Contexte de recherche et question Présentation des notions Présentation des résultats et discussion Réflexions pour la recherche et la pratique

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1 Pratiques des parents dans l intégration scolaire de leur enfant dysphasique en classe ordinaire au primaire France Beauregard novembre 6 CQJDC Présentation Contexte de recherche et question Présentation des notions Présentation des résultats et discussion Réflexions pour la recherche et la pratique 1

2 Contexte de recherche Réforme actuelle (MEQ, 1999): Relation famille-école Intégration scolaire Rôles des parents La dysphasie Déficience langagière Troubles associés Codification au MEQ Études sur les parents d enfants dysphasiques

3 Question de recherche Comment les parents d enfants dysphasiques intégrés en classe ordinaire au primaire se représentent-ils leurs rôles dans le contexte d intégration scolaire? Quelles sont les représentations parentales de l intégration scolaire? Quelles pratiques les parents mettent-ils en place pour accomplir leur rôle? Recension des écrits Contexte d intégration scolaire Définition de rôle Définition de pratiques 3

4 Intégration scolaire Vaste terminologie Études sur les motifs, les attentes et les perceptions Peu de connaissances sur les rôles dans le contexte d intégration scolaire Définition de rôle Le rôle joué réfère aux pratiques de l individu, pratiques qui doivent correspondent au groupe auquel l individu appartient. Le rôle attendu renvoie aux attentes que l on a quant aux pratiques d un individu selon son appartenance à un groupe. Le rôle souhaité se rapporte aux pratiques qu un individu voudrait avoir quelque que soit son appartenance à un groupe.

5 Pratiques Ensemble de comportements ou un système de comportements reconnus socialement et qui peuvent différer d un groupe à l'autre Typologie d Epstein (1995) : obligations et soutien communication foyer-école implication scolaire implication dans le travail scolaire participation aux comités officiels partenariat avec communauté Représentations sociales (Abric, 1989) Le produit et le processus d une activité mentale par laquelle un individu ou un groupe reconstitue le réel auquel il est confronté et lui attribue une signification spécifique. Un ensemble organisé d opinions, de pratiques, de croyances et d informations se référant à un objet ou une situation. Elle est déterminée à la fois par le sujet lui-même (son histoire, son vécu), par le système social et idéologique dans lequel il est inséré, et par la nature des liens que le sujet entretient avec ce système social. 5

6 Objectifs de recherche Connaître les représentations parentales du contexte d intégration scolaire Connaître les représentations parentales de la relation famille-école et de leurs rôles Identifier les pratiques parentales dans ce contexte Méthodologie Recherche qualitative Recrutement des participants: 11 parents Mode de cueillette de données: Questionnaire de renseignements personnels Entretien individuel semi-structuré Entretien de groupe Analyse des données 6

7 Présentation des résultats et discussion Représentations de l enfant dysphasique Représentations de l intégration scolaire Représentations de la relation parent-enseignant Rôles et pratiques des parents Liens entre les notions Représentations de l enfant dysphasique (en général) Caractéristiques de l enfant dysphasique Pratiques des parents en lien Cheminement scolaire de l enfant dysphasique Reconnaissance de la déficience de l enfant dysphasique Préoccupations à l égard la fratrie 7

8 Représentations de l intégration scolaire Élève en difficulté qui vit et apprend avec d autres élèves ordinaires (8/11) Mettre en place ce qu il faut pour l enfant progresse (8/11) Classe ordinaire représente la vraie vie Motifs invoqués pour choix Intégration sociale Stimulation scolaire Autres possibilités ne conviennent pas Parfois le choix est imposé 8

9 Attentes qui en découlent Soutien à l enfant Communication école-foyer Socialisation de leur enfant Connaissances sur la dysphasie Attitudes d ouverture Idées parentales sur les représentations des autres L enfant dysphasique fonctionne comme les autres Compréhension différente de l intégration scolaire Les enseignants voient l intégration comme une surcharge de travail 9

10 Représentations relation famille-école Satisfaction: Cela dépend de l enseignant, de l intervenant Objectifs: Travailler de concert avec l enseignant et l équipeécole Respect des caractéristiques de l enfant État de la situation: Perceptions positives des enseignants à leur égard Préservation de la relation enfant-enseignant Rôles des parents Rôles joués Pratiques parentales classées selon la typologie d Epstein (1995) Rôles attendus Rôles souhaités 1

11 Représentations des rôles joués Comme premier intervenant Comme pivot de l équipe-école Comme pionnier Dimensions des pratiques parentales Nombre d unités de sens Nombre de participants Communication foyer-école Obligations et soutien Suivi scolaire à la maison Participation aux comités officiels Implication scolaire de la famille Partenariat avec la communauté 11

12 Communications des parents avec l école Nombre d unités de sens Nombre de participants Échanger et sensibiliser Plan d intervention adapté ««Effectuer des demandes»» ««Lien entre intervenants»» ««Mise en place de conditions»» ««Discuter du classement scolaire»» Fournir des rapports, du matériel ««Informer sur la dysphasie»» Assister aux rencontres annuelles Signaler sa disponibilité Recevoir des informations Participer à des soirées d information Obligations et soutien à l'enfant Nombre d unités de sens Nombre de participants 5 3 Suivi médical Soutien affectif ««Favoriser l intégration sociale»» ««S informer sur la dysphasie»» ««Préparer l intégration scolaire»» Bien-être de l'enfant Groupes d éducation 1

13 Suivi à la maison Nombre d unités de sens Nombre de participants leçons et devoirs ««Compléter le travail scolaire»» ««Avance sur le programme»» Signer l agenda Implication des parents dans l école Nombre d unités de sens Nombre de participants 1 1 Bénévolat en classe Bénévolat à l école Visiter les classes Suivre une formation Activités para-scolaires 13

14 Participation aux prises de décisions Nombre d unités de sens Nombre de participants Représentations officielles Participer aux comités officiels Appui aux programmes scolaires Partenariat avec la communauté Nombre d unités de sens Nombre de participants 3 1 soutien OC Intégrer enfant à la communauté 1

15 Représentations des rôles attendus Soutien affectif et bien-être de leur enfant Aide aux devoirs et communication avec l école Parents perplexes devant les réactions des intervenants à l égard de leur implication. Représentations des rôles souhaités Ne correspond pas nécessairement au rôle joué Être partenaire à part entière Une plus grande référence à leurs connaissances Mettre en place les conditions permettant aux parents de jouer leurs rôles plus efficacement. 15

16 Parents Intégration scolaire Caractéristiques de l enfant dysphasique Attentes Rôle joué Rôle souhaité Rôle attendu Facteurs environnementaux Émotions Position à l égard de l intégration scolaire changements ou nuances Conclusion Pistes de recherches futures Réflexions pour la formation et la pratique Limites de la recherche 16