Formation Wims : premières utilisations. Document du formateur :

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1 PREMIERE DEMI-JOURNEE Formation Wims : premières utilisations Document du formateur : Description générale de la formation : 1) Première demi-journée (3 heures) : découvrir Wims (tant du point de vue technique que de celui des utilisations pédagogiques en classe) 2) créer une classe et la préparer en vue de l'utilisation avec vos élèves 3) Entre les deux demi-journée : utiliser Wims avec les élèves, suivi technique par l'intermédiaire de mails et du forum 4) Faire éventuellement des demandes sur le contenu de la deuxième demi-journée 5) Deuxième demi-journée : feedback sur les utilisations avec les élèves 6) Quelques aspects d'une utilisation plus avancée (technique et/ou pédagogie) Demander : Parmi les participants, si certains ont déjà utilisé Wims?, utilisé une classe virtuelle? Le cas échéant, regrouper les utilisateurs «avertis» et leur proposer un travail sur OEF. Introduction : (diaporama de Chantal Causse) WIMS (WWW Interactive Multipurpose Server) libre, sous licence GNU GPL. installé et utilisé dans de nombreux établissements d enseignement. Une vingtaine de sites miroirs ouverts dans plusieurs pays, hébergent chacun de nombreuses classes. souvent installé en Intranet dans les établissements. L accès aux serveurs publics est gratuit. WIMS a été développé à l origine par Xiao Gang de l université de Nice. L adresse du site d origine et de développement des premières versions est Le développement des nouvelles versions est fait maintenant par une équipe réunissant essentiellement des enseignants des universités de Paris-Sud Orsay, Nice et Caen. WIMS regroupe un serveur d exercices interactifs ET une plateforme d enseignement. Le noyau de WIMS permet d utiliser et de fabriquer des outils scientifiques puissants et conviviaux (supercalculettes), des exercices à données aléatoires (avec correction automatique), des documents illustrés d exemples calculés à la volée. Il permet également la gestion de classes virtuelles (les exercices sont notés, et il est possible, en tant qu enseignant, d analyser les résultats des élèves). D autre part, WIMS contient de nombreuses ressources disponibles (exercices et documents essentiellement). Ces ressources sont créées, testées puis publiées par des enseignants. Les ressources en mathématiques mais aussi dans d autres disciplines (physique, langues vivantes, biologie, etc.) sont actuellement en pleine expansion. WIMS s adresse à tous les niveaux d enseignement, essentiellement du collège à l université.

2 Première partie : découverte de wims en tant qu'élève. 1) chercher wims dans un moteur de recherche : il y a de nombreux serveurs, dans plusieurs pays. celui où nous travaillons aujourd'hui est celui de l'université d'orsay. 2) zone élèves, chercher «formation» : il y a une formation à Tunis... celle qui nous intéresse est celle ouverte par Paul Byache. S'inscrire : mot de passe «classe». Mettre un mail permet de garder le contact par la suite. Inscriptions déjà pré-effectuées : prof1 à prof 10 (mot de passe : wims) 3) Consulter rapidement les CGI + signaler l importance éducative de discuter un peu des CGI avec les élèves (en reparler également au moment où on montre les scores) 4) Découverte libre de quelques ressources : feuilles de travail, documents, outils, questionnaires (15 minutes, noter ses questions) Remarque : les autres liens disponibles tout autour de la page d'accueil seront explorés plus tard. Remarque : les ressources ont été choisies pour représenter les possibilités de wims et non pour coller aux besoins de vos élèves. Un travail spécifique en direction de vos élèves est prévu plus tard (création d'une classe) 5) Tour rapide de la page d'accueil : «références» renvoie de façon automatique vers Wikipédia en anglais. pas toujours très pertinent. «cahier de texte» (non rempli ici) «compte» : info personnelles, mot de passe «notes» : scores aux exercices automatiques : explications détaillées ensuite «livret de compétences» : il y a des compétences seulement en maths et anglais (et elles ne sont pas très pertinentes :-) «préférences personnelles» : permet de tester son navigateur et de régler l'affichage (alignement et taille des formules, affichage pour dyslexiques) 6) rendre le forum visible Utilisation du forum : travaux collaboratifs, questions au formateur, entraide... reste 2 heures

3 Partie intermédiaire : (vidéo-projecteur et pas de manip individuelles) explications sur les scores. 1) montrer la partie élève de prof10 par exemple points requis qualité désactivation-activation par les élèves 2) montrer l'interface professeur d'une vraie classe 1 : page «notes». On peut choisir les feuilles à afficher Pendant la séance : 2: et 3 : points obtenus exercice par exercice, ainsi que la qualité. L'exercice 8 était bugué et on s'en rend compte à la vue de ces images (mais les élèves se plaignent également;-) Il y a un lien «rafraîchir la page» tout en bas... Après la séance : 4: depuis «Notes», «stat d'activité» montre des statistiques exercice par exercice En particulier : «durée théorique de la séance» permet de savoir si la durée était bien qualibrée «indice de difficulté» permet de voir si des exos ont posé problème «écart type» permet de voir les exos pour lesquels il y avait beaucoup d'hétérogénéité dans la classe. 5: depuis «Notes» toujours, «act globale des participants» montre des statistiques élève par élève. 6: certains élèves ont beaucoup travaillé sur cette feuille! (qui était donnée en DM en début d'année, avec des révisions). Par exemple Oumou (francophone mais primo-arrivante arrivée récemment en France) 7: On peut cliquer sur son nom pour plus de détails. Elle a une bonne note à la feuille (pas beaucoup mise en évidence : c'est la note «équiv.» (la moyenne de la classe et les scores extrêmes sont visibles par tous les élèves). Au passage : c'est une classe partagée dans un groupement de classe avec plusieurs collègues. Il y a un programme «commun seconde» et la feuille 9 a été faite par une autre professeur.. 8: Si on clique sur «données brutes», on voit tout ce qu'a fait Oumou. Au début, elle n'utilisait pas très bien l'activation des notes (13 septembre) Après, ça allait beaucoup mieux (28 septembre : voir les exercices 8 et 9...) reste 1heure 30

4 Deuxième partie : création d'une classe. Distribuer les fiches de WimsEdu (seulement quelques-unes : celles de la première demi-journée) et expliquer qqs mots sur l'association. (cf «doc stagiaires») Passer en revue le sommaire des fiches et laisser tout le monde se débrouiller : créer une classe créer un élève «test» créer une feuille de travail explorer les ressources disponibles et en insérer dans sa classe Bilan : Utilisations pédagogiques : idées que comptent mettre en œuvre les professeurs présents pour leur première utilisation de wims d'ici la séance suivante? * séance en salle informatique : groupes de besoins travail individualisé sur plusieurs feuilles différentes travail de tous sur la même feuille de travail utilisation du forum utilisation d'un document de cours à lire individuellement * vidéoprojection en classe gestion... * DM lors de l'utilisation de wims, comme lors de l'utilisation des TICE en général et même comme lors de l'exercice du métier d'enseignant tout court, il ne faut pas hésiter à accepter de perdre une séance de temps en temps : il y a des problèmes techniques multiples qui peuvent survenir et troubler le déroulement initialement prévu (dernier exemple en date me concernant : 10 écrans de la salle info étaient avec l'image tournée de 180 grâce à un raccourci clavier que quelques petits malins connaissaient :-) La règle d'or est alors de ne pas se décourager et de faire un deuxième essai un peu plus tard!! pour la prochaine demi-journée : faire une séance avec sa classe, demander de l'aide technique si besoin, penser à un petit compte-rendu des difficultés rencontrées et des points positifs, faire des demandes éventuelles sur les contenus abordés lors de la 2e demi-journée

5 DEUXIEME DEMI-JOURNEE Déroulement : première partie ensemble sur le bilan et les retours d'utilisation depuis la première séance deuxième partie en ateliers sur des points techniques à approfondir. bilan / évaluation / suite du stage Première partie : bilan et feedback suite à la première séance, questions pédagogiques. tous ensembles, sans ordi. Demander : qui a effectivement proposé une activité sous Wims à ses élèves? de quel type? est-ce que ça a été facile à préparer? est-ce que ça s'est bien passé? faire une liste de difficultés rencontrées faire éventuellement une liste d'obstacles invoqués par ceux qui n'ont pas fait la démarche Bilan sur les notions techniques à maîtriser pour se lancer : Pour revenir sur le travail fait lors de la première demi-journée, également pour lever certaines difficultés techniques rencontrées par les stagiaires. créer une classe faire inscrire les élèves (ou utiliser un import-tableur : voir après) mettre une ressource dans la classe : doc ou feuille de travail toute faite créer une nouvelle feuille de travail, et/ou modifier une feuille importée dans la classe gérer une séance en salle info ou suivre l'avancée d'un travail hors classe (scores / statistiques, inscrire un nouvel élève, modifier un mot de passe) Distribuer la fiche 14 sur les statistiques+ signaler que le lien vers les fiches est dans la classe wims de la formation (et aussi sur le site WimsEdu). Bilan sur les différentes modalités d'utilisation : salle info : travail de tous sur la même feuille de travail salle info : travail individualisé sur plusieurs feuilles différentes salle info : utilisation du forum travail maison : travail de tous sur la même feuille de travail travail maison : travail individualisé sur plusieurs feuilles différentes travail maison : utilisation du forum utilisation d'un document de cours à lire individuellement («classe inversée») vidéoprojection en classe gestion

6 Quelle que soit l'utilisation pratique, remarques générales sur l'aspect «exerciseur» Il y a un espèce de fantasme qui resurgit régulièrement dans les dispositifs pédagogiques et particulièrement dans l'utilisation des exerciseurs : c'est la volonté de dire à l'élève «voilà exactement ce qu'il faut faire» et de le lui faire faire. Or, tous les ergonomes, psychologues et autres ont bien montré que les élèves - et les êtres humains en général (et même peut-être les êtres vivants en général :-) - ne font JAMAIS exactement ce qu'on a prévu qu'ils fassent. C'est le fameux écart prescrit-réel des ergonomes : il y a un écart irréductible entre ce qu'on me prescrit de faire et ce que je vais faire. C'est visible partout, même dans les activités très normées comme le travail à la chaîne par exemple. Deux conséquences : 1. il est illusoire de chercher à programmer exactement ce que vont faire les élèves 2. il est important de gérer cette incertitude sur l'activité réelle des élèves 1. On ne peut pas anticiper exactement la façon dont les élèves vont faire un exercice donné. conséquences : se méfier des stratégies d'élèves non prévues, qui peuvent donner de bons scores alors que l'élève n'a rien compris éviter les énoncés d'exercices trop fermés type «cases à compléter» qui ne sont pas forcément bien compréhensibles pour les élèves. Plus généralement, se méfier des consignes mal comprises par les élèves : l'élève sait faire ce qu'on demande, mais il ne comprend pas ce qu'on lui demande! avoir conscience que beaucoup d'élèves ne lisent pas de façon linéaire et détaillées les solutions ou les aides disponibles (soit qu'ils n'en prennent pas le temps, soit qu'ils ne les comprennent pas bien, etc...) conséquence : dans beaucoup d'exercices, il faut avoir un papier de brouillon pour trouver la bonne réponse (puisqu'on évite un guidage trop artificiel). REMARQUE : il est souvent difficile de faire accepter aux élèves cette cohabitation entre le papier et l'ordinateur Il faut avoir le soucis de cadrer l'activité globale des élèves sur Wims. conséquences : on peut avoir (surtout en collège) des élèves qui font absolument n'importe quoi! (référence là-dessus : La classe de mathématiques : activités des élèves et pratiques des enseignants. Fabrice Vandebrouck (coord.), Octarès, Voir en particulier la partie 3 : L'activité des élèves sur les bases d'exercices en ligne. Dans Wims, on a parfois inversement des élèves qui veulent à tout prix avoir 10 en note de qualité et qui perdent leur temps à refaire 30 fois le même exercice. Pour veiller à ce que l'activité des élèves soit efficace, le meilleur moyen est sans doute de faire en sorte qu'ils aient une (petite) conscience de ce qu'ils sont en train de faire : qu'ils aient un regard sur leur activité, un certain recul. favoriser l'auto-évaluation : dans Wims, c'est très simple : il suffit de bien expliquer (et ré-expliquer) l'activation / désactivation du score. (valable également pour ceux qui veulent à tout prix avoir 10 en qualité!) utiliser des «plans de travail individualisé»

7 Un outil qui peut être utile : le plan de travail. utilisé en collège (et aussi en lycée par certains enseignants) l'élève choisit lui même ce sur quoi il va travailler il s'engage sur quelques items et rend des comptes sur son activité (scores wims, titres des exercices travaillés,...) facile à mettre en place dans le cadre d'une évaluation par items (mais faire en sorte que les élèves aient une idée du genre d'exercice qui correspond à tel ou tel item est assez difficile et nécessite un travail) permet de faire en sorte que l'élève ait du recul sur son activité permet de faire cohabiter le papier et l'ordinateur doit être sanctionné / récompensé (évaluation après les séances, évaluation à la demande, sur Wims ou sur papier...) voir l'atelier «examens wims» remarque : en lycée, je n'utilise pas de plan de travail papier mais je demande aux élèves de s'engager sur trois points qu'ils veulent retravailler, et le travail est suivi d'une évaluation par contre il y a aussi des réticences à utiliser une feuille de brouillon! Montrer un exemple de plan de travail+signaler qu'il est dans la classe wims. Distribuer la fiche 14 sur l'inscription d'élèves par tableur.

8 Deuxième partie : ateliers de travail Il y a 6 ateliers (plus si demandes supplémentaires...) Montrer au vidéo le tableau descriptif feuilles de travail : apprendre à copier le source d'une feuille de travail+se préparer des feuilles de travail expliquer le source d'une feuille + différence avec sauvegarde de la classe entière + mentionner la possibilité de déclarer deux classes voisines (mais plutôt stage de niveau 2?) quelques améliorations de la classe virtuelle : séquences pédagogiques+sévérité des feuilles de travail fiches atelier amélioration.pdf programmer des exercices (plutôt pour les langues) : quicktool fiches atelier quicktool.pdf aller visiter la classe ouverte développement de ressources (doc téléchargeables) évaluer en DS (il faut déjà avoir des feuilles faites) : examens+exercices enregistrés fiches atelier exam.pdf expliquer qu'un élève peut demander à enregistrer un exercice. créer des documents interactifs (cours) fiches atelier document.pdf aller visiter la classe ouverte développement de ressources modifier / créer des exercices OEF fiches atelier OEF.pdf aller visiter la classe ouverte développement de ressources partager (classes voisines) Troisième partie : bilan questionnaires qualités dans la classe wims remarques? suite au stage : utilisation avec les élèves? besoin d'un stage de niveau 2? cafés wims?