Introduction. Voir sur ce thème la revue Textes et Documents pour la classe n 998 et TDC École n 60, «La Méditerranée, un mythe en construction?».

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1 1 Introduction «La Méditerranée» Mythe, personnage historique, objet géographique, la Méditerranée, au-delà des contrastes démographiques, économiques, sociaux et des conflits de mémoires qui la traversent, est porteuse de complémentarités que différents projets de coopération euro-méditerranéenne cherchent à mettre en œuvre. Face à la dégradation de ses écosystèmes, elle doit faire face à des défis environnementaux importants. Elle reste aujourd hui une source d inspiration majeure pour les artistes. Voir sur ce thème la revue Textes et Documents pour la classe n 998 et TDC École n 60, «La Méditerranée, un mythe en construction?». Dans ce dossier pédagogique,, on revoit d abord les conditions de l émigration italienne à l étranger depuis les ports méditerranéens. Ensuite, on aborde la question de l immigration actuelle en Italie, en provenance des rives méridionales de la Méditerranée. Enfin, on organise un débat sur les valeurs passées et futures des échanges méditerranéens. SOMMAIRE Objectifs - Supports... 2 Scénario pédagogique... 4 Fiche Élève Fiche Corrigé Fiche Élève Fiche Corrigé Fiche Élève Fiche Corrigé À propos... 15

2 2 Objectifs - Supports Objectifs Culturels Aborder le thème de la mer comme moyen de chercher un futur meilleur, de fuir les révolutions ou des conditions de vie difficiles (migrations). Comparer l époque de l émigration italienne à l époque contemporaine où l Italie se retrouve terre d immigration sans avoir eu vraiment de passé colonial. Comme il s agit d un phénomène nouveau (par rapport à la France, par exemple), le racisme et la xénophobie font surface. Communicatifs Compréhension de l oral : comprendre une chanson, un journal télévisé. Interaction à l oral : discuter, argumenter, se justifier, se plaindre. Production orale : décrire des images, préparer des questions et répondre à une interview, exposer des propositions au sein d un groupe. Compréhension de l écrit : comprendre des légendes de photos, un article de journal, extraire des informations d un site internet. Production de l écrit : rédiger une lettre, un compte-rendu, un récit de voyage et un récit. Langagiers Lexique : la mer, les bateaux, les voyages - Les migrations, conditions de voyage, les migrants, conditions d accueil Grammaire - Relater le passé (à l imparfait et au passé composé). - Se plaindre, se justifier : subjonctif, présent. - Exprimer des doutes et des craintes ou des espoirs (futur, conditionnel). - Droits et devoirs (verbes modaux). Transversaux Éducation civique : droits et devoirs des citoyens et des étrangers, conditions de vie. Géographie : les traditions et les cultures autour de la Méditerranée.

3 3 Documents supports Document 1 : images sur le site Odissee migranti, cliquer dans la rubrique «Immagini» sur «La vita di bordo», puis sur «L adescamento». Document 2 : chanson «Viva la Merica» d Ivo Magalotti sur le site You Tube, entrer le titre de la chanson dans le moteur de recherche. Document 3 : photo légendée sur le site du journal La Repubblica, entrer «Lampedusa, sbarcano a migliaia» dans le moteur de recherche. Document 4 : reportage télévisuel sur le site You Tube, entrer «Lampedusa, il giorno dell emergenza» dans le moteur de recherche. Document 5 : articles sur le site du centre Studit pour l étude de l italien, cliquer sur «materiali didattici», puis sur «Indice analittico» et sur «Brutti, sporchi e cattivi». Document 6 : chanson d Eugenio Bennato sur le site You Tube, chercher «Che il Mediterraneo sia (Carlo Fedele)» ou d autres montages comportant les paroles «Che il Mediterraneo sia (with lyrics)».

4 4 Scénario pédagogique Les Objectifs énoncés sont ancrés sur les recommandations du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL, Conseil de l Europe, 2001) : Culturels/Interculturels (cf. chapitre 5, 1. Compétences générales : savoir, aptitudes et savoir-faire, savoir être et savoir apprendre) Communicatifs : activités de communication langagière et stratégies, capacités traitées (cf. chapitre 4) Langagiers : compétences linguistiques, sociolinguistiques et pragmatiques (cf. chapitre 5, 2. Compétences spécifiques) Les Documents supports constituent autant de types de «textes» authentiques permettant de travailler les objectifs (cf. chapitre 4). La séquence pédagogique comprend 3 étapes, pouvant correspondre à 2 ou 3 séances de cours. Étape 1 : L'emigrazione degli Italiani Objectifs et dispositif préconisé L objectif de cette étape est de revoir l émigration italienne depuis les rives de la Méditerranée vers d autres continents. Le travail se fait en salle multimédia. Activité 1 Document 1 : images sur le site Odissee migranti, cliquer dans la rubrique «Immagini» sur «La vita di bordo» puis sur «L adescamento». L Italie a été un grand pays d émigration. Journaliste du Corriere della sera, Gianantonio Stella a écrit de nombreux livres sur l émigration italienne, dont Odissee sur les voyages en bateau des italiens en quête de «fortune». Les rubriques «L incubo dei naufragi» et «I bambini» montrent que les voyages n étaient pas des voyages de loisir, que beaucoup d italiens y ont perdu la vie, surtout les enfants : une famille témoigne par exemple que sur 11 enfants partis, seulement 5 sont arrivés vivants. La rubrique «La vita a bordo» montre des images de la vie à bord d un bateau fin du XIXème siècle - début du XX e : pour les riches (I ricchi) et les pauvres (I poveri), c est-à-dire les émigrants. À consulter également sur le même site, l illustration de l intérieur d un bateau dans la rubrique «L'adescamento».

5 5 Travailler à l'aide de la Fiche Élève 1. Tâche intermédiaire d expression écrite : les élèves peuvent écrire une lettre à la famille restée en Italie pour leur raconter le voyage. Activité 2 Document 2 : chanson «Viva la Merica» d Ivo Magalotti sur le site You Tube, entrer le titre de la chanson dans le moteur de recherche. Le lexique de l émigration ayant été amorcé à la séance précédente, le professeur propose maintenant d écouter la chanson «Viva la Merica» d Ivo Magalotti qui décrit l arrivée à Ellis Island d'émigrants italiens. La vidéo utilise certaines des images du site «Odisee». Le travail de compréhension orale se fait à l'aide de la Fiche Élève 2 Langue et grammaire : dans les verbes supprimés de la chanson observer : a) «chissà cosa vorra?», «ognuno di noi farà fortuna». Perché si usa il futuro? Cosa esprime? Dubbio? Ipotesi? Speranza? b) «ognuno di noi farà fortuna» «ci han detto che avremmo fatto fortuna». A parte la concordanza dei tempi, che differenza c è tra queste due frasi? Perché una è al futuro e una al condizionale? (speranza/sogno vs promessa riportata) Étape 2 : L'immigrazione in Italia Objectifs et dispositif préconisé Depuis un peu plus qu une quinzaine d années l Italie est devenu un pays d immigration. Il s agit de travailler à partir de photos, d un reportage télévisé et d articles de journaux pour prendre conscience des difficultés de ces immigrés. Le travail se fait en salle multimédia. Activité 3 Document 3 : photo légendée sur le site du journal La Repubblica, entrer «Lampedusa, sbarcano a migliaia» dans le moteur de recherche. Regarder les images des immigrés nordafricains qui fuient de leurs pays (Lybie, Tunisie, Algérie ). Décrire la photo en essayant de trouver une similarité avec les vidéos et les images sur l émigration italienne. Hanno viaggiato comodamente? Quanti sono su ogni barcone? Perché si vedono delle sbarre? Dove sono «accolti» i clandestini? Perché la persona della foto n 14 porta la mascherina sulla bocca? Cosa fa il ragazzo con il cappuccio della foto 15? Activité 4 : compréhension de l oral Document 4 : reportage télévisuel sur le site You Tube, entrer «Lampedusa, il giorno dell emergenza» dans le moteur de recherche.

6 6 Travailler à l aide de la Fiche Élève 3 la vidéo présentant les problèmes des clandestins arrivant au centre d accueil de Lampedusa (Sicile). Le professeur distribue éventuellement la Fiche Corrigé 3 pour une autocorrection ou correction collective. Activité 5 : compréhension de l écrit Document 5 : articles sur le site du centre Scudit pour l étude de l italien, cliquer sur «materiali didattici», puis sur «Indice analitico» e sur «Brutti, sporchi e cattivi». Cette page propose un «jeu» sur l immigration : il s agit de travailler sur les clichés sur les étrangers. Chaque document se termine par «Indovinato di chi parla il giornale? Per controllare se avete indovinato, cliccate qui». L auteur utilise des clichés que l on entend très souvent en Italie en parlant des immigrés mais qui font tous références aux italiens dans la période de la grande émigration. Activité 6 : production écrite individuelle Scrivi una lettera di protesta ad uno degli autori di queste citazioni, spiegando perché sbaglia. Activité 7 : interaction orale par groupes A gruppi di 5, uno fa il giornalista della RAI, gli altri gli intervistati. Il tema del reportage : le condizioni di soggiorno al centro di accoglienza, le speranze, le paure. Étape 3 : Objectifs et dispositif préconisé Il s agit, à partir de la chanson de Eugenio Bennato, de voir les migrations de manière plus large et plus positive, dans une perspective d avenir : «Che il Mediterraneo sia». Le travail se fait en salle traditionnelle équipée d un vidéoprojecteur ou en salle multimédia. Activité 8 : compréhension orale Document 6 : chanson d Eugenio Bennato sur le site You Tube, chercher «Che il Mediterraneo sia (Carlo Fedele)» ou d autres montages comportant les paroles «Che il Mediterraneo sia (with lyrics)». On revient au thème de la mer Méditerranée par le vidéo clip de la chanson d Eugenio Bennato, «Che il mediterraneo sia È. À partir de la chanson de Bennato, faire lister aux élèves les activités pour lesquelles la mer a un rôle essentiel : Le esplorazioni, la scoperta di nuove terre Il trasporto di merce e di passeggeri La comunicazione di idee e di saperi (algebra, invenzioni) La pesca Viaggi di piacere e sport acquatici Le migrazioni Mais aussi les activités qui sont négatives pour les hommes (la pirateria, le guerre)

7 7 ou pour la planète (inquinamento). Activité 9 : tâche finale (interaction orale et écrite) Les élèves peuvent débattre sur le thème de la chanson (prolonger le titre de la chanson par des propositions) et créer éventuellement de nouvelles strophes pour évoquer les valeurs passées et futures du Bassin Méditerranéen.

8 8 NOM PRENOM CLASSE DATE Fiche Élève 1 Document 1 : images sur le site Odissee migranti, cliquer dans la rubrique «Immagini» sur «La vita di bordo» puis sur «L adescamento». Compréhension écrite : répondez aux questions suivantes. 1) A bordo gli emigranti sono alloggiati allo stesso piano che i turisti? 2) Come mangiavano gli emigranti? 3) A che data risale il primo salone da pranzo per migranti? 4) Chi distribuiva il rancio (il pasto) ai migranti? 5) Dove dormivano i migranti? 6) Potevano avere la colazione a letto? 7) Cosa fanno le persone nella foto «Vai con la pastasciutta»? 8) Il cibo per i migranti era sufficente, scarso o abbondante? 9) Cosa facevano i ricchi a bordo?

9 9 Fiche Corrigé 1 Document 1 : images sur le site Odissee migranti, cliquer dans la rubrique «Immagini» sur «La vita di bordo» puis sur «L adescamento». Compréhension écrite : répondez aux questions suivantes. 1) A bordo gli emigranti sono alloggiati allo stesso piano che i turisti? No, i piani «nobili» (i primi tre piani a partire dall'alto) erano per i turisti e viaggiatori (i «ricchi»). I dormitori dei migranti si trovavano al 7 piano in basso, giusto sopra il livello del mare. 2) Come mangiavano gli emigranti? Accovacciati per terra. 3) A che data risale il primo salone da pranzo per migranti? Al 1906, a bordo del piroscafo Roma. 4) Chi distribuiva il rancio (il pasto) ai migranti Il caporancio 5) Dove dormivano i migranti? Nei dormitori 6) Potevano avere la colazione a letto? No, la colazione a letto era riservata ai viaggiatori di prima classe 7) Cosa fanno le persone nella foto «Vai con la pastasciutta»? Si divertono con una «sfida di pastasciutta». 8) Il cibo per i migranti era sufficente, scarso o abbondante? Scarso e scadente. Alcuni morivano di denutrizione. 9) Cosa facevano i ricchi a bordo? Giocavano a piastrelle, al tiro al bersaglio o a tennis. Lo sport tipico era il «flirt», a bordo della piscina. Oppure mangiavano e bevevano al bar o in uno dei saloni.

10 10 NOM PRENOM CLASSE DATE Fiche Élève 2 Document 2 : chanson «Viva la Merica» d Ivo Magalotti sur le site You Tube, entrer le titre de la chanson dans le moteur de recherche. Rispondi alle domande 1. Perché la canzone si intitola «Viva La Merica» e non «Viva l America»? 2. Perché è meglio non contare quanti sono arrivati a Ellis Island? Cosa è successo durante il viaggio? 3. Perché sono partiti per l America? 4. Cosa c è di strano nella gente «nuda con le braghe 1 in mano»?. 5. Come sono trattati gli immigrati dalle autorità americane? 6. Cosa rappresenta il muro? 7. Perché Ellis Island è l isola delle lacrime? 1 braghe : pantaloni 2. Guardate il video e completate questa parte della canzone Viva Lamerica di Ivo Magalotti Non mi sembra vero [ ] c è la statua della libertà C è un tipo in divisa Viva il paese dove ognuno di noi Dell ufficio d igene presto chissà cosa? Mi fa segno di andare

11 11 Così almeno hanno detto quei signori distinti che ci han convinti a [ ] Il paese civile dove ci han detto fatto fortuna

12 12 Fiche Corrigé 2 Document 2 : chanson «Viva la Merica» d Ivo Magalotti sur le site You Tube, entrer le titre de la chanson dans le moteur de recherche. 1. Perché la canzone si intitola «Viva La Merica» e non «Viva l America»? Molti degli emigrati erano analfabeti, scrivevano allora come si pronunciava: la merica. 2. Perché è meglio non contare quanti sono arrivati a Ellis Island? Cosa è successo durante il viaggio? Sono morti per la fame, le malattie, il freddo 3. Perché sono partiti per l America? Perché pensavano di fare fortuna 4. Cosa c è di strano nella gente «nuda con le braghe in mano»? Sono indifesi (nudi) e sembra un campo di concentramento. La loro entrata in America dipende da quello che dicono i dottori. 5. Come sono trattati gli immigrati dalle autorità americane? Non sono maltrattati ma sono trattati come bestie e come persone sporche: nudi, devono fare la doccia, sono visitati tutti insieme 6. Cosa rappresenta il muro? Quello che divide le donne dagli uomini ma anche gli americani dagli immigrati, i ricchi dai poveri. 7. Perché Ellis Island è l isola delle lacrime? Perché dopo aver fatto un lungo viaggio in condizioni difficili molti non riescono ad entrare negli Stati Uniti perché non superano la visita medica. Devono allora tornare indietro: è la fine di un sogno. 2. Guardate il video e completate questa parte della canzone Viva Lamerica di Ivo Magalotti Non mi sembra vero c è la statua della libertà C è un tipo in divisa Dell ufficio d igene chissà cosa vorrà? Mi fa segno di andare [ ] Viva il paese dove ognuno di noi farà presto fortuna Così almeno hanno detto quei signori distinti che ci han convinti a partire [ ] Il paese civile dove ci han detto Avremmo fatto fortuna

13 13 NOM PRENOM CLASSE DATE Fiche Élève 3 Document 4 : reportage télévisuel sur le site You Tube, entrer «Lampedusa, il giorno dell emergenza» dans le moteur de recherche. 1) Quante sono le barche lungo il molo 1? Cosa indica? 2) Dove sono ammassati gli immigrati? 3) Cosa dice uno degli immigrati? 4) Cosa chiedono gli immigrati? 5) Cosa fanno alla decisione dell apertura del Centro di Accoglienza? 6) Perché fanno dietro-front? 7) Come fu fatta scomparire e quando? 8) Per gli operatori della polizia cosa vuol dire portarli nel centro di accoglienza? 9) Cosa dice il funzionario di polizia su come sono stati e saranno trattati gli immigrati? 10) Da quanto tempo non dormano in un letto? 1 Il molo: la jetée

14 14 Fiche Corrigé 3 Document 4 : reportage télévisuel sur le site You Tube, entrer «Lampedusa, il giorno dell emergenza» dans le moteur de recherche. 1) Quante sono le barche lungo il molo 1? Cosa indica? 40 imbarcazioni. Indica che sono veramente tanti gli immigrati che arrivano sulle coste di Lampedusa. 2) Dove sono ammassati gli immigrati? In fondo al molo, dove c è il campo da calcio. 2) Cosa dice uno degli immigrati? «Mangiare, non mangiare, sono stanco» 4) Cosa chiedono gli immigrati? Pane e sigarette 5) Cosa fanno alla decisione dell apertura del Centro di Accoglienza? Si mettono in marcia 6) Perché fanno dietro-front? Si rifiutano perché hanno paura di essere rimandati indietro in Tunisia 7) Per gli operatori della polizia cosa vuol dire portarli nel centro di accoglienza? Più sicurezza per loro e per gli immigrati 8) Cosa dice il funzionario di polizia su come sono stati e saranno trattati gli immigrati? Il Centro di Accoglienza non è un a prigione. Saranno trattati meglio di quanto lo siano stati finora. 9) Da quanto tempo non dormono in un letto? Una settimana

15 15 À propos Conception : Marie-Line Périllat-Mercerot et Claude Renucci (CNDP) Réalisation : Pôle Langues étrangères FLES, direction de l'édition/cndp Intégration technique : François Thibaud Intégration éditoriale : Danièle Merrien Auteur(e) : Patrizia Molteni, professeure d.