Propositions pour que l enfant à besoin éducatif particulier devienne progressivement élève

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1 Propositions pour que l enfant à besoin éducatif particulier devienne progressivement élève MAIS chaque enfant est singulier et a sa propre personnalité. L'intensité et la forme des troubles varient d'une personne à l'autre. Accueillir avec bienveillance l enfant et engager une coéducation avec sa famille - S'appuyer sur toutes les informations données par la famille (document Handiscol) et préparer son accueil avec toute l'équipe éducative de l'école (directeur, enseignants, ATSEM, AVS, personnel de cantine,...) - S'appuyer sur son projet personnalisé de scolarisation (si l'élève a un dossier à la MDPH) - Le rassurer et rassurer la famille - Rassurer les autres élèves et les familles si besoin - Echanger régulièrement avec les parents en valorisant les réussites de l enfant (cahier, photos) Accompagner l'élève dans les actes de la vie quotidienne Les élèves comprennent mieux les images que les mots. Ils sont «penseurs visuels». - En raison de ses difficultés de communication, il est difficile de déceler une douleur. Il est important d'être attentif à tout changement de comportement (pleurs, colères, retrait). Pour aider l'élève à exprimer son état, on peut lui proposer des pictogrammes. Il est possible aussi de proposer des photographies pour les élèves qui ne peuvent accéder aux symboles. - Lui fournir une photographie ou un pictogramme, lui permettant de demander à aller aux toilettes (lorsque l'élève ne possède pas encore le langage).

2 Adapter l environnement de la classe - Attribuer une place précise au sein d un groupe lors des ateliers - Attribuer un endroit spécifique aménagé pour lui où les stimulations sont moindres (bruit, lumière,...). En accord avec la famille, un casque anti bruit peut être utilisé. - Attribuer une place précise à l élève dans le coin regroupement (une chaise puis peu à peu son étiquette prénom avec ou sans sa photo sur le banc) Remarque : dans un premier temps, il peut être préférable d accepter que l élève ne vienne pas s asseoir au coin regroupement Donner des repères dans le temps - Construire un emploi du temps adapté et progressif pour visualiser la succession des différentes activités de la journée. Il se construit en fonction du niveau de compréhension de l'élève et de son niveau de symbolisation. 1- Emploi du temps construit avec les objets représentatifs des activités. On peut utiliser un casier à chaussures suspendu pour présenter l'emploi du temps avec objets. L'élève peut transporter l'objet sur le lieu de chaque activité. Il faut prévoir un récipient pour le déposer et un autre contenant lorsque l'activité est terminée. 2- Emploi du temps avec les photos des objets - Utiliser des bandes velcro pour accrocher les images. Chaque image est retirée au fur et à mesure et déposée sur la table ou dans l'atelier de l'activité. - Privilégier le support horizontal car il peut être facilitant pour le sens de la lecture.

3 3- Emploi du temps avec des images 4- Emploi du temps avec des pictogrammes - Vérifier le niveau de symbolisation de l'élève. 5- Emploi du temps avec des mots IMPORTANT - En cas de changement dans l'emploi du temps, penser à anticiper en barrant l'activité ou en remplaçant l'activité par une autre. - Utiliser un timer pour lui permettre de matérialiser la durée de l activité pour le sécuriser. La zone rouge qui diminue progressivement représente le temps qui reste. L'utilisation de ces outils de gestion du temps ne peut se mettre en place qu'après vérification de la compréhension de l'élève.

4 Adapter ses exigences pour répondre aux besoins éducatifs particuliers de l élève - Lui laisser plus de «liberté» dans ses déplacements en l expliquant aux autres élèves, - Solliciter l enfant pour toutes les activités même s il ne participe pas, - Accepter de différer sa présence au coin regroupement en prenant le temps de lui réexpliquer les consignes individuellement, - Autoriser à ce qu il garde un objet transitionnel de la maison, - Accepter de différer l entrée dans les apprentissages. - Aider à entrer dans les apprentissages - Etayer la consigne pour lui permettre d'individualiser ce qui est collectif. - Utiliser un pictogramme par consigne - Matérialiser le temps de l'activité

5 - Penser à organiser l'espace de travail : épurer le plan de travail, les activités à faire sont proposées à gauche de l'élève et les activités terminées sont à ranger à droite de l'élève. - Amorcer l'activité en initiant le geste avec l'élève (prendre sa main) ou en commençant la tâche pour qu'il continue. - Séquencer les étapes d'une construction DES EXEMPLES Dans le domaine Percevoir, sentir, imaginer et créer, au cours d un projet sur la métamorphose : - Accepter les déplacements et être attentif aux moments où l élève est disponible. - Signifier le moment de l'activité sur son emploi du temps et lui montrer en verbalisant - Privilégier la relation duelle - Lui laisser le temps de manipuler, de découvrir des matières, de toucher - Lui laisser plus de temps pour qu'il s'approprie l'activité - Amorcer l'activité et l'aider dans son geste ET adapter ses exigences à l élève dans le cadre d un projet d apprentissage.

6 - Proposer des aides visuelles pour étayer les consignes orales Dans le domaine Agir et s'exprimer avec son corps, au cours de séances : - Signifier le moment de l'activité sur son emploi du temps et lui montrer en verbalisant - Apporter la photographie ou le pictogramme de l'endroit où l'on se rend ou de l'activité que l'on va faire (balles, cerceaux,..). Le placer à un endroit précis dans la salle et le retirer quand l'activité est terminée. - Proposer à l'élève un cerceau dans lequel il peut s'asseoir pour écouter la consigne - Accepter les déplacements et être attentif aux moments où l élève est disponible. - Lui laisser plus de temps pour qu'il s'approprie l'activité Aider à construire les règles de vie de l école - Utiliser des pictogrammes (sens interdit, feu vert, feu rouge, croix rouge) pour autoriser ou interdire l accès à un espace ou l utilisation d un objet. - Aider l'élève à gérer le volume de sa parole en lui donnant des indications visuelles et notamment quand il doit être silencieux

7 Les renforçateurs - Utiliser un renforçateur pour augmenter les chances que l'élève adopte un comportement adapté à l'environnement. Les renforçateurs disparaissent à terme, ils sont évolutifs et variables en fonction de l'âge de l'élève et du contexte. Il existe plusieurs types de renforçateur et il est nécessaire de se renseigner auprès des familles sur ceux utilisés à domicile : Renforçateurs primaires (nourriture, boisson) Renforçateurs sociaux (félicitations, sourires, pouce levé, pictos) Renforçateurs intermédiaires (jetons, bons, étoiles à collecter et à échanger contre un renforçateur).