Dilatation thermique des gaz, des liquides et des solides.

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1 Discipline : Sciences physiques de deuxième secondaire Titre : La dilatation thermique Concepteurs : Chantal Ouellette : enseignante en sciences, maude-bernard@hotmail.com Nathacha Viens : Éric St-Germain : Éric Thibodeau : Annie Huberdeau : enseignante en sciences, Commission scolaire des Affluents natacha.viens@fc.csaffluents.qc.ca enseignant en sciences, Commission scolaire de Laval est-germain@fc.cslaval.qc.ca enseignant math-sciences, ericrdn@hotmail.com conseillère en sciences, huberdeaua@csrdn.qc.ca Durée : Concept scientifique : Description de l activité : 2 à 3 périodes Dilatation thermique des gaz, des liquides et des solides. Cette activité vise le développement de la compétence 2 «Mettre à profit ses connaissances scientifiques et technologiques» et de la compétence 3 «Communiquer à l aide des langages utilisés en science et en technologie».pour ce faire, les élèves doivent construire leurs connaissances sur ce concept. Ils ont à trouver une façon de représenter la dilatation thermique par une expérience en utilisant les ressources qu ils veulent (livres, revues, encyclopédies, manuels scolaires, Internet, l enseignant et le technicien). De plus, ils présenteront leurs expériences testées en laboratoire en y intégrant les intelligences multiples qu ils désirent.

2 Test de connaissances antérieures : Buts : Intentions pédagogiques : Intelligences sollicitées : Types d activités : Amener les élèves à s interroger sur les termes dilatation et thermique afin de vérifier leurs conceptions et leurs connaissances sur ce concept. Que les élèves utilisent leurs IM pour apprendre différemment. Que les élèves découvrent leurs aptitudes en lien avec leurs formes d intelligence. Que les élèves développent de nouvelles formes d intelligence. Construire ses connaissances par rapport aux dilatations thermiques des gaz, des liquides et des solides. Combiner différentes formes d intelligences pour communiquer leurs découvertes. Tous les élèves sont invités à mobiliser au moins trois formes d intelligences différentes. Construction des connaissances, manipulation et communication GRIM, année (Révisé en 2005) 2

3 1. Test de connaissances antérieures sur la DILATATION THERMIQUE a- Est-ce que la matière solide (bois, plastique, métaux, ) réagit aux changements de température? Comment? b- Est-ce que les gaz et les liquides réagissent à la chaleur? (exemples et pourquoi) c- Peux-tu me dire si les substances suivantes réagissent à une forte hausse ou baisse de température? OUI NON SUBSTANCES EXPLICATIONS Eau Fer Béton Bois Cuivre Verre Aluminium Air d- Si tu avais à faire une expérience qui démontre le phénomène de la dilatation thermique, comment procéderais-tu? (Peux-tu accompagner ton explication d un schéma?) GRIM, année (Révisé en 2005) 3

4 2- Laboratoire i) Formation des équipes (4 élèves par équipe) ii) iii) iv) Chaque équipe travaille sur un état : solide, liquide ou gaz Mise au point du protocole d expérimentation par chacune des équipes Expérimentation (essais-erreurs) et réajustement du protocole v) Résumé en équipe des apprentissages effectués en laboratoire (version brouillon) 3. Retour en classe sur les IM en lien avec l apprentissage des notions Tempête d idées sur les IM mobilisées lors de l élaboration du protocole ainsi que lors de l expérimentation. 4. Préparation d une présentation à caractère IM Choix des IM utilisées pour la présentation (on peut suggérer aux équipes d avoir recours à environ trois IM) Élaboration de la présentation Présentations GRIM, année (Révisé en 2005) 4

5 5. Retour sur les présentations Est-ce que les IM ont été bien représentées? Est-ce que les concepts ont été présentés clairement? Est-ce qu il y a maîtrise du concept de la dilatation thermique? Est-ce que les exemples sont pertinents et rigoureux? Est-ce que le vocabulaire utilisé est adéquat? Quelle est la partie de cette séquence d enseignement que tu as le plus appréciée? Quelle est la partie de cette séquence d enseignement que tu as le moins appréciée? En quoi les formes d intelligences sollicitées ont-elles eu un impact sur les séquences d enseignement que tu as le plus et le moins appréciées? GRIM, année (Révisé en 2005) 5