KETCHUP ON YOUR CORNFLAKES? From Nick Sharrat

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Jérémie Boudreau
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1 KETCHUP ON YOUR CORNFLAKES? From Nick Sharrat formulations lexique grammaire phonologie - aliments - prépositions : in / on - i de like [ai] - parties du corps - you / your - Intonation montante - salle de bain / accessoires de toilette -le pluriel «Do you like...?» Do you like...? In your... / on your... + Can you.? - animaux - vêtements Activités langagières et capacités (niveau A1, socle commun) comprendre à l oral Comprendre des mots familiers et des expressions très courantes Écoute de la lecture de l'album(1) (enregistrement 1) Mémorisation de vocabulaire (aliments) (2) (enregistrement 2) Mémorisation de vocabulaire (parties du corps) singulier / pluriel (3) (enregistrements 3,4 et 5) Mémorisation des verbes d'action (4) (enregistrement 6) Lecture active de l'album (5) (enregistrement 7) Comprendre la formulation «can you..» (6) (enregistrement 8) Suivre des instructions courtes et simples Notice de fabrication du livre (en lien avec la réalisation d'un album) (7)

2 Parler en continu Reproduire un modèle oral Répéter quelques phrases après un enregistrement (enregistrement 1, 8 ou phono 2) Utiliser des expressions et des phrases proches des modèles rencontrés lors des apprentissages Reformuler les phrases à partir d'images (8) Lire à haute voix et de manière expressive un texte bref après répétition Lire une phrase à haute voix en exprimant un sentiment (9) Réagir et Dialoguer Répondre à des questions et en poser (sujets familiers ou besoins immédiats) Do you like? / Do you love? / Do you hate? / Do you prefer.or? (10) Épeler des mots familiers Jeu du pendu (11) Lire Comprendre des textes courts et simples en s appuyant sur des éléments connus (indications, informations) Relier textes et illustrations du livre (12) Écrire Copier des mots isolés et des textes courts Copier dans son cahier une ou plusieurs questions amusantes trouvées grâce au livre. Segmenter des phrases et remettre des mots dans l'ordre (à partir des phrases de l'album ou de celles créées par les élèves) Écrire un message électronique simple ou une courte carte postale en référence à des modèles Écrire un message à un camarade (13) Produire de manière autonome quelques phrases Création d'un album : écrire à la manière de Nick Sharatt (14)

3 La phonologie est nécessaire pour construire tous types de compétences en langues, voici deux situations à proposer aux élèves : 1. Pigeon vole (enregistrement phono 1) Les élèves lèvent la main dès qu ils entendent le son [ai] dans la liste de mots enregistrés. dry sky me - like in pie bath ice head bath grey 2. Intonation de la question (enregistrement phono 3) Pré-requis : ne pas confondre la hauteur (grave/aigu) et l intensité (fort/faible). Les questions ouvertes (wh- questions) descendent. Ex : What s the weather like today? How old are you? Where do you live? Les questions fermées (yes/no questions) montent. Ex : Do you like chocolate? Have you got a pet? Can you repeat please?

4 What s the weather like today? (descendant) How old are you? (descendant) Do like chocolate? (montant) Where do you live? (descendant) Can you repeat please? (montant) How many children are there? (descendant) What s your name? (descendant) Have you got a pet? (montant) Is it your cat? (montant) Comprendre à l'oral Situation 1 (enregistrement 1) a. écoute de la lecture de l'album (enregistrement 1) Demander ensuite aux élèves, en français, ce qu'ils ont compris de l'histoire. Situation 2 (enregistrements n 2 et 3) a. «Point to...» : accrocher de grandes images (photocopie des images de l'album) dans la classe, les élèves pointent le doigt vers l'image qui correspond à ce qui est énoncé par l'enregistrement. b. Dictée d'images sur les aliments. Les élèves ont un stock d'images représentant les aliments rencontrés dans l'album. Matériel : une série d'images par élève ou par binôme. Déroulement : écoute de l'enregistrement, les élèves mettent les images dans l'ordre correspondant.

5 Situation 3 (enregistrements n 4, 5 et 6) a. Mémorisation des parties du corps : l'enseignant montre sur lui les parties du corps selon l'enregistrement (enregistrement 4). b. «Touch your ear.» : les élèves touchent la partie du corps indiquée. c. Introduction du pluriel : l'enseignant montre sur lui (exemple : ears, il touche ses deux oreilles) d. «Touch your ears.» : les élèves touchent les parties du corps indiqué (les deux oreilles, les deux yeux...) e. «Touch your» alternance de singulier et de pluriel ainsi les élèves touchent par exemple une ou deux oreilles en fonction de l'enregistrement. Situation 4 (enregistrement n 7) Les élèves miment les actions entendues. Situation 5 (enregistrement n 8) Lecture active de l'album. Les élèves entendent des phrases de l'album réalisées en mélangeant les pages. Exemple : «Do you like toothpaste on your toast?» et doivent associer les deux images qui correspondent (ici dentifrice et toast). Le travail peut se faire pour une première partie collectivement à l'aide de l'album puis en binôme ou individuellement avec des images. Situation 6 (enregistrement n 9 et annexe 2) Les élèves entendent des phrases (celles de l'annexe 2) sur le modèle de l'album mais commençant par «can you...»». Exemple :

6 «Can you jump in the street?» et doivent associer deux images qui correspondent (ici sauter et rue). Le travail peut se faire pour une première partie collectivement puis en binôme ou individuellement avec des images. Situation 7 Suivre des instructions courtes et simples : notice de fabrication lue à l'oral par l'enseignant avec appui de flashcards. Draw and colour Write Cut and stick under the pictures Perforate Tie up your book Matériel : flashcards de verbes d'activités activités : point to (placer des flashcards sur les murs de la classe et demander aux élèves de montrer la carte demandée), missing card (afficher les cartes au tableau, demander aux élèves «close your eyes», enlever une carte. Une fois qu'ils ont les yeux ouverts, les élèves doivent dire quelle est la carte manquante. Voir fiche en annexe 1 Parler en continu Situation 8 Les élèves sont répartis en deux groupes : chaque élève a une carte ( illustration tirée du livre ). Les cartes-images du groupe A sont le début des questions. Les cartes-images du groupe B sont la fin des questions. Groupe A : un élève produit un début de phrase et l'élève B qui pense avoir la fin de la question en cohérence avec le début la complète. (contrainte : la phrase doit avoir du sens).

7 Consigne «Groupe A : «Say your sentence, please!» Groupe B : «Who can complete the question?» Prolongement possible : Les binômes constitués écrivent la question obtenue. Situation 9 Deux groupes alignés et face à face. Un groupe pair, l'autre impair. Chaque élève découvre son étiquette (demi-question écrite). Lecture et oralisation des étiquettes. L'enseignant propose un sentiment, une humeur (ex : angry, happy, sad, scared, tired, sick, surprised...). Deux premiers élèves se croisent, verbalisent leur demi-question en exprimant théâtralement ce sentiment puis se placent à la queue du groupe opposé (encourager les enfants à exagérer l'expression, à provoquer une réaction verbale ou corporelle de l'élève rencontré). Possibilité de changer les étiquettes ou l'humeur après plusieurs passages. Vous pouvez utiliser les phrases de l'album, ou si vous souhaitez travailler la structure «can you...», prendre les étiquettes en Voir fiche en annexe 2 Réagir et dialoguer Situation 10 Travail en binôme (pair-work). L'élève qui pose la question prend une carte-image avec un aliment ainsi qu'un pictogramme indiquant hate(coeur barré)/love (deux coeurs)/ like (1 coeur). L'élève tire une carte réponse avec pictogramme I like /I don't

8 like/yummy /yuck. Consignes A - «Pick up a card and ask your question». B - «Pick up a card and answer.». Supports Cartes aliments et cartes réponses Voir fiche en annexe 3 Situation 11 Jeu classique du pendu avec le vocabulaire de l'album : en groupe classe ou/et en pair-work. Lire Situation 12 Les élèves lisent quelques phrases tirées du livre et dessinent ou collent les deux images correspondantes. Écrire Situation 13 Chaque élève va écrire une carte. L'enseignant écrit un modèle au tableau en précisant qu'il écrit pour son propre correspondant. Exemple : Hi! I'm Kevin. I live in Rennes. I'm 10 years old. Do you like rice? Can you play the piano? See you Kevin L'enseignant ramasse les cartes et les redistribue au hasard. Chaque élève reçoit son courrier et y répond. L'enseignant joue à nouveau le rôle de facteur pour redonner sa réponse à chacun.

9 Situation 14 Réalisation d'un album par les élèves (en utilisant éventuellement une autre structure) : «Can you...? / Where is...? / Why do you...? Because...» L'album peut être réalisé individuellement, en petits groupes ou collectivement (chaque élève réalisant une page) Prérequis : Réactiver le lexique concernant : les aliments / les parties du corps / les pièces de la maison / les instruments de musique / les verbes d'action / les prépositions (in / on / under et introduire with / by éventuellement). Exemple d'un livre créé par les élèves de Céline Pasquet à l'école de Broualan.

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