1 Étude du son / / J étudie un nouveau son. Isoler le phonème / / Identifier la correspondance phonème-graphème

Transcription

1 La forêt à petits pas, G. Feterman, J-B Durand, illustrations Robin, Actes sud, Jour Je lis avec le maître. J étudie un nouveau son. / / Recueil p. 1 Je découpe les mots en syllabes écrites. Les animaux de la forêt Manuel p Jour 1 Le renard Très malin, il ne se laisse pas voir facilement. flèche rivière forêt tête Cahier p Il se cache dans son terrier la journée et chasse plutôt la nuit. Il mange tout ce qu il trouve : des oiseaux, des mulots, des insectes et même des fruits des bois. escargot ciel mercredi insecte Cahier journal L écureuil Pour voir cet agile grimpeur, il faut lever la tête. Il saute d une branche à l autre ou descend au sol pour trouver cônes de pin, insectes, œufs ou chenilles. Le loir Inutile de le chercher en hiver, il dort dans un tronc d arbre ou sous une racine! Il se nourrit surtout de fruits et de graines et, à l occasion, de quelques papillons. Le lapin Très craintif, il s éloigne rarement de son terrier. Il vit de préférence en lisière de la forêt pour pouvoir aller brouter dans les prairies. 2 Je dis les syllabes encadrées. Je cherche le son commun. flèche flè tête tê mercredi mer insecte sec rivière viè forêt rêt escargot es ciel ciel J entends / /, je vois è è ê ê e e flèche fc tête t mercredi mcd 3 Je combine les sons. l è lè r è rè r ê rê ch è chè l ê lê s è sè n è nè m ê mê cher mer sel sec mel une calèche un cac COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR LE MAÎTRE Les animaux de la forêt. Manuel p min. * Travail oral à partir de la lecture du maître Dégager le thème Rechercher des informations littérales Dégager des informations implicites Identifier le sens d un mot par son contexte Catégoriser ÉTUDE DU CODE Manuel p min. Cahier p min. 1 Étude du son / / J étudie un nouveau son. Isoler le phonème / / Identifier la correspondance phonème-graphème 2 Travail écrit J étudie / /. Identifier le phonème / / dans des mots donnés oralement (ex. 1) Distinguer lettre et graphème (ex. 2) Lire, attribuer et copier des mots contenant le phonème / / (ex. 2 et 3) LECTURE ET COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR L ÉLÈVE Manuel p min. Cahier p min. 1 Découverte du texte et questions Je lis avec le maître. Associer différentes stratégies de lecture pour lire un texte 2 Travail écrit J écoute, je lis, je comprends. Rechercher des informations littérales (ex. 1 et 2) Reformuler (ex. 3) VOCABULAIRE ET ORTHOGRAPHE Fiche de Mémoriser des mots nouveaux vocabulaire V22 Écrire sans erreur des mots appris 5 min. RÉVISIONS Tirer un mot de la boîte à mots. Dire tout ce que l on sait sur lui. Écrire au tableau : ramer arracher déchirer. Recopier sur l ardoise déchirer. Faire écrire sur l ardoise : le che de cheminée le cha de chapeau le chou de chouette 203

2 30 min. COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR LE MAÎTRE Les animaux de la forêt. * Travail oral à partir de la lecture du maître OBJECTIF GÉNÉRAL : Écouter, comprendre et résumer un texte documentaire OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : 1. Dégager le thème. 2. Rechercher des informations littérales 3. Dégager des informations implicites 4. Identifier le sens d un mot par son contexte 5. Catégoriser La lecture orale du maître se fait manuel ouvert et paragraphe par paragraphe. Manuel p. 48 Dégager le thème Rechercher des informations littérales Dégager des informations implicites Dégager des informations implicites Identifier le sens d un mot par son contexte Le titre Écrire le titre de la page au tableau. Le lire avec les élèves. Redonner si nécessaire le mot forêt. Observer le titre dans le manuel. Les lettres ne sont pas habituelles : les reconnaître. Réfléchir : de quoi ce texte va-t-il parler? Mobiliser des connaissances : quels animaux de la forêt connaît-on déjà? Dans l unité 8, on a rencontré le sanglier, le renard, la chouette, le lapin, l écureuil. Les illustrations Reconnaît-on des animaux connus? Le renard Demander aux élèves de lire le titre. Observer l illustration. Décrire le renard. Couleurs : roux et blanc ; queue longue, épaisse, touffue, pointue ; petites oreilles pointues ; museau long. Comparer avec le renard de la p. 44. Lire le texte une première fois. Les élèves écoutent. Avant la deuxième lecture, annoncer aux élèves qu ils devront répondre à la question : Que fait le renard pendant la journée? Questions de compréhension : Que fait le renard la nuit? Que mange le renard? Où habite le renard? Dans la forêt, dans un terrier. Que chasse le renard? Les oiseaux, les mulots, les insectes. Comment le renard fait-il pour ne pas se laisser voir? Il se cache dans son terrier pendant la journée. L écureuil Lire le titre. Observer l illustration. Décrire l écureuil. Couleurs : roux et blanc, les mêmes couleurs que le renard ; queue longue, épaisse, touffue, recourbée ; oreilles pointues. Comparer avec l écureuil du dessin 1 p. 42. Lire le texte une première fois. Les élèves écoutent. Avant la deuxième lecture, annoncer aux élèves qu ils devront répondre à la question : Que mange l écureuil? Questions de compréhension : Pourquoi faut-il lever la tête pour voir un écureuil? Il grimpe dans les arbres ; il vit dans les arbres. Comment l écureuil se déplace-t-il? Il saute de branche en branche. L écureuil mange-t-il des animaux? Il mange des insectes, des chenilles. Expliquez ce que veut dire «l écureuil est un agile grimpeur». Il grimpe très bien, très vite, il est très souple, très rapide. 204

3 9 Jour 1 Rechercher des informations littérales Dégager des informations implicites Dégager des informations implicites Catégoriser Le loir Lire le titre. Observer l illustration. Décrire le loir. Couleur : gris ; queue longue ; petites oreilles rondes ; petit museau. On le voit en train de dormir. Lire le texte une première fois. Les élèves écoutent. Avant la deuxième lecture, annoncer aux élèves qu ils devront répondre à la question : Où habite le loir? Questions de compréhension : Que fait le loir pendant l hiver? Que mange le loir? (établir la synonymie : se nourrir de = manger) Peut-on voit des loirs en hiver? Non, ils dorment tout l hiver. Le loir mange-t-il d autres animaux? Il mange des papillons. Peut-on voir un loir près d un écureuil? C est possible, car ils vivent tous les deux près des arbres : l écureuil dans les branches, le loir dans le tronc ou sous une racine. Discuter : sur l illustration, on voit le loir sur un oreiller. Le loir dort-il vraiment sur un oreiller? Le lapin Demander aux élèves de lire le titre. Observer l illustration. Décrire le lapin. Couleur : beige (marron clair) et blanc ; petite queue ronde et blanche ; longues oreilles pointues ; petit museau. Comparer avec le lapin de la page 42. Lire le texte une première fois. Les élèves écoutent. Donner le sens du mot lisière. Avant la deuxième lecture, annoncer aux élèves qu ils devront répondre à la question : Où vit le lapin? Dans un terrier, comme le renard, en bordure de la forêt. Questions de compréhension : Que mange le lapin? Les élèves peuvent répondre à partir de leurs connaissances et/ou de la compréhension de brouter. Donner le sens de ce mot : manger de l herbe, des feuilles. Pourquoi le lapin ne s éloigne-t-il pas de son terrier? Il est craintif, il a peur, il est peureux. Pourquoi le lapin vit-il en bordure de la forêt? Dans la forêt il n y a pas beaucoup d herbe, les arbres font de l ombre et empêchent l herbe de pousser. Le lapin vit dans la forêt pour se cacher, mais à la lisière, pour trouver de l herbe dans les prés, les fossés, les talus qui bordent la forêt. Lecture de la totalité du texte. Qu avons-nous appris sur ces animaux? Pour tous les animaux, on sait comment ils sont, où ils habitent et ce qu ils mangent. 25 min. ÉTUDE DU CODE 1 Étude du son / / J étudie un nouveau son. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : Isoler le phonème / / Identifier la correspondance phonème-graphème MATÉRIEL : L affiche du son / / Manuel p. 49 Conduite de la séance : voir fiche-méthode ou conduite détaillée des unités précédentes. 205

4 25 min. Cahier p min. 2 Travail écrit J étudie / /. Identifier le phonème dans des mots donnés oralement Distinguer lettre et graphème Lire, attribuer et copier des mots contenant le phonème / / ➊ J écoute et je coche la case si j entends / /. Mots à donner : 1. fenêtre 2. personnage 3. cheminée 4. maison 5. bracelet 6. main 7. cerceau 8. minute 9. oreille 10. jouet ➋ Je recopie les mots où j entends / /. 1. Observer le support du travail : cinq images. 2. Reformuler la consigne : on doit dire les mots et chercher si on entend / /. Quand on entend / / dans un mot, on le recopie sur la ligne. 3. Se représenter la tâche. On peut commencer en faisant ce que l on sait déjà faire : entourer les mots où on entend / /. On les copie ensuite. On peut aussi travailler mot après mot, écrire les mots à mesure qu on les trouve. ➌ J écris le nom sous chaque image. Voir unité 6 p. 149 (cahier p. 36) LECTURE ET COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR L ÉLÈVE 1 Découverte du texte et questions Je lis avec le maître. OBJECTIF GÉNÉRAL : Utiliser différents outils pour résoudre un problème de lecture MATÉRIEL : Outils pour la lecture U9 J1 Manuel p. 48 Associer différentes stratégies de lecture pour lire un texte Les animaux de la forêt Le renard Il se cache dans son terrier la journée et chasse surtout la nuit. L écureuil Il saute d une branche à l autre ou descend au sol pour trouver cônes de pin, insectes, œufs ou chenilles. Le loir Inutile de le chercher en hiver, il dort dans un tronc d arbre ou sous une racine. mot travaillé dans l étude du code mot entièrement déchiffrable mot outil connu mot partiellement déchiffrable mot donné par le maître Au tableau : écrire le texte en script. 1. Disposer en face du texte les outils pour la lecture (reproduction agrandie). Observer ces outils : les décrire. 2. Recherche personnelle. Donner à chaque élève une photocopie du texte avec les outils. 3. Au tableau, travail collectif Donner le mot outil en. Donner les mots écureuil, descend, trouver, œufs, loir, tronc. Aides à la lecture terrier : à partir de -rier et du contexte, terrier est déchiffrable. Valider la lecture. branche : à partir de -ranche et du contexte, branche est déchiffrable. Valider la lecture. 206

5 9 Jour 1 30 min. autre : les élèves peuvent déchiffrer au-re. Chercher ce qui a du sens dans le contexte. Valider. chenilles : les élèves peuvent déchiffrer cheni. Chercher ce qui a du sens dans le contexte. Valider. Lire phrase à phrase. Pour chaque phrase, poser des questions de compréhension, reformuler. Faire relire le texte entier. Demander aux élèves de reformuler l histoire. Sur le manuel 4. Faire relire le titre. 5. Pratiquer une lecture alternée pour chaque paragraphe : le maître attribue aux élèves la lecture des phrases du texte qu ils viennent de lire et lit le reste. Lire chaque paragraphe entièrement plusieurs fois. Viser une lecture fluide. 6. Dans les phrases lues par l enseignant, faire chercher les mots ou les groupes de mots que l on sait lire : Le renard Il mange tout ce qu il trouve. des mulots, des insectes et même des l écureuil pour ; lever la tête le loir Il se nourrit surtout Constater : on est déjà capable de lire des textes longs. 2 Travail écrit J écoute, je lis, je comprends. Cahier p. 54 Rechercher des informations littérales Pour ces trois activités, les élèves travaillent manuel ouvert. ➊ Je colorie les animaux de la forêt qui mangent d autres animaux. Observer le support du travail : quatre dessins. Les nommer : l écureuil, le lapin, le loir, le renard. Reformuler la consigne : il faut se rappeler quels animaux mangent d autres animaux. On a déjà fait ce travail quand on a écouté le texte. Si on ne se rappelle pas bien, on peut relire. Aider les élèves qui en ont besoin à retrouver les informations contenues dans la partie du texte lue par le maître. Travail individuel. Réponse attendue : le renard, l écureuil, le loir. 207

6 Propositions de critères d évaluation ÉVALUATION SOMMATIVE On ne tient pas compte de la précision du coloriage. les trois animaux identifiés : très bien deux animaux identifiés. Pas d erreur : bien deux animaux identifiés, une erreur : assez bien autres réponses : à revoir ÉVALUATION FORMATIVE Deux animaux identifiés : le renard et l écureuil. Pas de coloriage erroné. Demander à l élève s il a fini : il a peut-être consacré beaucoup de temps au coloriage et s est fatigué. Il s est peut-être appuyé sur des connaissances personnelles pour le renard et sur la partie du texte lue par lui pour l écureuil. Il ne s est pas servi du texte lu par le maître. Voir si en relisant les deux derniers paragraphes il complète sa réponse. Malgré le travail de compréhension fait, il pense peut-être que les papillons ne sont pas des animaux (représentation stéréotypée de l animal écartant les insectes). Deux animaux identifiés, un troisième erroné. Si l erreur porte sur le lapin et le loir, vérifier que l élève a bien identifié les dessins. Lui demander de nommer les animaux qu il a coloriés. Les quatre animaux coloriés. Vérifier que l élève s est bien représenté la tâche : redonner la consigne. Lui demander de reformuler ce qu il doit faire, à quoi il doit penser pour faire ce travail. Évoquer sa manière de travailler : il a peut-être commencé en traitant bien la consigne, puis il s est laissé prendre par une autre tâche : colorier, et il a cessé de contrôler ce qu il coloriait. Chercher avec lui comment ne pas faire d erreur dans une tâche de cette nature (par exemple chercher tous les animaux qui répondent à la consigne et les marquer d une croix, ou mettre sur chacun un point de couleur, puis colorier). Cahier p. 54 Rechercher des informations littérales Propositions de critères d évaluation ÉVALUATION SOMMATIVE On n évalue pas ici la qualité de la copie. les deux phrases identifiées : très bien une phrase identifiée, une erreur : assez bien autres réponses : à revoir ➋ Je recopie les deux phrases qui sont vraies. Observer le support : on a quatre phrases. Elles sont numérotées. Chaque phrase est écrite dans les deux écritures. L écriture cursive aide à recopier plus facilement. Lire les quatre phrases à voix haute. Reformuler la consigne et se représenter la tâche : on doit recopier les deux phrases qui sont vraies. On va relire les phrases en se demandant : est-ce que c est vrai ou est-ce que c est faux? Si on ne sait pas, si on hésite, on peut se servir de son manuel. Il y a deux lignes d écriture. On recopie une phrase sur chaque ligne. Réponses attendues : Le renard mange des mulots. L écureuil saute d une branche à l autre. ÉVALUATION FORMATIVE Pour toute erreur : Demander à l élève s il s est servi de sa page de lecture, et si oui, de montrer comment il a cherché (a-t-il bien cherché dans le paragraphe Le renard pour la phrase qui concerne le renard? Etc.) Relire la phrase à juger puis le paragraphe de référence. Voir si l élève modifie sa réponse. Conclure à partir de ce travail : on sait à quoi penser la prochaine fois pour ne pas se tromper. Cahier p. 54 Reformuler ➌ Comment le loir passe-t-il l hiver? J écris une phrase pour répondre à la question. Reformuler la question : on doit dire comment le loir passe l hiver, ce qu il fait pendant l hiver. Il faut écrire une phrase. Rappeler ce que l on sait de la phrase : quand on lit, on comprend ; pour écrire, il ne faut pas oublier majuscule et point. 208

7 9 Jour 1 Propositions de critères d évaluation ÉVALUATION SOMMATIVE phrase juste et correcte : très bien phrase juste, mais maladroite : (ex : Le loir passe l hiver il dort.) : assez bien autres réponses : à revoir Pour écrire, on se sert de son manuel. Apporter de l aide aux élèves qui ont du mal à écrire (dictée à l adulte) pour ne pas interpréter ces difficultés d écriture comme des difficultés de compréhension. Réponses possibles : (L hiver) il dort. Le loir dort (l hiver). Il dort dans un tronc d arbre ou sous une racine. Le loir passe l hiver à dormir. ÉVALUATION FORMATIVE La première phrase du texte est recopiée entièrement. L élève n a peut-être pas fait l inférence que suppose la compréhension de la phrase : il est inutile de le chercher parce qu il dort Expliciter à nouveau cette inférence. La première phrase est recopiée jusqu à hiver : l élève a cherché le mot hiver dans son texte et recopié le morceau de phrase. L élève a copié dans son manuel une phrase ou des mots sans rapport avec la question. Reprendre la représentation de la tâche : on peut copier dans le manuel ; on peut aussi se servir du manuel pour trouver les mots qu on veut écrire. Mais il faut que la phrase réponde à la question. Il faut chercher le texte qui parle du loir, etc. L élève a recopié la question ou il a écrit une phrase ou des mots, sans rapport avec la question. Lire avec lui ce qu il a écrit et se demander : est-ce que cela explique ce que le loir fait pendant l hiver? Dans tous les cas, voir si les élèves peuvent répondre à l oral. S ils le peuvent, ils ont besoin de soutien dans les activités de passage de l oral à l écrit et de production d écrit. VOCABULAIRE ET ORTHOGRAPHE 5 min. Fiche de vocabulaire V22 Mémoriser des mots nouveaux Écrire sans erreur des mots appris Distribuer la fiche de vocabulaire. Je lis le mot, je le découpe en syllabes. J épelle chaque syllabe, puis je l écris. Ensuite, j écris le mot d un seul coup. une flèche la tête mercredi très même un fc la t mcd t mm V22 Lire les mots. Les écrire sur l ardoise en les épelant. 209

8 La forêt à petits pas, G. Feterman, J-B Durand, Actes sud, Je lis avec le maître. Je ne confonds pas /S/ et /s/. Recueil p. 1 Je cherche les sons qui font la différence entre les deux mots. Jour 1 la mouche la mousse 2 À la nuit tombée la mc la m Cahier journal La nuit, pendant que tu dors, de nombreux animaux s activent dans la forêt! Ils sortent de leur cachette à la recherche de nourriture. Dans le sous-bois silencieux, le moindre craquement ou le plus léger cri résonne. Brr! Quand le soir tombe, la plupart des insectes se taisent. Tous les oiseaux dorment, sauf les rapaces nocturnes comme la chouette. Bien cachée dans les arbres la journée, la chouette hulotte part la nuit à la chasse aux mulots et aux souris. Grâce à ses plumes très douces, elle plane en silence. Mais on l entend souvent ululer. Les chauve-souris sortent la nuit. Elles avalent des insectes en plein vol. En automne, pendant la saison des amours, le cerf brame la nuit dans la forêt. Ce cri sert à intimider les autres mâles et à les faire fuir. Si tu as la chance d aller écouter ce concert, n oublie pas de rester à distance pour ne pas déranger. une tache un tac une broche un oc une bûche un c 2 Je retrouve les deux sons dans chaque mot. une chaussure un ca 3 Je lis des noms d animaux. une tasse un ta une brosse un un bus un une chauve-souris un caв- une sacoche un acoc un chat un chacal un chameau un cheval une biche une souris un morse une puce une sardine une sole Manuel p Cahier p COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR LE MAÎTRE À la nuit tombée. Manuel p min. * Travail oral à partir de la lecture du maître Dégager le thème Rechercher des informations littérales Dégager des informations implicites Interpréter Expliquer un mot par son contexte Synthétiser ÉTUDE DU CODE Manuel p min. Cahier p min. 1 Travail oral Je ne confonds pas /S/ et /s/. Opposer les phonèmes /S/ et /s/ pour les distinguer Comparer Analyser 2 Travail écrit Je ne confonds pas /S/ et /s/. Classer des mots en fonction de la présence d un phonème (ex. 1) Identifier la valeur sémantique d une opposition phonologique (ex. 2) LECTURE ET COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR L ÉLÈVE Manuel p min. Cahier p min. 1 Découverte du texte et questions Je lis avec le maître. Associer différentes stratégies de lecture pour lire un texte 2 Travail écrit J écoute, je lis, je comprends. Rechercher une information littérale Reformuler Écrire pour mémoriser VOCABULAIRE ET ORTHOGRAPHE Fiche de vocabulaire V23 5 min. Mémoriser des mots nouveaux Écrire sans erreur des mots appris RÉVISIONS Tirer un mot de la boîte à mots. Dire tout ce que l on sait sur lui. Écrire au tableau : cacher chasser. Recopier sur l ardoise cacher. chau chou ché. Recopier sur l ardoise chou. Dicter : une flèche des flèches. 210

9 9 Jour 2 30 min. COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR LE MAÎTRE À la nuit tombée. * Travail oral à partir de la lecture du maître OBJECTIF GÉNÉRAL : Écouter, comprendre et résumer un texte documentaire OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : 1. Dégager le thème 2. Rechercher des informations littérales 3. Dégager des informations implicites 4. Interpréter 5. Expliquer un mot par son contexte 6. Synthétiser La lecture orale du maître se fait manuel ouvert et paragraphe par paragraphe. Manuel p. 50 Dégager le thème Rechercher des informations littérales Dégager des informations implicites Interpréter Rechercher des informations littérales Dégager des informations implicites Le titre Écrire le titre de la page au tableau. Le lire avec les élèves. Redonner si nécessaire le mot tombée. Observer le titre dans le manuel. Les lettres ne sont pas habituelles : les reconnaître. Les illustrations Reconnaît-on des animaux connus? Les élèves reconnaîtront peut-être la chouette (mais ils peuvent dire oiseau). Donner le nom des animaux. Réfléchir : de quoi ce texte va-t-il parler? Paragraphe 1 (jusqu à se taisent) Lire le texte une première fois. Les élèves écoutent. Avant la deuxième lecture, annoncer aux élèves qu ils devront répondre à la question : Que se passe-t-il la nuit dans la forêt? Questions de compréhension : Pourquoi certains animaux sortent-ils la nuit? Où sont ces animaux pendant la journée? Dans leur cachette (leur nid, leur terrier ) Pourquoi l auteur a-t-il peur la nuit dans la forêt? La forêt est sombre, silencieuse. Tout à coup, un animal part chasser, il fait craquer une branche ou il pousse un cri. On ne le voit pas, on ne sait pas où il est, on ne sait pas quel animal c est. On a peur. Paragraphe 2 (jusqu à ululer) Lire le texte une première fois. Les élèves écoutent. Avant la deuxième lecture, annoncer aux élèves qu ils devront répondre à la question : Que fait la chouette pendant la nuit? Questions de compréhension : Tous les oiseaux dorment-ils pendant la nuit? Comment appelle-t-on les oiseaux qui ne dorment pas la nuit? Relire la première phrase du paragraphe. Expliquer les mots : rapace : un rapace est un oiseau qui mange d autres animaux. rapace nocturne : c est un rapace qui chasse pendant la nuit. Quels animaux la chouette chasse-t-elle? Que fait la chouette pendant la journée? Elle reste dans son nid, elle est cachée dans les arbres, elle dort, puisqu elle chasse pendant la nuit. Est-ce que l on peut entendre la chouette voler? Non, elle plane en silence. On n entend pas le bruit de ses ailes parce qu elle a des plumes très douces. Est-ce que l on peut entendre la chouette crier? Oui, la chouette ulule, on le sait déjà. 211

10 Expliquer un mot par son contexte Dégager des informations implicites Rechercher des informations littérales Rechercher des informations littérales Dégager des informations implicites Synthétiser Paragraphe 3 (jusqu à déranger) Même procédure. Question avant la lecture 2 : Quand peut-on entendre le cerf bramer dans la forêt? Pendant la nuit, à l automne. Expliquer ce qu est la saison des amours : c est le moment où le cerf cherche une biche pour faire ensemble un petit faon. Questions de compréhension : Expliquez ce que veut dire bramer. C est le cri du cerf. Le cerf brame. Si tu vas en forêt la nuit au mois d octobre, peux-tu entendre un cerf qui brame? Oui, le mois d octobre est en automne. Pourquoi dois-tu rester à distance si tu entends un cerf qui brame? Pour ne pas déranger la rencontre du cerf et de la biche. On peut ajouter que le cerf que l on dérange peut devenir furieux, il peut se croire attaqué par un autre cerf et il va foncer sur le curieux pour se défendre. Paragraphe 4 (jusqu à vol) Questions de compréhension : Que mangent les chauves-souris? Peut-on voir des chauves-souris le jour? Lecture de la totalité du texte. Quels animaux de la forêt s activent la nuit? 25 min. ÉTUDE DU CODE 1 Travail oral Je ne confonds pas /S/ et /s/. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : Opposer les phonèmes /S/ et /s/ pour les distinguer Manuel p. 51 Comparer Analyser ➊ Je cherche les sons qui font la différence entre les deux mots. Lire ligne par ligne. Faire articuler très distinctement en prolongeant les consonnes des syllabes écrites de fin de mots. Observer : a) entre les deux mots, il y a toujours un seul son de différence ; b) il faut bien prononcer car on ne doit pas confondre les deux mots. Ils n ont pas le même sens. Développer le sens des deux mots : Qu est-ce qu une mouche? On peut répondre avec ses connaissances et en observant le dessin. Qu est-ce que la mousse? C est une plante avec des tiges très courtes, très vertes, très serrées que l on trouve dans la forêt sur le tronc des arbres et parfois aussi sur les pierres et sur les vieux murs. Faire le même travail pour les quatre couples de mots. ➋ Je retrouve les deux sons dans chaque mot. Écrire les mots au tableau. Demander aux élèves de les lire. Les découper en syllabes écrites. Dans chaque mot, marquer d un point rouge la syllabe où l on entend /S/ et d un point bleu la syllabe où l on entend /s/. Prononcer chaque mot plusieurs fois, rapidement, en articulant très distinctement. Puis les prononcer à la suite, de plus en plus vite, en contrôlant l articulation, comme dans un virelangue. 212

11 9 Jour 2 Manuel p. 51 ➌ Je lis des noms d animaux. Veiller à la précision de l articulation. Le mot du jour 25 min. Cahier p. 57 Classer des mots contenant les phonèmes /S/ et /s/ 2 Travail écrit Je ne confonds pas /S/ et /s/. Propositions de critères d évaluation ÉVALUATION SOMMATIVE 9 ou 10 bonnes réponses : très bien 7 ou 8 bonnes réponses : bien 5 ou 6 bonnes réponses : assez bien autres cas : à revoir Cahier p. 57 Identifier la valeur sémantique d une opposition phonologique Propositions de critères d évaluation ÉVALUATION SOMMATIVE phrase 1 recopiée : très bien autres réponses : à revoir ➊ Je lis les mots. Je les écris à leur place dans le tableau. Observer le support du travail : deux lignes de mots. Chaque mot est dans un cadre et écrit dans les deux écritures. On vérifie en lisant que c est bien le même mot écrit deux fois. L écriture cursive aide à bien copier. Sous les lignes de mots, un tableau. Lire les entrées de colonnes en oralisant pour les élèves les signes de l alphabet phonétique. Reformuler la consigne : on doit classer les mots. Dans la première colonne, on écrit tous les mots dans lesquels on entend /S/ ; dans la deuxième colonne, tous les mots dans lesquels on entend /s/ ; dans la troisième colonne, tous les mots dans lesquels on entend les deux sons. Comment s aider? On peut découper les mots en syllabes. Pour chaque syllabe, on se demande quel son on entend. On va jusqu au bout du mot avant de décider où on écrira le mot. Classer ensemble le premier mot pouce. Les élèves le copient en écriture cursive. ÉVALUATION FORMATIVE Voir sur quels mots portent les erreurs : le son /S/ en fin de mot, inclus dans la syllabe orale. L élève a du mal à décomposer les mots en syllabes écrites. la confusion lettre-son pour le son /s/, les mots avec la graphie c étant classés avec ch. L élève se règle sur les lettres. Il n écoute pas les sons. Reprendre avec lui des activités d écoute discriminante et d articulation précise. les mots qui contiennent les deux sons. Demander à l élève comment il a procédé. Il est probable qu il a arrêté son analyse du mot dès qu il a trouvé un son. ➋ Je recopie la phrase qui correspond au dessin. Observer le support du travail : un dessin. Le décrire : c est un personnage que l on connaît déjà, Ludo. On le voit à genoux sur un tapis. Devant lui il y a un jouet, un camion, il a l air cassé, il a perdu une roue, il est cabossé. À côté, deux phrases écrites dans les deux écritures. Les lire. Dessous, une ligne pour écrire. Reformuler la consigne : on doit recopier la phrase qui va bien avec le dessin, qui explique ce que l on voit sur le dessin. ÉVALUATION FORMATIVE Demander à l élève qui a fait l erreur de lire les deux phrases. Refaire avec lui explicitement le travail de décision : Que comprend-il? Que voit-il sur le dessin? Quelle phrase doit-il choisir? 213

12 20 min. LECTURE ET COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR L ÉLÈVE 1 Découverte du texte et questions Je lis avec le maître. OBJECTIF GÉNÉRAL : Utiliser différents outils pour résoudre un problème de lecture MATÉRIEL : Outils pour la lecture U9 J2 Manuel p. 50 Associer différentes stratégies de lecture pour lire un texte À la nuit tombée Tous les oiseaux dorment, sauf les rapaces nocturnes comme la chouette. Bien cachée dans les arbres la journée, la chouette hulotte part la nuit à la chasse aux mulots et aux souris. En automne, pendant la saison des amours, le cerf brame la nuit dans la forêt. Les chauve-souris sortent la nuit. mot connu mot travaillé dans l étude du code mot entièrement déchiffrable mot outil connu mot partiellement déchiffrable mot donné par le maître Au tableau : écrire le texte en script. 1. Disposer en face du texte les outils pour la lecture (reproduction agrandie). Observer ces outils : les décrire. 2. Recherche personnelle. Donner à chaque élève une photocopie du texte avec les outils. 3. Au tableau, travail collectif Donner le mot outil en (déjà donné U9J1). Donner les mots tombée (déjà lu U4), oiseaux, bien (c est un mot que les élèves ont sûrement déjà vu dans leurs cahiers!), pendant, saison. Aides à la lecture dorment : les élèves peuvent lire /orm/. Leur signaler que les deux dernières lettres ne se prononcent pas. Avec le contexte, dorment est vraisemblable. Valider la lecture. sauf : les élèves peuvent lire sau. Donner le mot entier. nocturne : les élèves peuvent lire no turne. Le mot a été expliqué au cours de la lecture orale. Le rappeler. arbre : les élèves peuvent lire ar re. Chercher ce qui a du sens dans le contexte. Valider. Le mot a déjà été lu p. 48. automne : les élèves peuvent lire auto ne, c est-à-dire le mot entier. Les informer que, dans ce mot, le m ne se prononce pas. Lire phrase à phrase. Pour chaque phrase, poser des questions de compréhension, reformuler. Faire relire le texte entier. Demander aux élèves de reformuler l histoire. Sur le manuel 4. Faire relire le titre. 5. Pratiquer une lecture alternée pour chaque paragraphe : Le maître attribue aux élèves la lecture des phrases du texte qu ils viennent de lire et lit le reste. Lire chaque paragraphe entièrement plusieurs fois. Viser une lecture fluide. 214

13 9 Jour 2 30 min. 2 Travail écrit J écoute, je lis, je comprends. Pour ces trois activités, les élèves travaillent manuel ouvert. Cahier p. 56 Rechercher une information littérale ➊ Que fait la chouette pendant la journée? Je complète la phrase pour répondre à la question. Observer le support du travail : deux lignes pour écrire. Reformuler la consigne : il faut écrire une phrase. Elle est commencée. Lire le début de la phrase : Pendant la journée, Poursuivre la phrase à l oral. Exemples en classe : la chouette dort, la chouette se cache dans les arbres, la chouette dort dans son nid, la chouette reste dans son nid Retrouver dans la p. 50 la partie du texte qui parle de la chouette. On pourra se servir des mots du texte pour écrire, mais il ne faut pas recopier. Travail individuel. Propositions de critères d évaluation ÉVALUATION SOMMATIVE une phrase complète et correcte : très bien plusieurs phrases correctes : bien copie du début de la phrase du manuel, sans tenir compte du début de phrase donné : assez bien autres réponses : à revoir ÉVALUATION FORMATIVE L élève a écrit plusieurs phrases. L aider à reformuler en une seule phrase. Ex : Pendant la journée, la chouette se cache dans un arbre. Elle dort. Pendant la journée, la chouette dort bien cachée dans un arbre. L élève a recopié le début de la phrase du manuel, sans tenir compte de ce qui est déjà écrit. On obtient par exemple : Pendant la journée, bien cachée dans les arbres la journée. Demander à l élève de relire sa «phrase». Dire qu il a compris ce que fait la chouette. Demander si sa réponse est bien une phrase. Est-ce qu on peut la dire? L aider à reformuler. Pour toute autre réponse, voir si l élève est capable de répondre à l oral. Prendre sa réponse orale en dictée à l adulte pour la retravailler le cas échéant. Cahier p. 56 Reformuler Écrire pour mémoriser ➋ Que mangent ces animaux? Je complète les phrases. Observer le support : on voit la chouette et la chauve-souris. À côté, une phrase est commencée. Lire les débuts de phrases : chaque phrase commence par le nom de l animal. Reformuler la consigne et se représenter la tâche. On doit écrire ce que mangent ces animaux. Discuter : comment va-t-on continuer la phrase? Retrouver des verbes déjà connus : mange, se nourrit de. Pour répondre, on se rappelle ce qu on a lu ou on recherche dans la page de lecture. Réponses attendues : La chouette mange des mulots et des souris. La chauve-souris mange des insectes. ➌ Je me rappelle les deux textes lus. J écris le nom de chaque animal. Observer le support : on voit les photos de six animaux. Dans le manuel, ces animaux étaient dessinés. Au-dessous de chaque animal, il y a une ligne pour écrire son nom. Reformuler la consigne et se représenter la tâche : on doit écrire le nom des six animaux. Pour écrire sans erreur, on se sert de son manuel, p. 48 et

14 Propositions de critères d évaluation ÉVALUATION SOMMATIVE animaux bien identifiés, noms bien écrits : très bien animaux bien identifiés, erreurs dans l écriture des noms : assez bien autres réponses : à revoir ÉVALUATION FORMATIVE Quelles sont les erreurs orthographiques? omission ou ajout de lettres? erreurs sur le début du mot? sur la fin du mot? erreurs d autodictée (l élève écrit le nom comme il pense, sans contrôler avec son manuel)? erreur sur des lettres encore peu travaillées (le f de cerf, le d de renard )? erreurs sur la fin de l exercice (difficulté de maintien de l attention)? Quelles sont les erreurs d attribution? erreurs sur les noms qui doivent être recherchés dans le texte p. 50, alors que les noms qui constituent des titres p. 48 sont bien attribués? copie d autres mots que les noms d animaux? D où ces mots ont-ils été copiés? VOCABULAIRE ET ORTHOGRAPHE 5 min. Fiche de vocabulaire V23 Mémoriser des mots nouveaux Écrire sans erreur des mots appris Distribuer la fiche de vocabulaire. Je lis le mot, je le découpe en syllabes. J épelle chaque syllabe, puis je l écris. Ensuite, j écris le mot d un seul coup. V23 une mouche de la mousse l arbre une souris un mc d la m l a un Lire les mots. Les écrire sur l ardoise en les épelant. 216

15 La forêt à petits pas, G. Feterman, J-B Durand, illustrations Robin, Actes sud, La forêt à petits pas, G. Feterman, J-B Durand, Actes sud, Jour Je lis avec le maître. 9 Je lis avec le maître. 9 J écris sans me répéter. Recueil p.... Ils sont arrivés Les animaux de la forêt avec leur camion et les lances à eau Manuel p Le renard À la nuit tombée Jour 3 Très malin, il ne se laisse pas voir facilement. La nuit, pendant que tu dors, de nombreux animaux s activent Il se cache dans son terrier la journée dans la forêt! Ils sortent de leur cachette et chasse plutôt la nuit. à la recherche de nourriture. Cahier p Il mange tout ce qu il trouve : des oiseaux, des mulots, des insectes et même des fruits des bois. Dans le sous-bois silencieux, le moindre craquement ou le plus léger cri résonne. Brr! Quand le soir tombe, la plupart des insectes se taisent. 1. Comptines des métiers, illustrées par Magali Le Huche, Bayard Jeunesse. Cahier journal L écureuil Pour voir cet agile grimpeur, il faut lever la tête. Il saute d une branche à l autre ou descend au sol pour trouver cônes de pin, insectes, œufs ou chenilles. Le loir Inutile de le chercher en hiver, il dort dans un tronc d arbre ou sous une racine! Il se nourrit surtout de fruits et de graines et, à l occasion, de quelques papillons. Le lapin Très craintif, il s éloigne rarement de son terrier. Il vit de préférence en lisière de la forêt pour pouvoir aller brouter dans les prairies. Tous les oiseaux dorment, sauf les rapaces nocturnes comme la chouette. Bien cachée dans les arbres la journée, la chouette hulotte part la nuit à la chasse aux mulots et aux souris. Grâce à ses plumes très douces, elle plane en silence. Mais on l entend souvent ululer. En automne, pendant la saison des amours, le cerf brame la nuit dans la forêt. Ce cri sert à intimider les autres mâles et à les faire fuir. Si tu as la chance d aller écouter ce concert, n oublie pas de rester à distance pour ne pas déranger. Les chauve-souris sortent la nuit. Elles avalent des insectes en plein vol. Elles s amusent dans le pré. 2. Je cherche une phrase pour commencer chaque histoire. Puis j invente la suite. Pour une personne, un animal, une chose, j écris i, e. Pour plusieurs personnes, plusieurs animaux, plusieurs choses, j écris i, e. LECTURE ET COMPRÉHENSION : LECTURE PARTAGÉE MAÎTRE-ÉLÈVES Les animaux de la forêt À la nuit tombée. Recueil Manuel p min. * Reprise des lectures des jours 1 et 2 et mini défi lecture Lire et comprendre un texte documentaire Approfondir la compréhension en posant des questions ÉTUDE DU CODE, VOCABULAIRE, ORTHOGRAPHE Mémo des sons 15 min. 1 Le son / / Copier pour mémoriser et développer la reconnaissance orthographique Mon carnet de mots Manuel p min. GRAMMAIRE Poster Manuel p min. Cahier p min. 2 Le vocabulaire thématique de la forêt p. LES ANIMAUX Structurer le vocabulaire Préparer la production d écrit 1 Leçon orale J écris sans me répéter. Utiliser et orthographier les pronoms de 3 e personne au singulier et au pluriel 2 Travail écrit J écris sans me répéter. Identifier l antécédent des pronoms de 3 e personne STRUCTURATION DE LA LANGUE Cahier p min. * J apprends à connaître la langue écrite. Identifier une syllabe dans des mots (ex. 1) Composer un mot à partir de l analyse en syllabes (ex. 2) Reconstituer une phrase (ex. 3) VOCABULAIRE ET ORTHOGRAPHE Fiche de vocabulaire V24 5 min. Mémoriser des mots nouveaux Écrire sans erreur des mots appris RÉVISIONS Tirer un mot de la boîte à mots. Dire tout ce que l on sait sur lui. Dicter chou, sa, sou, cha. Afficher au tableau les étiquettes la nuit la chouette chasse les mulots. Lire la phrase. Demander aux élèves de venir écrire avec les étiquettes : La chouette chasse. La chouette chasse les mulots. La chouette chasse la nuit. La nuit la chouette chasse. 217

16 30 min. LECTURE ET COMPRÉHENSION : LECTURE PARTAGÉE MAÎTRE-ÉLÈVES * Reprise des lectures des jours 1 et 2 et mini défi lecture OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : Lire et comprendre un texte documentaire Approfondir la compréhension en posant des questions Manuel p Reprendre les deux textes en lecture alternée. Les élèves suivent la lecture sur leur manuel. Selon le niveau des élèves, le maître peut proposer aux meilleurs lecteurs de lire des phrases qui ne figuraient pas dans les textes qu ils ont travaillés. Par exemple : p. 48 Le renard : Il mange tout ce qu il trouve : L écureuil : il faut lever la tête. p. 50 Paragraphe 1 : Ils sortent de leur cachette à la recherche de nourriture. Dans chaque page, demander aux élèves de retrouver et relire des phrases ou des parties de phrases : Cherchez la phrase qui dit ce que fait le loir en hiver ; la partie de phrase qui dit ce que fait le renard le jour ; la partie de phrase qui dit ce que fait l écureuil dans les arbres, etc. Mettre en place le mini défi lecture. ÉTUDE DU CODE, VOCABULAIRE, ORTHOGRAPHE 15 min. Mémo des sons Copier pour mémoriser et développer la reconnaissance orthographique 1 Le son / / Reprendre la chasse au son / /. À mesure que les élèves donnent des mots, les écrire au tableau, situer la place du son, entourer sa graphie. Réserver dans une liste à part les graphies ai, ei et et qui seront étudiées semaine 10. On pourra réutiliser ces mots dans la leçon de code. Page 1 : lire les mots des trois colonnes. Compléter les mots de la première et de la troisième colonnes en écriture cursive. Faire entourer la graphie du son dans le mot de la deuxième colonne. On peut commencer à ajouter des mots écrits au tableau de classe. Page 2 : lire les mots des trois colonnes. Compléter en écriture cursive. 20 min. Mon carnet de mots p. LES ANIMAUX Manuel p Structurer le vocabulaire Préparer la production d écrit 2 Le vocabulaire thématique de la forêt Faire observer la double page du manuel. On voit six animaux de la forêt que l on connaît bien maintenant. Première ligne : on reconnaît le sanglier. Son nom est écrit sous le dessin. Lire le texte à côté du dessin. Il explique où vit le sanglier et ce qu il mange. Donner la consigne : on va faire le même travail pour les autres animaux. On écrit d abord leur nom sous le dessin. Pour faire cela, on se sert du manuel. On a déjà fait ce travail dans le cahier. Une fois les noms écrits, donner la deuxième partie de la consigne : pour chaque animal, on va écrire où il vit et ce qu il mange. 218

17 9 Jour 3 Lire le début de la première phrase : Il habite Demander aux élèves de compléter la phrase oralement. Écrire au tableau dans un terrier. Lire le début de la seconde phrase : Il mange Demander aux élèves de compléter oralement. On a déjà répondu à cette question quand on a lu le texte. Écrire au tableau de l herbe. Les élèves complètent les deux phrases sur leur carnet. Faire le même travail pour les autres animaux. Si besoin, revenir à la lecture. Annoncer aux élèves qu ils utiliseront ce travail le lendemain pour écrire. Introduire les mots dans la boîte à mots. 30 min. GRAMMAIRE 1 Leçon orale J écris sans me répéter. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : Utiliser et orthographier les pronoms de 3 e personne au singulier et au pluriel Poster Manuel p. 52 Utiliser et orthographier les pronoms de 3 e personne au singulier et au pluriel Au tableau Afficher le poster. Observer le premier dessin. Décrire. Que se passe-t-il? Lire le texte. De qui parle-t-il? Donner la consigne : on va chercher une phrase pour commencer l histoire. La consigne dit une phrase pour éviter une narration trop longue et inciter les élèves à aller tout de suite vers l utilisation du mot pompiers. Mais cette condition n est pas impérative. Dans les classes où ce travail a été expérimenté, les élèves ont souvent eu besoin de deux ou trois phrases. Exemple en classe. Un oiseau est allé dire aux pompiers : Venez vite, il y a le feu à la forêt! Il était une fois une forêt qui brûlait. Un garçon a couru avertir les pompiers. Les pompiers ont reçu un coup de téléphone qui disait : au secours! Les arbres brûlent. Choisir un début, l écrire au tableau, le lire et enchaîner avec le texte du poster. Demander aux élèves d inventer la suite de l histoire. Il faut d abord parler de ce que font les pompiers. Prendre le texte en dictée à l adulte. L écrire au tableau. Exemple en classe : Ils ont déroulé les tuyaux et ils ont arrosé les arbres. Pendant ce temps, tous les animaux de la forêt se sont échappés parce qu ils avaient peur du feu. Heureusement les pompiers sont arrivés à éteindre les flammes et les animaux ont pu rentrer chez eux. Revenir sur le texte produit. Faire identifier les antécédents des pronoms : quand on dit ils ont déroulé les tuyaux, de qui parle-t-on? Observer l écriture de ils. Pourquoi y a-t-il un s à la fin du mot? Etc. Relire le texte en remplaçant systématiquement ils par les pompiers. Lequel des deux textes est le plus agréable à entendre? Conclure : on a employé ils pour ne pas répéter les pompiers. On a écrit ils au pluriel, avec un s, parce que les pompiers est un nom au pluriel. Même travail pour le second dessin. Sur le manuel Lire l encadré. 219

18 20 min. Cahier p. 58 Identifier l antécédent des pronoms de 3 e personne 2 Travail écrit J écris sans me répéter. Observer la page. On voit trois phrases écrites dans les deux écritures. Les lire. Au-dessous, trois dessins d animaux de la forêt : un lapin, deux chouettes, trois hérissons. À côté de chaque dessin, une autre phrase et des lignes pour écrire. Lire les phrases. Présenter la consigne : vous allez écrire ce que font les animaux. Pour cela, vous cherchez où vont les phrases 1, 2 et 3 et vous les recopiez. Comment s aider? On connaît bien les animaux, et surtout, on doit faire attention aux mots ils, elles, il. Ce sont eux qui nous indiquent où les phrases doivent être écrites. Travail individuel Relire les phrases avec les élèves qui lisent difficilement. Aider les élèves qui écrivent difficilement pour leur permettre d aller au bout du travail sans en perdre de vue le but. On peut par exemple prendre une phrase ou deux en dictée à l adulte et demander à l élève d écrire la dernière phrase. Réponses attendues La nuit le lapin sort du terrier. Il cherche de la nourriture. Les chouettes sortent du nid. Elles vont chasser les mulots et les souris. Des hérissons remuent la mousse. Ils cherchent des escargots. STRUCTURATION DE LA LANGUE * J apprends à connaître la langue écrite. 15 min. Cahier p. 60 Identifier une syllabe dans des mots Composer un mot à partir de l analyse en syllabes ➊ Je prononce les syllabes encadrées. Je relie chaque syllabe aux mots qui la contiennent. Attention aux pièges. Observer le support du travail : on voit deux colonnes de mots et entre eux, dans un petit cadre, des lettres reliées par un trait : ce sont des syllabes. Combiner pour lire à voix haute. Lire la liste des mots. Reformuler la consigne : il faut se demander si on entend /Ra/ ou /Sa/ dans les mots. On trace un trait entre le mot et la syllabe qu on entend. Comment s aider? On lit les mots, on les prononce plusieurs fois en les découpant en syllabes. On se demande : est-ce que j entends /Ra/? Est-ce que j entends /Sa/? Traiter le premier mot chaussure collectivement : on n entend ni /Ra/ ni /Sa/. On ne trace pas de trait. C est un piège, parce qu on voit les lettres c,h,a, au début de chaussure, mais on n entend pas /Sa/. Attention, il y a peut-être d autres pièges. ➋ Avec la première syllabe de chaque mot, j écris un mot nouveau. Observer le support. On voit trois mots l un sous l autre. À droite, on voit la photo d un bateau. Il y a une ligne pour écrire. Reformuler la consigne. Pour trouver le nom de ce bateau, il faut prendre la première syllabe de chaque mot et l écrire, la première syllabe de chameau, la première syllabe de louche, la première syllabe de peluche. On écrit les syllabes à la suite pour faire le mot. Correction collective. chaloupe. Donner l article une. Reconstituer une phrase ➌ Je mets les mots en ordre pour écrire une phrase. Voir unité 7 p. 176 (cahier p. 46) 220

19 9 Jour 3 VOCABULAIRE ET ORTHOGRAPHE 5 min. Fiche de vocabulaire V24 Mémoriser des mots nouveaux Écrire sans erreur des mots appris En fin de séance, distribuer la fiche de vocabulaire. Je lis le mot, je le découpe en syllabes. J épelle chaque syllabe puis je l écris. Ensuite j écris le mot d un seul coup. après chercher rester a cc r V24 Lire les mots. Les écrire sur l ardoise en les épelant. 221

20 Corinne Albaut, Comptines des secrets de la forêt Actes Sud, le cerf le faon et la biche 9 Je m entraîne pour mieux lire. Recueil p. 1 Je lis des syllabes. chè chê sè lè mê rè Jour 1 4 Manuel p. 53 sar char rach ras mas mach ser cher souch chous sèch 2 Je lis le mot, puis je lis la syllabe en rouge. caramel respirer colère merci alerte sirène cerceau mère Cahier p Je lis des mots outils. c est il est elle même sept Cahier journal ÉTUDE DU CODE, VOCABULAIRE, ORTHOGRAPHE 4 Je lis une poésie. Le faon Le faon joue à cache-cache, Avec le soleil sur ses taches. Sa maman, la biche rousse, Fait la sieste sur la mousse, Et son papa le grand cerf Va brouter dans la clairière. Si tu aimes la forêt et ses animaux Les animaux de la forêt, La petite encyclopédie Youpi des grands curieux, Bayard Jeunesse. Les contes de la forêt qui chante, M. Bédiant ABM Éditions. 53 Mémo des sons 15 min. Mon carnet de mots 15 min. 1 Révision : les sons /n/, /u/, /e/, /S/ et / / Exercer la discrimination auditive Entraîner la reconnaissance orthographique des mots 2 Le vocabulaire thématique de la forêt p. LES ACTIVITÉS Nommer l action par le verbe Faire fonctionner la conjugaison des verbes du premier groupe aux 1 re et 3 e personnes du singulier du présent LECTURE ET COMPRÉHENSION Recueil p min. * Je m entraîne pour mieux lire. Exercer la combinatoire Découper un mot en syllabes Automatiser la lecture des mots outils Lire et mémoriser une poésie PRODUCTION D ÉCRIT Cahier p à 40 min. * Je présente un animal de la forêt. Organiser des informations pour présenter ÉVALUATION Cahier p min. * Où en suis-je? Écrire des syllabes sans erreur Écrire sans erreur des mots appris RÉVISIONS Tirer un mot de la boîte à mots. Dire tout ce que l on sait sur lui. Donner une syllabe, par exemple /to/. Les élèves cherchent des mots qui contiennent cette syllabe. Puis chaque élève à son tour donne une syllabe. Les autres cherchent des mots qui la contiennent. 222

21 9 Jour 4 ÉTUDE DU CODE, VOCABULAIRE, ORTHOGRAPHE 15 min. Mémo des sons Exercer la discrimination auditive Entraîner la reconnaissance orthographique des mots 1 Révision : les sons /n/, /u/, /e/, /S/ et / / 15 min. Mon carnet de mots p. LES ACTIVITÉS Reprendre les pages des sons /n/, /u/, /e/, /S/ et / /. Pour chaque page : faire lire les mots des colonnes ; demander aux élèves de lire un mot dans lequel on entend le son au début, au milieu, à la fin ; décrire un mot : c est un mot de lettres qui commence par, ou qui finit par inclure un mot à trouver dans une phrase, en le remplaçant par mm mm mm. Exemple : Il va bientôt pleuvoir, il y a des mm mm mm dans le ciel. donner la première syllabe du mot (C est un mot qui commence par ), ou la dernière syllabe (C est un mot qui finit par ). 2 Le vocabulaire thématique de la forêt Nommer l action par le verbe Faire fonctionner la conjugaison des verbes du premier groupe aux 1 re et 3 e personnes du singulier du présent Observer la page : on voit deux dessins. Les décrire. Premier dessin : lire la première phrase. Écrire au tableau : Je me promène. Lire le début de la ligne suivante : on veut dire la même chose pour le garçon (ou le père). Comment dit-on? Écrire au tableau juste au-dessous de la ligne précédente, pour que les élèves puissent comparer facilement les écritures : Il se promène. La ligne suivante commence par elle. Comment dit-on? Écrire au tableau : Elle se promène. Même travail avec On. Observer les lignes au tableau : promène s écrit toujours de la même façon. Épeler le mot. Les élèves complètent sur leur carnet. Second dessin. Même travail. 40 min. LECTURE ET COMPRÉHENSION * Je m entraîne pour mieux lire. OBJECTIF GÉNÉRAL : Lire des syllabes, des mots, un texte OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : 1. Exercer la combinatoire 2. Découper un mot en syllabes 3. Automatiser la lecture de mots-outils 4. Lire et mémoriser une poésie Manuel p. 53 Exercer la combinatoire Découper un mot en syllabes ➊ Je lis des syllabes. Toutes les syllabes sont entièrement analysables. En cas de difficulté, on peut avoir recours à la combinatoire : décomposer la syllabe en lettres traversées par une flèche. ➋ Je lis le mot, puis je lis la syllabe en rouge. Faire lire un mot par élève. Pour lire la syllabe en rouge, il faut découper le mot en syllabes écrites. Demander aux élèves de le faire d abord à voix haute, puis «dans leur tête». Terminer la lecture en demandant aux élèves de lire le mot sans la syllabe en rouge. Automatiser la lecture des mots outils ➌ Je lis des mots outils. Tous les mots sont connus. 223