: LES ELEMENTS DE LA GEOGRAPHIE PHYSIQUE

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2 26 Présenté par KASHEMWA Augustin Thème : LES ELEMENTS DE LA GEOGRAPHIE PHYSIQUE : FORMATION DU RELIEF TERRESTRE Leçon préparée à l intention des élèves de la 4 ème secondaire INTRODUCTION A l issu d une formation de base de trois semaines en pédagogie active et participative, et après avoir subi un suivi pédagogique par le formateur principal, il a été demande de constituer un dossier didactique et que j ai ce jour le réel plaisir de présenter autour du thème : LES ELEMENTS DE LA GEOGRAPHIE PHYSIQUE et dont parmi les points qui constituent ce chapitre (trois), un seul à savoir : FORMATION DU RELIEF TERRESTRE va nous intéresser dans ce travail et constituer ainsi notre sous-thème. Ce sous thème comprend aussi dans son ensemble quatre sous-points qui sont : - La structure interne de la terre - Mes manifestations du dynamisme interne - Les matériaux de l écorce terrestre - Les ensembles structuraux Notre préoccupation dans ce travail est de traiter seulement des deux premiers points de notre sous-thème à savoir : La structure interne de la terre Les manifestations du dynamisme interne. L l objectif global poursuivi est de mettre à la disposition des enseignants de géographie un outil pouvant leur permettre de découvrir une nouvelle démarche méthodologique pour la transmission des connaissances avec une participation

3 27 active de la classe. Ce qui suppose améliorer le cadre de communication, d implication et de participation de chacun à la leçon Mais aussi que les élèves arrivent à comprendre que les différentes formes de relief observés à la surface de la terre tirent leurs genèses de la structure interne de la terre. Ci-dessous sont présentées quatre leçons détaillées dans l ordre suivant : 1. La structure interne de la terre 2. Les manifestations du dynamisme interne : a) Les plissements (Relief plissé) b) Les failles (Relief faillé) c) Le volcan (Relief volcanique) NB. : Il convient de faire ressortir ici qu il y a une difficulté à laquelle nous nous sommes heurtés, pour la quatrième leçon relative au relief volcanique et pour laquelle nous avons opté pour la méthodologie «idée psychologie de l enfant». Le problème se situe au niveau de la matière à étudier pour chaque groupe. Etant donné la structuration de a matière de ce point et notre souci de ne pas embrouiller les élèves, nous avons préféré garder la même structuration et la matière que nous estimons être vaste pour un seul groupe sera traitée par deux groupes. C est le cas pour : les matières projetées par les volcans et les types de volcans. Soulignons que lors de la présentation du travail par les groupes et pour les matières ci-haut citées, chaque fois deux groupes (2, 3 et 4, 5) passeront ensemble et au même moment devant.

4 27 Classe : 4 ème année secondaire Branche : Géographie-Physique Sujet : La structure interne de la terre Révision : Le Relief sous-marin Référence : - B. NGUVU, La terre dans l univers, - Larousse, la terre une planète active, France L homme sur la terre, CRP, Kin 2000 BONIOL, Géographie physique et humaine, Col BERTRAND & DERRUAU B., Paris 1968 Matériel :- Croquis de la structure terrestre - Support à distribuer aux élèves. Objectif : Que les élèves de 4 ème année soient capables de comprendre et de décrire la structure interne de la Terre Temps Activités du professeur Activités des élèves 4 1) Le fond des océans est-il parfaitement plat? - Le fond des océans n est pas plat. il possède un relief accidenté 2 2) Quelles sont les différentes formes du relief sousmarin? 1) Est-ce que le relief terrestre est aussi accidenté comme - La plate-forme continentale - Le talus continental - Les fosses abyssales - Les plaines abyssales - La dorsale - Les volcans sous-marins. Oui, le relief terrestre est un relief accidenté

5 28 le relief sous-marin? 2) D où alors il tire son origine? Le relief terrestre tire son origine de l intérieur de la terre Annonce du sujet La structure interne de la terre Introduction 2 A l origine de la formation du relief terrestre il y a des forces qui agissent de l intérieur de la terre et que l on appelle force de poussée interne. On ne sait pas si sa formation continue ou si elle s est arrêtée à jamais. Toutefois les scientifiques connaissent assez bien les caractéristiques de la surface de la terre. Mais ils en sont encore à émettre des hypothèses en ce qui concerne sa structure interne. 3 Structuration du travail à effecteur Présentation de la consigne : - Partant de ce croquis muet donnez les différentes parties de la terre (travail individuel) cm Chaque élève prend une feuille et effectue le travail seul 5 Après les quelques minutes je leur demande de se Regroupement des élèves à six avec un président, un secrétaire

6 regrouper à six et de me produire un seul travail. Ils se choisissent, un secrétaire pour noter leurs idées et un modérateur. - Ils restent dans les groupes à six et réfléchissent ensemble sur un autre exercice et dont voici la consigne : «Pour chaque partie donnez la formation, la composition la nature (état), l épaisseur, la densité et la température. - Après ce temps, les six (6) fusionnent à un autre groupe de sic pour faire trois groupes de (12) douze élèves. Ici aussi le choix, d un secrétaire et d un modérateur doit se faire Mise en commun - Après ce temps prévu pour le travail en groupe, le professeur demande à chaque secrétaire de groupe de passer au tableau pour écrire, ce qu ils ont trouvé (produit) comme travail. Le professeur affiche au TN le travail qu il à préparé et qui constituera le résumé pour la leçon du jour et si possible le multiplié pour distribution. Le professeur prendra aussi le soin de corriger et d ajouter certaines notions très importantes non données. et un modérateur. Ils discutent et se conviennent sur un travail à présenter Construction de trois groupes de ces élèves pour produire un seul travail.

7 30 Parties Formation Composition Nature (état) Epaisseur Température Densité ECORCE (CROUTE TERRESTRE OU SIAL (Partie supérieure de l écorce, celle sur laquelle Roches granitiques composées de silice et d alumine, d où SIAL ; Rigide LITHOSPHERE) nous vivons) Varie entre Roches basaltiques Légèrement 30 et 70 km SIMA (Matière sur laquelle flottent les blocs continentaux ) composées de silice et de magnésium, d où SIMA. C est du Sima que provient la lave des volcans). visqueuse MANTEAU Ses matériaux sont de Plus visqueux 2900 km (Partie sous nature basique ou liquide l écorce) composés de silicate de magnésium et de fer NOYAU (Partie -Noyau externe Nickel et fer d où le nom -Liquide 2100km centrale du -Noyau interne de NIFE -Solide 1300km 3400km globe terrestre) ou graine Elle augmente de 1 par 30m jusqu à la limite du lithosphère. Puis cette augmentation se fait très lentement pour atteindre 6000 à 8000 degré au centre Plus léger Plus dense (lourd) 5 10 N.B. Terre : 5,5 Evaluation Quelques questions seront posées aux élèves en rapport avec la leçon du jour.

8 31 Classe : 4 ème année secondaire Branche : Géographie-Physique Révision : La structure interne de la terre Sujet : Les plissements (relief plissé) Référence : B. NGUVU, La terre dans l univers, L homme sur la terre, une planète active, France Larousse, la terre une planète active, France BONIOL, Géographie physique et humaine, Col BERTRAND & DERRUAU B., Paris 1968 Matériel : Support à distribuer aux élèves. Objectif : Que les élèves de 4 ème année soient capables d expliquer comment les plis se forment mais aussi de différencier les différentes sortes de plis sur terrain Temps Activités du professeur Activités des élèves 3 - Quelles sont les différentes parties de la terre? - Quel est l état de chaque partie? - Les montagnes sont formées dans quelle partie de la terre? Nous allons alors parler des plissements Structuration du travail à effectuer - Ces différentes parties sont :. l écorce. le manteau. le noyau -L écorce : -SIAL est rigide - SIMA est légèrement visqueux Manteau : plus visqueux ou liquide Noyau : liquide (externe) Solide (Interne) - Les montagnes sont formées dans la partie superficielle de la terre :

9 32 - Constitution de trois groupes - A chaque groupe des supports sont donnés en rapport avec 3 parties de cette leçon. l écorce. Chaque groupe ne pourra exploiter qu une et une seule partie de la leçon : Groupe 1 : l introduction Groupe 2 : les sortes de plis Groupe 3 : les reliefs d une région plissée Consigne : Dans vos groupes pendant 17, vous étudiez et vous vous expliquez mutuellement la partie de la leçon qui vous a été donnée sur les plissement. Groupe 1 Nous avons déjà vu que les continents se déplacent sur une matière visqueuse, le SIMA. Est-ce que ça peut avoir une influence sur la formation du relief? L intérieur de la terre bouge sans cesse, il se crée donc une force, un dynamisme extraordinaire qui se manifeste de quatre façons : les plissements, les failles, le volcanisme et les tremblements de terre. Ces quatre facteurs contribuent à former le relief à la surface de la terre. Certaines roches de l écorce terrestre sont plus tendres, moins rigides que d autres. Ces roches tendres sont plastiques : sous la pression exercée par les mouvements internes du globe terrestre, elles se plissent et forment des bosses et des creux. Cette ondulation des couches du terrain constitue un pli. La formation des plis ou encore l ensemble des pli s appelle un plissement. Un plis comprend deux parties : une partie bombée, appelée ANTICLINAL et

10 33 une partie déprimée (affaissée, creuse) appelée SYNCLINAL. Groupe 2 Les sortes de plis Il existe plusieurs sortes de plis selon que l on considère leur origine, leur forme ou leurs dimensions. * Le pli droit Lorsque la pression interne s exerce également de chaque côté des roches tendre, il se forme un pli droit : l axe du pli est alors une ligne droit verticale. L axe d un pli est la ligne qui passe par le sommet des couches d un anticlinal Si la pression exercée sur les couches tendres est plus fortes sur un côté que l autre, il se forme un pli incliné ou pli oblique, car l axe du pli est incliné.

11 34 *Pli couché A mesure que la pression sur un côté augmente, l axe du pli s incline de plus en plus jusqu à devenir horizontal ou presque : il s agit d un pli couché. La nappe de charriage La pression exercée peut devenir si forte qu un pli se détache de bon terrain original et est varié sur des plis voisins, on l appelle nappe de charriage. Groupe 3 Les Reliefs d une région plissée Généralement, on ne peut pas voir les plis qui forment les anticlinaux parce qu ils sont recouverts de végétations ou de débris.

12 35 Ce qui apparaît aux yeux, ce sont des bosses et des creux. Ces pourquoi une telle élévation qui se dresse dans le paysage se nomme un MONT ou VOÛTE, ANTICLINALE ; de même, la partie creuse correspond au synclinal, se nomme un VAL ou une vallée ; Il peut y couler un cours d eau. La partie la plus élevée du relief qu on appelle SOMMET, est généralement de forme pointue 6 Le professeur demande aux groupes de passer successivement devant pour présentation du travail du groupe et cela à l intention des autres groupes qui n ont pas même travail Le professeur prendra soin d être attentif à tout ce qui est dit et ne pourra pas s empêcher d intervenir pour éventuelle correction Evaluation Quelques questions seront posées par le Assez souvent, entre deux sommets, il existe des dépressions assez basses que l on appelle des COLS, c est-à-dire des endroits où il est le plus facile de franchir une chaine de montagnes. Ces cols sont des endroits choisis pour le passage des routes et des chemins de fer. Il arrive qu un cours d eau, en dévalant la pente d un anticlinal ; finisse par l entailler complètement. Cette coupure étroite et profonde à travers un anticlinal s appelle une CLUSE, elle relie une vallée à une autre. Mise en commun Chaque groupe passe devant (pas de secrétaire) et à ce moment la feuille du groupe est donnée aux autres groupes pour découverte pendant 3 en vue de poser des questions

13 36 professeur pour vérifier l acquisition de la matière par les élèves et si l objetif a été atteint, (Soit par y écrit ou oralement) Après 3 présentation du travail du groupe sans support et cela par chaque membre du groupe qui donne ce qu il a retenu sur la matière étudiée. La parole n est donnée à personne chaque membre du groupe intervient à son gré sans répéter ce qui est déjà dit. A tour de rôle les autres groupes présentent aussi leurs travaux en respectant la même procédure et le même timing

14 37 Classe : 4 ème année secondaire Branche : Géographie-Physique Sujet : Les failles (Relief faillé) Révision : Les plissements (relief plissé) Référence : - B. NGUVU, La terre dans l univers, - L homme sur la terre, une planète active, France Larousse, la terre une planète active, France BONIOL, Géographie physique et humaine, Col BERTRAND & DERRUAU B., Paris 1968 Matériel : - Croquis des failles. Objectif : Que les élèves de 4 ème année soient capables d expliquer comment les failles se forment, de décrire une faille et de les identifier sur terrain Temps Activités du professeur Activités des élèves 5 1) Quelles sont les différentes sortes de plis? 2) Qu est-ce qui est à l origine de la formation des plis? 3) Sur que type de roche les plis se forment-ils? 1) - Plis droit, -pli couché, -plis incliné, - nappe de charriage. 2) La pression exercée par les mouvements internes du globe terrestre (force de poussée interne). 3) Sur des roches tendres qui sont plastiques. - Est-ce que sur les roches dures peuvent aussi se - Non. former les plis? - Qu entraîne alors la force de poussée interne sur les roches dures? - Elle entraine qu il y ait des cassures. - Ces cassures peuvent être suivies d un

15 38 déplacement de blocs pour donner des failles. Nous allons donc étudier le RELIEF FAILLE Structuration du travail à effectuer Exposé du professeur La pression exercée par les mouvements internes du globe terrestre sur des roches dures, compactes entraine qu il y ait cassure. Si une cassure n entraîne pas de dénivellation (différence de hauteur de chaque côté de la cassure) il s agit d une fracture. En effet, il arrive que deux portions de sol se déplacent horizontalement, tout en restant au même niveau. Mention de la consigne au TN et après, lecture de celle-ci. Consigne : Répondez aux questions suivantes : - Une cassure qui s accompagne d une dénivellation donne quoi? - En se cassant les roches peuvent se soulever, s abaisser ou les deux à la fois? Après ces quelques minutes, je leur demande de se Travail individuel Chaque élève prend une feuille et répond aux questions posées par le professeur Une cassure qui s accompagne d une dénivellation donne une faille En se cassant les roches peuvent soit se soulever ou soit s abaisser. Regroupement des élèves en six (6). En groupes ils confrontent leurs réponses et se mettent d accord sur un seul travail que le secrétaire met par écrit. Chaque secrétaire donne oralement les réponses trouvées.

16 39 2 regrouper en six (6) et de me produire un seul travail. Je leur dit de se choisir un secrétaire et un modérateur pour chaque groupe. 10 Mise en commun Après le temps prévu pour le travail en groupe, le professeur demandera à chaque secrétaire de chaque groupe de donner oralement les réponses trouvées pour les deux questions posées. Dans les mêmes groupes de six, les élèves vont réfléchir ensemble sur les différentes formes qui apparaissent dans un milieu faillé. Constitution des trois groupes de 12 élèves pour produire un seul travail Consigne : (A noter au TN) A) partant du croquis ci- contre, donnez les différentes parties d une faille? - Pour chaque élément donner la définition. B) Est-ce que dans le fond des océans il existe aussi des fosses? Comment les appelle-ton? C) Quand parle-t-on du Rift?

17 NB. Les croquis muets seront donnés dans les groupes pour faciliter la tâche aux élèves. Après ce temps, les six fusionnent à un autre groupe de six pour trois groupes de 12 élèves. Un modérateur et un secrétaire pour produire un seul travail. Mise en commun Après le temps prévu pour le travail en groupe, le professeur demandera à chaque secrétaire de passer au tableau pour présentation du travail du groupe. Le professeur interviendra chaque fois que cela est nécessaire pour corriger ou éclaircir. Affichage au TN du travail préparé par le professeur en rapport avec la consigne donnée, certaines précisions seront également données.. Ce travail pourra aussi faire objet de résumé pour les élèves. A 1. Horst (ou Môle) : quand un bloc de l écorce terrestre est soulevé entre deux compartiment effondrés, il forme un MOLE ou HORST. 2. Escarpement de faille : c est la pente abrupte le long d une faille 3. Graben : quand un compartiment de l écorce terrestre s abaisse entre deux failles voisines, il forme un fossé tectonique, qu on appelle aussi fossé d effondrement ou graben. Exemple : le fossé d effondrement de l Afrique orientale dans lequel sont logés les nombreux lacs de cette région. De part et d autre du graben correspondent des blocs soulevés (horst) : Ruwenzori, Virunga, Kenya, Kilimandjaro, 4. Faille : cassure qui s accompagne d une dénivellation B Dans le fond des océans il existe aussi des fosses que l on appelle les fosses abyssoles C

18 41 Si un fossé s étend sur plusieurs milliers de kilomètre, on l appelle RIFT Ex : le Rift de l Afrique orientale qui constitue une série de vastes fossés tectoniques, à partir du Mozambique jusqu à la mer rouge, pour se prolonger jusqu à la mer morte. 5 Croquis du Rift africain photocopié et à distribuer aux élèves. Evaluation : Quelques questions du professeur sur le sujet du jour : Classe : 4 ème année secondaire

19 42 Branche : Géographie-Physique Sujet : Le volcanisme (relief volcanique) Révision : Les failles (Relief faillé) Référence : B. NGUVU, La terre dans l univers, -L homme sur la terre, une planète active, France Larousse, la terre une planète active, France BONIOL, Géographie physique et humaine, Col BERTRAND & DERRUAU B., Paris 1968 Matériel : -Croquis des failles. Objectif : Que les élèves de 4 ème année soient capables de décrire le volcan mais aussi de différencier les différents types de volcans partant de leurs caractéristiques (manifestations). Temps Activités du professeur Activités des élèves 4 - Quand peut-il y avoir cassure dans l écorce terrestre? - Quelle différence y a-t-il entre fossé tectonique et fossé abyssale? - Quand parle-t-on de Rift? - A quel état est la matière à l intérieur de l écorce terrestre? - Comment l appelle-t-on? - Quand il apparaît à la surface il donne naissance à quelle forme de relief? - Quand la force de poussée interne agit sur des roches dures, compactes. - Le fossé tectonique est la partie affoncée, ou abaissée entre deux failles voisines. - Une fosse abyssale est un fossé qui creuse le fond des océans. - Quand un fossé s étend sur plusieurs millier de kilomètre on l appelle Rift. - A l état visqueux - Le magma

20 43 Nous allons alors parler du VOLCANISME - Le volcan. Structure du travail à effectuer - Constitution des 5 groupes - Distribution des supports - Chaque groupe ne pourra exploiter qu une seule partie de la leçon. - Groupe 1 : Introduction + ce qu est un volcan. - Groupe 2 : les matières projetées par les volcans : matières gazeuses - Groupe 3 : les matières projetées par les volcans : matières pâteuses et solides - Groupe 4 : les types de volcans : types hawaïen et strombolien. - Groupe 5 : type vulcanien et péléen. Consigne : Dans ces groupes respectifs, pendant 18 vous étudiez et vous vous expliquez mutuellement la partie de la leçon qui vous a été donnée sur le volcanisme. Groupe 1 : A l intérieur de la terre, la matière en fusion, c est-à-dire plutôt liquide, on l appelle magma. Par les fissures ou les faiblesses de l écorce terrestre, le magma jaillit sous pression à la surface de la terre et provoque une éruption volcanique. Ces fissures sont situées aux

21 44 endroits où les plaques continentales se reproduit ou s éloigne et les unes des autres. La cheminée principale, sorte de couloir à l intérieur du cône, laisse échapper les laves et autres matières par le sommet du volcan Ce qu est un volcan Un volcan est un relief en forme de cône construit par une accumulation de laves et de matières issues des profondeurs du globe La forme du cône varie selon la nature des matières projetées. La cheminée principale, sorte de couloir à l intérieur du cône, laisse «échapper les laves et autres matières par le sommeil du volcan. La cheminée correspond à la fissure qui s est formée dans l écorce terrestre. (Il faut qui s est formée dans l écorce terrestre). Il peut exister des cheminées secondaires qui aboutissent sur le flanc des volcans. Le cratère ou bouche du volcan est une dépression en forme d entonnoirs, située généralement au sommet du cône. Groupe 2

22 45 Les matières projetées par les volcans Une éruption volcanique laisse s échapper plusieurs sortes de matières les unes sont gazeuses, certaines pâteuses, d autres solides. Les matières gazeuses Ce sont les plus dangereuses et plus meurtrières. Elles peuvent asphyxier et brûler tout ce qui se trouve sur leur passage. Il en existe trois sortes. Les fumerolles : sont des émanations gazeuses composées de soufres, d eau et de carbure. Elles précédent ou suivent les éruptions volcaniques. Les dégagements gazeux explosifs : s accompagnent de gaz inflammables, de blocs incandescents, de fumées noires et d éclairs. Les nuées ardentes : formées de vapeur d eau de blocs et de cendres, s échappent par des fissures du volcan ; elles se mêlent à des poussières incandescentes et à des matières solides et dévalent les pantes du volcan à une vitesse vertigineuse ( de 10 à 150m/s). Groupe 3 Les matières pâteuses Outre les projections gazeuses, un volcan peut cracher des matières pâteuses d origine magmatique : ce sont les laves. La fluidité des laves varie selon leur composition et leur température

23 46 qui peut dépasser 1000 C. Si la lave est très liquide, elle s écoule rapidement et peut s étendre sur plusieurs dizaines de kilomètres. Elle prend beaucoup de temps à se solidifier au contact du sol et de l air. Mais si la lave est plutôt visqueuse ou épaisse, elle s étend très peu et elle se solidifie très rapidement. Enfin, une lave très visqueuse ou très épaisse se solidifie à l intérieur même du volcan. Matières solides Les volcans éjectent aussi des matières solides classifiées selon leur grosseur Blocs et pierres : Ils ne proviennent pas de l intérieur de la terre ; ils sont arrachées au volcan même au début des éruptions lors des explosions. Bombes ou bombes volcaniques : les expressions projettent des fragments de lave dans l air ; ils se refroidissent et se solidifient avant de retomber au sol. Scories : fragments solidifiés à partir de l écume formée à la surface de la lave ; Lapilli : petites scories ou cailloux ; Cendres volcaniques : fragments très fins qui retombent aussi ou peuvent être transportés au loin par le vent.

24 47 Groupe 4 Les types de volcans ou d activité volcaniques Il existe quatre types de volcans ; ils sont classifiés selon la fluidité de la lave et de l intensité de l explosion Dans l ordre où ils sont présentés, la lave se solidifie de plus en plus tandis que les explosions sont de plus en plus violentes Le type hawaïen Ce type de volcan se caractérise par une émission de laves très fluides s étendant sur de grandes distances et formant un cône très bas. Il ne se produit ni explosion ni projections de matières solides cependant, les laves sont projetées à quelques dizaines de mètres dans les airs. Un cratère de vastes dimensions renferme un lac de laves continuellement bouillonnante qui déborde à l occasion et s écoule au loin, tout en se superposant aux coulées précédentes pour former différentes couches. Ce type de volcan comprend les volcans des Iles Hawaï et la plupart des volcans de l Islande.

25 48 Le type strombolien Ce type de volcan se caractérise par la projection à peu près égale de matériaux et de laves qui alternent en strates et forment un cône très régulier Ce type de volcan tire son nom du Stromboli, volcan des îles Lipari, au nord de la Sicile, en Italie. Le Stromboli lui-même est en éruption régulièrement. Groupe 5 Type vulcanien La lave visqueuse bouche la cheminée et crée une forte pression ; il se produit alors de violentes explosions réduisant en cendres la lave fraichement consolidée. Ce sont surtout des cories, lapilli et cendres qui édifient un cône aux pentes raides et très fragiles puis qu il ne contient généralement pas de laves. Ce type de volcan doit son nom au volcan vulcano, lui aussi

26 49 des iles Lipari. Type péléen L explosion projette des blocs et des matériaux fins, des nuées ardentes détruisant tout sur leur passage. La lave très visqueuse se solidifie en arrivant à la surface et forme une colonne incandescente ; Qui se transforme en une sorte d aiguille. Ce type de volcan tire son nom de la montagne Pelée, à la Martinique, ile des Antilles Mise en commun Chaque groupe passe devant pas de secrétaire) et à ce moment la feuille du groupe est donnée aux autres pour découverte pendant 3 en vue de poser des questions. Après 3 présentation du travail du groupe sans supports et cela par chaque membre du groupe qui donne ce qu il a retenu sur la matière étudiée. La parole n est donnée à personne, chaque membre du groupe

27 50 - Le professeur demande aux groupes de passer successivement devant pour présentation du travail du groupe et cela à l intention des autres groupes qui n ont pas le même travail. (Le 2-3 et 4-5 passeront au même moment). - Le professeur prendra soin d être attentif à tout ce qui est dit et ne pourra pas s empêcher d intervenir pour éventuelle correction et éclaircissement. intervient à son gré sans répéter ce qui est déjà dit. A tour de rôle les autres groupes présentent aussi leurs travaux en respectant la même procédure. Ce qui est déjà dit A tour de rôle les autres groupes présentent aussi leurs travaux en respectant la même procédure. Evaluation Quelques questions seront posées aux élèves pour vérifier l acquisition de la matière (soit par écrit ou oralement)

28 51 Conclusion Chers lecteurs et utilisateurs de ce document, vous avez à votre disposition une documentation qui a été élaborée dans le souci de vulgariser la méthode active et participative telle que recommandée par nos programmes scolaires, mais malheureusement pas bien connue dans la pratique. Nous avons voulu mettre à la disposition des professeurs de géographie un document pouvant les aider à être beaucoup plus concrets quant à l utilisation de cette nouvelle méthodologie. Notre préoccupation majeure est apporter tant peu soitil notre contribution pour le changement de notre système éducatif. Cette documentation n est en fait pas un manuel que nous mettons à la disposition des enseignants de géographie, mais plutôt un modèle qui pourra les inspirer, mais qui leur laisse aussi le droit de réflexion, d initiative et de créativité. Un professeur est maitre de sa classe, il est le seul capable de préparer une recette adaptée pour qu il y ai plus d activité dans sa classe. Quoi qu il en soit, chers professeurs vous n oublierez pas que votre élève doit rester au centre de toute action pédagogique pour son apprentissage. Donnezlui alors le temps et les occasions pour qu il soit réellement actif. Nos quatre leçons préparées dans ce dossier montrent à suffisance combien cela est possible. Je ne terminerais pas ces pages sans remercier vivement Monsieur Christian GRET pour s être donné efficacement afin que la vraie méthode active et participative soit connue en République démocratique du Congo. Ses différentes formations auxquelles j ai eu l occasion de participer ont été beaucoup plus pratiques qui théoriques. Le souhaiterais qu avec lui et la Coordination Communautaire des ECP/CBCA nous continuions à lutter pour le changement du système éducatif au Congo, point de départ pour l installation de la démocratie mais aussi du développement de ce grand pays.