Histoire-Géographie 4 e et Éducation Civique

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1 Histoire-Géographie 4 e et Éducation Civique Livret de corrigés Coordination pédagogique Rémi Boyer (RF CIF) Validation pédagogique Stéphane Vautier (IA-IPR Histoire Géographie) Rédaction Hélène Varin-Bréant (Histoire) Eric Gachet (Éducation Civique) Gaëlle Marion-Saussay (Éducation Civique) Nicolas Prévost (Géographie) Stéphanie Renoult (Histoire) Eric Ruault (Géographie) Ce cours est la propriété du Cned. Les images et textes intégrés à ce cours sont la propriété de leurs auteurs et/ou ayants droit respectifs. Tous ces éléments font l objet d une protection par les dispositions du code français de la propriété intellectuelle ainsi que par les conventions internationales en vigueur. Ces contenus ne peuvent être utilisés qu à des fins strictement personnelles. Toute reproduction, utilisation collective à quelque titre que ce soit, tout usage commercial, ou toute mise à disposition de tiers d un cours ou d une œuvre intégrée à ceux-ci sont strictement interdits. Cned-2009

2 c Séquence 1 SÉQUENCE 1 ÉDUCATION CIVIQUE Les libertés individuelles et collectives Séance 1 Les principales formes de libertés dans la Cité Question : quelles sont les différentes formes de libertés individuelles dans la Cité? Exercice 1 : La liberté individuelle Document 1 : photographie de groupe Tu devais compléter ce tableau : Questions 1 et 2 : Gaëlle Marion-Saussay/Touristes aux chutes du Niagara Les individus Exemple : Individu 1 Individu 2 Individu 3 Individu 4 Éléments vestimentaires Pantalon noir Chemisier blanc Pantalon beige Chemisette blanche Short noir t-shirt blanc casquette blanche Casquette noire bermuda beige t-shirt noir Éléments physiques Corpulence forte Couleur de peau : blanche Grande taille Couleur de peau blanche Grand, mince Couleur de peau blanche Forte corpulence Couleur de peau noire Individu 5 Ensemble beige Couleur noire Cheveux courts Leur déplacement De gauche à droite, ligne extérieure De gauche à droite, ligne extérieure Statique, debout regarde au loin De gauche à droite, ligne extérieure Statique assis Ce qui relève de leur choix Vêtements Déplacement Vêtement déplacement Reste sur place vêtement Vêtement déplacement Assis Vêtement Coupe de cheveux Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e

3 Séquence 1 c 3- La notion de liberté individuelle est présente car chaque individu agit librement sans nuire à personne. Exercice 2 : La liberté est un droit de l homme Document 2 : le premier des droits : 1- Jean Jaurès est un homme politique français, né en 1859 et mort assassiné en Il était homme de gauche (socialiste) et pacifiste. Ce qui lui valut d être assassiné à la veille de la première guerre mondiale. 2- Pour Jean Jaurès, la liberté est le premier des droits de l homme. 3- La liberté peut prendre les formes de liberté individuelle, de liberté de propriété, de pensée et de travail. 4- La liberté individuelle est la liberté exercée par un individu. Exercice 3 : La liberté individuelle a des limites Document 3 : le texte de référence 1- Cette déclaration a été écrite en Il faut l associer à la révolution française de La liberté individuelle connaît des limites parce que nous vivons en Société. 3- Cette déclaration fait allusion à la liberté de pensée et d opinion. 4- La liberté individuelle est garantie par la Loi. Écris, en utilisant un stylo rouge, toute cette conclusion sur ton cahier : Conclusion Les différentes formes de libertés individuelles dans la Cité sont la liberté individuelle, la liberté de pensée, d opinion, d expression, de propriété, de travail. La Liberté individuelle est la liberté exercée par un seul individu. Son exercice ne doit pas nuire à la liberté de tous. Elle s inscrit donc dans le cadre de la Loi. je vérifie mes connaissances 1- Réponds aux affirmations par Vrai ou Faux a) La Liberté individuelle est la possibilité de faire ce que je veux quand je veux : Vrai x Faux b) La Liberté s inscrit dans le cadre de la Loi : x Vrai Faux c) La Liberté individuelle a été précisée en France le 26 août 1789 : x Vrai Faux 2- La convention européenne de sauvegarde des droits de l Homme et des libertés fondamentales : Chacun a le droit d avoir une pensée propre, une conscience et une religion personnelles. Il a aussi le droit d en changer et de pratiquer son culte, et d accomplir les rites religieux. Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e 3

4 c Séquence 1 Séance 2 Les libertés collectives au sein de la Société Exercice 4 : Des libertés au sein d un collège Document 4 : Extrait du règlement intérieur d un collège 1- Dans le préambule, le terme qui revient le plus souvent est le respect. 2- Le lien que l on peut établir entre la liberté individuelle et le respect est que la liberté s exerce sans que l on puisse nuire à la liberté individuelle des autres. On doit respecter la liberté individuelle de chaque individu qui vit dans notre Société. 3- La tolérance est le fait de respecter la liberté, les opinions d autrui. 4- Le synonyme utilisé pour «libertés collectives» est «droits collectifs». Il est possible d utiliser ce terme car la liberté est un droit fondamental. 5- Dans le règlement intérieur, il est fait allusion à la liberté d expression, de réunion, d association, d affichage. 6- A l intérieur d un collège, cela peut se traduire par : o La liberté d expression : c est la liberté de prendre la parole au sein d un cours ou dans tout autre lieu pour donner son point de vue dans le respect des autres. o La liberté de réunion : les élèves peuvent se réunir dans le cadre du Foyer socio-éducatif par exemple. o La liberté d association : il peut y avoir des ateliers de théâtre, de guitare. o La Liberté d affichage : il y a la possibilité de coller des affiches sur les panneaux d affichage prévus à cet effet pour annoncer un événement. Exercice 5 : La liberté dans les textes fondamentaux Document 5 : la Convention européenne de sauvegarde des droits de l Homme et des libertés fondamentales, signée par le Conseil de l Europe 1- Le Conseil de l Europe : 1a- Cet organisme date du 5 Mai b- les États membres sont au nombre 47 : Albanie, Allemagne, Andorre, Arménie, Autriche, Azerbaïdjan, Belgique, Bosnie-Herzégovine, Bulgarie, Chypre, Croatie, Danemark, Espagne, Estonie, Finlande, France, Géorgie, Grèce, Hongrie, Irlande, Islande, Italie, Lettonie, L ex-république yougoslave de Macédoine, Liechtenstein, Lituanie, Luxembourg, Malte, Moldova (ancienne Moldavie), Monaco, Monténégro, Norvège, Pays Bas, Pologne, Portugal, République Tchèque, Roumanie, Royaume Uni, Fédération de Russie, Saint Marin, Serbie, Slovaquie, Slovénie, Suède, Suisse, Turquie, Ukraine. 1c- Le but de ce conseil est de défendre les droits de l homme, la démocratie et l état de Droit. 4 Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e

5 Séquence 1 c : Tu devais progressivement compléter ce tableau : Les libertés collectives Liberté de pensée de conscience et de religion Liberté d expression. Liberté de réunion et d association. Ses traductions possibles à l intérieur d une Société démocratique Possibilité de changer de religion, de conviction Possibilité de manifester sa religion par le culte, l enseignement, les pratiques et l accomplissement des rites. Liberté d opinion, liberté de recevoir ou de communiquer des informations ou des idées. Liberté de réunions pacifiques, liberté de fonder des syndicats, et de s y affilier. Les restrictions à l exercice de ces droits Il faut garantir la sécurité publique la protection de l ordre, la santé, la morale publiques. Il faut garantir la protection des droits et des libertés d autrui. Les États soumettent les médias à un régime d autorisations. Les restrictions consistent à garantir : la sécurité nationale, l intégrité territoriale, la sûreté publique, la défense de l ordre, la prévention du crime, la protection de la santé, de la morale, la protection de la réputation d autrui. Il faut garantir l autorité et l impartialité du pouvoir judiciaire. Les restrictions consistent à garantir : la sécurité nationale, l intégrité territoriale, la sûreté publique, la défense de l ordre, la prévention du crime, la protection de la santé, de la morale, la protection de la réputation d autrui. 5- Les libertés collectives doivent respecter l ordre, la sécurité publique, la protection des droits d autrui. Conclusion Le principe de liberté quand on est à plusieurs se traduit par des libertés collectives : celles de réunion, d association, d expression de ses opinions, de ses croyances. On les exerce dans le cadre de la Loi. La liberté collective est un droit de libertés que l on exerce à plusieurs dans le cadre de la Loi. Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e 5

6 c Séquence 1 Séance 3 Les libertés individuelles et collectives Les Libertés face aux grands principes de notre République Exercice 6 : La liberté au quotidien Document 6 : des situations concrètes (tu devais compléter ce tableau) : 1-2- : Faits Liberté individuelle revendiquée Liberté collective ou règles associées bafouées Analyse de la situation a Exemple : Mme X veut porter une robe pour se baigner. On lui refuse l accès à la piscine municipale Liberté d aller se baigner Règlement intérieur Mme X ne peut porter des vêtements susceptibles d entraver ses mouvements b Y ne veut pas aller au collège. Ses parents l y autorisent. Liberté de se reposer Autorité parentale La société confère aux parents la charge d éduquer leur enfant pour le bien de la Société toute entière. Les parents doivent assurer l intérêt de leur enfant qui est, ici, d apprendre. Ils sont donc en tort. c L élève Y est insolent vis à vis du professeur. Il est sanctionné. Liberté d expression Règlement intérieur L élève doit respecter le professeur. d X est obligé de manger quelque chose qu il n aime pas. Liberté d apprécier ou non une saveur Autorité parentale Les parents se doivent d éduquer leur enfant dans son intérêt. Ici, ils peuvent juger que manger de tout fait partie d une bonne éducation. e Z, mineur, veut acheter de l alcool. Face à ses menaces, l hôtesse de caisse lui permet d en acheter. Liberté de consommer ce dont on a envie. Loi sur la vente d alcool aux mineurs. Z est en tort vis à vis de la loi et vis-à-vis de l adulte responsable. Il doit respecter la Loi et l adulte qui applique la Loi. De même, l adulte ne doit pas céder. 6 Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e

7 Séquence 1 c f Z brûle un feu de signalisation. Liberté de circulation Code de la route. Z doit respecter la Loi. Ceci pour le bien être de chacun. g X refuse de travailler en classe. Liberté de faire ce que l on veut Règlement intérieur du collège X au collège est obligé de travailler. S il refuse il risque une sanction. Exercice 7 : Liberté, égalité, fraternité, laïcité Document 7 : le préambule de la constitution de 1946, extraits 1- Alinéas du préambule Droits, principes et libertés dans notre société 1 Liberté de conscience, laïcité, liberté d expression, liberté d association, libertés politiques, libertés syndicales, droit au respect de la vie privée 4 Liberté de conscience, laïcité, liberté d expression, liberté d association, libertés politiques, libertés syndicales, droit au respect de la vie privée 13 Liberté de conscience, laïcité, liberté d expression 2- Le droit qui est placé en premier dans ce préambule est la Liberté. 3- Alinéa 4 : la conséquence de la défense de la Liberté, pour un individu au sein de son pays peut être privation des libertés (prison), la torture, l exécution la France pour cet individu propose un droit d asile, s il est encore en vie. 4- Alinéa 13 : les formes de Liberté ou droits défendus dans cet alinéa sont la laïcité, la culture, l instruction gratuite et la formation. Exercice 8 : Application du principe de Laïcité Document 8 : la laïcité dans les établissements scolaires 1- L alinéa du préambule de la constitution de 1946 qui correspond à cet article du code de l éducation est l alinéa l État français a décidé d appliquer le principe de laïcité à l intérieur des établissements scolaires en interdisant le port ostensible de signes ou tenues d «appartenance religieuse». 3- En cas d infraction à la loi par les élèves, cet article conseille aux chefs d établissement de dialoguer avec les élèves puis, si nécessaire, de procéder à des mesures disciplinaires. 4- La procédure disciplinaire à l encontre de l élève peut prendre la forme de l exclusion temporaire, ou l exclusion définitive avec placement de l élève dans un autre collège. 5- La liberté d instruction pourrait être bafouée si une mesure d exclusion est prise. 6- L obligation de scolarité jusque 16 ans peut être assurée par l intermédiaire de l enseignement à distance. Conclusion Les libertés individuelles se traduisent par des lois, et des règlements qui respectent les principes républicains français de Liberté, d Égalité, de Fraternité et de Laïcité. Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e

8 c Séquence 1 je vérifie mes connaissances Réponds aux affirmations par Vrai ou Faux : A- Les différentes formes de liberté sont des principes de base d une démocratie x Vrai Faux B- La Laïcité est l expression en France de la liberté de conscience x Vrai Faux C- Les élèves n ont en aucun cas le droit de posséder un signe religieux même caché Vrai x Faux Séance 4 L usage des libertés et les exigences sociales Toute liberté est le résultat de luttes et de rapports de force Exercice 9 : La liberté a des limites... Documents 9 : Quatre exemples de libertés qui peuvent entrer en opposition 1- Regarde les images de ton livret de cours en même temps que le corrigé de cet exercice : Le document 1 portait sur le droit d informer Le document 3 évoquait la liberté de circulation Le document 5 ciblait la liberté d expression Le document 7 illustrait le droit à la manifestation 2- Regarde les images de ton livret de cours en même temps que le corrigé de cet exercice : Le document 2 montrait le non-respect de la vie privée Le document 4 indique que l exercice du droit de grève peut entraver les déplacements Le document 6 exprime le non-respect de la propriété Le document 8 évoque le droit à la sûreté 3- La réponse peut varier en fonction de tes goûts, de ta sensibilité, de ton temps libre... Tu disposes d une liberté de choix, de parler, d écrire, de diffuser ou non tes opinions personnelles... (à condition de respecter les personnes) Exercice 10 : Chronologie des avancées et des tensions pour la liberté de la presse en France Document 10 : Quelques dates clés de l histoire de la presse française 1- Le terme de censure est utilisé à trois reprises dans le document (1800, 1914, ). 8 Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e

9 Séquence 1 c 2- Quels progrès ont facilité la liberté de la presse depuis 1631? progrès techniques, libéralisation des institutions et élévation du niveau d instruction Quels moyens permettent de contrôler la presse? Par des textes de lois, des arrêtés, des ordonnances Peux-tu trouver un exemple de surveillance mais aussi de liberté de l information dans les documents 9? Les différentes formes d expression écrite sont soumises à un contrôle, même sur Internet... Exercice 11 : La prise de parole peut-elle être critique? Document 11 : 1- «je taille ma plume.» / «je ne parle en mes écrits» / «je puis tout imprimer» 2- Beaumarchais montre que Figaro, comme journaliste, est soumis à des règles dans l exercice de sa liberté d expression. Dans le document 3, il utilise l ironie pour critiquer de façon détournée l emploi de la censure. Le document 2 nous montre que cette pratique est universelle dans le temps et dans l espace. Exercice 12 : Ce que nous apprennent les textes officiels Document 12 : 1- Les libertés d opinion et d expression sont garanties par ces textes. 2- Il fallait citer l expression : «par la loi» 3- Les limites à la liberté sont précisées par la loi. Celle-ci fixe un cadre à respecter. 4- Déclaration des droits de l homme et du citoyen (1789) «tout citoyen peut donc parler, écrire, imprimer librement» «pouvoir faire tout ce qui ne nuit pas à autrui» Extraits des documents 2 et 3 «liberté de la presse.» «liberté d expression» «un système de liberté sur la vente des productions, qui s étend même à celles de la presse» «1914 et 1939 établissement de la censure» «n aller sur les brisées d aucun autre,» Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e 9

10 c Séquence 1 je vérifie mes connaissances 1- Réponds aux affirmations suivantes en retenant la ou les bonnes phrases. a) La loi qui garantit et définit la liberté de la presse en France a été votée en : 1789 x b) Que n autorise pas la liberté d informer? De publier des images dégradantes dans les journaux De publier les salaires du Président de la République et de ses ministres x De publier des opinions discriminatoires ou diffamatoires 2- Tout droit est un héritage de combats du passé. Mais elle reste encore aujourd hui à défendre... Séance 5 L usage des libertés et les exigences sociales Comment réglementer l usage des libertés? Exercice 13 : Est-on libre de tout dire, tout écrire, tout montrer? Document 13 : Chronologie des révélations de WikiLeaks et des accusations contre son fondateur en Cette chronologie met en évidence la responsabilité de Wikileaks (et de son créateur) dans la divulgation de données. 2- L AFP fait figurer une adresse internet à gauche de la photographie de Julian Assange pour montrer que ces informations sont accessibles par le web. Document 13 : Chronologie des révélations de WikiLeaks et des accusations contre son fondateur en 2010 Document 14 : WikiLeaks se défend d avoir mis en danger des informateurs 3- Le principe de la protection des personnes et de la sécurité nationale dont parle cet article n est pas respecté par ce site selon les documents 13 et 14 : on parle de la publication de «documents confidentiels» qui peuvent mettre «la vie de personnes en danger». 4- Document 14 : WikiLeaks se défend d avoir mis en danger des informateurs Document 15 : Communiqué du ministère français des affaires étrangères sur le diffusion des télégrammes diplomatiques par WikiLeaks, 29 novembre Document 16 : L Onu prend la défense de WikiLeaks au nom de la liberté d expression Document 17 : Ce que nous apprennent les textes officiels 10 Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e

11 Séquence 1 c Document Quelle réaction a provoqué cette affaire? «choc» «inquiétude» Qui en est la victime? «informateurs afghans» Quel droit est défendu? un intérêt collectif : Droit à la sûreté Quelle conséquence entraîne cette affaire? Document 15 «préoccupation» «États» un intérêt collectif : Droit à la sûreté Document 16 «préoccupation» partenaires du site WikiLeaks un intérêt collectif et particulier : Droit à l information et avis de Julian Assange «censure» «pressions exercées» 5- La liberté peut être comprise par certains comme la possibilité de faire tout ce qu on veut. C est plus exactement le droit d agir dans le respect de la loi, comme le montre notamment la Déclaration des droits de l homme et du citoyen et la Déclaration universelle des droits de l homme. Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e 11

12 c Séquence 1 Séance 6 L usage des libertés et les exigences sociales Comment réglementer l usage des libertés? Exercice 14 : La démocratie affirme son attachement aux libertés Document 18 : Une identité française et européenne basée sur la défense de la liberté 1-1- Goethe, «Passant, cette terre est libre», Jean Jaurès à Lille le 26 novembre 1900 «Quels que soient les dissentiments, quels que soient les difficultés, quelles que soient les polémiques, entre socialistes on se retrouve toujours.» 3- Rousseau, Du Contrat social, 1762 «La volonté générale peut seule diriger les forces de l État. Le peuple soumis aux lois doit en être l auteur» 4- Voltaire, Traité sur la tolérance, 1763 «La nature dit à tous les hommes [ ] : quand il n y aurait qu un seul homme d un avis contraire, vous devriez lui pardonner ; car c est moi qui le fait penser comme il pense». 5- Gambetta, discours à Auxerre, 1 er juin 1874 «Ce qui est une loi sociale de démocratie, c est que la propriété se divise et qu elle aille à celui qui l exploite et la féconde de tous ses efforts pour lui faire produire chaque jour davantage.» 6- Mirabeau, 23 juin 1789 «Nous sommes ici par la volonté du peuple et nous n en sortirons que par la force des baïonnettes». 7- Lequino, Assemblée législative, 17 février «Nous qui avons à peu près rompu nos chaînes politiques, et qui n avons rien fait encore pour la liberté des femmes. Établissons-la donc aujourd hui : instituons le divorce (...)» 8- Georges Clemenceau, 30 décembre 1907 «La seule police qu une démocratie puisse avouer, la police judiciaire, la police des crimes et des délits, n est pas au service de l arbitraire mais de tous les citoyens.» ü ü ü ü ü ü ü ü 6. Droit de ne pas être arrêté arbitrairement 7. Droit d être maître de son corps 2. Liberté de réunion 3. Liberté politique 8. Droit à la sûreté 1. Liberté d aller et de venir 4. Liberté d opinion 5. Droit de posséder des terres Document 19 : Préserver les libertés et exiger la sécurité Document 20 : mai 2009, teufeurs à Bouafles (27) Document 21 : Convention européenne de sauvegarde des droits de l Homme et des libertés fondamentales (article 11). 12 Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e

13 Séquence 1 c 2- La liberté de réunion est ici limitée. 3- Tu devais repérer trois risques possibles si cette liberté n est pas encadrée : «nuisances sonores excessives» / «événement ou incident de nature à troubler l ordre public» /«consommation abusive d alcool ou à l usage de produits stupéfiants ou de médicaments». 4- L État et l ensemble de ses services déconcentrés (préfet, gendarmes,...) tentent à la fois de sanctionner ces pratiques en cas d alcoolémie ou de drogue. Ils cherchent aussi à encadrer ces pratiques nouvelles en responsabilisant les organisateurs et en s adaptant de façon réactive à ces nouvelles pratiques. Exercice 15 : La démocratie développe les libertés Document 22 : A qui la faute? Document 23 : Victor Hugo 1- Tu devais réaliser une fiche biographique du personnage représenté : Nom : HUGO Prénom : Victor Date de naissance : 26 février 1802 Lieu de naissance : Besançon Fonctions politiques obtenue en : élu député en mai 1848 Lutte contre quel empereur français : Napoléon III Cela lui vaut : l exil en Belgique puis sur les îles anglo-normandes de Jersey et de Guernesey jusqu en 1870 Date et lieu de son décès : 22 mai 1885 à Paris 2- Victor Hugo déplore ici l ignorance et la bêtise, qu il associe au manque d instruction. 3- Victor Hugo rêvait du droit à l instruction. Voilà les expressions du texte qui le montrent : «Ouvre un livre» / «le savoir, Le droit, la vérité, la vertu, le devoir, Le progrès, la raison dissipant tout délire». 4- Son rêve s est réalisé avec l adoption des lois Ferry dans les années Document 24 : Convention internationale des droits de l enfant de 1989 (articles 12, 13, 14) Article 12 : «Les États parties garantissent à l enfant qui est capable de discernement le droit d exprimer librement son opinion sur toute question l intéressant, les opinions de l enfant étant dûment prises en considération eu égard à son âge et à son degré de maturité». Article 13 : «L enfant a droit à la liberté d expression. Ce droit comprend la liberté de rechercher, de recevoir et de répandre des informations et des idées de toute espèce, sans considération de frontières, sous une forme orale, écrite, imprimée ou artistique, ou par tout autre moyen du choix de l enfant. L exercice de ce droit ne peut faire l objet que des seules restrictions qui sont prescrites par la loi et qui sont nécessaires : au respect des droits ou de la réputation d autrui; ou à la sauvegarde de la sécurité nationale, de l ordre public, de la santé ou de la moralité publiques.» Article 14 : «Les États parties respectent le droit de l enfant à la liberté de pensée, de conscience et de religion.» Source : Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e 13

14 c Séquence 1 6- On peut limiter la liberté d expression pour : - protéger les droits d un enfant, - et préserver sa dignité ; - protéger la sécurité d un pays. - maintenir des valeurs publiques saines. je vérifie mes connaissances Maintenant, ferme ton cahier et relie par une flèche chaque texte de référence à sa date de création : - Convention internationale des droits de l enfant Convention européenne de sauvegarde des droits de l Homme et des libertés fondamentales Déclaration des droits de l Homme et du citoyen 1950 Ensuite, tu devais répondre par «vrai» ou «faux» à deux questions : 1- Les libertés sont acquises une bonne fois pour toutes : FAUX Les libertés sont des possibilités offertes pour chaque individu mais elles peuvent être plus ou moins importantes selon les périodes ou les lieux. 2- La démocratie est un régime qui laisse le citoyen complètement libre de ses actes : FAUX. La démocratie est un régime politique dans lequel la loi s impose à tous. HISTOIRE L Europe dans le monde au début du XVIII e siècle Séance 7 En quoi le port de Bordeaux est-il le reflet du dynamisme et de l ouverture au monde de l Europe du début du XVIII e siècle? A- Le port de Bordeaux vu par Claude Joseph Vernet Exercice 1 Document 1 : Vue d une partie du Port et de la ville de Bordeaux, prise du côté des Salinières (Huile sur toile de Claude Joseph Vernet, 1758, Musée de la Marine, Paris, 165x263 cm) 1- Présentation de l œuvre : a. La nature de cette œuvre est une peinture (plus précisément une huile sur toile). b. L auteur de cette œuvre est Claude Joseph Vernet. Il l a réalisée en c. Cette œuvre représente le port et une partie de la ville de Bordeaux. Elle mélange paysage (paysage urbain et marine) et vie quotidienne (sur le quai du port). C est donc une veduta (mélange de paysage urbain et de scène de genre). d. Cette œuvre est actuellement exposée au Musée de la Marine de Paris. 14 Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e

15 Séquence 1 c 2- Analyse de l œuvre : Le dynamisme du port de Bordeaux a. Le port de Bordeaux se situe à la jonction entre l océan Atlantique et la Garonne. Ainsi, il se situe en position de carrefour commercial, en lien avec l extérieur (par l océan Atlantique) mais aussi avec l arrière-pays français (par la Garonne). b. L activité dominante à Bordeaux est le commerce, maritime et fluvial. Vernet montre cela en représentant de nombreux navires dans le bassin du port (certains arrivant ou repartant, d autres accostant pour décharger leurs marchandises ), ainsi que des plus petits bateaux, destinés au commerce fluvial. Enfin, il représente un quai rempli de monde et de marchandises diverses et variées. c. Les activités visibles sur le quai de déchargement sont très variées : Des personnes qui se promènent (à pied ou sur une chaise à porteurs), Des personnes qui déchargent les marchandises depuis les navires jusqu au quai, Des personnes qui transportent les marchandises, Des personnes qui négocient, vendent, achètent les marchandises. d. Le principal produit transporté sur ce quai est du vin (dans des tonneaux et des barriques). e. Vernet montre que le quai de déchargement est très fréquenté en représentant de nombreux personnages, aux costumes et attitudes variés. Cela va des riches costumes des nobles et bourgeois de l époque (robes à dentelles et chapeaux des dames ; costumes de cavaliers ), aux costumes beaucoup plus simples des ouvriers, marchand(e)s et marins. On se rend ainsi compte de la foule venant quotidiennement sur le port de Bordeaux et sur la place royale (à l arrière), et de la diversité sociale de cette foule. f. Vernet montre la prospérité du port de Bordeaux d une part en représentant cette classe sociale des riches bourgeois sur le quai de débarquement et sur la place royale, et d autre part en s appliquant à représenter l architecture des riches et imposantes demeures qui bordent le bassin du port (demeures généralement composées de magasins et entrepôts au rez-de-chaussée et d habitations des riches marchands au dessus). 3- Contexte historique et objectif de l œuvre a. Cette œuvre a été commandée à Vernet par le roi de France Louis XV, dans le but de célébrer les ports de France et de glorifier la puissance maritime et économique de la France. b. Cette œuvre n est pas la seule que Vernet a réalisée dans le but de montrer le dynamisme économique, commercial et maritime de la France. En effet, suite à la commande de Louis XV, il parcourt la France pendant près de 10 ans et réalise 15 toiles de ce genre, de différents ports (Marseille, La Rochelle, Toulon, Antibes ). Maintenant que tu as vérifié tes réponses à l exercice 1, et que tu as complété et/ou corrigé tes erreurs, ferme le livret de correction et passe à l exercice 2. B- Le port de Bordeaux : reflet du dynamisme et de l ouverture au monde de l Europe du début du XVIII e siècle 1. Le port de Bordeaux : reflet du dynamisme économique et commercial européen Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e 15

16 c Séquence 1 Exercice 17 Document 2-a : Un voyageur à Bordeaux en 1783, François De La Rochefoucauld, Voyages en France Document 2-b : Carte des exportations du port de Bordeaux au XVIII e siècle 1- L événement évoqué par François de la Rochefoucauld qui prouve que Bordeaux est un centre commercial important au XVIII e siècle est la foire (où marchands français et européens se rassemblent pendant quinze jours à un mois, pour exposer, vendre et acheter des marchandises). 2- François de la Rochefoucauld montre la richesse de Bordeaux par des phrases telles que «Le luxe est énorme en tout». Il évoque une richesse et un luxe visibles dans les commerces («remplie de boutiques les plus brillantes»), dans les façons de vivre des Bourgeois (réceptions, vêtements) et dans l architecture de leurs maisons. 3- François de la Rochefoucauld montre le dynamisme démographique de Bordeaux par des phrases telles que «Il y a dans les rues plus de monde que jamais». 4- Les exportations depuis Bordeaux sont le vin, le blé, la quincaillerie, les verroteries Parmi ces exportations, la principale est le vin (cette exportation du vin englobe différentes activités bénéfiques pour Bordeaux et sa région : vigne, fabrication des tonneaux, fabrication et vente du vin ). 5- Pour l Europe, le commerce depuis Bordeaux se fait avec de nombreux ports de l Europe du Nord-Ouest (notamment des Provinces-Unies et d Angleterre) et d Espagne. Pour le monde, Bordeaux commerce avec l Amérique, et surtout avec les îles des Antilles. 6- La région la plus dynamique d Europe au XVIII e siècle est l Europe du Nord-Ouest, notamment autour des Provinces-Unies. Les principales villes sur lesquelles repose ce dynamisme sont Londres, Amsterdam et Paris. Maintenant que tu as vérifié tes réponses et que tu as apporté les corrections nécessaires sur ton cahier, ferme le livret de correction et passe à l exercice Le port de Bordeaux : reflet du dynamisme démographique européen Exercice 18 Document 3.a : Tableau montrant l évolution de la population bordelaise de 1700 à 1800 Document 3.b : Graphique de l immigration à Bordeaux, de 1737 à 1792 Document 3.c : Graphique montrant l évolution de la population dans différents pays européens, entre 1600 et Document 3.d : Les changements du XVIII e siècle, B. Moreau, Recherches et considérations sur la population, Au début du XVIII e siècle, Bordeaux compte habitants. 2- Entre 1700 et 1789, la population bordelaise n a cessé d augmenter, passant de à habitants. 3- Une des raisons qui explique cette augmentation de la population bordelaise au XVIII e siècle est que l immigration y est très forte et ne cesse d augmenter. 4- La population européenne augmente, surtout à partir de la seconde moitié du XVIII e siècle. Par exemple, la population française passe de 20 millions à 27 millions d habitants, celle de l Allemagne passe de 13 millions à 26 millions d habitants. 16 Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e

17 Séquence 1 c 5- Au XVII e siècle, l évolution de la population européenne était rythmée par des crises démographiques, c est-à-dire des hausses brutales de la mortalité (liées à des épidémies, des famines ou des épisodes de guerre). Si bien que la population des pays européens a stagné, voire a diminué. 6- Le changement à partir du début du XVIII e siècle peut s expliquer par des guerres moins fréquentes et moins longues, par des épidémies de peste qui se sont largement raréfiées, et par des récoltes qui sont devenues meilleures (grâce à l amélioration de l agriculture) diminuant ainsi la fréquence des famines et des disettes. Cette première séance est désormais terminée. Tu peux désormais continuer. Bon courage! Séance 8 Quelles sont les grandes puissances européennes au début XVIII e siècle, de quelle façon s ouvrent-elles au monde et quelles rivalités en découlent? A- L ouverture sur le monde des grandes puissances européennes au début du XVIII e siècle Exercice 19 Document 4 : Carte des domaines coloniaux et du commerce mondial au début du XVIII e siècle 1- Les principales puissances coloniales européennes et leurs possessions sont : Nom de la puissance coloniale européenne Exemple : Royaume-Uni France Provinces-Unies Nom de ses possessions dans le monde Côte Est de l Amérique de nord Baie d Hudson (Canada) Jamaïque Comptoirs en Inde Amérique du Nord (le long du Mississippi, depuis la Louisiane jusqu au Québec) Saint Domingue, Guadeloupe, Martinique Afrique de l Ouest (Gorée) Pondichéry (Inde) Ile Bourbon Afrique (ouest, sud) Ile Maurice Colombo Indes néerlandaises Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e 17

18 c Séquence 1 Espagne Portugal Amérique centrale (et le sud-ouest de l Amérique du nord) Une grande partie de l Amérique du sud (côté ouest) Cuba, Saint Domingue Canaries Philippines Côte ouest de l Amérique du Sud (Brésil) Cap vert Açores Madère Angola (Côte) Mozambique (côte) Comptoirs en Inde Comptoir en Chine 2- Les deux grandes puissances coloniales européennes ayant réussi à constituer de véritables empires coloniaux au début du XVIII e siècle sont l Espagne et le Portugal. 3- Les domaines coloniaux sont les plus étendus en Amérique (continent nouvellement découvert). 4- Au XVII e siècle, les acteurs du commerce international sont les compagnies de commerce (c est-à-dire des sociétés commerciales qui obtiennent de l État le droit de faire la totalité du commerce dans une région donnée), comme l East India Company (pour l Angleterre), la Compagnie hollandaise des Indes orientales (pour les Provinces-Unies) ou encore la Compagnie des Indes occidentales et la Compagnie des Indes orientales (pour la France). Au XVIII e siècle, le commerce se libéralise en partie et parallèlement à ces grandes compagnies de commerce, des particuliers et des compagnies privées se lancent également dans le commerce. 5- Les Européens se procurent des épices, du thé, de la porcelaine et des soieries en Inde et en Asie du sud-est. 6- C est le commerce triangulaire qui se développe à travers l Atlantique au XVIII e siècle. Ce commerce consiste, pour les trafiquants européens en partance de ports européens comme Nantes, Liverpool ou Bordeaux, à se rendre en Afrique (Golfe de Guinée) où ils échangent des pacotilles (marchandises sans grande valeur) contre des esclaves africains. Ils embarquent ensuite les esclaves africains sur des navires négriers pour leur faire traverser l océan Atlantique. Une fois arrivés aux Antilles, les esclaves sont vendus par ces trafiquants européens (avec ou sans intermédiaires) aux propriétaires de plantations américains (les esclaves africains serviront alors de main d œuvre dans les plantations d Amérique du Nord ou du sud). Une fois les esclaves vendus, les trafiquants européens achètent les produits de ces plantations (sucre, coton, cacao ) qu ils ramènent et qu ils vendent en Europe. Une fois de retour en Europe, ils renouvellent l opération. Ce commerce triangulaire permet d enrichir grandement les trafiquants européens ainsi que les ports négriers. Ce commerce triangulaire fera l objet d un chapitre à part entière (Chapitre III d Histoire «Les traites négrières»). Maintenant que tu as vérifié tes réponses, ferme ton livret de correction et passe à l exercice Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e

19 Séquence 1 c B. Les grandes puissances européennes au début du XVIII e siècle et leurs rivalités Exercice 20 Document 5-a : Gravure du traité d Utrecht (1713) Document 5-b : Carte des conséquences du traité d Utrecht sur l Amérique du Nord 1- Ce document est une gravure, qui représente la signature du traité d Utrecht (aux Provinces-Unies) en Le traité d Utrecht met fin à la guerre de succession d Espagne, qui eut lieu entre 1701 et Pendant cette guerre, deux coalitions (c est-à-dire deux alliances de pays) s affrontent : - L Angleterre alliée aux Provinces-Unies et au Saint Empire Romain Germanique (entre autres) d un côté, - La France alliée à l Espagne (entre autres) de l autre côté. Cette guerre est déclenchée par un problème de succession au trône d Espagne (le roi d Espagne Charles II étant mort sans enfant), les puissances européennes s affrontant en réalité pour la domination et l hégémonie sur l Europe. 3- Les trois puissances européennes qui se partagent l Amérique du Nord sont l Espagne, l Angleterre et la France. 4- Cette guerre de succession d Espagne (pourtant européenne) a de lourdes conséquences pour l Amérique du Nord car cela fait évoluer les possessions de l Angleterre et de la France. En effet, la France cède à l Angleterre les terres de la Baie d Hudson, de l Acadie et de Terre-Neuve (entre autres). C est donc l Angleterre qui sort victorieuse et renforcée, au niveau international tout du moins, de cette guerre de succession d Espagne. C est fondamental car elle pourra ainsi dominer les routes commerciales avec l Amérique du Nord et donc s enrichir d autant plus. Ferme maintenant ton livret de correction (afin de ne pas être influencé!) et passe à l exercice 6. Exercice 21 Document 6 : Carte de l Europe au début du XVIII e siècle 1- Les principaux régimes politiques qui cohabitent en Europe au début du XVIII e siècle sont : les royaumes, les empires et les républiques. 2- Le régime politique le plus répandu est la monarchie (qui regroupe royaume et empire). 3- La plupart des monarchies de l Europe moderne sont des monarchies absolues, c est-à-dire que le souverain (roi ou empereur) détient tous les pouvoirs. Il existe quelques exceptions, entre autres l Angleterre qui est une monarchie parlementaire ou encore les Provinces-Unies qui sont une république. 4- Les pays qui gagnent de la puissance en Europe au XVIII e siècle sont la Prusse, la Russie, la France (surtout au niveau européen) et l Angleterre (surtout au niveau international). 5- Au contraire, les puissances européennes qui déclinent en Europe au début du XVIII e siècle sont le Saint empire romain germanique, l empire ottoman ou encore le royaume d Espagne. 6- La grande famille qui domine encore l Europe au XVIII e siècle est la famille des Habsbourg (concurrencée par la famille des Bourbons en France). Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e 19

20 c Séquence 1 Maintenant que tu as vérifié tes réponses pour l exercice 6 et que tu as terminé l ensemble de la séance, passe à l exercice de rédaction. Pour le réaliser, pense bien à te référer à tous les documents et à toutes tes réponses afin de trouver des exemples et des arguments. je rédige «Quelles sont les grandes puissances européennes au début XVIII e siècle, de quelle façon s ouvrent-elles au monde et quelles rivalités en découlent?» Une rédaction est une réalisation personnelle, qui sera réussie si tes idées sont organisées, si elles répondent de façon complète au sujet, et si elles s appuient sur des exemples et arguments précis (issus des documents). Réfère toi maintenant au résumé proposé dans «Je retiens» dans le livret de cours (attention, cela ne veut pas dire que ta rédaction n est pas correcte, il existe plusieurs résumés possibles). Lis, recopie et apprends ce résumé puis passe aux questions de «Je m évalue». je m évalue 1- L auteur de «Vue d une partie du Port et de la ville de Bordeaux, prise du côté des Salinières» est Claude Joseph VERNET. 2- L activité économique dominante à Bordeaux au début du XVIII e siècle est le commerce (maritime et fluvial). 3- Le port de Bordeaux commerce avec l Amérique (surtout les îles des Antilles). 4- L augmentation de la population européenne au XVIII e siècle s explique par la diminution des guerres, des épidémies et des famines et disettes. 5- La classe sociale formée par les marchands et négociants qui s enrichissent au XVIII e siècle se nomme la bourgeoisie. 6- Le régime politique le plus répandu en Europe au début du XVIII e siècle est la monarchie. 7- La dynastie très puissante en Europe au début du XVIII e siècle se nomme la dynastie des Habsbourg. 8- Un territoire occupé et administré par un pays hors de ses frontières se nomme une colonie. 9- Les trois puissances coloniales européennes les plus importantes au début du XVIII e siècle sont le Royaume-Uni, la France et les Provinces-Unies. 10- Le commerce qui se développe au XVIII e siècle entre l Europe, l Afrique et l Amérique se nomme le commerce triangulaire. Cet exercice te permet de vérifier si tu as bien compris et appris la leçon. Si tu as eu moins de six bonnes réponses, révise la leçon. Sinon, passe à la suite. 20 Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e

21 Séquence 1 c j approfondis 1- Cette œuvre d art est une peinture (plus précisément une huile sur toile), réalisée en 1754 par Claude Joseph Vernet. Elle représente l intérieur du port de Marseille (plus précisément, l actuel quai des Belges et à l arrière le bassin du vieux port) et associe deux genres de peinture : une scène de vie quotidienne (quai de déchargement du port au premier plan) et un paysage entre marin et urbain (à l arrière plan). C est donc une veduta. Elle est actuellement visible au Musée de la Marine à Paris. 2- Dans cette œuvre, le but de Vernet est de mettre en valeur le port de Marseille et de rendre compte de sa prospérité et de son dynamisme (économique et démographique) au XVIII e siècle. Il atteint son objectif grâce à divers moyens : Comme pour Bordeaux, Vernet montre que Marseille est un grand port de commerce maritime, très dynamique économiquement, en représentant de nombreux navires dans le bassin du port (certains arrivant ou repartant, d autres accostant pour décharger leurs marchandises, ou d autres encore se faisant réparer), et en représentant au premier plan un quai rempli de monde et de marchandises diverses et variées. Vernet rend compte de l aspect méditerranéen et international du commerce à Marseille par la variété des marchandises et des personnages qu il peint sur le quai. Par exemple, il peint un groupe de marchands turcs (reconnaissables à leurs vêtements et turbans). Vernet montre le dynamisme démographique de Marseille en représentant un quai de déchargement très fréquenté : il y peint de très nombreux personnages, aux costumes et attitudes très variés. Cela va des riches costumes des nobles et bourgeois de l époque (robes des dames, dentelles, chapeau, bas de soie allant jusqu à la chaise à porteurs), aux costumes beaucoup plus simples des ouvriers, marchand(e)s et marins, en passant par les costumes «exotiques» des riches marchands étrangers. On se rend ainsi compte de la foule venant quotidiennement sur le port de Marseille, et de la diversité sociale de cette foule. Vernet montre la prospérité du port de Marseille d une part en représentant cette classe sociale des riches bourgeois sur le quai de débarquement, et d autre part en s appliquant à représenter l architecture des riches et imposantes demeures qui bordent le bassin du port (demeures généralement composées de magasins et entrepôts au rez-de-chaussée et d habitations des riches marchands au dessus). 3- Cette peinture de Claude Joseph Vernet est à resituer dans le contexte historique et économique bien particulier du XVIII e siècle. Le port de Marseille était le premier port de France au XVIII e siècle, situé sur la mer Méditerranée et l activité dominante y est le commerce maritime. Jusqu à deux mille bateaux de commerce y transitent chaque année. Marseille commerce surtout avec les pays de la mer Méditerranée (Italie, Espagne, Empire ottoman, Afrique du Nord) mais aussi avec les Antilles. Marseille compte environ habitants au début du XVIIIe siècle. Après l épidémie de peste qui la frappe en 1720, sa population passe en quelques mois de habitants à habitants environ. Mais à partir de 1720, la population de Marseille ne cessera d augmenter, passant de habitants en 1720 à environ habitants à la fin du siècle ; ce qui prouve que le dynamisme économique et commercial s accompagne d un dynamisme démographique et social. La séquence 1 d Histoire est terminée! N hésite pas à relire les résumés ainsi que le vocabulaire, et à revoir une dernière fois les documents. Ensuite, tu peux aller travailler la séquence n 2. Bon courage! Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e 21

22 c Séquence 2 SÉQUENCE 2 Histoire L Europe des Lumières Séance 1 En quoi Voltaire incarne-t-il la philosophie des Lumières? Exercice 1 : Je découvre qui est Voltaire et quelles idées il a défendues ou critiquées Documents 1 et 2 : 1- Voltaire a vécu au XVIII e siècle. 2- Il était écrivain. 3- Il a écrit, entre autres, Candide, qui est un conte philosophique et Le siècle de Louis XIV qui est une œuvre historique. Exercice 2 Documents 2 et 3 : 1- Il critique la religion catholique, imposée par le roi en tant que religion officielle et dominante. En effet, Louis XIV a révoqué l édit de Nantes qui tolérait la religion protestante et exigé que tous ses sujets pratiquent la même religion que lui. 2- Il lui reprochait d être intolérante et de persécuter des personnes pour motif de religion. 3- Il lui reproche d avoir condamné à mort un homme qui n était pas coupable. Document 3 : 4- Jean Calas est accusé de l assassinat de son fils. 5- Il est condamné à la peine de mort et subit l horrible supplice de la roue. 6- Pour Voltaire, Calas a été accusé et condamné à mort parce qu il était protestant. 7- Il se révolte contre la condamnation à mort d un vieillard innocent par des fanatiques. 8- Voltaire défend la tolérance, ici envers les protestants. Exercice 3 Document 4 : 1- Voltaire prend la défense des marchands contre les nobles. 2- Il reproche aux nobles leur inutilité. 3- Voltaire fait l éloge de la bourgeoisie marchande dans cette phrase : un négociant qui enrichit son pays et contribue au bonheur de tous. 4- Il appartenait lui-même à la bourgeoisie (son père était un notaire parisien). 22 Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e

23 Séquence 2 c Séance 2 Par quels moyens et dans quelles conditions se diffusent les idées des Lumières? Exercice 4 : Je découvre l Encyclopédie Documents 7, 8 et 9 : 1- Diderot est un philosophe et d Alembert un mathématicien. 2- La planche du document 7 décrit le métier de luthier, l artisan qui fabrique des violons. 3- Les dessins servent à illustrer des descriptions et à améliorer la compréhension des lecteurs. 4- Voilà deux mots qui sont à la base des idées des Lumières : «Liberté» et «Raison». 5- Entre la deuxième et la dernière phrase, Diderot remet en cause la monarchie absolue. 6- D après Diderot, le prince a besoin du consentement de la nation pour pouvoir régner, c est-à-dire du peuple. 7- L Encyclopédie est interdite par le roi car elle critique la monarchie absolue. 8- D après les deux documents, le but de Diderot et d Alembert est de rassembler les connaissances les plus diverses et de diffuser les idées des Lumières. Exercice 5 : Je croise des informations Documents 10 et 11 : 1- Ce tableau a été peint par Adolph von Menzel en Non, il n est pas contemporain de la scène, car il a été peint au XIX e siècle et la scène est sensée se dérouler au XVIII e siècle. Elle ne s est donc pas déroulée exactement comme cela. 3- Ce tableau représente un repas à la table de Frédéric II, le roi de Prusse. La scène se passe dans une salle à manger somptueuse dans le château de Sans-Souci. Il y a de nombreux serviteurs pour servir les convives. Ceux-ci sont élégamment habillés, ils appartiennent probablement à la noblesse (sauf Voltaire). 4- Les mots qui convenaient à la situation représentée étaient : discussion, plaisir, amitié, égalité, liberté. 5- Voltaire semble proche de Frédéric II : il se penche pour mener une conversation avec lui. Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e 23

24 c Séquence 2 Je m évalue en Histoire sur l Europe des Lumières : 1. Le siècle des Lumières est : - le XVII e siècle - le XVIII e siècle - le XIX e siècle 2. Parmi ces hommes, lesquels sont des philosophes des Lumières? - Diderot - Voltaire - Louis XV - Jean Calas 3. Voltaire : - est un ami de Louis XV - dénonce le manque de libertés - défend des innocents injustement condamnés - voyage en Europe 4. Quelles idées défendent les philosophes des Lumières? - Le pouvoir du roi est absolu - L Eglise doit être plus tolérante et moins fanatique - La raison doit guider l homme - Le pouvoir du roi vient de Dieu 5. Les souverains européens comme Frédéric II ou Catherine II : - accueillent les philosophes - sont conseillés par les philosophes - persécutent les philosophes 6. Les idées des Lumières se diffusent : - dans les salons - dans les cafés - par l Encyclopédie Séance 3 Les Traites Négrières et l Esclavage En quoi consistaient les traites négrières au XVIII e siècle, en particulier la traite atlantique et le commerce triangulaire? Exercice 6 Document 13-a : 1- Ce navire part du port français de Nantes, situé sur l océan Atlantique. 2- Sa première destination est la «Côte de l Or» (c est-à-dire la côte ouest-africaine du Golfe de Guinée). Il s y rend dans le but d acheter des esclaves noirs. 3- Sa deuxième destination est «Saint-Domingue» (c est-à-dire une île des Antilles, en Amérique centrale). La traversée de l océan Atlantique dure du 30 octobre 1768 au 20 février 1769, soit quasiment quatre mois de voyage. Une fois arrivé à Saint-Domingue, il procède à la vente des esclaves (aux propriétaires blancs des plantations américaines). 4- Depuis Saint-Domingue, il rapporte en France du sucre, du café, du coton et de l indigo, c est-à-dire les productions des plantations américaines. Documents 13-a et 14 : 5- Ce type de commerce se nomme le commerce triangulaire, car il se fait entre trois lieux importants : l Europe, l Afrique et l Amérique (avec des marchandises spécifiques entre chaque lieu). 24 Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e

25 Séquence 2 c Document 13-b : 6- Dans le récit d Olaudah Equiano, le narrateur est originaire d Afrique de l Ouest, plus spécifiquement de l intérieur du continent. On peut conclure cela parce-que dans son récit, les esclaves atteignent la mer après plusieurs mois de voyage en pirogue et à pied. 7- Le narrateur devient esclave vers l âge de 10 ans. Toutes les classes d âge étaient réduites à l esclavage, à l exception des personnes âgées (car trop faibles et «inutiles» pour le travail dans les plantations américaines, car leur espérance de vie est trop faible). 8- Pour ce qui est des conditions de voyage des esclaves, ce témoignage nous indique que les esclaves sont entassés dans les cales du navire négrier où ce qui marque le plus le narrateur est la «puanteur» (car les esclaves sont entassés, ne sortent que très peu, font leurs besoins dans les cales). Les esclaves sont fouettés dès qu ils ne respectent pas les règles de vie à bord. Pour ce qui est des conditions de vente des esclaves, ce témoignage indique que les esclaves, une fois débarqués du navire à Saint-Domingue, sont vendus aux enchères collectives (il existe également des enchères individuelles). Ils sont exposés dans un enclos à esclaves, puis vendus par lot (sans aucun égard pour les liens familiaux entre esclaves Les membres de la même famille sont séparés). Maintenant que tu as vérifié tes réponses et corrigé tes erreurs, ferme le livret de correction pour ne pas être influencé et passe à l exercice 7. Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e 25

26 c Séquence 2 Exercice 7 Document 14: Les traites négrières (du XVI e au XVIII e siècle) Le commerce triangulaire : 1- Voilà comment fonctionne le commerce triangulaire : Une fois arrivés aux Antilles, les esclaves sont vendus aux enchères (de façon individuelle ou collective, dans des marchés aux esclaves) et servent de main-d œuvre dans les plantations d Amérique du sud, d Amérique du Nord ou des Antilles. Les trafiquants européens repartent avec les produits de ces plantations (ex: café, coton, sucre ) qu ils revendent en Europe. EUROPE AMÉRIQUE Les trafiquants européens apportent des marchandises telles que des armes, de l alcool, du tissu (connues sous le terme générique de «pacotilles» ) sur les côtes africaines, surtout du Golfe de Guinée («Côte des esclaves»). Ils échangent ces pacotilles contre des esclaves, capturés dans l intérieur du continent (par des peuples africains de la côte). Les trafiquants européens embarquent les esclaves africains sur les navires négriers (ils les entassent dans les cales) qui se dirigent vers l Amérique. Le voyage dure plusieurs mois et les conditions sont très difficiles pour les esclaves. AFRIQUE 2- Les principaux pays européens impliqués dans le commerce triangulaire sont le Portugal, l Angleterre et la France. Les principaux ports négriers européens sont Nantes, Bordeaux, Le Havre, Liverpool, Bristol, Copenhague, Amsterdam, Lisbonne et Séville. 3- Le commerce triangulaire a été effectif de du milieu du XV e siècle jusqu au XIX e siècle. Il a atteint son apogée à la fin du XVIII e siècle. 4- Entre 12 millions et 14 millions d Africains ont été victimes des traites atlantiques. Ce sont des chiffres approximatifs (il est très difficile d avoir une idée exacte des chiffres et notamment des «pertes» pendant la traversée). 5- Les Européens échangeaient les esclaves contre des marchandises telles que des armes, de l alcool, du tissu, du parfum ce qui longtemps était considéré comme des «pacotilles» c est-à-dire des marchandises de peu de valeur. Ces échanges, ainsi que l embarquement des esclaves sur les navires négriers, se font à partir des forts négriers construits par les Européens sur les côtes ouest-africaines. 26 Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e

27 Séquence 2 c 6- Un navire négrier est un bateau dont le rôle est de transporter des esclaves. Les esclaves y prenaient place dans les cales, «entassés» afin de gagner de la place, et d en faire entrer le plus possible (et donc d en tirer le plus de bénéfice possible pendant la vente). 7- La forte mortalité des esclaves durant la traversée de l océan s explique par les conditions de voyage : les esclaves sont entassés dans les cales des navires la promiscuité et le manque d hygiène étant très favorables à la prolifération des maladies et donc de la mortalité -, sont peu nourris, ne peuvent sortir que très rarement sur le pont 8- D après l annonce, ces esclaves proviennent de la «Côte de l Ivoire» (Golfe de Guinée, Afrique de l Ouest). Les qualités qui leur sont attribuées par cette annonce (et donc les qualités attendues de tout esclave) sont d être «vigoureux, en bonne santé et aptes à servir immédiatement». Ces esclaves sont vendus aux enchères, aux États-Unis. 9- Le commerce triangulaire a enrichi les commerçants européens, et par extension les ports et pays européens, l ayant pratiqué. Pour l Amérique, le commerce triangulaire a permis le fonctionnement des plantations et donc le développement économique - grâce à l apport d une main-d œuvre nombreuse (base d une forte immigration africaine en Amérique). Pour l Afrique au contraire, les traites atlantiques ont provoqué une ponction importante de population, aboutissant à un affaiblissement démographique du continent. Les autres formes de traites négrières : 10- L autre forme de traite atlantique se nomme le commerce en droiture, et consiste à relier directement les côtes africaines (surtout du sud-ouest de l Afrique) à l Amérique du Sud (entre autres le Brésil). Il est pratiqué notamment par le Portugal. 11- En dehors des traites atlantiques, le commerce des esclaves continue également au XVIII e siècle à travers l océan indien, depuis les côtes est-africaines jusqu à l Arabie et l Asie. Maintenant que tu as vérifié tes réponses et corrigé tes erreurs, ferme le livret de correction et passe à l exercice de rédaction (en t aidant des documents et de toutes tes réponses précédentes). je rédige Une rédaction est une réalisation personnelle: il n existe donc pas de corrigé-type «parfait». Lis le corrigé suivant, à titre d exemple (ceci ne voulant pas dire que ton résumé est faux si tu n as pas écrit la même chose). Le commerce triangulaire est un type de commerce développé par les Européens à travers l océan Atlantique, entre le XVI e et le XIX e siècle (avec une apogée dans la seconde moitié du XVIII e siècle). Son nom vient du fait qu il relie trois lieux principaux : l Europe (ports d Europe occidentale), l Afrique (côtes ouest-africaines du Golfe de Guinée) et l Amérique (Antilles puis Amérique du Nord et du Sud). Dans un premier temps, les trafiquants européens apportent des marchandises telles que des armes, de l alcool, du tissu, sur les côtes ouest-africaines, surtout du Golfe de Guinée («Côte des esclaves»). Ils échangent ces marchandises contre des esclaves, capturés dans l intérieur du continent (par des peuples africains de la côte). Dans un deuxième temps, les trafiquants européens embarquent les esclaves africains sur les navires négriers (ils les entassent dans les cales) qui se dirigent vers l Amérique. Le voyage dure plusieurs mois et les conditions sont très difficiles pour les esclaves. Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e 27

28 c Séquence 2 Enfin, une fois arrivés dans le Antilles, les esclaves sont vendus aux enchères (de façon individuelle ou collective, sur des marchés aux esclaves) et servent de main d œuvre dans les plantations d Amérique du sud, d Amérique du Nord ou des Antilles. Les trafiquants européens repartent avec les produits de ces plantations (ex : café, coton, sucre ) qu ils revendent en Europe. Une fois que tu as lu ce corrigé, ferme ton livret de correction et passe à l exercice 3. Séance 4 Sur quoi reposait l économie de plantation et quelles étaient les conditions de vie des esclaves dans les plantations américaines au XVIII e siècle? Exercice 8 Document 15-a : 1- En Amérique, les esclaves vivent et habitent dans les plantations. 2- Dans ce témoignage, ce qui prouve la dureté de la vie des esclaves dans les plantations est : - La dureté des conditions de travail : «ils travaillent presque nus, à l ardeur du soleil» - La dureté des conditions de vie : «On leur donne pour nourriture du maïs broyé cuit à l eau, ou des grains de manioc ; pour habit, un morceau de toile» - La dureté des punitions en cas de non respect des règles sur la plantation : «À la moindre négligence, on les attache par les pieds et par les mains, sur une échelle ; le commandeur, armé d un fouet de poste, leur donne sur le derrière nu cinquante, cent, et jusqu à deux cents coups.» 3- Le décret officiel, pris par Colbert en 1685, qui règlemente la vie des esclaves et le traitement qui doit leur être porté se nomme le Code Noir. Document 15-a et 15-b : 4- D après Bernardin de Saint-Pierre, ce décret est positif pour les esclaves dans la mesure où il règlemente les punitions données aux esclaves («à chaque punition ils ne recevront pas plus de trente coups»), leur temps de travail et de repos («ils ne travailleront pas le dimanche») et leur mode de vie («on leur donnera de la viande toutes les semaines» ou encore «des chemises tous les ans»). Les articles qui vont en ce sens sont l article 6 (interdiction du travail des esclaves le dimanche), l article 25 (sur la tenue que chaque maître doit fournir à ses esclaves), ainsi que les articles 26 et 27 (sur les recours que les esclaves possèdent s ils ne sont pas traités correctement). Document 15-b : 5- L article 12 prouve la condition héréditaire de l esclavage. 6- Le point commun entre les articles 16, 33, 34 et 38 est qu ils sont les témoins de la cruauté et l inhumanité avec laquelle les esclaves étaient traités sur les plantations américaines (de surcroît parce-que le Code Noir est là pour règlementer les usages ; ce qui implique que la façon de traiter les esclaves était parfois bien pire que ce qui transparaît dans ce Code Noir). 28 Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e

29 Séquence 2 c 7- L article 38 aborde le sort des esclaves fugitifs. À la première tentative, l esclave a les oreilles coupées et il est marqué d un tatouage à l épaule (fleur de lys). À la deuxième tentative, il a le jarret coupé et est marqué sur l autre épaule (d une fleur de lys). À la troisième tentative, il est puni de mort. 8- Dans l article 44, les esclaves sont assimilés à des biens meubles, si bien qu en cas de mort de leur maître, ils sont transmis (par héritage) à ses héritiers. Maintenant que tu as vérifié tes réponses, ferme le livret de correction et passe à l exercice 9. Exercice 9 Document 16 : 1- Le document 16 est une gravure qui a été réalisée par Bénard en 1756, et qui s intitule Vue d une plantation aux Antilles. Elle est intégrée à l Encyclopédie de Diderot et d Alembert et montre comment pouvait s organiser l intérieur d une plantation américaine. 2- Les différentes parties d une plantation sont placées sur la gravure (reporte-toi à l intitulé de l exercice dans ton livret de cours pour te rappeler à quoi chacun d eux correspond) : Vue d une plantation aux Antilles, gravure de Bénard tirée de l Encyclopédie de Diderot et d Alembert, Bridgeman-Giraudon/STC Les différentes catégories d esclaves sont les suivantes : Catégorie d esclaves Esclaves agricoles Esclaves domestiques «Nègres à talent» Emplois occupés Ils travaillent dans les champs (travaux agricoles) Emplois domestiques (ex : serviteurs, cuisiniers, nourrices, cochers ) Emplois spécifiques (ex : maçons, forgerons, peintres ) Lieu de travail au sein de la plantation Les champs La maison du maître La maison du maître et/ou les bâtiments d exploitation selon les emplois Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e 29

30 c Séquence 2 4- Dans le document 16, voilà les informations qui montrent la difficulté des conditions de vie sur les plantations : «les conditions de travail sont très difficiles (notamment pour les esclaves agricoles) si bien que l espérance de vie d un esclave sur une plantation est très courte (entre 7 et 10 ans)». Maintenant que tu as vérifié tes réponses et corrigé tes erreurs, ferme le livret de correction et passe à l exercice 10. Exercice 10 Document 17 : 1- L action se déroule en Guyane (près de Cayenne), qui était au XVIII e siècle sous domination française. 2- Sévère Hérault est un Français (de Nantes) qui fait partie de la «milice blanche de Cayenne» et qui participe à ce titre en 1808 à la destruction d établissements de marrons près de Cayenne. 3- Un marron est un esclave en fuite. 4- Les marrons vivent en se cachant et choisissent donc des milieux de vie hostiles (difficiles à atteindre pour les propriétaires blancs), comme la forêt dense dans le cas de la Guyane. Ils s organisent en différents «établissements» dispersés, autour de chefs respectifs. 5- Les marrons repris par leurs propriétaires blancs étaient sévèrement punis, voire tués quand il s agissait de chefs d établissements marrons. Maintenant que tu as corrigé tes réponses et que tu as terminé la séance, passe à l exercice de rédaction, en t inspirant que ce que tu as vu dans les documents et dans les questions précédentes. je rédige Les rédactions pouvaient être très variées, tant au niveau de la forme (ex : lettre, article de journal ) que du contenu. Ainsi, aucun corrigé type ne peut être fourni. On peut cependant passer en revue quelques points qui ne pouvaient être omis : - La dureté des conditions de travail (notamment pour les travaux agricoles), des conditions de vie (nourriture, habits, logements ) et des punitions (notamment en cas de marronnage), - Le non-respect de l être humain, de sa dignité et de ses libertés fondamentales (liberté de circulation, d expression, de réunion, d association, de religion ) ; idées qui développent au XVIII e siècle en Europe, notamment autour des philosophes des Lumières, - La naissance du discours abolitionniste (c est-à-dire favorable à la suppression des traites négrières et de l esclavage) à partir de toutes ces constatations. Maintenant que tu as vérifié toutes tes réponses et que tu as lu les orientations que devait prendre ta rédaction, il est temps de lire et d apprendre le résumé «Je retiens», puis de répondre aux questions de «Je m évalue», afin de savoir si tu sais suffisamment la leçon ou si tu dois encore la réviser. 30 Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e

31 Séquence 2 c je m évalue 1- Être esclave consiste à être un individu travaillant sans percevoir aucune rémunération et privé de toute liberté. 2- Le commerce d esclaves noirs se nomme la traite négrière. 3- Les deux traites atlantiques ayant existé sont le commerce triangulaire et le commerce en droiture. 4- Les traites atlantiques ont fait entre 12 millions et 14 millions de victimes. 5- Les trois lieux concernés par le commerce triangulaire sont l Europe, l Afrique et l Amérique. 6- Nantes, Le Havre et Liverpool sont trois ports négriers. 7- Une grande exploitation agricole américaine dans laquelle la main-d œuvre est essentiellement esclave se nomme une plantation. 8- Le texte promulgué en 1685 par Colbert (sous Louis XIV) qui fixe officiellement le statut des esclaves dans les colonies françaises se nomme le Code Noir. 9- Le café, le coton et le sucre sont trois produits agricoles ramenés par les trafiquants européens d Amérique en Europe 10- Un esclave fugitif se nomme un marron. Si tu as moins de six bonnes réponses, il est nécessaire de revoir la leçon. Sinon, tu peux passer à la suite! Bon courage! Séance 5 Les difficultés de la monarchie absolue Exercice 11 : J étudie une caricature Document 19 : 1- C est une caricature. 2- Non, ce type de document s inspire d une situation réelle pour l amplifier. 3- Deux des personnages pèsent de toute leur poids sur le dos d un troisième qui a des difficultés pour travailler et/ou pour marcher. 4- Celui qui porte les deux autres semble être un paysan. Il porte des sabots et s appuie sur un outil agricole. L homme au chapeau avec des plumes est un noble car il porte une épée, privilège réservé à cet ordre. Le troisième est un abbé, on peut le reconnaître au col (ras du cou) de son habit et à l inscription qui sort de sa poche. 5- Le tiers-état supporte seul le poids des impôts. 6- Cette caricature critique cette situation : elle dénonce le fait que seul le tiers-état paie l impôt. Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e 31

32 c Séquence 2 Exercice 12 : Je découvre la constitution américaine Document 20 : 1- La «constitution» est un texte qui organise la vie politique d un pays. 2- «Développer le bien-être général et assurer les bienfaits de la liberté» est une phrase du préambule qui montre que les rédacteurs de la Constitution se sont inspirés des idées développées par les philosophes des Lumières. 3- Le pouvoir législatif est aux mains du Congrès, formé par le Sénat et la Chambre des Représentants. Le pouvoir exécutif est aux mains du président. 4- Les pouvoirs sont séparés et le président est élu pour quatre ans par une partie de la population. 5- Le droit de vote est un des droits politiques dont disposent les citoyens américains. Exercice 13 : J analyse un tableau de chiffres et un graphique Documents 21 et 22 : 1- Il fallait que tu calcules la différence entre les dépenses et les recettes qui constituent le budget de la France en 1789, soit : 629,6-503,3 = 126,3. Le déficit s élève donc à 126,3 millions de livres. 2- La moitié des dépenses est consacrée au remboursement de la dette du royaume. 3- Les dépenses de la Cour peuvent choquer le peuple car elles représentent 1/5e des dépenses civiles totales. 4- Les prix augmentent à cause de la chute des récoltes (plus un produit devient rare, plus il devient cher). Ainsi, la vie quotidienne est de plus en plus difficile car les produits de première nécessité comme le pain coûtent de plus en plus cher. Séance 6 Que revendique la société française dans les cahiers de doléances à l aube de la Révolution? Exercice 14 : J étudie des cahiers de doléances Document 23 et 24 : 1- Un cahier de doléances contient les plaintes et les demandes de chaque ordre, ici le tiersétat. 2- Les libertés, la réforme de l impôt, et la réunion régulière des États généraux sont les principaux thèmes abordés. 32 Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e

33 Séquence 2 c Documents 25 et 26 : 1- Ce que propose le tiers-état Contribution des trois ordres (art 3) Suppression de la taille, de la capitation, etc. (art 22) Ce que propose la noblesse Que le nombre de jours de fêtes soit réduit afin que les paysans travaillent plus pour pouvoir supporter l impôt (art 50) Liberté de presse (art 5), individuelle (art 6), du commerce (art 60) Ce que propose le clergé Suppression des impôts qui ne sont pas communs aux trois ordres (art 17) Impôt Libertés Liberté de presse, (art 12), liberté individuelle (art 13) Liberté de presse très limitée (art 7) Liberté individuelle (art 5) Ne se prononce pas dans cet extrait Périodicité fixée par une loi (art 2) Justice Abolition des lettres de cachet (art 12) Réunion régulière et représentation plus équitable du tiers état par rapport aux deux autres ordres (art 2) Abolition des lettres de cachet (art 8) Ne se prononce pas dans cet extrait Rôle des États- Généraux 2- La noblesse ne veut pas payer l impôt et souhaite que les emplois militaires lui restent réservés. 3- Pour le Tiers-État, c est la nation, c est-à-dire le peuple, qui doit être à l origine des lois. 4- Le Tiers-État ne semble pas souhaiter un autre régime que la monarchie, puisqu il dit que les lois seront revêtues du sceau de l autorité royale. 5- Le Tiers-État et la noblesse ne sont pas d accord sur la réforme à apporter au paiement de l impôt. La noblesse ne souhaite pas y contribuer alors que le Tiers-État souhaite que chaque ordre y participe. On constate ainsi que les aspirations des trois ordres sont souvent différentes. La noblesse ne veut pas renoncer à ses privilèges alors que le Tiers-État insiste particulièrement sur la nécessité d un impôt payé par tous et une représentation équitable aux États-Généraux. Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e 33

34 c Séquence 2 Je m évalue 1. Les trois ordres de la société sont : - le clergé - le tiers-état - la bourgeoisie - la noblesse 2. La constitution américaine : - est proclamée en institue la séparation des pouvoirs - instaure une république - met en place une monarchie limitée 3. Le tiers-état est : - le plus important en nombre des trois ordres - un ordre privilégié - un ordre composé de paysans, d artisans et de bourgeois - le seul ordre qui paie des impôts 4. Dans les années 1780, le royaume est confronté : - à une crise économique - à une crise financière - à une crise sociale 5. Les cahiers de doléances sont : - rédigés par ordre - rédigés en vue d une révolution - rédigés en vue des États Généraux 6. Le tiers-état souhaite : - la fin de la monarchie - un impôt partagé par tous - être représenté de manière égalitaire avec les autres ordres aux États Généraux 34 Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e

35 Séquence 3 c SÉQUENCE 3 Séance 1 Géographie Des échanges à l échelle du monde Exercice 1 Document 1 : Vue d une partie de la zone industrialo-portuaire de Rotterdam a) Aménagements portuaires Infrastructures de transport - quais - voies ferrées - autoroutes Activités industrielles - zones de stockage (réservoirs) - usines (raffineries) b) c) Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e 35

36 c Séquence 3 Exercice 2 Document 2 : Rotterdam, plaque tournante européenne a) Rotterdam se situe aux Pays-Bas. b) Le port de Rotterdam est situé près de la Mer du Nord. c) Le Rhin se jette dans la Mer du Nord à Rotterdam. d) Rotterdam se situe dans la Mégalopole Européenne. Cette région est densément peuplée. On y trouve de nombreuses agglomérations, des axes majeurs de circulation (autoroute, voies ferrées, ) et des grands bassins industriels (notamment la Ruhr). Rotterdam fait aussi partie d une des plus grandes façades portuaires mondiales le long de la Mer du Nord. Séance 2 Exercice 3 Document 3 : Les aménagements du port de Rotterdam a) Le port de Rotterdam date du Moyen Age. Il s est d abord installé au fond de l estuaire du Rhin, près de la ville. Au XX e siècle, le port s est étendu vers la Mer vers l Ouest. Au XXI e siècle, les nouvelles extensions vont toujours plus au large, sur la Mer. b) Selon l échelle, 3 centimètres sur le plan correspond à 6 kilomètres en réalité (soit 1 cm = 2 km). La longueur totale des aménagements portuaires de Rotterdam est d une quinzaine de centimètres soit environ 30 kilomètres. c) d) Documents 4-a ; 4-b ; 4-c Document 4-a A : BATEAU DE CROISIÈRE Document 4-b B : PÉTROLIER Document 4-c C : PORTE-CONTENEURS ImageForum/Robin Utrecht Port de voyageurs ImageChina/Wang Hua dl Botlek Europoort ImageForum/Mychel Daniau Waalhaven et Eemhaven Maasvlakte e) Le port de Rotterdam comprend aussi des terminaux pétroliers et des terminaux de Ferries. Exercice 4 Document 5 : Les marchandises traitées dans le port de Rotterdam en a) Les produits pétrolifères sont les principaux produits traités dans le port de Rotterdam. b) Les raffineries, les réservoirs, les industries chimiques et les zones industrielles expliquent cette prédominance. c) Rotterdam échange le plus de marchandises avec l Europe. 36 Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e

37 Séquence 3 c Exercice 5 Le port de Rotterdam est placé dans un carrefour, au croisement de routes maritimes et terrestres. Situé aux Pays-Bas, à l embouchure du Rhin, il donne accès à la Mer du Nord, la mer la plus fréquentée du monde. Il est idéalement placé dans la Mégalopole Européenne. Les habitants sont nombreux, les activités industrielles très développées et les réseaux de communications très denses. Les entreprises, notamment allemandes, ont besoin du port de Rotterdam pour importer et exporter des marchandises. Le port date du Moyen Age mais il s est surtout développé au XX e siècle. De nouveaux terminaux sont apparus tout au long du siècle : pour accueillir des bateaux de croisières, des ferries, des pétroliers puis des porte-conteneurs. Mais le port de Rotterdam est aussi une zone industrielle. De nombreuses raffineries et industries chimiques s y sont installées. Les réservoirs prennent aussi une place importante. C est une zone industrialo-portuaire. Grâce à ses aménagements portuaires et industriels, le port de Rotterdam peut traiter tous les types de marchandises. Plus de la moitié des marchandises traitées sont des produits pétrolifères transformés sur place puis envoyés partout en Europe. Les conteneurs représentent un quart du trafic. Le port possède aussi des terminaux fruitiers et minéraliers (où les marchandises arrivent en vrac, c est-à-dire sans emballage). Le port de Rotterdam est un pôle du commerce maritime mondial. L Europe est de loin le principal client, en importation et en exportation du port de Rotterdam. Les exportations sont aussi élevées vers l Asie, premier pôle du commerce maritime mondial. Séance 3 Exercice 6 Document 6 : a) b) Manutention avec un portique Dépôt sur un camion Arrivée au port du porte-conteneur Stockage des conteneurs ANP/ Lex van Lieshout Freek van Arkel/Port of Rotterdam ImagefORUM/ Laurent Magunia c) De nombreux porte-conteneurs arrivent tous les jours au Port de Rotterdam. Ils doivent décharger rapidement leurs marchandises pour en charger d autres ou pour aller dans un autre port. Après un temps d attente, le porte-conteneur doit accoster sur un quai où une grue va prendre les boîtes une par une pour les placer sur une zone de stockage. Des cavaliers vont ensuite répartir les conteneurs par destinations. Ces derniers sont enfin déposés sur un camion, ou un train ou une barge pour être envoyés vers leur destination finale. Dans le traitement des conteneurs, les ports sont donc devenus de véritables platesformes multi-modales. Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e 37

38 c Séquence 3 Exercice 7 Document 7 : Le projet Maasvlakte 2 a) L extension du port Massvlakte 2 recevra des porte-conteneurs. b) Le traitement des conteneurs représente 26 % des marchandises traitées dans le Port de Rotterdam. c) Le port de Rotterdam pourra accueillir les plus gros porte-conteneurs. Le nombre de conteneurs traités devrait donc fortement augmenter. d) Cette extension sera reliée à l arrière-pays par des fleuves (et des canaux), par une autoroute élargie et par une voie de chemin de fer réservée. e) L extension Massvlakte 2 se situe en pleine mer, ce qui peut poser des problèmes (montée des eaux, tempêtes ) et elle est éloignée des autres installations portuaires. Mais c est aussi un avantage puisque les gros porte-conteneurs ne pouvaient pas rentrer dans le port auparavant et ils n auront plus à tenir compte de la marée (moins de temps d attente). Exercice 8 Document 8 : a) «Bruit sous-marin, transport des larves de poissons en Mer du Nord, impact des camions et de la navigation fluviale, qualité de l air...» sont des impacts possibles de l extension sur l environnement. b) La zone naturelle actuellement protégée sera compensée par une réserve maritime 10 fois supérieure et par la création de 35 hectares de dunes. c) L extension Maasvlakte 2 va permettre la croissance économique du port. Il va recevoir de nouveaux porte-conteneurs plus gros. Le traitement des marchandises conteneurisées va donc augmenter. D un point de vue social, les emplois vont aussi augmenter grâce à l augmentation de la charge de travail. Les impacts sur l environnement sont plus mitigés. Cette extension augmentera le trafic de camions déjà très important et fera donc croître la pollution de la ville. Mais le port de Rotterdam fait de gros efforts pour limiter ces conséquences. Une nouvelle réserve maritime sera créée, beaucoup plus grande que la précédente. La construction d une ligne de chemin de fer réservée à destination de l Allemagne, le principal client du port, limitera aussi les déplacements routiers. On peut alors affirmer que c est un projet de développement durable. Exercice 9 Séance 4 Document 9 : Les échanges de marchandises en vrac dans le Monde. Document 10 : Les échanges de marchandises en conteneurs dans le Monde. a) Les ports traitant plus de 100 millions de tonnes de marchandises (en vrac et en conteneurs) en 2006 sont représentés sur la carte a. Les ports traitants plus d un million de conteneurs en 2006 sont représentés sur la carte b. b) Les deux principales façades maritimes sont tout d abord la façade Asie-Pacifique et ensuite la façade nord européenne (appelée Northern Range). c) Les trois principaux ports d Asie toutes marchandises confondues sont aussi les principaux ports pour les conteneurs. Ce n est pas le cas de Rotterdam qui n est pas classé dans les dix premiers ports pour les conteneurs. 38 Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e

39 Séquence 3 c Exercice 10 Document 11 : Le Monde en boîtes. Document 12 : Le commerce maritime. a) Le trafic de conteneurs augmente de 7 à 8 % par an. b) La rapidité de transfert d un conteneur, la réduction du temps d escale et le faible besoin en main d œuvre sont les trois principaux avantages des conteneurs pour le commerce maritime. c) «La conteneurisation permet la mise en œuvre des économies d échelle par l augmentation de la taille des navires.» ou «Plus le nombre de boîtes transportées par un navire est important, plus le coût à la boîte est faible.» d) Un certain nombre de ports sont saturés et ne peuvent plus recevoir de nouveaux bateaux. Les axes ne peuvent plus absorber l augmentation du trafic. La pollution des villes situées près des ports augmente. Exercice 11 Document 13 : Les principaux détroits et canaux dans le Monde. a) La plus grande route conteneurisée passe par le Canal de Panama, le Canal de Suez et le Détroit de Malacca. b) Les canaux doivent réaliser des travaux pour faire passer les plus gros porte-conteneurs. c) Des problèmes de sécurité (à cause de l augmentation du trafic), de terrorisme ou de sûreté existent dans les détroits. Les pétroliers peuvent aussi être source de pollution et de danger pour les populations. d) De nouvelles routes apparaissent au sud et au nord (mais elles sont plus longues et parfois plus dangereuses). Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e 39

40 c Séquence 3 Séance 5 Exercice 12 Document 14 : Le tour du Monde d un jean a) Les pays cités dans le texte que tu devais souligner en rouge sont dans l ordre : l Angleterre, la France, la Tunisie, l Italie, l Allemagne, le Bénin, le Japon, l Australie et la Namibie. b) Vente : ANGLETERRE Extraction du cuivre : NAMIBIE Â Récupération et redistribution : FRANCE Fabrication du laiton : ALLEMAGNE fl Extraction du Zinc : AUSTRALIE Â Fabrication du jean : TUNISIE fl Fabrication du polyester : JAPON Production de l Indigo : ALLEMAGNE Â Fabrication de la toile DENIM : ITALIE fl Production du coton : BENIN Nicolas PREVOST c) Production des matières premières (en jaune) Fabrication (en vert) Vente et distribution (en rouge) 40 Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e

41 Séquence 3 c d) Titre : LE TRAJET D UN JEAN AUTOUR DU MONDE e) Légende de la carte : Nicolas PREVOST Production des matières premières Fabrication du jean Trajet du jean Vente et distribution du jean f) Malgré le coût des différents modes de transports, Lee Cooper économise de l argent en faisant fabriquer son jean et en utilisant des matières premières venant de pays pauvres. La main d œuvre y est moins chère et les règles de sécurité ou de protection des ouvriers sont moins strictes que dans les pays riches. g) Ce n est pas vraiment avantageux pour le consommateur. Il va quand même payer cher son jean car il faut payer le magasin et il faut aussi payer la marque (qui fait par exemple de la publicité) qui est la véritable gagnante. Exercice 13 Document 15 : Les échanges dans le Monde Séance 6 a) Les exportations mondiales augmentent depuis Elles sont passées de l indice 100 en 1950 à l indice 4600 en 2010 pour les produits manufacturés, à l indice 1000 en 2010 pour les produits miniers et à l indice 500 en 2010 pour les produits agricoles. Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e 41

42 c Séquence 3 b) Les produits manufacturés connaissent la plus forte progression. c) Les produits manufacturés sont transportés dans des conteneurs. d) «Depuis longtemps, la circulation des marchandises progresse plus vite que les productions nationales.» e) diminution spectaculaire des coûts de transport Baisse des barrières douanières (baisse des taxes) Affaiblissement des obstacles aux échanges Croissance des échanges mondiaux Exercice 14 Document 16 : Le commerce mondial a) Les cercles représentent le commerce de marchandises en milliards de dollars (par continent). Les flèches représentent les flux commerciaux en milliards de dollars. b) La mondialisation des échanges ne concerne pas tous les continents. Le commerce mondial se concentre en Europe, en Asie-Pacifique et aux États-Unis. Par contre, l Europe de l Est, l Amérique du Sud et l Afrique sont à l écart des échanges de marchandises mondiaux. Exercice 15 Document 17 : Les pirates d aujourd hui a) Les principales attaques ont lieu en Afrique et en Asie dans les détroits ou à leurs abords, car ils sont difficiles à surveiller et parce qu un nombre important de bateaux y passe. b) Ils s attaquent principalement aux porte-conteneurs, transportant des produits manufacturés. c) Le nombre d attaques a baissé depuis 2003 jusqu en 2007 mais il a depuis remonté. d) Les États ont décidé d intervenir pour limiter la piraterie. L armée surveille les zones dangereuses et des navires suspects peuvent être inspectés. 42 Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e

43 Séquence 4 c SÉQUENCE 4 Histoire Les Temps forts de la Révolution française Séance : L affirmation de la souveraineté populaire, de l égalité juridique et des libertés individuelles A. De sujets à citoyens L affirmation de la souveraineté de la Nation Exercice 1 Document 1-a : L ouverture des États généraux (5 mai 1789, à Versailles) La séance d ouverture des États généraux, le 5 mai 1789 Huile sur toile d Auguste Couder, 1839, Musée du Château de Versailles Document 1-b : Le Serment du Jeu de paume (20 juin 1789) Le Serment du Jeu de paume, le 20 juin 1789 Huile sur toile attribuée à Jacques-Louis David, 1793, Musée Carnavalet, Paris Document 1-c : Le Serment du Jeu de paume (20 juin 1789) Les députés du Tiers-État, qui se sont proclamés «Assemblée nationale» le 17 juin 1789, prêtent serment le 20 juin 1789 dans la salle du Jeu de paume à Paris. Réponses : Document 1-a : 1- Le document 1-a représente l ouverture des États Généraux, le 5 mai 1789 au château de Versailles (Les États Généraux étant l assemblée convoquée par le roi et réunissant des représentants des trois ordres : noblesse, clergé, tiers-état) RMN/MV2275/ Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e 43

44 c Séquence 4 3- Les trois ordres se distinguent par leur tenue et par leur position dans la salle (les députés siègent par ordre ; ils ne sont pas mélangés). Document 1-b et 1-c : 4- L événement décrit par les documents 1-b et 1-c est le serment du Jeu de paume, datant du 20 juin Les députés qui se proclament «Assemblée Nationale» appartiennent majoritairement au Tiers-État. Le 20 juin 1789, ils jurent de ne pas se séparer avant d avoir donné une constitution à la France. Document 1-a, 1-b, 1-c et 1-d : 6- et 7- La peinture représentant l ouverture des États Généraux (document 1-a) possède une composition structurée et organisée, d où se dégagent des notions d ordre, de calme et donc de société bien ordonnée et hiérarchisée. Ainsi, tous les députés sont assis, par ordre (chaque ordre se dégage clairement dans la composition) et constituent un auditoire passif face à la tribune surélevée d où interviennent le roi et les ministres. Au contraire, la peinture représentant le serment du Jeu de paume (document 1-b) possède une composition qui exprime beaucoup plus le désordre, le mouvement et l action. En effet, tous les députés sont cette fois-ci debout, mélangés (les quelques députés du clergé et de la noblesse étant mélangés à ceux, majoritaires, du Tiers-État) et actifs : ils sont tournés vers la personne qui parle (Bailly, au centre de la composition, debout sur une table), lèvent les bras, réagissent Ainsi, les sujets passifs des États Généraux sont devenus des citoyens actifs, qui prennent la parole, qui débattent Ce changement entre les deux événements est d ailleurs symbolisé par la fenêtre en haut à gauche de la composition, d où provient la lumière et le «vent du changement». Maintenant que tu as vérifié tes réponses et corrigé tes erreurs, ferme le livret de correction et passe à l exercice 3. B- L entrée du peuple dans la Révolution française Exercice 2 Document 2-a : La prise de la Bastille (14 juillet 1789) La Prise de la Bastille et l arrestation du gouverneur M. de Launay, le 14 juillet 1789 Huile sur toile, anonyme, fin du XVIII e siècle, musée du château de Versailles. Document 2-b : Le 14 juillet 1789 vu par Camille Desmoulins Camille Desmoulins, Lettre du 16 juillet Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e

45 Séquence 4 c Réponses : 1- L événement représenté sur le document 2-a est la prise de la Bastille par le peuple parisien, le 14 juillet RMN/MV5517/ Documents 2-a et 2-b : 2- La Bastille était une prison avant 1789 (où étaient notamment enfermées les victimes des lettres de cachet). 3- C est le peuple parisien qui attaque la Bastille le 14 juillet 1789, dans le but de trouver des armes et en particulier de la poudre. En effet, le roi Louis XIV ayant fait renvoyer le ministre Necker et ayant fait regrouper des troupes autour de Paris, le peuple parisien prend peur et cherche à prendre les armes. Il se rend d abord aux Invalides pour en trouver, puis à la Bastille. 4- Ce qui prouve que la prise de la Bastille a eu un très fort retentissement est qu elle fut commémorée dès 1790 (lors de la fête de la Fédération) et le 14 juillet est devenue la fête nationale française à partir de Ce retentissement s explique par le fait que la prise de la Bastille symbolise l entrée du peuple dans la Révolution française (les événements précédents, comme le serment du Jeu de paume, s étaient faits au niveau des députés et non du peuple) ainsi que la victoire du peuple et de la liberté sur la tyrannie (la Bastille étant devenue le symbole de l absolutisme et de l arbitraire royal). Maintenant que tu as vérifié tes réponses et corrigé tes erreurs, ferme le livret de correction et passe à l exercice 3. Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e 45

46 c Séquence 4 C- L affirmation de l égalité juridique et des libertés individuelles Exercice 3 Document 3-a : L abolition des privilèges (4 août 1789) L Assemblée nationale dans la nuit du 4 août, Marquis de Ferrières (député de la noblesse de Saumur), Mémoires, Document 3-b : La Déclaration des Droits de l Homme et du Citoyen (26 août 1789) Déclaration des droits de l Homme et du Citoyen, Huile sur bois, XVIII e siècle, musée Carnavalet à Paris. Document 3-c : La Déclaration des Droits de l Homme et du Citoyen (26 août 1789) Réponses : Document 3-a 1- Le 4 août 1789, l assemblée nationale décide l abolition des privilèges de la noblesse et du clergé. Cette décision fait suite à la «Grande peur», c est-à-dire le mouvement de révolte et d insurrection qui se répand sur l ensemble du territoire français en juillet-août 1789 (suite à des rumeurs qui disaient que des brigands à la solde des nobles approchaient). Les députés de l assemblée nationale prennent peur de cette insurrection générale et décident ainsi d abolir les privilèges, afin de satisfaire et de calmer le peuple. Document 3-b : 2- La Déclaration des Droits de l Homme et du Citoyen a été votée par l Assemblée Nationale Constituante, le 26 août Les symboles qui montrent que cette Déclaration est une réalisation de la Révolution française sont le bonnet phrygien et le pique. Le symbole qui montre l influence de la philosophie des Lumières sur cette Déclaration est l œil de la Raison (et le nuage de l erreur qui se dissipe). Le symbole qui montre que cette Déclaration permet à la France de sortir de l Ancien Régime est la France qui tient les fers qu elle a brisés (ainsi que la Liberté qui tient le sceptre du pouvoir). Document 3-c : 4- L article 1 établit l égalité des droits entre tous les hommes (et donc la suppression des privilèges). 5- Selon l article 13, les impôts sont désormais «également répartis entre tous les citoyens, en raison de leurs facultés» (c est-à-dire en fonction de leurs possibilités financières) alors que sous l Ancien Régime, tous les impôts reposaient exclusivement sur le Tiers-Etat (les deux autres ordres noblesse et clergé possédaient des privilèges, notamment l exemption d impôts). 6- Dans les articles 10 et 11, sont reconnues la liberté d opinion, la liberté de religion, la liberté de pensée ainsi que les libertés de parler, d écrire et d imprimer. 7- Dans les articles 7 et 8, c est une justice juste et équitable qui est prônée. Ceci s inspire de l Habeas Corpus, texte fondateur d Angleterre. 46 Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e

47 Séquence 4 c 8- D après l article 3, c est désormais la Nation qui doit détenir la souveraineté, alors que sous l Ancien Régime, c était le roi qui possédait la souveraineté. 9- D après l article 6, c est désormais le peuple (l ensemble des citoyens) qui doit faire la loi, alors que sous l Ancien Régime, c est le roi qui la faisait. Maintenant que tu as vérifié tes réponses et corrigé tes erreurs, ferme le livret de correction et passe à l exercice de rédaction (en t aidant des documents et de toutes tes réponses précédentes). je rédige Une rédaction est une réalisation personnelle : il n existe donc pas de corrigé type «parfait». Lis le corrigé suivant, à titre d exemple (ceci ne voulant pas dire que ton résumé est faux si tu n as pas écrit la même chose). L année 1789 est surnommée «L année sans pareille» car elle a été ponctuée de nombreux événements fondateurs, marquant la rupture avec l Ancien Régime ainsi que le début de la période révolutionnaire. En effet, elle voit l abolition de la monarchie absolue et la mise en place de principes novateurs et révolutionnaires tels que la séparation des pouvoirs (au sein d une monarchie constitutionnelle), la souveraineté du peuple et de la Nation, l établissement des libertés individuelles fondamentales et de l égalité entre les Hommes. Ces bouleversements s appuient sur des textes fondateurs, tels que la Déclaration des Droits de l Homme et du Citoyen du 26 août, ainsi que sur des événements de première importance tels que le serment du Jeu de paume du 20 juin (au niveau des députés) ou la prise de la Bastille du 14 juillet (au niveau du peuple). Une fois que tu as lu ce corrigé, ferme ton livret de correction et passe à la séance 2 et à l exercice 4. Séance : La République, la guerre et la Terreur A- L échec de la monarchie constitutionnelle et la mise en place de la première République Exercice 4 Document 4-a : L arrestation du roi et de la famille royale à Varennes le 21 juin 1791, Estampe anonyme du XVIII e siècle, musée Carnavalet de Paris. Document 4-b : Le Manifeste de Brunswick (25 juillet 1792). Document 4-c : Prise du palais des Tuileries, cour du Carrousel, 10 août 1792 Huile sur toile de Jacques Bertaux, XVIIIe siècle, musée du château de Versailles. Document 4-d : Exécution de Louis XVI, Estampe anonyme du XVIII e siècle, musée Carnavalet de Paris. Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e 47

48 c Séquence 4 Réponses : Document 4-c : 1- Le 10 août 1792, le peuple parisien attaque le palais des Tuileries où sont détenus le roi et la famille royale. Après des combats sanglants entre le peuple parisien et les gardes suisses qui défendent le palais (visibles sur le document 4-c), le roi et sa famille se réfugient à l assemblée, qui décide de les arrêter et de les jeter en prison. LES CAUSES DE CET ÉVÉNEMENT : Document 4-a : 2- L événement qui a provoqué la rupture entre le roi et le peuple parisien est la fuite du roi le 20 juin En effet, Le 20 juin 1791, le roi (déguisé en domestique) tente de fuir avec sa famille, pour rejoindre des troupes alliées dans l Est de la France. Il est reconnu et arrêté à Varennes (en Lorraine), puis reconduit à Paris. Cet épisode est perçu comme une trahison par le peuple. L image du roi change : ainsi, des caricatures du roi commencent à proliférer (ex : le roi cochon) ce qui montre bien que son image est désacralisée. Certains commencent même à réclamer la déchéance et la destitution du roi (par exemple, une manifestation est organisée par le club des cordeliers, sur le champ de Mars à Paris, le 17 juillet Cette manifestation tourne mal. La Fayette fait tirer sur la foule (rassemblant 5 à 6000 personnes). Il y a une cinquantaine de morts). Document 4-b : 3- Le manifeste de Brunswick a été écrit le 25 juillet 1792 par Brunswick, le chef des armées prussienne et autrichienne, au nom du roi de Prusse et de l empereur d Autriche. 4- Le manifeste de Brunswick prend la défense du roi Louis XVI (ainsi que celle de la famille royale) et de l Eglise catholique. Documents 4-b et 4-c : 5- Brunswick menace le peuple parisien de l attaquer et de détruire Paris s il est fait le moindre mal au roi ou à la famille royale. Ce texte provoquera des conséquences opposées à ce qu il souhaitait ; il ne fait que renforcer l idée de trahison du roi et ne fait qu accélérer sa déchéance. LES CONSÉQUENCES DE CET ÉVÉNEMENT : Document 4-c : 6- La première République est proclamée le 22 septembre 1792 en remplacement de la monarchie constitutionnelle. 7- La nouvelle assemblée qui dirige la France se nomme la Convention. Document 4-d : 8- Une fois le roi arrêté et mis en prison le 10 août 1792, Louis XVI est jugé par la Convention et condamné à mort à une voix près. Il est guillotiné le 21 janvier Maintenant que tu as vérifié tes réponses et corrigé tes erreurs, ferme le livret de correction et passe à l exercice Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e

49 Séquence 4 c B- La première République dans la tourmente : crises intérieure et extérieure Exercice 5 Document 5-a : La République en danger ( ) : Carte des crises intérieure et extérieure Document 5-b : Schéma de la Convention nationale Document 5-c : La révolte vendéenne Mort du général républicain Beaupuy, le 25 octobre 1793, pendant la révolte vendéenne (menée par des paysans encadrés par des nobles, qui se soulèvent contre la Révolution, au nom du roi et de la religion catholique). Peinture d Alexandre Bloch, Musée des Beauxarts de Rennes. Document 5-d : Les sans-culottes parisiens Le sans culotte et la femme du sans culotte, estampe du XVIII e siècle, BNF, Paris Réponses : LA CRISE EXTERIEURE : Document 5-b : 1- Après la montée des contestations des souverains étrangers et pour répandre les idées révolutionnaires en Europe, la France déclare la guerre au roi de Bohème et de Hongrie (frère de Marie-Antoinette) le 20 avril Le début de la guerre est catastrophique pour la France. Face à l invasion ennemie et face au manifeste de Brunswick (rédigé le 25 juillet 1791), les autorités parisiennes proclament «La patrie en danger» (on fait appel à des volontaires pour défendre la France). Cet élan de patriotisme est suivi de quelques victoires, notamment celle de Valmy, le 20 septembre 1792 (suivie de la proclamation de la République le 22 septembre). Début 1793, la situation de la France est catastrophique : les puissances européennes se regroupent en une coalition qui entre en guerre contre la France (à la suite de l exécution du roi). Les défaites françaises se multiplient. Document 5-a : 2- Les régions conquises par le gouvernement révolutionnaire français en sont le nord-est de la France, la Savoie et le comté de Nice. 3- Une coalition est une union de plusieurs pays contre un pays ennemi. 4- Les pays européens coalisés, en guerre contre la France en 1793, sont l Angleterre, l Autriche, la Prusse, le Piémont, l Espagne. Ces pays coalisés se soulèvent dans le but de récupérer les régions conquises par la France et de restaurer la monarchie en France. En 1793, la situation est catastrophique pour la France : les défaites françaises se multiplient. LA CRISE INTERIEURE : Documents 5-a et 5-c : 5- En Vendée, les paysans, encadrés par les nobles, se soulèvent contre la levée en masse (c est-à-dire le recrutement de nombreux hommes pour aller combattre) et contre la République, au nom du roi et de la religion catholique. Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e 49

50 c Séquence 4 D autres mouvements révolutionnaires se développent en Bretagne (chouannerie), en Normandie, en Alsace Document 5-b : 6- Ce sont les députés Girondins qui sont exclus de la Convention en juin Document 5-a : 7- Plusieurs régions de France se révoltent en faveur des députés girondins qui viennent d être exclus de la Convention : La Corse, les régions de Brest, de Caen, de Bordeaux, de Toulouse, de Marseille et de Lyon. C est ce que l on appelle la révolte fédéraliste. Document 5-b : 8- Ce sont les députés montagnards qui gouvernent à partir de juin Documents 5-a et 5-d : 9- Les sans-culottes sont des révolutionnaires ardents (souvent issus du petit peuple) qui portent un pantalon et non la culotte des nobles et qui soutiennent les députés montagnards. SYNTHÈSE : (documents 5-a, 5-b, 5-c, 5-d) 10- En 1793, la République française se trouve dans une situation catastrophique. En effet, elle affronte une situation de crise généralisée, extérieure et intérieure. Tout d abord, elle fait face à une crise extérieure : elle est en effet en guerre depuis le 20 avril 1791 contre plusieurs pays européens, regroupés en une coalition, et accumule en 1793 de nombreuses défaites. Dans le même temps, elle affronte également une grave crise intérieure : l exécution du roi, la situation économique catastrophique et la levée en masse de soldats (pour affronter les ennemis extérieurs) provoquent des révoltes du peuple en Vendée, et dans plusieurs autres régions françaises (Bretagne, Normandie, Alsace ). À ceci s ajoute la révolte fédéraliste dans d autres régions, en faveur des députés Girondins qui viennent d être exclus de la Convention et remplacés par les Montagnards, ainsi que l agitation des sans-culottes sur Paris (qui souhaitent quant à eux la radicalisation de la Révolution). Maintenant que tu as vérifié tes réponses et corrigé tes erreurs, ferme le livret de correction et passe à l exercice 6. C- Le régime de la Terreur Exercice 6 La loi des suspects : Décret du 17 septembre Réponses : Document 6 : 1) D après la loi des suspects de septembre 1793, est réputée suspecte toute personne considérée comme ennemie de la Révolution (et ce pour de multiples raisons : partisans du retour de la monarchie ; partisans du fédéralisme donc des Girondins - ; émigrés ; tous ceux qui ne possèdent pas de certificats de civisme ; ou encore tous ceux qui «n ont pas constamment manifesté leur attachement à la Révolution» (Formulation suffisamment vaste pour faire régner un climat général de suspicion et de terreur en France). Le sort de tous ces suspects est d être arrêtés puis jugés. 50 Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e

51 Séquence 4 c 2- Les suspects sont jugés par le tribunal révolutionnaire. Dans ce tribunal révolutionnaire, les sentences sont radicales : la peine de mort (par guillotine) ou la libération. Maintenant que tu as vérifié tes réponses et corrigé tes erreurs, ferme le livret de correction et passe à l exercice de rédaction (en t aidant des documents et de toutes tes réponses précédentes). je rédige Une rédaction est une réalisation personnelle : il n existe donc pas de corrigé-type «parfait». Lis le corrigé suivant, à titre d exemple (ceci ne voulant pas dire que ton résumé est faux si tu n as pas écrit la même chose). L année 1793 marque une rupture et une radicalisation au sein de la période révolutionnaire, dans la mesure où en juin 1793, ce sont les Montagnards qui prennent le pouvoir, autour de Robespierre (après que les sans-culottes parisiens aient exclu les Girondins de la Convention), et que ces Montagnards mettent en place des mesures d exception pour lutter contre cette crise intérieure et extérieure que traverse la France en C est la Terreur, pendant laquelle la violence révolutionnaire atteint son paroxysme (notamment par la mise en place de la loi des suspects et des tribunaux révolutionnaires ou encore par les mesures militaires de levée en masse, qui aboutissent à des soulèvements contrerévolutionnaires, comme en Vendée, très durement réprimés). Mais outre ces lois liberticides et cette violence extrême, la Terreur marque aussi une radicalisation au niveau des mesures sociales (prises en direction du petit peuple, sous influence des sans-culottes), avec par exemple la loi du maximum des prix ou encore l abolition effective de l esclavage (qui n avait pas eu lieu en 1789). Pour toutes ces raisons, la Terreur constitue une période charnière et radicale de la Révolution. Une fois que tu as lu ce corrigé, ferme ton livret de correction et passe à la séance 3 et à l exercice 9. Séance : Du Consulat à l Empire A- L accession de Napoléon Bonaparte au pouvoir et la mise en place du Consulat Exercice 7 Document 7-a : Le coup d État de Napoléon Bonaparte Le coup d État du 18 Brumaire an VIII (9-10 novembre 1799). Huile sur toile de François Bouchot ( ). Musée du château de Versailles. Document 7-b : La Constitution de l an VIII (1799) - Schéma de la Constitution de l an VIII - Texte, d après la Déclaration au peuple français des trois consuls de la République, 24 frimaire an VIII (15 décembre 1799). Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e 51

52 c Séquence 4 Réponses : Document 7-a : 1- Le document 7-a est une peinture (plus précisément une huile sur toile) réalisée au début du XIX e siècle par François Bouchot ( ). Elle est conservée au musée du château de Versailles. L événement représenté est le «coup d État du 18 Brumaire an VIII», c est-àdire le jour (9 novembre 1799) où Napoléon renverse le Directoire avec l aide de l armée et met en place un nouveau régime politique : le Consulat. Ainsi, Napoléon est représenté au centre (mis en valeur par la lumière) d une composition désordonnée et mouvementée, entouré de ses soldats et faisant face aux membres du Directoire. 2- C est Napoléon Bonaparte qui prend le pouvoir ce 9 novembre Il apparaissait comme «l homme de la situation», capable de redresser la France et de ramener l ordre, car c était un général populaire et victorieux de l armée française ; qui est monté en puissance pendant la période révolutionnaire et en particulier pendant le Directoire (grâce à des campagnes militaires victorieuses comme celle d Italie en puis celle d Égypte en 1798). 3- Napoléon Bonaparte prend le pouvoir par un coup d État (c est-à-dire par la force), avec l aide de l armée. 4- Le nouveau régime politique mis en place se nomme le Consulat. Document 7-b : 5- Au sein du Consulat, le pouvoir exécutif est détenu par le premier Consul. Le pouvoir législatif est détenu par le Conseil d État (qui rédige les lois), le Sénat (qui vérifie les lois), le tribunal (qui discute les lois sans voter) et le corps législatif (qui vote les lois sans les discuter). Enfin, le pouvoir judiciaire est détenu par les juges. 6- Le peuple (tout du moins les hommes de plus de 21 ans) a deux rôles politiques : Celui d élire les listes communales, départementales et nationales de candidats au tribunal et au corps législatif ; Celui de répondre par plébiscite aux questions posées par le premier consul. Un plébiscite est un vote du peuple au suffrage universel, qui répond par oui ou par non à une question posée par le gouvernement. Document 7-a et 7-b : 7- On peut dire que le Consulat perpétue les principes de la République et de la Révolution française car : le suffrage universel, et donc la souveraineté du peuple, est restauré (en remplacement du suffrage censitaire) ; La séparation des pouvoirs est maintenue ; La République est maintenue. Les trois consuls affirment que le Consulat termine la Révolution, dans la mesure où ce régime politique stabilise la vie politique (en instituant des pouvoirs «forts et stables») et «fixe définitivement» tous les grands principes révolutionnaires. 8- La fonction qui domine dans le Consulat est celle de premier Consul, et donc l homme fort de ce régime est Napoléon Bonaparte. 52 Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e

53 Séquence 4 c Maintenant que tu as vérifié tes réponses et corrigé tes erreurs, ferme le livret de correction et passe à l exercice 8. B- Le Consulat : Réconciliation nationale et fin de la Révolution française Exercice 8 Documents 8 : Une politique de réconciliation nationale Document 8-a : Le concordat, signé entre la France et le pape Pie VII, le 26 messidor an IX (15 juillet 1801). Document 8-b : Napoléon Bonaparte encourage le retour des émigrés D après la marquise de la Tour du Pin, ancienne dame du palais de Marie-Antoinette, Mémoires d une femme de cinquante ans, Réponses : Document 8-a : 1- A partir de la signature du «Concordat», Napoléon reconnaît que la religion catholique est la religion de «la grande majorité des Français». 2- C est désormais le premier consul qui nomme les évêques. Ceux-ci, une fois nommés, doivent prêter serment de fidélité au «gouvernement établi par la Constitution de la République française» c est-à-dire au Consulat et en particulier au premier consul. Document 8-b : 3- Napoléon souhaite faire revenir en France les émigrés, c est-à-dire toutes les personnes qui ont dû quitter la France pendant la période révolutionnaire. C est à sa femme, Madame Bonaparte (Joséphine de Beauharnais) que Napoléon confie cette tâche. 4- Ces émigrés sont notamment les nobles de la société d ancien régime française (l auteur du texte parle entre autres des «dames de la cour de Louis XVI»). Napoléon souhaite les faire revenir dans un souci de réconciliation nationale («le général Bonaparte souhaitait avant toute chose amener la fin des maux de la Révolution») mais aussi afin de s entourer d une nouvelle noblesse : la noblesse impériale. Maintenant que tu as vérifié tes réponses et corrigé tes erreurs, ferme le livret de correction et passe à l exercice de rédaction (en t aidant des documents et de toutes tes réponses précédentes). je rédige Une rédaction est une réalisation personnelle : il n existe donc pas de corrigé-type «parfait». Lis le corrigé suivant, à titre d exemple (ceci ne voulant pas dire que ton résumé est faux si tu n as pas écrit la même chose). Napoléon Bonaparte souhaite «terminer la Révolution française» en apportant paix, stabilité politique et réconciliation nationale à la France. Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e 53

54 c Séquence 4 Tout d abord, il mène une politique de réconciliation nationale, notamment en se réconciliant avec l Église catholique et en mettant fin aux querelles religieuses. Par le Concordat signé en 1801 avec le pape Pie VII, la religion catholique est reconnue «religion de la majorité des Français», le clergé est salarié par l État et prête serment de fidélité au premier consul mais en échange il est investi par le pape Le souci de réconciliation nationale l incite également à faciliter le retour des émigrés. Il s entoure ainsi d une nouvelle «noblesse» (la noblesse impériale). Par ailleurs, la fin de la période révolutionnaire passe aussi par la stabilisation de la vie politique, que Napoléon réalise en instaurant la centralisation du pouvoir et en renforçant le pouvoir de l État (ex : mise en place des préfets à la tête de chaque département). Enfin, il pacifie la société : il souhaite le retour au calme et l apaisement des conflits nés de la Révolution. Il signe pour cela la paix avec l Autriche en 1801 puis avec l Angleterre en 1802 (paix d Amiens). C est la première fois depuis 1792 que la France n est plus en guerre contre l Europe. Une fois que tu as lu ce corrigé, ferme ton livret de correction et passe à l exercice 9. C- Le renforcement progressif du pouvoir personnel de Napoléon Exercice 9 Document 9 : Le sacre de Napoléon Le sacre de l empereur Napoléon et le couronnement de l impératrice Joséphine, le 2 décembre 1804, dans la cathédrale Notre-Dame de Paris. Huile sur toile (6,2 mètres de haut x 9,7 mètres de long), Jacques Louis David, 1808, musée du Louvre à Paris. Réponses : Document 9 : 1- En 1804, Napoléon instaure un nouveau régime politique : l Empire. Il prend le titre de «Napoléon I er : Empereur des Français». 2- Le document 9-a est une peinture (plus précisément une huile sur toile), mesurant 6,2 m de haut sur 9,7m de long, réalisée en 1808 par Jacques-Louis David et actuellement conservée au musée du Louvre à Paris. Ce document est intitulé et représente «Le sacre de l empereur Napoléon et le couronnement de l impératrice Joséphine, le 2 décembre 1804, dans la cathédrale Notre-Dame de Paris». Ainsi, le peintre représente Napoléon au centre de son tableau, débout, tenant la couronne dont il s apprête à coiffer sa femme Joséphine, agenouillée devant lui. Le couple impérial est entouré d une multitude de personnes : le pape et les hommes d Église (derrière l empereur, en position de «spectateurs) ; la famille de Napoléon (sœurs, belles-sœurs, frères, et sa mère rajoutée par David) ; ses généraux et maréchaux ; ses hommes d État C est-à-dire qu il est entouré de tout ce qui fait et fera sa puissance (son armée, ses hauts fonctionnaires, sa famille), dans une composition où tout est fait pour le mettre en valeur. 3- Le sacre est une cérémonie religieuse pour le couronnement d un souverain. Cette cérémonie fait référence à la monarchie absolue et à la société d Ancien Régime (avant la Révolution française). Ce sont les rois de France qui se faisaient sacrer (à la cathédrale de Reims, tandis que Napoléon a choisi la cathédrale Notre Dame de Paris). 54 Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e

55 Séquence 4 c 4- Jacques-Louis David a décidé de représenter le moment de la cérémonie où Napoléon a déjà été sacré empereur et s apprête à couronner sa femme. Ce n est donc pas l événement central de la cérémonie, mais cela permet à l auteur de mettre en valeur Napoléon et d en faire le personnage central, acteur de la cérémonie. En effet, contrairement à la représentation traditionnelle d un sacre, ce n est pas le pape qui mène l action (au contraire, le pape est assis, et semble passif ; spectateur) mais c est Napoléon, glorifié et supérieur à tous les autres personnages de la cérémonie, y compris le pape. 5- Jacques-Louis David a utilisé différents procédés qui permettent de mettre en valeur et de glorifier Napoléon : Les dimensions de la peinture sont monumentales (6,2m X 9,7m), ce qui glorifie et met en avant la noblesse du sujet. Toute la composition s organise autour de Napoléon, placé au centre du tableau, debout et supérieur (il dépasse tous les personnages qui l entourent, à commencer par le pape, assis). Toutes les lignes de force du tableau convergent vers lui et tous les personnages dépeints regardent en sa direction (ceux du premier plan sont même mis de dos, pour montrer que ce ne sont que des «faire valoir» qui incitent les spectateurs à regarder en direction de Napoléon). Cette composition est renforcée par la lumière, qui se concentre sur Napoléon ; les personnages autour (ex : les hommes d État, les frères ) étant situés dans l ombre. Les couleurs choisies (rouge, jaune, blanc) pour les vêtements de Napoléon permettent d accrocher la lumière. Les vêtements de Napoléon n ont pas été choisis au hasard : c est le costume de sacre, dont toute la richesse frappe le spectateur (par les couleurs or et pourpre choisies). À ce costume de sacre s ajoutent tous les insignes du pouvoir, placés sur Napoléon lui-même (couronne d or à feuilles de laurier, manteau pourpre décoré d abeilles d or, épée ) ou portés par ses hommes d État (sceptre, main de justice, globe ) qui font de Napoléon un souverain à la frontière entre un monarque absolu de droit divin et un empereur romain. Enfin, le choix du moment de la cérémonie dépeint n est pas anodin : il montre un Napoléon déjà empereur et acteur de la cérémonie. Maintenant que tu as vérifié tes réponses et corrigé tes erreurs, ferme le livret de correction et passe à l apprentissage des leçons. Une fois que tu as réalisé tous les exercices et appris les leçons des séances 1, 2 et 3, passe aux exercices d évaluation. je m évalue 1- Les États Généraux constituent l assemblée convoquée par le roi et réunissant des représentants (députés) des trois ordres (noblesse, clergé, tiers-état). 2- Le 20 juin 1789, les députés de l assemblée nationale jurent de ne pas séparer avant d avoir donné une Constitution à la France. C est le «Serment du Jeu de Paume». 3- Une monarchie dans laquelle le pouvoir du roi est limité par une Constitution est une monarchie constitutionnelle. 4- Le 20 juin 1791, le roi Louis XIV tente de fuir avec sa famille pour aller rejoindre des troupes alliées dans l est de la France. Il est arrêté à Varennes, en Lorraine, et reconduit à Paris. 5- Un révolutionnaire ardent qui porte un pantalon et non la culotte des nobles est un Sans-culotte. Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e 55

56 c Séquence 4 6- Le personnage central de la «Terreur» se nomme Robespierre. 7- En 1793, en Vendée, les paysans, encadrés par les nobles, se soulèvent contre la levée en masse et contre la République, au nom du roi et de la religion catholique. 8- Les bases nouvelles, solides et inébranlables sur lesquelles Napoléon veut reconstruire la France se nomment les «Masses de granit». 9- L accord signé par Napoléon et le pape Pie VII en 1801 se nomme le Concordat. 10- Le sceptre, la main de justice et l épée joyeuse sont trois insignes des rois de France repris par Napoléon. Séance 4 Les fondations d une France nouvelle pendant la Révolution et l Empire Exercice 10 : J analyse un texte Réponses : Document 10 : 1- Le pain manque à Paris et la famine sévit. Les plus touchés sont les ouvriers qui ne peuvent plus se nourrir. 2- Leurs revendications s adressent aux dirigeants parisiens réunis depuis le 10 août en commune insurrectionnelle. 3- Différents moyens sont mis en œuvre pour réapprovisionner Paris : faire pression sur l Assemblée pour qu elle légifère, prendre des denrées alimentaires par la force aux riches fermiers, ceci avec l aide d une armée révolutionnaire. 4- Les sans-culottes sont présentés comme des personnes incorruptibles, fidèles aux idées révolutionnaires. 5- Le peuple a su faire pression sur les dirigeants parisiens pour faire valoir ses droits puisqu ils obtiennent diverses mesures en leur faveur. Exercice 11 : Je dresse le portrait d un sans-culotte à travers l imagerie populaire de l époque Réponses : Document 11 : 1- Le sans-culotte porte un pantalon long rayé de rouge, un bonnet phrygien avec la cocarde tricolore et une pique. 2- Ils sont tous armés, ce qui signifie qu ils ont recours à la violence contre ceux qui s opposent à la Révolution. 56 Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e

57 Séquence 4 c B- Le peuple, adversaire de la Révolution Exercice 12 : Je découvre l insurrection vendéenne de 1793 Réponses : Documents 12 et 13 : 1- Les émeutiers sont essentiellement des paysans. 2- Ils défendent le roi, le clergé et l Ancien Régime. 3- Ils s en prennent aux patriotes, c est-à-dire aux personnes favorables à la Révolution. 4- Les symboles sont la croix et le drapeau blanc de la monarchie. J approfondis : Histoire des arts Exercice 13 : Je découvre les chants révolutionnaires Réponses : Document 14 : 1- Monsieur et Madame Veto sont le roi Louis XVI et la reine Marie-Antoinette. 2- Ils leur promettent la mort, ce qu ils ont mis à exécution puisque Louis XVI et Marie- Antoinette ont été jugés, puis guillotinés en Cette chanson est un appel à la résistance. Ce n est pas une chanson pacifique mais elle n appelle qu à se défendre («Ne craignons pas nos ennemis / s ils viennent nous attaquer / nous les ferons sauter»). 4- La chanson rend hommage aux sans-culottes. Séance 5 Napoléon et le peuple : Du peuple conquis au peuple surveillé A- Un peuple conquis par Napoléon-Bonaparte Exercice 14 : Je découvre un exemple d ascension sociale sous l Empire Réponses : Documents 16, 17 et 18 : 1- Murat fait une carrière militaire prestigieuse aux côtés de Napoléon Bonaparte. Pendant la Révolution, il est son aide de camp et le suit en Égypte où il devient général. Il aide Bonaparte à faire le coup d état du 18 Brumaire, puis sous l Empire, il devient maréchal de France et gouverneur de Paris. En 1808, il devient roi de Naples. Il est aussi le beau-frère de Napoléon puisqu il s est marié avec une des sœurs de ce dernier. 2- Non, car, pour être officier militaire sous l Ancien Régime, il fallait être noble. Or, Murat vient d un milieu très modeste (ses parents étaient aubergistes). 3- Murat porte sur la poitrine la Légion d Honneur. Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e 57

58 c Séquence 4 4- La Légion d Honneur récompense les hommes pour les services rendus à la nation, dans le domaine civil comme dans le domaine militaire. 5- La Légion d Honneur récompense les hommes selon leurs mérites, quel que soit le milieu social dont ils sont issus. Ce ne sont plus les origines, notamment nobiliaires, qui sont récompensées. B- Le peuple surveillé et muselé Exercice 15 : Napoléon surveille et contrôle la société Réponses : Document 19 : 1- Napoléon menace les journaux de la police, qui doit surveiller la presse et espionner la population dans les lieux publics. 2- La liberté de la presse et la liberté d expression sont remises en cause. Napoléon menace ainsi de supprimer les journaux car ceux-ci le critiquent (il est ici question de critique sur les dépenses de Cour). Document 20 : 3- Le livret ouvrier sert à contrôler les déplacements de ceux-ci. 4- C est la liberté de circulation qui est supprimée pour les ouvriers par l arrêté de Séance 6 Quels changements politiques, économiques, sociaux et culturels donnent naissance à la France contemporaine? A- Quelles transformations connaît la France sous la Révolution? Exercice 16 : Je rédige un texte à partir d informations extraites de divers documents Réponses : Document 22 : 1- Les personnages vont distribuer ou vendre des journaux. Documents 21 et 22 : 2- Le document 22 illustre la phrase du document 21 libre d agir, de parler, d écrire. Documents 21, 22, 23 et 24 : 3- La société d ordres était fondée sur des privilèges réservés à la noblesse et au clergé. Désormais, tous les hommes sont égaux en droits. Tous sont admissibles à toutes places et emplois publics en fonction de leur mérite et non de leur naissance. L impôt est désormais décidé et payé par tous. Les hommes disposent de diverses libertés comme les libertés de culte, de pensée, d opinion et d expression. Dans le domaine politique, les hommes sont désormais des citoyens qui décident des lois. Enfin, la justice est profondément réformée : elle est la même pour tous et la torture est abolie. Quant aux biens du clergé, ils sont vendus et les prêtres sont salariés par l État. 58 Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e

59 Séquence 4 c B- Quelles institutions napoléoniennes donnent naissance à la France nouvelle? Exercice 17 : À qui Napoléon Bonaparte confie-t-il l administration de la France? Réponses : Documents 25 et 26 : 1- Les préfets représentent Napoléon Bonaparte à la tête des départements et ont des missions dans des domaines aussi divers que la fiscalité, l économie, l enseignement ou encore l organisation de la levée des armées. 2- Faites que les passions haineuses cessent, que les ressentiments disparaissent» est la phrase qui indique qu ils doivent réconcilier les Français. 3- Les valeurs issues de la Révolution qu ils doivent répandre sont la liberté et l égalité. 4- Il leur est demandé de protéger le commerce, valoriser l agriculture et l industrie. Exercice 18 : Napoléon organise l enseignement Réponses : Documents 27 : 1- Le texte A organise l enseignement public. 2- Les lycées doivent former des hommes au service de Napoléon et de l État. 3- C est grâce à l Empereur que les lycées peuvent faire carrière et vivre dans un état pacifié. 4- C est un discours de propagande en faveur de l Empereur. Exercice 19 : Je découvre le Code civil Réponses : Documents 28 et 29 : 1- Le Code Civil est un ensemble de lois qui règlent les rapports des hommes entre eux. 2- Le Code Civil respecte l égalité devant la loi, un des principes de La loi est la même pour tous. 3- Le droit donné aux Français et qui est reconnu dans l article 545 est le droit à la propriété. 4- Le principe d égalité n est pas respecté dans les articles 213 et 1781 : en effet, la femme n est pas considérée comme l égale de l homme puisqu elle doit obéir à son mari. L employé est inférieur au patron dont la parole est tenue pour vérité. Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e 59

60 c Séquence 5 SÉQUENCE 5 Éducation civique Le Droit codifie les relations entre les Hommes dans une société Séance 1 A- L exercice du quotidien et le Droit Exercice 1 : Le quotidien et le droit écrit Document 1 : 1- Le représentant légal est une personne chargée par la Loi de défendre les intérêts d une personne, qu elle soit physique ou morale. 2- Le but de cette autorisation parentale est de permettre à l établissement d utiliser la photographie de leur enfant pour des usages pédagogiques. 3- C est au représentant légal d autoriser les enseignants à prendre et à utiliser les photographies de Charlotte parce qu il représente les intérêts de Charlotte et celleci n est pas consciente du détournement d usage qu une personne mal intentionnée pourrait effectuer. Le représentant est responsable, Charlotte n est pas considérée comme responsable étant donné qu elle est mineure. 4- Cette autorisation est nécessaire car la Loi protège la vie privée de chaque individu. L image (la photographie) d une personne est considérée comme relevant de la vie privée. 5- Les conséquences pour Charlotte et ses photographies, si les parents acceptent, sont que Charlotte peut être prise en photographies par l équipe pédagogique au cours de sorties par exemple. Ses photographie peuvent être imprimées et affichées dans l enceinte du collège. Elles peuvent être éditées, vues puis reprises sur Internet par n importe qui. 6- Si les parents refusent, Charlotte pourrait ne pas paraître sur les vidéos tournées par l équipe et présentées par exemple lors des soirées organisées par le collège. Ses photographies n apparaîtront pas sur les panneaux affichés dans l enceinte du collège. Elles ne pourront pas être éditées sur Internet. Exercice 2 Document 2 : 1- La vie privée est celle que l on mène dans l intimité et en relation avec son individualité. 2- Dans le cas de Charlotte, l aspect de sa vie privée, qui peut être rendu public, est le droit à l image. 3- Le type de liberté qui intervient dans le respect de la vie privée est la liberté individuelle. 4- Ce droit civil fait référence à l article 4 de la Déclaration des droits de l homme et du citoyen (la liberté de faire tout ce qui nuit pas à autrui). Le droit à l image fait référence à l article 10 de la convention européenne. les passages qui donnent ce «droit à l image» sont : «la protection de la réputation ou des droits d autrui, pour empêcher la divulgation d informations confidentielles» ( ). 60 Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e

61 Séquence 5 c Exercice 3 : Un labyrinthe de textes 1- Déclaration des droits de l Homme et du citoyen (1789) Loi Constitution Code civil Fondement des principes des droits civils, sociaux et politiques français ; mise en place au moment de la Révolution française. Règle établie par les représentants du peuple dans une démocratie et sanctionnée par une autorité compétente. Ensemble d articles qui présentent la vie et les institutions politiques d un pays, leurs rôles et les relations entre elles. Ensemble d articles posant les bases d une vie sociale en France en relation avec les lois et les règlements qui traitent de ce sujet. 2- a) ; b) et c) Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e 61

62 c Séquence 5 Séance 2 Le Droit codifie les relations entre les Hommes dans une société B- Le Droit européen et le Droit national Exercice 4 : Étude de cas : une zone Natura 2000 Document 3 : 1- Cette photographie représente un paysage plutôt naturel : il s agit d un méandre d un fleuve, la Seine, avec une île le séparant en deux bras. Des coteaux crayeux recouverts de végétation, sont visibles au loin. Deux péniches circulent et sur la droite de la photographie une ville, les Andelys, se niche dans un vallon. Dans le méandre, des zones humides apparaissent. 2- Une «zone Natura 2000» peut signifier un espace préservé ou protégé, respectueux de la Nature. 3- On peut voir qu il s agit d un site environnemental protégé par l Union européenne car le «IC» dans le sigle SIC signifie intercommunautaire. Les lettres «FR» devant le code chiffré, signifient «France». Exercice 5 : Natura 2000, un projet supranational Document 4 : 1- On voit que ce logo symbolise une action de l Union européenne car le demi-cercle étoilé symbolise l Union. 2- On voit que Natura 2000 intervient dans l environnement car le logo utilise des symboles liés à la Nature : des montagnes et vallons, un vol d oiseaux migrateurs. Les couleurs sont associées aux couleurs de la Nature : le bleu pour le ciel ou l eau ; le vert pour le monde végétal. 3- On a choisi le vol d oiseaux migrateurs pour symboliser une action supranationale parce que la migration des oiseaux ne s arrête pas à des frontières. L espace aérien est sans frontière matérialisée. 4- On appelle une zone Natura 2000 un site écologique. 5- Natura 2000 participe au rapprochement des peuples européens car il s agit d un projet concernant l ensemble des Européens. Ce projet préserve un «patrimoine écologique commun» c est-à-dire une propriété commune, un bien naturel public. 6- Les contraintes qui affectent ces sites sont nombreuses : respect de l environnement, développement durable en tenant compte de la population locale, des activités économiques et la préservation de l environnement. Pour la population locale c est un «plus» du fait de la qualité de l environnement ainsi préservée, mais aussi parce Natura 2000 tient compte des «activités sociales, économiques, culturelles et régionales présentes sur les sites désignés». Ainsi la préservation de l environnement et de la Nature ne se fait pas au détriment des activités humaines. 62 Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e

63 Séquence 5 c Exercice 6 : les répercussions de textes européens dans le Droit National Documents 6 et 7 : 1- Le passage du traité qui peut avoir entraîné la mise en place de la directive 92/43 est : «Elle œuvre pour ( ) un niveau élevé de protection et d amélioration de la qualité de l environnement.». 2- L autre notion, étudiée en cinquième, est le développement durable. Les trois aspects associés dans cette notion sont : - la Société - l Économie et - l Environnement. 3- Le lien que l on peut effectuer entre les zones Natura 2000 et la notion de développement durable est le fait d associer la protection de la Nature tout en développant les activités des Hommes. Le développement de l économie se fait dans une perspective de longue durée. Documents 8, 9 et 10 : 4- La France a mis cette charte dans la Constitution française parce que le traité européen prévaut sur la Constitution (article 55 de la Constitution). 5- L article 2 est en lien direct avec les zones Natura «Toute personne a le devoir de prendre part à la préservation et à l amélioration de l environnement». 6- L article 6 est en lien étroit avec le développement durable. 7- Une séance d éducation civique est mise en place pour répondre à l article 8. Voilà la frise que tu devais compléter : Séance 3 La Justice garante du respect du Droit A- Le rôle de la Justice prud homale et correctionnelle dans le respect du Droit Exercice 7 : Étude de cas. Document 11 : 1- M. Loutil est un ouvrier. M. Lefort est son patron. 2- M. Loutil est accusé d avoir volé un rouleau de tuyau de cuivre. On ne sait pas s il est coupable ou innocent. Le texte ne le dit pas. Il est donc présumé innocent. 3- M. Lefort porte plainte auprès de la gendarmerie. 4- Le tribunal est le tribunal correctionnel parce qu il s agit d un délit. 5- Le juge engage une procédure contradictoire, c est-à-dire une action qui permet aux deux parties dans une affaire de justice de connaître les différentes pièces du dossier. Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e 63

64 c Séquence 5 Documents 12 et 13 : 6- Le recours qu utilise M. Loutil est la juridiction prud homale. 7- Il espère obtenir des indemnités. 8- Les conseillers aux prud hommes sont des citoyens élus pour 5 ans, représentant en nombre égal les salariés et les employeurs. 9- Ils ont l obligation de mettre en place un bureau de conciliation avant de prononcer un jugement c est-à-dire qu ils essaient de réconcilier les deux parties (M. Loutil et M. Lefort) 10- Avant de prononcer leur jugement, ils attendent la décision du tribunal correctionnel. Document 14 : 11- Trois juges, le procureur de la République, les avocats des deux parties, un huissier et un greffier composent le tribunal correctionnel. 12- La culpabilité de M. Loutil est fondée sur son passé car il a commis déjà plusieurs vols. 13- La peine prononcée est une amende de euros. Elle semble être adaptée car M. Loutil, jugé coupable, a déjà commis des vols. Dans ce cas, la Justice pouvait aller jusqu une amende de euros. Documents 15 et 16 : 14- Le conseil des prud hommes peut enfin se réunir en audience car le jugement du tribunal correctionnel a été prononcé. 15- Les délibérés ont été plus longs que prévus car les conseillers n ont pu se départager lors de la première délibération. 16- Les quatre conseillers prud homaux pour les départager ont fait appel à un magistrat du tribunal d instance. 17- M. Loutil n a pas perçu les indemnités espérées. 18- M. Loutil a l intention de faire appel. 64 Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e

65 Séquence 5 c Exercice 8 : la Justice et son fonctionnement à travers ces deux juridictions. Document 17 : Documents 18 et 19 : 1- L expression «Les conseils de prud hommes, juridictions électives et paritaires» signifie que cette juridiction est élue et composée à part égale de représentants des salariés et de ceux des employeurs. 2- Dans l article du code du travail ce qui fait que M. Loutil a eu recours au conseil des prud hommes est : «Les litiges relatifs aux licenciements ainsi qu aux ruptures du contrat de travail ( ) relèvent de la compétence des conseils de prud hommes». 3- Les différentes étapes des actions entreprises par les conseils des prud hommes sont : - la conciliation - le jugement Séance 4 La Justice garante du respect du Droit A- Le rôle de la Justice d assises dans le respect du Droit Exercice 9 : Étude de cas Document 20 : En juridiction d assises : Dans cette nouvelle affaire, les personnes Le statut des personnes en présence en présence sont : M. Tole prévenu Avocat commis d office représente la défense M. et Mme Massin les plaignants Avocat de la partie civile représente la partie civile Avocat général représente la Société Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e 65

66 c Séquence 5 Document 21 : 1- M. Plancart nomme M. Tole «prévenu» car il est une personne poursuivie mais qui n a pas encore été jugée. 2- L article de la déclaration des droits de l Homme et du citoyen dont il est fait référence est l article IX. «Tout homme étant présumé innocent jusqu à ce qu il ait été déclaré coupable, s il est jugé indispensable de l arrêter, toute rigueur qui ne serait pas nécessaire pour s assurer de sa personne, doit être sévèrement réprimée par la Loi.» Document 22 : 3- «Arbitrairement détenu» signifie qu être emprisonné dépend uniquement d une décision individuelle. 4- M. Tole peut être dit «arbitrairement détenu» car après avoir été placé en garde à vue, il a été incarcéré en attente de la décision de la Justice. Documents 23 et 24 : Parties en présence dans une cour d assise Partie civile Défense Avocat général Jurés Juges (un juge et deux assesseurs) Huissier Greffier Témoins Leur fonction représente la partie civile, représente le prévenu, représente la Société en requérant une sanction, tirés au sort à partir d une liste de citoyens, participent aux délibérations concernant le procès, prononcent le jugement, est chargé de faire entrer les témoins, authentifie la décision par écrit, jure de «parler sans haine et sans crainte, de dire la vérité, rien que la vérité». Document 25: 5- Peuvent devenir jurés «les citoyens de l un ou de l autre sexe, âgés de plus de vingt-trois ans, sachant lire et écrire en français, jouissant des droits politiques, civils et de famille, et ne se trouvant dans aucun cas d incapacité (...)». 6- On le devient par tirage au sort. 7- Le code de procédure pénale est un recueil de textes juridiques ayant pour fonction d organiser les étapes d une procédure pénale. Document 26 : 8- M. Tole est relaxé faute de preuves. 9- Il n est pas obligatoirement innocent de l assassinat de sa femme mais la Justice l a déclaré ainsi. Document 27 : 10- Madame Massin ne pouvait pas voir son désir se réaliser car la peine de mort a été abolie en France. 11- Cet article date de Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e

67 Séquence 5 c Séance 5 La justice des mineurs A. La justice des mineurs est-elle différente de celle des adultes? Exercice 10 : Qu est-ce qu un mineur pour la Justice? Documents 29 et 30 : 1- Un mineur peut s exprimer au niveau judiciaire pour toute affaire qui le concerne. 2- Il existe une justice particulière pour les mineurs depuis l ordonnance de Une justice spécifique existe pour les mineurs, âgés de moins de 18 ans. 4- L ordonnance évoque l expression de «tribunaux pour enfants». Exercice 11 : En quoi le droit des mineurs est particulier? Documents 31 et 32 : (questions 1 à 4) Parties en présence Objet de l audience Nature du conflit Type de juridiction Type de cours de justice Cas n 1 Cas n 2 Cas n 3 Cas n 4 Cas n 5 - Le prévenu (défense) : le père - La victime, Victor, 12 ans (partie civile) Mauvais traitements - Le prévenu : Paul, 17 ans - la victime : le commerçant Vol avec armes - Le prévenu : Linda, 13 ans - la victime : la grande surface Vol Le prévenu : Léo, 14 ans - la partie civile : l État Conduite sans permis délit crimes et délit délit contravention litige Juridiction civile Juge des enfants Juridiction pénale Cour d assises pour mineurs Juridiction spécialisée Tribunal pour enfants Juridiction civile Juge des enfants Le demandeur : Angela, une enfant de 10 ans - Le défendeur : sa mère Garde de l enfant Juridiction civile Juge des enfants Exercice 12 : Jean Toulier et Damien Mulliez, juges des enfants Document 33 : 1- Un juge pour enfants peut se prononcer pour faire respecter les droits civils d un enfant, ou bien pour le sanctionner en cas de manquement à la loi. 2- Le juge des enfants peut à la fois protéger et punir un enfant. 3- L ordonnance du 2 février 1945 relative à l enfance délinquante montre qu une sanction peut être éducative. Elle vise à faire prendre conscience de ses actes pour ne plus les reproduire Tu devais rechercher une vidéo sur Internet si tu y as accès - en fonction d indications très précises, et la regarder attentivement. Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e 67

68 c Séquence 5 Montrez que la justice des mineurs s exerce dans le cadre de la loi. Le juge pour enfants rappelle au prévenu que la loi est ce qui permet de vivre ensemble, au quotidien, sans nous battre. Relevez quelques mesures prises visant à protéger ou à punir Mesures de protection : enfant en danger Mesures destinées à punir : mineur traduit devant les tribunaux pour avoir commis une infraction Sur quels partenaires le juge peut-il s appuyer pour essayer d améliorer les choses? Le juge peut s appuyer sur la famille de l enfant, son entourage mais aussi des professionnels comme des assistantes sociales, des médecins-pédiatres, des éducateurs... je vérifie mes connaissances 1- Réponds aux affirmations suivantes en retenant la ou les bonnes phrases. a) Pour faire respecter ses droits, un mineur peut compter sur : - un juge de cour d assises - un juge des enfants - avant tout sur lui-même pour régler ses problèmes b) Quel texte fixe la justice des mineurs en France? - la Déclaration des Droits de l Homme et du Citoyen de la Déclaration Universelle des Droits de l Homme de l Ordonnance de Le juge pour enfants prend connaissance et tient compte du vécu de l enfant, que ce soit pour faire protéger ses droits ou pour le sanctionner. Quelle que soit la situation, il rend une décision qui doit être appliquée, qui a force de loi. Séance 6 La justice des mineurs B- La justice et les mineurs en danger... Exercice 13 : Les mineurs en danger! Document 34 : 1- Les mineurs qui ont affaire à la justice sont plutôt des victimes. 2- Les mineurs peuvent faire l objet d un soutien au sein de leur famille, ou bien dans des établissements spécialisés. 3- Le juge peut confier la charge de la protection des mineurs à des éducateurs ou bien à la PJJ. 68 Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e

69 Séquence 5 c Exercice 14 : Protéger les enfants victimes Document 35 : 1- Ce site Internet, crée par l État, est à destination des mineurs. Plusieurs éléments peuvent l indiquer : l expression «enfance en danger», le tutoiement du texte ou bien encore le dessin en bas à droite montrant un enfant appelant le Un signalement à la justice doit être effectué au titre de l enfance en danger ou de la protection de l enfant dans les cas de menaces verbales, de violences physiques ou sexuelles, de racket, etc.). Document 36 : 3- Julie et Antoine sont concernés par la justice car leurs parents divorcent : cela va avoir des répercussions sur leur mode de vie. 4- Julie peut donner son avis sur les modalités de sa garde, en rencontrant le Juge aux affaires familiales, qui tient une permanence spéciale au Tribunal de Grande Instance. Antoine pourra lui aussi s exprimer quand il sera un peu plus grand La justice s efforce de s adapter aux droits et volontés du mineur en leur permettant de continuer à voir successivement leur père et mère. Une «clause d éloignement» peut aussi être prévue : elle empêche les parents de déménager loin l un de l autre pour que les enfants continuent à les voir. Exercice 15 : Des mesures d assistance éducative Document 37 : 1- Le mineur est un justiciable comme un autre car il peut avoir à faire avec un avocat pour le défendre. De plus, un juge peut prendre des décisions concernant l enfant. 2- En matière judiciaire, on tient compte également de l âge du mineur. Il peut demander à être consulté par le juge pour faire connaître son point de vue. je vérifie mes connaissances 1- Il fallait trouver les mots correspondants à des définitions : a) Le magistrat responsable des mineurs est le juge pour enfants. b) La mesure de protection judiciaire de la jeunesse permet au mineur maltraité soit de rester dans sa famille sous le contrôle de la justice, soit d être placé dans un foyer. c) L ordonnance de 1945 rappelle les droits des enfants à être entendus en matière judiciaire. 2- La justice vient en aide aux enfants victimes : Le tribunal pour enfants est chargé de la protection des enfants. Il peut ordonner un placement dans une famille d accueil et organiser les visites auprès des parents. Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e 69

70 c Séquence 5 Séance 7 La justice des mineurs C. Le droit des mineurs délinquants, une question ancienne mais toujours d actualité Exercice 16 : Surveiller et corriger Document 38 : 1- Pour un même délit, un mineur délinquant et un majeur délinquant ne sont pas soumis aux mêmes règles. L adulte délinquant est soumis à une peine plus lourde. Dans le cas présent, Rose et Antoinette écopent d une peine de prison, ce qui n est pas le cas des deux mineures également citées. 2- L expression «sans discernement» signifie que la personne n est pas pleinement consciente de ses actes : elle n a donc qu une responsabilité limitée. 3- La peine subie par Espérance est d être retenue dans une maison de détention jusqu à l âge de seize ans. L objectif de la peine est avant tout de la surveiller et de corriger son comportement. Document 39 : 4- Les mineurs sont placés à part des adultes dans des maisons de détention (document 1). Dans le document 2, on peut apercevoir derrière le garçon un bâtiment isolé destiné à abriter ces jeunes délinquants. 5- La justice, donc la société porte un regard sévère sur ces mineurs délinquants vers : on les considère avant tout comme un danger («le coupable») qu il faut éloigner et mettre hors d état de nuire. Exercice 17 : Enfermer et sauver Document 40 : 1- Ce mineur a été jugé par un tribunal pour enfants. La loi du 22 juillet 1912 officialise la création des tribunaux pour enfants et adolescents. 2- Au moment des faits qui lui sont reprochés, le mineur était pris en charge par la Société Dauphinoise de Sauvetage de l Enfance. Le but de cette structure était d aider des enfants en grande difficulté pour leur préparer un bon avenir. 3- La phrase soulignée signifie que le compte-rendu des débats du tribunal n est pas livré dans le détail pour préserver les droits de l enfant. 4- On reproche à M. Bérard d être le complice d une évasion : il aurait aidé un pupille à quitter l établissement en lui fournissant de l argent. Le tribunal déplore son comportement «sournois et dissimulé». 5- M. Bérard est condamné à demeurer jusqu à sa majorité dans une colonie pénitentiaire. Le tribunal justifie sa décision en déclarant qu il «n est pas susceptible d amendement», qu il ne peut s améliorer par lui-même. 70 Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e

71 Séquence 5 c Exercice 18 : Entre protection et répression Documents 41, 42 et 43 : 1- Le mineur est défini par l ordonnance du 2 février Les mesures prises contre les mineurs délinquants sont plus axées sur la protection, l éducation. 3- La Défenseure des Enfants exige la protection du mineur en le retirant des quartiers d incarcération réservés aux adultes. 4- Au début du XXI e siècle, des lois tendent à rapprocher la justice des mineurs de celle des adultes. Ainsi, la loi du 9 septembre 2002 a crée le dispositif des centres éducatifs fermés, qui s apparentent à des prisons, mais qui sont réservés aux mineurs. je vérifie mes connaissances 1- a) La justice des mineurs est avant tout répressive aujourd hui : Non. (Depuis 1945, elle s efforce de combiner protection, éducation et sanction). b) Les juges sont les seuls à agir pour les mineurs délinquants : Non. (D autres structures et personnes interviennent pour remettre le mineur sur le droit chemin). 2- Le traitement des mineurs délinquants mêle sanction et éducation. Le mineur qui commet une infraction peut être puni, plus ou moins sévèrement. Le volet éducatif n est pas oublié : des mesures d aide sont proposées et mises en oeuvre par la PJJ. Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e 71

72 c Séquence 6 SÉQUENCE 6 Les mobilités humaines Séance 1 A- Pourquoi les populations se déplacent-elles? Exercice 1 Documents 1 et 2 : 1- Ismaël a quitté son village à 9 ans pour se rendre à Casablanca. Il s est rendu en ville pour aller à l école puis pour travailler. Il a profité de la présence d un membre de sa famille (une tante) pour s installer à Casablanca. 2- Il a ensuite quitté le Maroc à l âge de 20 ans pour se rendre en France. Il a été influencé par la télévision française et a choisi de tenter sa chance comme footballeur. Là encore, il a bénéficié de la présence de parents éloignés pour s installer à Paris. 3- Il est resté en France parce que : - il a trouvé un bon travail dans une épicerie ; - son salaire était supérieur à ce qu il pourrait gagner au Maroc ; - ses enfants sont nés en France. 4- Pourquoi des Marocains quittent-ils leur pays d origine pour rejoindre l Union Européenne? Le niveau de développement est plus élevé dans l UE (IDH de 0,94) et en France (IDH de 0,96) qu au Maroc (IDH de 0,65). Les Marocains espèrent ainsi avoir de meilleures conditions de vie (école, travail) pour eux et leurs enfants. Le revenu moyen est environ 7 à 8 fois plus élevé dans l UE qu au Maroc ; les Marocains peuvent ainsi obtenir des salaires plus importants. Les jeunes Marocains sont très nombreux (29 % de la population totale a moins de 15 ans) et rencontrent des difficultés à se former et à obtenir un travail. La télévision française propose une image idéalisée de la société européenne, dans laquelle il serait possible de «réussir facilement» sa vie (Ismaël rêvait d être footballeur professionnel). 72 Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e

73 Séquence 6 c Exercice 2 Document 3 : Je m appelle... Je suis originaire du pays appelé... J ai quitté mon pays parce que... Dans quel pays me suis-je installé? J ai choisi de migrer pour des raisons... (rayer ce qui ne convient pas) Arnaud Lefève France Je voulais passer une retraite tranquille à Marrakech au soleil et dans un lieu où il fait bon vivre. Maroc Politiques Économiques De loisirs Durdija Vasic Bosnie- Herzégovine Ma famille était pauvre et je souhaitais avoir un salaire Suisse Politiques Économiques De loisirs José Baptista De Matos Portugal Ma famille connaissait la misère, j étais menacé pour mes idées politiques et je ne voyais pas d avenir pour mes enfants France Politiques Économiques De loisirs Tran Dung- Nghi Vietnam Ma famille a fui l arrivée des communistes au pouvoir France Politiques Économiques De loisirs Séance 2 B- Vers une mondialisation des flux migratoires Exercice 3 Documents 4 et 5 : 1- Quelles sont les trois principales zones d arrivée des migrants? Pour chaque zone, cite les trois principales zones de départ des migrants. - États-Unis : migrants provenant du Mexique, d Amérique centrale et Caraïbes et d Europe ; - Golfe Persique : migrants provenant du continent indien, d Asie centrale et du Maghreb ; - Europe : migrants provenant de Russie, du Maghreb et du Proche Orient-Caucase. 2- Quelle est la région du monde dont les pays possèdent une part des immigrés dans la population totale supérieure à 22,2 %? Le Golfe Persique est la région du monde dont les pays possèdent une part d immigrés supérieure à 22,2%. Certains pays de la région ont même un nombre d immigrés supérieur à celui de la population autochtone (originaire du pays) : Émirats Arabes Unis, Qatar et Oman. Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e 73

74 c Séquence 6 3- Parmi ces régions, quelles sont celles qui comptent le plus de réfugiés et déplacés? Afrique centrale, Asie centrale, Proche Orient, Europe, États Unis, Pays du Golfe. Selon toi, quels événements peuvent expliquer l importance du nombre de réfugiés et déplacés dans les régions que tu as identifiées? Les régions qui comptent le plus de réfugiés et déplacés sont le Proche Orient, l Afrique centrale et l Asie centrale. Ceci est expliqué par l existence de conflits majeurs dans ces régions : guerre civile en Irak, conflit entre Israël et les Palestiniens, guerre en Afghanistan, guerres civiles au Soudan et en République Démocratique du Congo. Exercice 4 Documents 6 et 7 : 1- Les deux principales zones de départ des touristes sont l Europe et l Amérique du Nord (plus de 80 % des touristes mondiaux) 2- Les trois principales zones d arrivée des touristes sont l Europe et le bassin méditerranéen (58 %), l Asie orientale (18 %) et l Amérique du Nord (15 %). 3- Les zones de départ et les zones d arrivée sont les mêmes. 4- Les touristes qui se rendent au Maroc viennent principalement d Europe. 5- Dans le document 7, tu pouvais extraire trois avantages, en voici la liste complète : - modernisation du pays (plus de sécurité, d infrastructures...) - apports de devises (gains financiers) - développement des activités économiques (commerce, artisanat) - création d emplois - échanges culturels avec le développement des bonnes relations entre la population locale et les touristes Dans le document 7, tu pouvais extraire trois inconvénients, en voici la liste complète : - forte concurrence entre les destinations touristiques, fragilité du développement fondé sur le tourisme - dévalorisation des métiers non touristiques, car les bénéfices liés au tourisme sont importants (pourboires...) - emplois souvent précaires (saisonniers) et faiblement qualifiés - emploi de personnes sans protection sociale (parfois des enfants) - recul des autres activités moins rémunératrices mais essentielles (agriculture...) - folklorisation des populations locales - aménagements touristiques réalisés au mépris des besoins des populations locales (ressources en eau par exemple) 74 Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e

75 Séquence 6 c Exercice 5 Documents 8 et 9 : l itinéraire de Bouba. 1- A : Mali B : Algérie C : Maroc D Libye 2- Voir carte. 3- Voir carte. 4- Pour Bouba, le Maroc est une étape pour rejoindre l Espagne, car c est un pays frontalier de l Europe. 5- Pour se rendre en Espagne, il doit affronter les risques suivants : - franchir les grillages de la frontière à Melilla ; - traverser l océan Atlantique pour rejoindre les Canaries ; - affronter la police marocaine. Pascal Derr / Cned / 2011 Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e 75

76 c Séquence 6 Séance 3 C- Quelles sont les conséquences de ces migrations? Exercice 6 Document 10 : Document 11 : Les informations suivantes montrent qu Ismaël garde des liens avec le Maroc - il s est marié avec une Marocaine originaire d un village proche du sien ; - il a conservé la nationalité marocaine (passeport) ; - deux de ses trois enfants portent des prénoms marocains (Soufiane, Saafa) ; - ses enfants parlent la langue berbère, apprise avec les grands parents restés au Maroc ; - il fait de nombreux voyages au Maroc, et y rapporte de très nombreux produits acquis en France. Les informations suivantes montrent qu Ismaël se considère comme un Français à part entière - il travaille en France ; - il possède la nationalité française ; il bénéficie de la double nationalité ; - il parle français à ses enfants, pour mieux les intégrer ; - son dernier enfant porte un prénom français (Camélia). Exercice 7 Documents 12 et 13 : 1- Melilla est située sur le sol africain ; c est une enclave espagnole au Maroc. 2- Pour contrôler la frontière, l Espagne utilise les moyens suivants : deux rangées de grillages élevés ; des caméras de surveillance ; des patrouilles de gardes-frontières. 3- Les autres moyens utilisés sont : - des radars thermiques sur les côtes pour repérer les sources de chaleur dégagées par les migrants clandestins, des navires pour contrôler les frontières maritimes, des camps de rétention sur le sol espagnol ; - des accords avec les pays frontaliers (Maroc, Algérie) pour qu ils contrôlent les migrants de transit (comme Bouba) et les enferment dans des camps sur leur territoire. Séance 4 A- Qu est-ce qu une métropole mondiale? Exercice 8 Document 14 : Vue du quartier de Shinjuku à Tokyo (photographie) Document 15 : L organisation de l agglomération de Tokyo (carte) 1- Le quartier de Shinjuku est situé à l ouest du centre de Tokyo. 76 Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e

77 Séquence 6 c 2- Le paysage du quartier se caractérise par la présence de tours, ou gratte-ciel. Ce paysage est fortement inspiré des centres-villes des grandes villes des EU et symbolise la puissance de la ville. 3- C est un centre d affaires, où se concentrent des fonctions de commandement et d échanges. Exercice 9 Document 16 : Tokyo, une métropole (texte) Document 17 : Tokyo vu par le ministère du commerce extérieur japonais (texte) 1- Les informations sont à choisir parmi celles présentes dans le tableau : Tokyo est une agglomération très peuplée car.. Tokyo est une ville qui exerce des fonctions de commandement à l échelle du monde car Tokyo est une ville attractive car Tokyo est une ville qui est bien reliée au reste du monde car Tokyo est une ville qui symbolise la puissance japonaise car.. Elle atteint 34 millions d habitants. C est le plus grand centre de consommation du Japon. Elle est le centre de la vie politique, économique et culturelle du Japon. Elle donne constamment naissance à de nouvelles modes et de nouveaux phénomènes culturels. Elle accueille 80 % des sièges sociaux des firmes étrangères installées au Japon. On y trouve de célèbres sites touristiques et de hauts lieux historiques. Un volume important d informations aussi diverses que variées est diffusé dans le monde. Elle accueille 55 % des sièges sociaux des principales entreprises japonaises. Elle accueille un quart des étudiants universitaires C est une ruche d activités économiques très dynamiques. Exercice 10 Document 14 : Vue du quartier de Shinjuku à Tokyo (photographie) Document 15 : L organisation de l agglomération de Tokyo (carte) Document 16 : Tokyo, une métropole (texte) Document 17 : Tokyo vu par le ministère du commerce extérieur japonais (texte) 1- Le «premier centre d affaire» est situé à proximité de la bourse, du palais impérial de la gare centrale et du port. Il est ainsi au carrefour des différents pouvoirs et activités qui font la puissance du Japon. 2- Les centres d affaires récents sont situés à la périphérie de la ville. 3- Leur localisation peut s expliquer par : - leur bonne connexion au premier C.B.D. par des axes de circulation rapide (autoroute, voie ferrée) ; - une situation au carrefour d axes de circulation (autoroute/voie ferrée, voies ferrées, port/ autoroute) ; - une bonne liaison avec l aéroport ; - des surfaces plus facilement constructibles que dans le centre de l agglomération. Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e 77

78 c Séquence 6 Séance 5 B- Quelles sont les principales métropoles mondiales? Exercice 11 Document 18 : Les villes mondiales à la conquête du monde. Document 19 : Les principales villes globales en Document 20 : Fond de carte 1- Les trois principales villes globales au début des années 1990 sont New York, Londres et Tokyo. En 2008, ce sont New York, Londres et Hong Kong. Si les deux premières restent inchangées, en Asie, Tokyo a été dépassée par une ville chinoise. 2- Voilà les éléments que tu devais placer sur cette carte avec en légende : - Point rouge : signale les 5 premières villes du classement ; - Point orange : signale les villes de la 6 e à la 10e position ; - Point jaune : signale les villes classées de la 11 e à la 20 e position. Les 5 premières villes du classement Villes de la 6 e à la 10 e position Villes de la 11 e à la 20 e position 3- L Europe possède sept villes globales (dont Moscou), l Amérique du Nord en possède deux et l Asie Orientale sept. Les pays de la Triade en possèdent sept eux aussi (cinq dans l Union Européenne, une aux États-Unis, une au Japon). 78 Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e

79 Séquence 6 c 4- «Des villes globales poussent sur tous les continents» : Cette phrase n est pas totalement juste car un continent ne possède pas de villes globales : c est l Afrique. Par contre, les autres régions du monde en possèdent. Exercice 12 Document 21 : Shanghaï en 1990 et en Le centre de Shanghaï s est totalement transformé avec la construction de nombreux bâtiments. Les bords du fleuve ont été complètement aménagés, il ne reste plus d espaces disponibles. 2- Des gratte-ciel et tours ont été construits et dominent en 2010 le paysage. Ils sont présents sur les deux rives du fleuve. 3- Ces bâtiments visent à montrer la puissance nouvelle de la ville et celle des entreprises qui y ont implanté leurs sièges sociaux. Séance 6 C- Des métropoles à l archipel métropolitain mondial Exercice 13 Document 22 : Les principales villes globales d Asie orientale en 1998 et Document 23 : La mégalopole asiatique. 1- Tokyo a reculé de la 1 re place à la 3 e place des villes globales d Asie orientale. 2- Deux villes japonaises étaient présentes en 1998, Tokyo et Osaka. Cette dernière a disparu du classement de Cela traduit le recul de la puissance des métropoles japonaises dans la région et dans le monde. 3- La Chine possède trois des dix premières villes globales d Asie orientale en 2008, alors qu elle n en possédait que deux en Shanghaï est entrée dans ce «top10» alors que Pékin et Hong Kong ont fortement progressé. Cela traduit la montée en puissance de l économie chinoise au cours des dernières années. Exercice 14 Document 24 : Les liaisons aériennes de Japan Airlines à partir de Tokyo 1- Tokyo est connectée avec toutes les principales villes globales de la région. 2- Une mégalopole associe des villes voisines où se concentrent différents types de fonctions de commandement. La mise en relation de celles-ci contribue à développer la puissance de la région. 3- Tokyo appartient à une mégalopole japonaise, elle-même incluse dans une mégalopole asiatique. Elle est connectée avec toutes les villes globales de la région. Ainsi, ses fonctions de commandement sont mises en relation avec celles des métropoles des pays émergents d Asie pour créer un nouvel espace de commandement de dimension mondiale. Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e 79

80 c Séquence 6 Exercice 15 Document 25 : Carte de «l archipel mondial des lieux de pouvoir». Villes connectées directement à Tokyo par Japan Airlines : Tokyo est connectée directement avec les principales villes globales de la planète. Ainsi des liens suivis et importants peuvent s établir entre elle et les autres pôles de commandement du monde. 1- Les trois principales mégalopoles sont la Mégalopole japonaise, la Mégalopole européenne et la Mégalopole de la côte est de l Amérique du Nord. 2- L archipel métropolitain mondial est un réseau qui relie toutes les mégalopoles et les métropoles entre elles. Il concentre tous les lieux de pouvoir. 80 Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e