe budgétaire, le changement de programme se faisant à coût constant). Ainsi, les dispositifs intégrateurs imaginés (les co-constructions) doivent se mettre en place en économisant sur les enseignements autonomes "traditionnels", ce qui est délicat pour des enseignants n'ayant pas encore intégré pleinement les nouvelles approches proposées. La médiation des animateurs pédagogiques est nécessaire pour accompagner ce changement de méthode. Nous aurions pu simplifier ou faciliter le processus en choisissant, comme d'autres établissements universitaires l'ont fait, de mettre en place progressivement ces nouvelles approches, en commençant par la première année de licence. Mais les modifications parallèles de progressivité des champs disciplinaires d'une part, et les contraintes budgétaires d'autre part, empêchent de construire le dispositif de manière séquentielle. Le tableau synthétique de la double-page suivante donne une vue d'ensemble de la structuration des semestres, des UE et des enseignements. Il correspond au schéma final d'application, des mesures transitoires devant être étudiées pour les étudiants actuellement en cours de cursus. Les semestres sont ensuite décrits successivement, dans des tableaux décrivant plus précisément objectifs, contenus et dispositifs pédagogiques des unités d'enseignement et des enseignements. La composition nominative des équipes n'est pas ici présentée, les évolutions profondes du programme ayant entraîné des remaniements qui ne sont pas encore terminés. Les cases colorées précisent les heures de présence des différents champs disciplinaires (heures de faceà-face ou de disponibilité pour l'étudiant). La co-présence est une modalité d'encadrement des étudiants permettant l'intégration des acquis d'un champ ou d'une discipline donnée dans un enseignement géré majoritairement par un autre champ disciplinaire. Cette modalité pédagogique est donc représentée par les heures de présence d'enseignants de chacun des champs disciplinaires. Formation Initiale - Campagne d'habilitation

16 S1 Coordination Marc Baraness h encadr. UE Ens. CM TD h perso. UE Ens. ECTS Coef UE11 Découvertes architecturales e111 Semaine d'intégration UE12 Expériences architecturales Baraness e121 Expérimentations géométriques Monnot Su e122 Un chez soi Baraness, Perrot e123 Voyage Baraness, Kubova, Miramand UE13 Architecture en héritage Kubova e131 Analyse architecturale, histoire de l'architecture Kubova e132 Analyse spatiale Baraness, Kubova UE14 Architecture et représentations Miramand e141 Techniques graphiques (dessin et couleur) Miramand e142 Structure, lumière, matériaux Baraness, Miramand e143 Représentation : perspective et axonométrie Monnot Se UE15 Petit projet architectural Baraness e151 Expérimentations spatiales et constructives Monnot Su e152 La maison entre deux murs Baraness, Regnault UET1 Enseignements transversaux C2I Systèmes d'information, bilan compétences Lequay C2I niveau CLES Langues, bilan compétences Castaigne 0 Certification CLES niveau B1 Maths Mathématiques, bilan compétences Fleury 0 Soutien TPCAU HCA STA Info ATR SHSA VT S3 Coordination Gilles Desevedavy h encadr. UE Ens. CM TD h perso. UE Ens. ECTS Coef UE31 Architecture(s) relationnelle(s) : Opinion Desevedavy nc e311 Opinion : le relationnel d'un site Desevedavy e312 L'urbanisation du monde Fiori UE32 Savoirs constructifs et ambiances Fleury e321 Construction : pratiques usuelles X e322 Structure : savoirs fondamentaux Fleury e323 Ambiances : chaleur, lumière, éclairage Regnault UE33 La ville la nuit Fraggi e331 Polychromie et ambiances nocturnes Miramand, Fiori e332 Carnets urbains Fraggi UE34 Histoire et théories Amaldi e341 Théories classiques Amaldi e342 Critique contemporaine (art et architecture) Desevedavy UE3PP Parcours personnel Desevedavy e3hum Humanités : Architecture et Société Desevedavy e3pp Option d'ouverture (obligatoire au choix) Collectif TPCAU HCA STA Info ATR SHSA VT S5 Coordination Joan Casanelles h encadr. UE Ens. CM TD h perso. UE Ens. ECTS Coef UE51 Projeter l'urbain Casanelles nc e511 Démarches et méthodes du projet urbain Casanelles e512 Stratégies pour le projet urbain Fiori e513 Histoire et théories des formes urbaines Casanelles UE52 Structure, morphologie et modélisation Mouterde e521 Système structure et architecture Mouterde e522 Modélisation numérique Lequay e523 Morphologie constructive Monnot Se, Mouterde, Lequay UE53 Rapports sensibles aux territoires urbains Veschambre e531 Arts corporels et architecture Fraggi, Veschambre e532 S'approprier l'espace urbain Veschambre UE5PP Parcours personnel Petri e5r Rapport d'étude Regnault nc 16 e5hum Humanités : Architecture et Société Petri e5pp Option d'ouverture (obligatoire au choix) Collectif TPCAU HCA STA Info ATR SHSA VT Enseignements Transversaux de Licence 16 Langue Langues Service des Etudes Diplôme d'études en architecture 3 C2I Certification Informatique et Internet niv. 1 Lequay 3

17 S2 Coordination Luc Perrot h encadr. UE Ens. CM TD h perso. UE Ens. ECTS Coef UE21 Architecture et mouvement Perrot e211 Ex. de conception 1 : un parcours d'exposition Tran, Perrot e212 Vide et Matières Perrot UE22 Architecture éphémère X e221 Ex. de conception 2 : une architecture démontable Tran, X e222 Science des matériaux Houel e223 Construction : approche systémique X e2s Environnement professionnel et stage Hourcade nc Stage ouvrier bâtiment 4 UE23 Architecture du quotidien Courteix e231 Ex. de conception 3 : un logement-type Tran, Courteix e232 Pratiques de l'habiter Courteix UE24 Architecture emblématique Tran e241 Ex. de conception 4 : un monument Tran, Fiori, Miramand e242 Portraits de ville Fiori e243 Analyse pittoresque : Dessin d'observation Miramand UET2 Enseignements transversaux 2 Kubova eet21 Géométrie descriptive Monnot Su eet22 Histoire de l'architecture Kubova TPCAU HCA STA Info ATR SHSA VT S4 Coordination Sandra Fiori h encadr. UE Ens. CM TD h perso. UE Ens. ECTS Coef UE41 Projeter l'habitat Quay nc e411 (Se) situer et (se) projeter Quay e4s Environnement professionnel et stage Hourcade nc Stage de première pratique 16 4 UE42 Géométrie et ingénierie des ambiances Monnot Se e421 Géométrie dynamique et DAO Monnot, Kairouannais e422 Ambiances : chaleur et son Regnault UE43 Culture des paysages urbains Mitout e431 Paysages et ambiances de villes Fiori, Regnault e432 Image de ville Mitout e433 Les lieux du dessin Mitout UE44 Histoire et théories Amaldi e441 Théories modernes et post-modernes Amaldi e442 Critique contemporaine Desevedavy UE4PP Parcours personnel Desevedavy e4hum Humanités : Architecture et Société Desevedavy e4pp Option d'ouverture (obligatoire au choix) Collectif TPCAU HCA STA Info ATR SHSA VT S6 Coordination Cécile Regnault h encadr. UE Ens. CM TD h perso. UE Ens. ECTS Coef UE61 Projet de synthèse Crépet nc e611 Matérialité et échelles du projet Crépet, Mouterde e612 Etudes de cas Crépet, Kubova e613 Environnement juridique et droit Hourcade UE62 Histoire et théories Perrot e621 Espaces relationnels Perrot, Veschambre e622 Histoire de l'architecture Kubova e623 Histoire des arts et des techniques Amaldi e624 Critique contemporaine Desevedavy UE6PP Parcours personnel Petri e6hum Humanités : Architecture et Société Petri e6pp Option d'ouverture (obligatoire au choix) Collectif TPCAU HCA STA Info ATR SHSA VT Totaux de cycle Formation Initiale - Campagne d'habilitation 2010 ECTS ECTS projet 68

18 18 Diplôme d'études en architecture

19 4.1 Semestre 1 S1 Coordination Marc Baraness h encadr. UE Ens. CM TD h perso. UE Ens. ECTS Coef UE11 Découvertes architecturales e111 Semaine d'intégration UE12 Expériences architecturales Baraness e121 Expérimentations géométriques Monnot Su e122 Un chez soi Baraness, Perrot e123 Voyage Baraness, Kubova, Miramand UE13 Architecture en héritage Kubova e131 Analyse architecturale, histoire de l'architecture Kubova e132 Analyse spatiale Baraness, Kubova UE14 Architecture et représentations Miramand e141 Techniques graphiques (dessin et couleur) Miramand e142 Structure, lumière, matériaux Baraness, Miramand e143 Représentation : perspective et axonométrie Monnot Se UE15 Petit projet architectural Baraness e151 Expérimentations spatiales et constructives Monnot Su e152 La maison entre deux murs Baraness, Regnault UET1 Enseignements transversaux C2I Systèmes d'information, bilan compétences Lequay C2I niveau CLES Langues, bilan compétences Castaigne 0 Certification CLES niveau B1 Maths Mathématiques, bilan compétences Fleury 0 Soutien TPCAU HCA STA Info ATR SHSA VT La première année de Licence est une année propédeutique. Dans le premier semestre de découverte, l'étudiant doit comprendre comment la pratique de l'architecture et de la conception opère sur des registres variés et mobilise donc en plus de l architecture des disciplines très diverses. La rentrée de Licence 1 débute par une semaine dense d'intégration, dont chaque journée est assurée par un ou deux champs disciplinaires : TPCAU et VT, HCA, STA, ATR et SHSA. La dernière journée est consacrée à une production à laquelle tous les enseignants de tous les champs contribuent. Le premier semestre est également consacré à des bilans de compétences permettant la constitution de groupes de niveau (en représentation, en informatique, en langues, en mathématiques). Pour les étudiants éprouvant de réelles difficultés, des soutiens pourront être pris en charge. Formation Initiale - Campagne d'habilitation

20 Descriptif des Unités d'enseignement et des Enseignements UE11 Découvertes architecturales e111 Semaine d'intégration UE11 Découvertes architecturales Durant la semaine d accueil, l étudiant rencontre le regard croisé des champs TPCAU, STA, SHS et ATR sur une notion qui le touche de près : "l intime". L objet même de cet enseignement est d ancrer dans l esprit de l étudiant que le travail architectural est une démarche patiente développée à partir d une idée spatiale. Cette démarche est informée par d autres disciplines. Sous la forme d un cours magistral (2h) lié à un exercice développé en TD (4h), il entendra chaque jour, un discours et pratiquera une approche instruits par chacun des champs qui compose le domaine de l Architecture. La semaine se découpe comme suit : - Lundi : TPCAU/VT (2h CM x 2 le matin + 4h TD exercice commun l a.-m.) - Mardi : HCA (2h CM le matin + 4h TD l a-m.) - Mercredi : STA (2h CM le matin + 4h TD l a.-m.) - Jeudi : SHSA/ATR (2h CM x 2 + 4h TD exercice commun l a.-m.) - Vendredi : 4h exercice commun à tous les champs (+ rendu l a.-m avec tous les champs). Compétences, savoirs, savoir-faire et savoir-être à développer chez l étudiant : - Découverte d une "posture" architecturale portée par l ENSA de Lyon. - Prise de conscience de son implication antérieure dans l espace vécu. Il est sa propre ressource. - Passage de son entourage immédiat à une conscience commune. L'UE11 d'intégration ne fait pas l'objet d'une évaluation stricto sensu. UE12 Expériences architecturales Baraness e121 Expérimentations géométriques Monnot Su e122 Un chez soi Baraness, Perrot e123 Voyage Baraness, Kubova, Miramand UE12 Expériences architecturales L'unité d'enseignement "Expériences architecturales" propose de s'appuyer sur l'expérience vécue, aussi bien l'expérience antérieure de l'étudiant que celle acquise à travers une expérience nouvelle - un visite guidée d'architecture dans des sites patrimoniaux, pour lui faire prendre conscience de l'"idée spatiale". e121 Expérimentations géométriques Deux particularités caractérisent cet enseignement. Il présente une unité thématique autour d'un principe pédagogique central: un réseau cubique en perspective sert de matrice pour dessiner directement les problèmes géométriques à résoudre. Ainsi ce principe pédagogique permet à l'enseignement de devenir une vraie propédeutique en même temps qu'il autorise une remise à niveau des étudiants dont les origines sont diverses. Il permet entre autres: - Acquérir des outils et des méthodes d'analyse géométrique. - Expliquer et communiquer une démarche. - Se familiariser avec des formes géométriques complexes. - Articuler et renforcer les liens entre connaissances géométriques et compétences spatiales, à travers une série d'exercices progressifs. - Initier aux méthodes de représentation géométrique du domaine de l'architecture en développant la faculté de passer d'un objet 3D à ses représentations projetées sur une surface 2D et inversement: (co-construction possible avec projet) 20 Diplôme d'études en architecture