Flash CIVI. The Alphabet Rap. Le message aux élèves page 10. La chanson page 11. Book 1

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1 Le message aux élèves page 10 Matériel : Une fiche à photocopier par élève, p. 175 de ce guide. Suggestions de présentation au groupe : On lira l introduction tout haut, puis les trois phrases en rouge une première fois. On demandera aux élèves de réfléchir à leur choix et on leur distribuera la fiche à compléter (par discrétion pour ceux qui ne voudraient pas répondre devant le groupe). On ramassera les fiches pour avoir ainsi un premier aperçu de la configuration du groupe, ce qui permettra de diriger son attention sur les élèves débutants ou quasi-débutants lors des premières leçons. Puis on commentera avec eux les réponses apportées dans le manuel. Par exemple, pour ceux qui auraient appris une autre langue et / ou qui en parlent une autre à la maison, on pourra leur demander en quoi cela peut leur servir, s ils considèrent cela comme un avantage ou un handicap Enfin, on répondra aux questions des uns et des autres, pour rassurer et encourager. Pour les élèves débutants, on pourra s amuser à faire en quelques minutes l inventaire de tous les mots anglais utilisés en français qu ils connaissent en en rectifiant la prononciation! Flash CIVI CIVI La photo page 11 montre un double-decker bus. Les héros de notre histoire suivie vont dans une école réelle, Chessington Community School, aux abords de Kingston, près de Londres. Une assez forte proportion des élèves de cette école prennent ce bus (Number 71) de Kingston à Chessington. Et c est ce bus que rate Max dans la BD de la page suivante, Lesson 1 (page 12). Book 1 The Alphabet Rap La chanson page 11 Musicalement, ce rap est plutôt un blues, mais le titre s explique par le fait que les paroles sont par moments parlées plus que chantées (de l américain rap = parler). Il pourra être proposé aux élèves suite à la lecture du Message aux élèves, pour démarrer l année en chanson. Il pourra ensuite être repris deux ou trois fois la semaine suivante, soit en début soit en fin de cours, pour assurer une bonne mémorisation de l alphabet. Démarche proposée : Après une première écoute, les élèves pourront rapidement se joindre au chœur et chanter les lettres de l alphabet. On fera remarquer au groupe que les lettres sont groupées par couleurs, selon leur son-voyelle. CD classe n 1 plage 1 Après deux ou trois entraînements en chœur, on pourra lancer un mini-dialogue qui permettra à la fois de mémoriser les prénoms des élèves et d entraîner ces derniers à épeler. On commencera par solliciter ceux qui se seront déclarés confiants en anglais. Teacher: What s your name? Paul: Paul! Teacher: Sorry? Paul: Paul! P-A-U-L! On indiquera aux élèves que toutes les chansons et tous les poèmes de leur manuel se trouvent dans la partie Rom de leur CD-Rom élève. Ils peuvent donc les écouter sur un ordinateur chez eux ou au collège, au CDI par exemple, avec des écouteurs. 17

2 Book 1 Lesson 1 Flash CIVI CIVI La bande dessinée est basée sur l école de Chessington, une école assez typique, en briques. Dans la vignette 3, on voit Max en train de déjeuner dans la cour : il est très courant en Grande-Bretagne que les élèves emmènent un packed lunch au lieu de manger à la cantine. Ils peuvent même acheter des petites mallettes décorées (héros de BD, personnages de films, chanteurs, clubs de football, etc.) pour transporter leur déjeuner. On reviendra sur le contenu de la lunch box (généralement un sandwich, des chips, une barre chocolatée, un fruit et une boisson) dans l exercice 5, page 52 du manuel. Ici, Max prend son déjeuner dans la cour, mais il aurait également pu s installer dans la common room de l école, ou dans une salle de permanence (car les conditions météo étant ce qu elles sont, les élèves se replient généralement à l intérieur de l école ). 1. Listen and play roles page 12 Book 1 Lesson 1 Objectifs : savoir saluer, demander comment ça va et répondre, pour pouvoir le faire à chaque cours. Remarque liminaire : la découverte des héros de English in 6 e se fera progressivement tout au long de Book 1. Il suffit ici de repérer Max. T p.12 ou n 1 Première écoute en montrant aux élèves sur le livre ou sur le transparent les numéros des vignettes correspondantes. Au besoin, on dessinera ensuite au tableau un soleil levant, un soleil au zénith et un soleil d après-midi pour expliquer aux débutants : morning (pictures 1 and 2), midday / lunch-time (picture 3), afternoon (picture 4, 5 and 6). Deuxième écoute avec pauses après chaque réplique pour les faire répéter tous ensemble : All together! On s assurera que les h sont bien expirés dans Hi, Hello! et How : si on met la main devant la bouche, on doit sentir un souffle. Troisième écoute avec pauses (les pauses sont indiquées dans le script) : les élèves doivent réagir après chaque pause. Le professeur donnera le premier exemple, au besoin, puis les plus rapides prendront la suite. Les débutants en anglais seront sollicités uniquement pour répéter au début. On pourra recommencer plusieurs fois au besoin, en variant les pauses pour bien mémoriser les répliques et leur prononciation. 1. Max: Hi! Chrissie: Hello Max! Ganesh: Hi, Max! Rachel: Hi! 2. Miss Waring: Good morning, class. // Class: Good morning, Miss. Miss Waring: How are you? // Class: Fine, thank you. 4. Mr Evans: Good afternoon. // Class: Good afternoon, Sir! Mr Evans: How are you today? // Class: Very well, thanks. Mr Evans: What about you, Max? // Max: I m OK! 6. Mrs Finegan: Max, are you okay? // Max: No, I m not I m dead!! CD classe n 1 plage 2 On enchaînera avec un jeu de rôle pour s entraîner aux mini-dialogues qui auront lieu dorénavant au début de chaque cours à l entrée des élèves. Les élèves joueront le rôle des élèves et le professeur celui des deux professeurs et de la mère de Max. Après quelques exemples, les rôles des deux professeurs et de la mère de Max pourront être repris par des élèves volontaires qui, à tour de rôle, viendront devant le groupe. Pour la réplique de Max : I m dead!, on fera mimer une grande fatigue aux élèves sollicités. p. 3 Les élèves ont pour tâche de recopier aux bons endroits les répliques déplacées. On passera dans les rangs pour aider les débutants en anglais au besoin. 18

3 Pour corriger, on fera ouvrir les livres p. 118 puis on procédera à une écoute avec lecture-répétition pour fixer le lien entre la graphie et la phonie. Think about it! p. 3 Cette étape se déroule en français. Les élèves relieront les deux colonnes au crayon à papier puis on corrigera en grand groupe au stylo. On fera remarquer aux élèves que ce tableau leur permettra de réviser la leçon. Il évite une longue trace écrite dans le cahier de cours. Il sera cependant judicieux de donner l habitude aux élèves dès ce premier cours de prendre quelques notes dans le cahier de cours. Proposition de trace écrite : - La date : on fléchera le jour noté et on écrira today, qui apparaît dans le dialogue. On pourra prendre l habitude de faire inscrire la date à chaque cours. Ceci permettra au groupe d apprendre jours, ordinaux et mois, petit à petit : on fera le point dans quelques semaines, voir page 49 du manuel. - le titre : Hello! - un court dialogue avec la lettre h soulignée pour la prononciation : - Hi! - Good morning! How are you? - I m fine, thanks. R morning afternoon Suggestions de travail à la maison Savoir saluer, demander comment ça va et répondre en entrant en classe. relire et réécouter (p. 118, CD élève plage 1) relire le point sur la leçon, workbook p. 3 faire les exercices 1 et 2, workbook p. 4 Hello Goodbye CD classe n 1 plage 3 Matériel : paroles, p. 176 dans ce guide, à photocopier et découper vers par vers. À noter qu il y a 27 vers : si le groupe est moins important, retirer des vers qui sont répétés plusieurs fois, si le groupe est plus important, photocopier quelques vers en deux exemplaires. La chanson Hello Goodbye, grand classique des Beatles, pourra être proposée au moment jugé le plus opportun lors de cette séquence. Elle complète le travail sur les salutations et introduit de manière amusante et facilement mémorisable des expressions bien utiles dans la vie de classe comme I don t know ou Why? ainsi que le verbe say. Démarche proposée : Première écoute pour découvrir la chanson. Puis les élèves se munissent d un crayon de papier et d un brouillon. On écoute une deuxième fois en ménageant des pauses et ils notent tous les mots qu ils reconnaissent. Les élèves lèvent le doigt et on note au tableau tous les mots proposés. On réécoute la chanson en chantant les mots au moment où on les entend, dans une joyeuse participation de tous! Distribuer un vers par élève. On réécoute la chanson et les élèves doivent lever le vers qu ils ont en main au moment où ils l entendent. On peut recommencer plusieurs fois jusqu à ce que le groupe soit un vrai orchestre : dans le tempo! Avant de chanter tous ensemble, on éclaircira rapidement le sens des mots inconnus, à la demande des élèves. Les paroles sont à la page 133 du manuel. Book 1 Lesson 1 2. Play Bingo page 13 Objectif : savoir reconnaître et prononcer les sons vocaliques de l anglais pour pouvoir se présenter et présenter un(e) amie. p. 13 Écoute et répétition des prénoms par séries de cinq couples. On mimera les différents types de sons : - les 5 sons longs ou tendus : on mimera l idée de longueur - les 5 sons courts ou relâchés : on relâche (relax) - les 5 diphtongues : on mimera une sorte de petite vague Dans les prénoms à deux syllabes, on marquera l accent en frappant dans la main la syllabe accentuée. On fera remarquer la marque de l accentuation : le trait vertical, en notant un exemple au tableau. Steve - Jean - Bruce - Sue - Burt - Pearl - Paul - Laura - Carl - Barbara - Jack - Alice - Ted - Peggy - Jim - Chrissie - John - Molly - Lyndon - Helen - Michael - Liza - Roy - Joy - David - Rachel - Tony - Rose - Blair - Mary CD classe n 1 plage 4 19

4 Jeu de bingo. Le matériel nécessaire est fourni dans la mallette pédagogique. Découper les trente noms et les placer dans un sac. Distribuer une grille par élève en alternant les huit grilles différentes. Les élèves se munissent de bouts de papier à poser sur les prénoms tirés. Le gagnant sera celui qui aura le premier rempli sa grille Bingo! Le professeur passera dans les rangs avec le sac de prénoms pour faire tirer et annoncer les prénoms par les élèves eux-mêmes. Il veillera à solliciter le groupe pour faire rectifier la prononciation au besoin. 3. Speak page 13 Objectif : savoir demander le prénom de quelqu un, se présenter et présenter quelqu un. On débutera l activité en sollicitant les élèves les plus confiants en anglais. On veillera à faire mimer le geste de montrer la personne que l on présente en se tournant vers le reste du groupe pour bien éclairer le sens de This is pour les débutants. Voir l illustration page 13 du manuel. Après deux ou trois exemples complets, que l on aura fait répéter aux débutants, chacun choisira un prénom anglais et la chaîne pourra démarrer. proposer aux élèves d autres prénoms que ceux de la liste, pour qu ils disposent d un choix plus important ou leur laisser le choix d un prénom qu ils connaissent déjà. Proposition de trace écrite : (Date) Titre : My English name What s your name? I m (prénom anglais de l élève) and this is (prénom anglais du voisin) Book 1 Lesson 1 Pour les élèves les plus avancés, on pourra glisser deux répliques supplémentaires dans le dialogue : Pupil 1: Hi! What s your name? Pupil 2: I m Peggy! Pupil 1: Sorry? Pupil 2: Peggy! P-E-G-G-Y! (introduire : double G ) Pupil 1: Hi! I m Jack and this is Peggy! Pupil 2: Hi, what s your name? Pupil 3: I m Sue. Etc. Remarque : si on souhaite attribuer un prénom anglais aux élèves pour toute l année, on pourra Think about it! p. 4 Cette étape se déroule en français. Les élèves relient les deux colonnes. On demandera aux débutants de donner leurs réponses. R Suggestions de travail à la maison Savoir demander le prénom de quelqu un, se présenter et présenter quelqu un. rejouer le dialogue illustré p. 13 du manuel faire les exercices 3 et 4, workbook p. 5 a) Hi! / Hello! b) Good afternoon (,Miss / Sir)! c) Thank you! / Thanks. d) Fine, thanks. / I m fine, thank you. WORKBOOK pages 4-5 Corrige, Page 26s y at home y2 y3 1. Good afternoon. 2. Hi! Hi! / Hello! 3. Thank you! a. Hello! b. What s your name? c. Thank you! d. How are you? e. This is Mary. y1 Good morning, Miss. How are you? Fine, thank you. y4 What s your name? I m Molly and this is Liza. 20

5 TEST Corrige, s 3 Dire bonjour l après-midi : Good afternoon. TEST : fiche photocopiable p. 201 de ce guide. 1 Sue - bull - moon Jack - cat - car Rose - dog - no Steve - bee - big CD classe n 1 plage 5 Présenter quelqu un : This is Remercier : Thank you! Dire salut : Hello! / Hi! Demander comment ça va : How are you? Dire bonjour le matin : Good morning. Demander son nom à quelqu un : What s your name? Me présenter : I m Répondre que ça va : I m fine, thank you Are you okay? 2. What s your name? 3. This is Max. 4. Good afternoon! 5. Thank you! 6. How are you? CD classe n 1 plage How are you? I m fine, thank you. 2. What s your name? I m Peter and this is Jack. Book 1 Lesson 1 21

6 Book 1 Lesson 2 CIVI La photo page 14 montre une salle de classe. Dans la plupart des écoles Flash CIVI primaires et secondaires (publiques ou privées), l uniforme est obligatoire. Si l élève ne le porte pas, les sanctions peuvent aller jusqu à l exclusion. C est l école qui choisit son uniforme, sur lequel figurera son écusson. Les défenseurs de cette pratique estiment que cette uniformité (no pun intended!) gomme les inégalités sociales, et est une façon de lutter contre la tyrannie des marques et des logos. D autre part, des études sociologiques tendent à montrer que le port de l uniforme a une incidence sur le taux d absentéisme (réduit) et le comportement asocial (moins marqué) des élèves en question. L argument de l égalité sociale est cependant fortement critiqué. En effet, les uniformes coûtent cher (en moyenne 185 par an pour l ensemble, tenue de sport comprise), alors que les bourses de rentrée accordées aux parents à bas revenus sont de 50. Les familles les plus démunies sont donc pénalisées, et on a accusé certaines écoles d exiger des uniformes particulièrement chers (à acheter chez tel ou tel fournisseur exclusivement) pour exercer une sélection sociale détournée il arrive que des parents choisissent une école plutôt qu une autre à cause du coût très élevé des uniformes. Book 1 Lesson 2 1. Play Simon says page 14 Objectif : comprendre des consignes simples de la vie de classe (ordres positifs). Livres fermés. On lancera l activité juste après les salutations de début de cours, quand les élèves sont encore debouts, avec l ordre : Sit down, please!, puis on enchaînera les ordres proposés page 14 du manuel en les mimant. Rapidement, les élèves plus avancés se mettront à mimer également, ce qui permettra aux débutants de les imiter. On jouera ainsi à mimer deux ou trois fois tous les ordres jusqu à ce que les débutants se sentent à l aise. T p.14 ou n 2 On lira et on fera répéter et mimer chaque ordre, collectivement ou individuellement, selon les cas. On entraînera le groupe à la reproduction correcte de la diphtongue /əυ/ de open et close. Puis on lancera le jeu Simon says : tout élève qui mime un ordre qui n est pas précédé de Simon says ou qui se trompe de mime est éliminé : You re out! On pourra permettre à certains de conserver leurs livres ouverts. Remarque : Sit down! est un ordre très utile en début de cours mais pas très pratique à mimer. On choisira d écarter cet ordre pour le jeu ou d introduire en plus Stand up! Seize flashcards fournies dans la mallette pédagogique, à découper au préalable. Suggestion d utilisation des flashcards : Huit élèves viennent au tableau : Come up to the board. On leur distribue une flashcard à chacun et on en garde une en main pour donner un exemple : soit on donne l ordre, suivi de please et la classe doit mimer, soit on mime et la classe doit donner l ordre, suivi de please : insister sur le /i / de please! En trois tours, tous les élèves auront pu venir au tableau. La trace écrite de fin de séance pourra consister en un ou deux ordres supplémentaires, utiles à la vie de classe, que les élèves devront illustrer dans leur cahier. Proposition de trace écrite : (Date) Close the door, please. Stand up, please. Open the window, please. Put your chewing-gum in the bin, please. Come up to the board, please. Etc. 22

7 R Suggestions de travail à la maison Comprendre des consignes simples de la vie de classe. relire les ordres p. 14 du manuel et les mimer workbook p. 6 n 1 Today s Monday CD classe n 1 plage 7 La chanson Today s Monday pourra être proposée au moment le plus opportun de la séquence. Elle permettra de faire mémoriser les jours de la semaine tout en évoquant des faits un peu désuets certes mais souvent encore pertinents de la vie quotidienne britannique. Matériel : fiche, p. 177 dans ce guide, à photocopier. Démarche proposée : Distribuer la fiche aux élèves avant l écoute. Ils devront relier chaque jour à l illustration correspondante. On facilitera le repérage des mots en commençant par lire les légendes des illustrations pour que les élèves sachent comment ces mots, pour la plupart nouveaux, se prononcent. Les illustrations sont très claires mais on pourra traduire : jour de lessive, jour de paye, etc. au besoin. Après deux ou trois écoutes, on corrigera. Puis on donnera une rapide traduction, qui ne peut être qu approximative, du refrain : Est-ce que tout le monde est content? Ben oui qu on est contents! Tu parles qu on est contents! Évidemment! Enfin, on pourra chanter, d abord avec les paroles sous les yeux au besoin, page 134 du manuel, puis avec la fiche comme aide-mémoire. 2. Memorize page 15 Objectif : apprendre le vocabulaire du matériel de classe pour pouvoir communiquer en anglais en classe. Matériel : se munir des objets représentés sur le livre p. 15 pour pouvoir jouer au jeu de mémorisation. Livres fermés. Nous proposons ici une étape préalable qui permettra aux élèves plus avancés de faire découvrir aux autres le matériel de classe. On lancera des ordres tels que : Open your school bags, please. Take a pen, please. Close your exercise books, now. Give me a ruler, please. Les élèves qui reconnaîtront ces ordres pourront les mimer. Pour les mots inconnus du groupe, on montrera les objets correspondants. On consacrera ainsi quelques minutes à faire découvrir ou redécouvrir le matériel de classe, tout en habituant les élèves aux consignes de classe qu ils entendront dorénavant à chaque cours. Pour conclure, on montrera chaque objet et on fera répéter son nom avant d ouvrir les livres : Teacher: (This is) a ruler. Class: a ruler Etc. p. 15 Écoute et observation des objets. Puis écoute et répétition des mots pour faire le lien entre la phonie et la graphie. School things: a school bag - glue sticks - exercisebooks - a rubber - pencils - scissors - a pencil-box - a ruler - feltpens - highlighters - a biro - a pen CD classe n 1 plage 8 À ce stade on pourra décider d enchaîner avec le jeu de Kim ou de passer à l étape 3 (Make a poster). Le jeu de Kim sera alors proposé aux élèves en début de séance suivante pour vérifier et surtout renforcer la mémorisation de ces mots. Le jeu de mémorisation dit de Kim peut être joué de multiples manières. Son intérêt est de démontrer qu on mémorise mieux en jouant, en manipulant les objets et les mots. Notre suggestion : Placer huit objets sur le bureau, visibles par tous. Laisser les élèves observer : Look and memorize. La première fois, faire redire les noms des objets par des volontaires. Après une minute, lancer l ordre : Now, close your eyes et le mimer! Quand ils ont tous les yeux fermés, retirer deux objets du lot. Open your eyes now what s missing? Les réactions seront immédiates car tous s apercevront qu il manque des objets. On rectifiera les réponses pour passer du mot tout court ruler! à the ruler. Remarque : The ruler s missing peut être donné en forme figée. On pourra alors faire reprendre cette expression en début de cours, en cas d absence d un élève. Ex. : Pierre s missing. Book 1 Lesson 2 23

8 On pourra rejouer plusieurs fois. Certains élèves volontaires pourront même prendre le rôle du professeur : choisir les huit objets et mener le jeu. Background information about Kim s Game This game was taken by B-P (Baden-Powell) from Rudyard Kipling s book for boys Kim. This is the story of the orphan son of an Irish soldier in India who grew up among the native boys and was later trained for government intelligence work. The training began by showing Kim a tray of precious stones and gems for a minute s observation, then covering it, and asking Kim how many stones and what kind they were. At first Kim could remember only a few, but soon, by practice, he was able not only to say exactly how many, but to describe the stones. Then he practised with other articles, and ultimately was able at a glance to see all sorts of details of items that were of value in tracing and dealing with criminals. In its commonly used form, 24 articles of different kinds a key, a pocket knife, a computer disk, a coin, a marble, a comb etc. are placed on a table and covered with a cloth. The player steps up to the table, the cloth is removed for exactly one minute; the player looks, endeavouring to remember as many as possible, and the player writes down as many as he can remember. As with Kim, the purpose of this requirement is to develop the faculty for observation and memory. Here are some variations of the game: Elimination Kim s Game: One or more articles are removed after the first look, and the game is to name those articles that have been removed after a minute s observation. First-Aid Kim s Game: A collection of first-aid items are used. The Scout must write down those that they remember as well as their use. Knot Kim s Game: A selection of knots and lashings are used. Book 1 Lesson 2 3. Make a poster page 15 Objectif : comprendre des consignes simples de la vie de classe (ordres négatifs). T p.15 ou n 2 Étape préalable à l écoute : on laissera le groupe observer l illustration et on accueillera toutes les réactions, remarques, commentaires le cas échéant en anglais bien entendu! Rapidement, on se mettra à jouer le rôle du professeur et à lancer les ordres : Don t eat chewing-gum in class!, puis on notera au tableau n?? pour déclencher la recherche du numéro correspondant dans l illustration : Class: Number 2! (une occasion de faire pratiquer les chiffres de 1 à 8 ) On s appuiera sur les élèves les plus avancés et sur le repérage de mots comme write, read, chewinggum, music pour que la compréhension se mette en place progressivement et que tous puissent participer. 1. Don t use your mobiles in class. 2. Don t eat chewing-gum in class. 3. Don t read comics in class. 4. Don t talk in class. 5. Don t listen to music in class. 6. Don t write on your desks. 7. Don t run in the corridors. 8. Don t be late. CD classe n 1 plage 9 Lors de la première écoute, on fixera le sens négatif de ces ordres de la manière suivante : On mimera quelqu un au téléphone et on déclenchera l écoute de l ordre n 1 : Don t use your mobiles in class : immédiatement on fera semblant d avoir été pris sur le fait et de couper puis ranger le portable. On s adressera ensuite au groupe : Your turn now: Mime n 2! Tous se mettront à mâcher ostensiblement et on déclenchera l écoute de l ordre n 2 : Don t eat chewing-gum in class! Les élèves devront immédiatement arrêter de mâcher et faire mine de retirer leur chewing-gum et de le jeter dans une poubelle. On pourra ainsi mimer les six premiers ordres (pas les deux derniers!). Ensuite, les élèves mimeront une de ces six actions et l un d entre eux lancera l interdiction on veillera alors à la bonne reproduction de la diphtongue /əυ/ de don t (close, open, don t). On s assurera de la bonne compréhension de tous grâce à la deuxième partie de l enregistrement : les ordres sont donnés dans le désordre. Les élèves doivent fournir le bon numéro. Don t listen to music in class. Don t write on your desks. Don t be late. Don t use your mobiles in class. Don t talk in class. 24

9 Don t read comics in class. Don t eat chewing-gum in class. Don t run in the corridors. CD classe n 1 plage 10 p. 5 Étape de lecture individuelle. On passera dans les rangs pour vérifier que tous les élèves réussissent la tâche. La correction se fera en écoutant à nouveau la première partie de l enregistrement, qui comporte la numérotation. Think about it! p. 6 Cette étape se déroule en français. Les élèves réfléchissent par eux-mêmes puis on corrige en grand groupe. On pourra donner une semaine ou deux aux élèves pour préparer ces mini-posters, qui formeront comme une frise sur le mur de la classe. R Suggestions de travail à la maison Comprendre des interdictions. relire et réécouter (p. 118, CD élève plage 2) workbook p. 7 n 2, 3 Productions possibles : Be quiet!, Don t talk in class!, Don t write on your desks! WORKBOOK pages 6-7 y1 y2 y at home Voir p. 14 du manuel. On acceptera également : 3. Listen to the teacher Read Open your book Close your book Put your hands up Take your / a pen Write. Voir page 15 du manuel. Page 26 2 a. (au choix) glue sticks, exercise books, a rubber, pencils, scissors, a pencil-box, feltpens, highlighters, a biro, a pen b. WRITE - TALK - LISTEN - STOP - READ - OPEN - TAKE 3 Le professeur dit : Don t write on your desks! quand un élève écrit sur sa table Look at the board! quand il faut regarder le tableau Don t talk in class! quand deux élèves discutent en cours Take a pencil! quand on va écrire quelque chose 4 1. Sit down! - 2. Don t run (in the corridors)! Book 1 Lesson 2 y3 1. Don t talk in class! 2. Close your books! 3. Don t read comics in class! 4. Look at the board! 5. Don t run in the corridors! TEST Corrige, s TEST : fiche photocopiable p de ce guide Listen! 2. Don t write on your desks! 3. Be quiet! 4. Open your books! 5. Don t be late! 6. Don t talk in class! 7. Take a pencil! 8. Don t use your mobiles in class! CD classe n 1 plage 11 25