Book2 Jobs and chores... How to negotiate Pages introductives pages 20-21-22 n 5 Cet audio tour permettra de découvrir une spécificité culturelle et économique anglo-saxonne : le travail des adolescents. Contrairement à nos élèves, nombreux sont les jeunes Britanniques, Américains, Canadiens ou Australiens qui se constituent un pécule grâce à des petits boulots, des emplois à mi-temps ou des jobs d été certains parents se plaignent d ailleurs de ce que leurs enfants aient davantage de disposable income qu eux-mêmes! Avant de faire ouvrir les manuels, on pourra solliciter les élèves en leur demandant qui, parmi eux, a déjà travaillé pendant l année scolaire ou les vacances. On demandera de citer différents types de petits boulots (les centres aérés et le baby-sitting seront sans doute évoqués mais il est probable qu assez peu d'élèves aient une expérience professionnelle conséquente). Puis on fera ouvrir les manuels aux pages 20-21 (ou on projettera ces pages) et on laissera quelques instants aux élèves pour qu ils découvrent les photos et lisent les légendes. 1. Avant de passer à l écoute des courts textes qui accompagnent chaque photo, on s assurera que la consigne est bien comprise et on expliquera aux élèves qu ils ne doivent pas paniquer s ils ne comprennent pas tout, puisqu il leur suffira de repérer quelques mots-clés pour répondre à la question. Ainsi, même les élèves les plus faibles pourront entendre des mots connus comme snow, dogs, supermarket ou restaurants. On peut procéder de diverses façons ; par exemple : - les élèves jouent individuellement. Ils lèvent le doigt pour signaler qu ils ont trouvé. On demande la réponse quand un maximum de doigts sont levés, puis on enchaîne ; - les élèves jouent par équipe pour instiller un peu de compétition. L équipe qui lève le doigt en premier fournit sa réponse. Si elle est juste, l équipe marque un point ; si elle est fausse, elle perd un point et n a plus le droit de lever le doigt pour la question en cours. On reprend l écoute et on poursuit de la même manière. Welcome to Book 2! Do you have a part-time job? Do you work in the summer? In most English-speaking countries, lots of teenagers work during their summer holiday and during the school year too! 1. Take a look at the five pictures on pages 20-21. Now let s play a guessing game. Every time you hear this jingle (jingle), put your hands up and give the number of the corresponding picture. OK? Let s go! In most English-speaking countries, teenagers often put adverts in local shops or in local newspapers, saying that they can cut grass, wash cars, babysit, etc. Dog-walking is a cash job that is popular with teenagers who love pets. If you have several clients, you can make a lot of money, but you need to be able to control several dogs at once! Which picture is it? (jingle) OK, this text corresponds to picture number 5, the dog walker. Canada and the North of the USA get very cold in the winter. In areas with heavy snowfall, just walking from your car to your house can be dangerous! But some people are too busy to clear the snow, or they prefer to pay someone else to do the job. So it s a great opportunity for teenagers to make a few dollars. They go door-to-door and offer their services to their neighbours all they need is a snow shovel, and a lot of energy! Which picture is it? (jingle) Right, this text corresponds to picture number 1, the Canadian boys. In Britain and North America, people like to read their newspaper while they re having breakfast, or on the way to work. So the papers need to be delivered early. Teenagers are allowed to start work at 7 am, so they can work before they go to school! 43 002460F-P043-95.indd 43 20/08/09 16:03
Paper boys or paper girls get up very early, they walk or cycle to the newsagent s, they pick up a big bag, and deliver the papers around the neighbourhood no wonder they sometimes feel sleepy during lessons... Which picture is it? (jingle) OK, this text corresponds to picture number 4, the American paper boy. In Britain, teenagers between 13 and 15 are allowed to work 2 hours a day on school days, and 5 hours on Saturdays. And they can work 25 hours a week during the holidays. Young people look for jobs that don t require qualifications. In supermarkets, they usually stock shelves you don t need a diploma, but you do need to be organised, tidy, polite and helpful to customers. Being on your feet all day can be tiring and boring, but for 5 or 6 an hour, it s worth it! It gives you some financial independence, it teaches you to be responsible, and it looks great on a CV Which picture is it? (jingle) Well, this text corresponds to picture number 2. On school days, American teenagers under 16 can work up to 3 hours. But when there s no school, they can work up to 40 hours a week. A lot of high school students work in restaurants and diners after school, at weekends or during the holidays. Wages are often low for waiters and waitresses, so tips are really important! There are no work hour limitations for 16- and 17-year-olds, so they sometimes do too many hours, and they re exhausted. It s hard to keep a balance between school, work and fun Which picture is it? (jingle) Well, this text corresponds to picture number 3, the two waitresses. Let s see, did you get all the right answers? Well done! CD classe n 1 plage 17 2. La deuxième partie de cet audio tour permet de souligner certaines spécificités culturelles particulièrement intéressantes, ou différentes des réalités que connaissent nos élèves. À nouveau, les élèves doivent juste reconnaître de quoi l on parle ; ainsi, même ceux qui ont des difficultés à s exprimer à l oral pourront participer. Les élèves plus rapides ou loquaces pourront donner des réponses plus élaborées. 2. Now, listen to the following extracts. Each sentence can correspond to one or more photos. After the jingle (jingle), raise your hand to give the number of the picture, or pictures, concerned. Ready? Let s go! The wages are often low for waiters and waitresses, so tips are really important! Which picture, or pictures? (jingle) We were talking about the waitresses in picture 3! Teenagers go door-to-door and offer their services to their neighbours. Which picture, or pictures? (jingle) Well, that could be picture 1, the boys with the shovels, or picture 5, the dog walker. Got that? Great! Teenagers are allowed to start work at 7 am, so they can work before they go to school! Which picture is it? (jingle) - Well, that could be picture 1: you could shovel snow early in the morning, so people can get out of their houses safely. - That could also be number 3, as the waitresses could serve breakfast in the diner before going to school. - And that s definitely number 4, as paper boys and paper girls work early in the morning. - And lastly, picture 5: this girl could take the dogs for a morning walk, before school. In most English-speaking countries, teenagers often put adverts in local shops or in local newspapers, saying they can cut the grass, wash cars, babysit, etc. Which picture, or pictures? (jingle) This could be said about picture 1 and picture 5. Young people look for jobs that don t require qualifications. Which picture? (jingle) Well, that could probably be every single picture here, pictures 1, 2, 3, 4 and 5! You don t need a diploma to shovel snow, to stock shelves, to be a waitress in a diner, to deliver newspapers, or to walk dogs! CD classe n 1 plage 18 3. Cette troisième partie, plus technique, pourra être réservée aux groupes plus rapides ou particulièrement intéressés par le sujet. Il s agit maintenant de récapituler des données plus précises sur la réglementation du travail des jeunes. À partir de ce que les élèves auront compris (on peut leur permettre de prendre des notes au brouillon au moment de l écoute), on constituera une trace écrite sous forme de tableau, selon le modèle suivant : 44 002460F-P043-95.indd 44 20/08/09 16:03
Book 2 Start work during school week LAW UK USA Hours per day on school days (13-15 year-olds) Hours per day on Saturdays (13-15) Hours per week during school week (13-15) Hours per week during the holidays (13-15) Hours per week during the holidays (over 15) 7 am 7 am In agriculture: no limitation 2 3 5 8 12 18 25 40 35 No limitation N.B. On pourra compléter le tableau grâce aux données du Background information for the teacher, ci-contre). Ce tableau pourra servir de point de départ à quelques échanges concernant les différences entre la Grande Bretagne, les États-Unis et la France. 3. In most English-speaking countries, nearly 40% of teenagers get most of their pocket money from odd jobs or part-time jobs! Amazing, isn t it? But there are laws to make sure teenagers are not too exhausted to keep up with their school work. Listen carefully and note down information about rules and regulations, then tell the class. In Britain and North America, teenagers are allowed to start work at 7 am, so they can work before they go to school! (jingle) In Britain, teenagers between 13 and 15 are allowed to work 2 hours a day on school days, and 5 hours on Saturdays. And they can work 25 hours a week during the holidays. (jingle) On school days, American teenagers under 16 can work up to 3 hours. But when there s no school, they can work up to 40 hours a week. There are no work hour limitations for 16- and 17-year-olds, so they sometimes do too many hours, and they re exhausted. (jingle) That s all for now! Thank you for taking this audio tour! CD classe n 1 plage 18 Background information for the teacher Teenage employment laws 1. Britain Teenagers aged between 13 and the minimum schoolleaving age may not do any work, paid or unpaid, before 7 am or after 7 pm and for more than two hours on a school day or on a Sunday. On school weeks, they cannot work more than 12 hours a week. During the holidays they can t work over 25 hours a week 35 hours if aged 15 or over. The National Minimum Wage does not apply to workers under 16. 2. USA In agriculture, children cannot work during school hours. Otherwise, there is no limit to how early or how late in the day they may work; and there is no limit to the number of working hours per day. Outside of agriculture, they cannot work before 7 am or after 7 pm (9 pm in the summer); they cannot work more than 3 hours on a school day or more than 18 hours in a school week; they are not allowed to work more than 8 hours on a non-school day or more than 40 hours in a non-school week. Read and Enjoy My First Job page 22 Fiches photocopiables pp. 253-254 de ce guide. Background information for the teacher Suzanne Mehler Whiteley was born in Amsterdam, where her father was a rabbi. As a child, she spent two years in the Bergen-Belsen concentration camp. Appel is Forever tells that story from the point of view of the child. We follow the little girl from German-occupied Amsterdam through the Holocaust to a new life in America. You can read the whole book online (on google.com/ books, just type the author s name and the title). 45 002460F-P043-95.indd 45 20/08/09 16:03
Book 2 Situation 1 Into the job market Your task Get some great work experience! A2/B1 A2/B1 A2/B1 A2/B1 Comprendre des petites annonces d emploi. Comprendre les points principaux d une lettre sur un sujet prévisible (lettre de motivation). Suivre les étapes essentielles d un échange sur un sujet prévisible (entretien d embauche). Prendre part à un échange sur un sujet préparé (entretien d embauche). Rédiger une lettre pour transmettre des informations personnelles et convaincre en mettant en avant qualités, aptitudes, expérience et motivation (lettre de motivation). A2/B1 Établir un contact social (salutations, remerciements ) adapté à la situation. Stratégies Mobiliser le lexique du domaine abordé avant une écoute. S appuyer sur l intonation ou les mots interrogatifs pour repérer les questions. Utiliser les modèles fournis pour préparer et améliorer un écrit. Compétences grammaticale, phonologique et orthographique How much, how long, how often. Le present perfect. Les modaux will, would, could. Be + adjectif + to. L accentuation et l intonation des questions. Oral spontané (2) : augmenter le débit dans les questions. Compétences culturelle et lexicale Les petits boulots en Grande-Bretagne. Les stages proposés dans les écoles en Irlande. Le vocabulaire du travail (services à la personne, commerce, etc.). Les adjectifs de personnalité liés au travail. Deux enregistrements, intitulés «Extras», sont disponibles pour cette situation. CD classe n 1 plages 39 et 40. TESTS CONNAISSANCES : fiches photocopiables pp. 289-290 ; corrigés p. 68 de ce guide. TESTS PERFORMANCE : fiches photocopiables pp. 291-297 ; corrigés pp. 68-69 de ce guide. 46 002460F-P043-95.indd 46 20/08/09 16:03
Book 2 Situation 1 Photo p. 23 : Teenage girl stocking magazine shelves in a newsagent's, York, UK In a small shop like this one, the assistant would stock shelves (checking which magazines or products are selling, in order to replenish the shelves, keeping them tidy, etc.) but also operate the till. Depending on age and experience, a teenager s wages would vary from around 4 or 5 an hour for 16-year-olds, to about 6 an hour for over eighteens. Les pages introductives de situation ont pour fonction de faire découvrir en quelques minutes aux élèves la tâche finale (Your task) ainsi que le parcours qui la précède. p. 23 On pourra vidéoprojeter ou attirer l attention sur la photo et le titre de la situation. Quelques mots interrogatifs écrits au tableau pourront déclencher la parole : Where? What? How old? et on aidera les élèves à la demande. L audio tour les aura mis sur la voie Productions possibles : Class: The girl is working in a shop / in a newsagent s. She is putting away magazines / putting magazines on the shelves / stocking magazines / I think she is 16 or 17 On conclura par la question : Teacher: What is this situation about then? Class: It s about the job market / jobs Teacher: Jobs for adults/grown-ups? Class: No, jobs for young people/teenagers Teacher: What does she have a job for? Class: For money / to make money / to get some pocket money On pourra alors lire avec eux la tâche et le texte introductif. On encouragera les élèves à inférer le sens de «odd jobs» et si la classe bute on pourra aider ainsi : Teacher: Go to pages 20 and 21 and give us examples of odd jobs Enfin, alors que travailler pour gagner un peu d argent de poche est un fait culturel bien plus anglo-saxon que français, on fera remarquer aux élèves la similarité entre les «années collège» en pays francophones et anglophones quant à la nécessité de faire un stage de découverte des métiers. Teacher: You re going to get work experience this year: you ll go and work in a business or company for a week. Well, it s the same in Great Britain and in Ireland: Year 10 or 11 students get work experience for 1 or 2 weeks during their school year. What do you need to do first if you want to get work experience? Class: We must find a what s the English for entreprise? Teacher (or class): a company or a business. Class: We must find a company. Teacher: How do you do that? Class: We can phone or go there and ask. And then we must write a letter what s the English for de motivation? Teacher: Find it in the text! Class: We ll write a cover letter. Teacher: So, recap what you ll learn to do in this situation Preparation time pages 24-25 Most of the jobs represented on these two pages require little or no qualifications. You can make a distinction between, on the one hand, occasional and flexible cash-in-hand jobs, such as babysitting, dog walking or cat sitting, odd jobs and errands, or washing cars, and, on the other hand, more structured or official jobs, like working in the retail industry or in the catering sector, or working as a cleaner. Of course, both types of jobs are subject to British employment laws (see audio tour). Supermarket chains, such as Marks & Spencer, Asda or Tesco (advert: Book p. 24) employ a lot of teenagers on a part-time basis, usually stocking shelves or helping customers pack their shopping (bagging). 47 002460F-P043-95.indd 47 20/08/09 16:03
The hiring procedure is quite straightforward: vacancies are advertised in Jobcentre Plus offices, local newspapers, or on the Internet. The best times to apply are Christmas, as the shops are busier and need the temps, or at the end of the summer, when a lot of university students leave. Applicants send a CV and a cover letter and may then be short-listed for an interview. Depending on age and experience, payment is anywhere between 4 and 7 an hour. 1. GET READY! p. 24 p. 22 n 6 On fera ouvrir les manuels p. 24, et si l on dispose d un projecteur (rétro ou vidéo), on projettera les six annonces de cette page. Les élèves sont alors immédiatement plongés dans la situation : Teacher: Imagine you live in Great Britain and you want to make some pocket money. Read these ads. Which jobs would you be ready to do? On laissera une ou deux minutes aux élèves pour découvrir les annonces et les entendre. Petites annonces odd jobs CD classe n 1 plage 19 Avec l aide des illustrations (bagging, stocking, lawnmowing) et un peu de déduction (mots transparents, mots composés) les élèves devineront assez facilement de quel travail il s agit pour chaque annonce, ce qui suffira pour qu ils puissent faire leur choix. On donnera la parole aux volontaires qui voudront parler du petit boulot qu ils auront choisi, et on encouragera les justifications. Ce sera le moment de les inciter à demander des éclaircissements et à réinvestir ce qu ils ont appris dans Book 1 Situations 1 et 2. Si nécessaire, on pourra écrire quelques «prompts» au tableau : I think I ll / I d like to / I wouldn t like to Pupil 1: I d like to be a dog walker because I love dogs. Pupil 2: I love looking after children so I can babysit... Pupil 3: I d like to work in a supermarket! Pupil 4: I wouldn t like to work in a supermarket because I don t like cleaning up! Teacher: What can you do in a fastfood restaurant? Class: make sandwiches. Teacher: What else? Class: take telephone orders. Class: toss salads? What does that mean? Teacher: Imagine! Class: Make salads? mix salads? Etc. Dans une classe rapide, on pourra encourager les élèves à complexifier leurs justifications. Cela pourrait donner des échanges de ce type : Pupil 1: I ll choose the babysitting job because I love looking after children, I ll play with them. Teacher: Why do you think you are the right person for the job? Pupil 2: Well, I think I m responsible and caring. Pupil 3: I think I ll take the job in the fastfood restaurant/cafeteria. It s interesting and there are plenty of opportunities to meet people! Pupil 4: I ll do the gardening. I ll be able to stay outdoors and it s a good opportunity to learn about plants, trees and flowers. On pourra conclure cette première étape en élargissant vers d'autres petits boulots que ceux présentés dans les annonces : grâce à l annonce n 6, aux cartes placées p. 25 et éventuellement, aux expériences des élèves. Enfin, on notera au tableau trois ou quatre interventions des élèves qui serviront de trace écrite. Selon les échanges que cette première découverte des petites annonces aura suscités, la séance pourra se terminer là. On pourra alors demander aux élèves de relire à la maison les petites annonces et de les classer en deux catégories, comme suggéré ci-dessous. Pour faire la transition vers l étape suivante, on pourra demander aux élèves de relire et de réécouter ces annonces puis de les classer en deux catégories. On fera une pause après chaque annonce entendue et les élèves lèveront le doigt pour fournir leur réponse : Ads from employers : 1-2-5 Ads from young people (the job seekers) : 3-4-6 Puis on enchaînera ainsi : Teacher: Now, imagine you want to get one of these jobs. You ll have to talk with your future 48 002460F-P043-95.indd 48 20/08/09 16:03
Book 2 Situation 1 employer about it. Open your workbooks to p. 22 and listen to people asking questions or giving information about these jobs and pick the corresponding ads! Il s agit ici d entraîner les élèves au repérage d un ou deux mots-clés au sein de répliques typiques que l on peut entendre lors de prises de contact entre un employeur potentiel et un candidat au travail. Ces mots-clés suffiront à leur faire trouver de quel petit boulot la personne parle (transparent n 7). a) What will I have to do in the restaurant? b) Oh, yeah, I m great at gardening! c) Oh, lots of times! I love children and I m a very caring and patient person. d) Have you ever taken care of a dog before? e) Of course and I could run errands for you or water plants when you re away or f) Well, I need someone to toss salads and make sandwiches g) So could you mow the lawn and er trim the hedges that sort of thing? h) When do you need me at the shop? i) Have you already done some babysitting? j) Well, we need help with bagging when it s busy so on Saturdays and k) Could you wash the car, for example? l) Oh of course we ve always had dogs at home! Corrigé : CD classe n 1 plage 20 a b c d e f g h i j k l ad 1 3 4 2 6 1 3 5 4 5 6 2 On corrigera en grand groupe, en faisant éventuellement réécouter s il y a litige! Puis on laissera les élèves découvrir le deuxième tableau p. 22 du workbook ainsi que la bulle Astuces p. 24 du manuel. On ménagera des pauses après chaque réplique pour leur laisser le temps de cocher. Selon les groupes, le nombre d écoutes nécessaires pourra varier. Bien sûr, les voix adultes ou jeunes aideront à identifier la personne, et il restera à l élève à repérer l intonation montante des questions fermées ou le mot interrogatif des questions ouvertes pour distinguer questions et apports d informations. Dans une classe lente on pourra remplir en grand groupe les cases correspondant à la réplique (a) ; on montrera à la classe qu il faut repérer le motclé «restaurant» pour savoir de quelle annonce il s agit, et le mot «What» pour comprendre qu il s agit d une question. Corrigé : is a question gives information is said by the person offering the job / the employer is said by the person looking for a job / the job seeker a x x b x x c x x d x x e x x f x x g x x h x x i x x j x x k x x l x x Pour mettre les réponses en commun, on écoutera à nouveau chaque réplique et les élèves lèveront le doigt : Class: It s a question / It gives information / It is said by (avant-poste du passif qui ne pose pas de problème de compréhension!) Pour la réplique e) on clarifiera «run errands» en invitant les élèves à regarder l illustration p. 25 (si cela n a pas déjà été fait à l étape précédente), «water plants» pourra être reconnu à l écoute, sinon on le notera au tableau. Pour «trim the hedges», dans la réplique g), on mimera! Sans doute les élèves les plus rapides auront-ils remarqué que ces répliques vont par deux (deux pour chaque annonce) et se «répondent». On fera une ou deux écoutes supplémentaires pour associer les répliques par paires et surtout pour repérer quelle est la première réplique de chaque paire, afin de rétablir l échange tel qu il a eu lieu. (Les élèves écriront 1 ou 2 au crayon sur le workbook à côté des lettres a à l). On fera une écoute des échanges ainsi restitués. Corrigé : a/f ; g/b ; i/c ; d/l ; k/e ; h/j. - What will I have to do in the restaurant? - Well I need someone to toss salads and make sandwiches // - So could you mow the lawn and er trim the hedges that sort of thing? - Oh, yeah, I m great at gardening! // 49 002460F-P043-95.indd 49 20/08/09 16:03
- Have you already done some babysitting? - Oh, lots of times! I love children and I m a very caring and patient person. // - Have you ever taken care of a dog before? - Oh of course we ve always had dogs at home! // - Could you wash the car, for example? - Of course and I could run errands for you or water plants when you re away or // - When do you need me at the shop? - Well, we need help with bagging when it s busy so on Saturdays and // CD classe n 1 plage 21 On conclura par des échanges (questions/réponses) à partir des modèles entendus. Par exemple : on fera entendre la question a) et on attendra une réponse de la classe ; si nécessaire, on pourra écrire au tableau : I need someone to Teacher: Now ask the same question for the job on ad n 5. Pupil 1: What will I have to do in the supermarket? Class: I need someone to bag / stock / clean up / do some bagging / stocking / cleaning up. Teacher: Ad n 2? Pupil 2: What will I have to do? Class: I need someone to walk the dog in the park/ on the beach / to play with the dog On pourra aussi reprendre la question du jeune : «When do you need me?» et celle de l employeur : «Could you wash the car?» et imaginer des réponses pour d autres annonces. Proposition de trace écrite : What will I have to do? I need someone to walk the dog in the park. When do you need me at the shop? When it s busy on Saturdays Could you wash the car? BV Yes, of course! I m great at washing cars Suggestions de travail à la maison Relire et mémoriser les traces écrites. S entraîner à expliquer quel job nous attire ou non, et pourquoi. S entraîner à poser des questions ou à donner des informations sur un ou deux petits boulots. 2. LISTEN AND REACT p. 24 p. 23 Les élèves vont maintenant entendre deux conversations entre des jeunes qui se proposent pour un petit boulot et leurs employeurs potentiels. Nous détaillons ci-dessous la démarche pour la conversation 1 et l on procédera de la même façon pour la conversation 2. Teacher: Now, listen to a telephone conversation. This teenager wants a job but which job? Find out! Une première écoute permettra à tous de repérer de quel job il s agit : Class: dog walker / ad n 2 Teacher: What words helped you? Class: dog / park The lady: Hello The girl: Hello, er, I saw your ad at the supermarket for a dog-walker. Are you still looking for someone? The lady: Oh! Yes! Yes, I am. The girl: Brilliant! That would be great. How often would you need me? The lady: Erm...Well the best would be erm... one afternoon a week... erm... after school and then probably Saturday afternoon. The girl: Er... Yeah, I mean, that would be fine with me. How long would you need me for? The lady: Well, erm... I think probably about, about an hour or erm... 45 minutes sort of thing for a walk to the park... erm do you think you could feed him after the walk as well? The girl: Yeah, of course, no problem. The lady: Erm... Well, I usually pay 5 an hour does that sound OK to you? The girl: Yeah, yeah, that s fine. Erm... Oh, er... by the way, what kind of dog is he? The lady: Well, he s a poodle, and, and he s quite young, he s only two years old so he s pretty lively. I mean, have you ever taken care of a dog before? The girl: Oh yeah, of course we ve always had dogs at home, you see! The lady: Oh! Oh, good Well! Would you like to come over and meet him? He s called Custer CD classe n 1 plage 22 On demandera aux élèves ce que l on se demanderait tout de suite dans la vie : Teacher: Do you think she got the job? Class: Yes, she did. I think she got the job. On placera ensuite les élèves dans la situation de la jeune fille qui cherche un travail. Il faudra donc obtenir des informations sur le travail en question pour pouvoir prendre la décision de 50 002460F-P043-95.indd 50 20/08/09 16:03
Book 2 Situation 1 l accepter ou non. Dans la vie, on n accepte pas un travail sans vérifier qu il correspond bien à ce que l on veut ou peut faire! On commencera par faire anticiper les questions probables afin de préparer l écoute plus détaillée. Teacher: Before you accept a job you need information about it. So find WH-words to start your questions. Les élèves proposeront ce qu ils ont déjà vu : Class: What (will I do / will I have to do / will be my job?) When (do you need me / will I work / will I have to come / will I start / ) Mais ils voudront aussi savoir combien ils gagneront, combien de fois par semaine et pendant combien de temps ils travailleront. On les incitera à demander à leurs camarades les mots interrogatifs correspondants (How much/how often/how long ) au cas où certains pourraient les aider, mais si personne ne sait, peu importe. Il s agit ici de leur faire prendre conscience des informations et donc du lexique correspondant dont ils ont besoin dans cette situation. S ils le connaissent et le mobilisent avant, c est très bien, s ils ne le connaissent pas, il leur faudra le repérer à l écoute. Mais quand on sait ce que l on cherche, on trouve! On invitera alors les élèves à ouvrir leur workbook p. 23 et à se munir d un crayon à papier pour prendre des notes (on leur rappellera la première règle d une prise de notes : seule l information brute qui les intéresse sera notée, pas de phrases complètes, donc). Teacher: OK, so now, you need to get information about the job. Listen carefully, take notes in your workbook p. 23. Remember, don t write whole sentences, just the information you need! On donnera quelques secondes aux élèves pour lire le tableau à remplir dans leur workbook, puis on procédera à deux écoutes fragmentées en ménageant d assez longues pauses pour que les élèves puissent prendre des notes. Dans une classe plus lente, on pourra aider les élèves en leur faisant repérer les questions dans la conversation. Ils lèveront la main dès qu ils entendront un des mots en WH- listés dans leur workbook, ou dès qu ils entendront l intonation montante d une question fermée : Teacher: Listen to the conversation and raise your hand if you hear a WH-Word: what, when, how... or if you hear a Yes-No question with a rising intonation. And I ll stop the recording. Ready? Chaque question repérée sera réécoutée et sa réponse aussi : cette «extraction» du flot de la conversation devrait aider les élèves à discriminer les mots-clés et à obtenir les informations recherchées. La classe mettra en commun les informations recueillies et c est à ce moment-là qu on veillera à la mise en place de «one afternoon a week», «5 an hour». On prendra soin de noter les renseignements sur une partie du tableau : one afternoon a week after school / Saturday afternoon / 5 an hour / walk in the park / feed him / 45 minutes Teacher: Imagine you are the girl. What information do you have about the job? Pupil 1: I ll walk a/the lady s dog in the park. Pupil 2: and I ll feed him after the walk. Pupil 3: The lady needs me one afternoon a week after school. Pupil 4: and every Saturday in the afternoon. Etc. On pourra ensuite si nécessaire faire associer les renseignements aux mots interrogatifs correspondants et faire produire les questions complètes. Remarquez que la jeune fille ne demande pas combien elle serait payée. On fera produire la question par le groupe, avec de l'aide si nécessaire. Proposition de trace écrite : How often would you need me? One afternoon a week after school. How long would you need me for? 45 minutes. How much will I get/would you pay me? 5 an hour. Ensuite, on invitera les élèves à s imaginer à la place de l employeur. Lors d une écoute fragmentée de la fin de la conversation, on leur demandera de lever la main au moment où ils apprennent quelque chose de décisif sur la jeune fille. On fera ainsi le repérage des occurrences du present perfect : The girl: Erm... Oh, er... by the way, what kind of dog is he? The lady: Well, he s a poodle, and, and he s quite young, he s only two years old so he s pretty lively. I mean, have you ever taken care of a dog before? The girl: Oh yeah, of course we ve always had dogs at home, you see! The lady: Oh! Oh, good Well! Would you like to come over and meet him? He s called Custer CD classe n 1 plage 23 51 002460F-P043-95.indd 51 20/08/09 16:03
Teacher: Listen again and raise your hand when you hear important information about this girl. Class: She has dogs at home. Teacher: So? Class: She can look after a dog / she can do the job / she knows dogs / Si l on sent que la classe ne reconnaît pas (ou ne connaît pas) le present perfect, on en fera pressentir le sens ainsi : Teacher: She had dogs when she was little, she has dogs now she has always had dogs at home so she knows how to look after them. Proposition de trace écrite : She had dogs when she was little, she has dogs now she has always had dogs at home so she knows how to look after them. Have you ever taken care of a dog before? Yes, I have. On pourra soit poursuivre en faisant le même type de repérages sur la conversation 2, soit conclure avec la réflexion sur la langue, exercices 1 et 2 du Think about it! pp. 28-29 du workbook et pp. 62-63 de ce guide. Si le temps manque, ou si le groupe est lent, on pourra éluder ou passer rapidement sur cette deuxième conversation. Les élèves pourront la découvrir plus en détail grâce aux exercices du workbook. The man: Oh er... Yes, good morning! Michael: Hello, my name s Michael, I live down the road from you. I was just going door to door to see if anyone needs any odd jobs, you know, washing the car, gardening, that kind of thing. The man: Yes, well, you re looking for some pocket money, are you? Michael: Yes I m actually saving up for a scooter The man: Really! Let me see... Well, er... Oh! Well, I suppose you could wash the car over there, but really I d only need that doing, well, once a month at most Michael: I could also do a little bit of gardening The man: Gardening! Oh, er, well actually I do need somebody to rake up all those leaves on the lawn! Michael: Sure I m a master at raking leaves! The man: Well, er Let me see... how much do you think I should give you for that? How long do you think it ll take you to rake all of those leaves over there? Michael: Erm... I don t know half an hour I guess The man: Right! Well, look... Why don t you come next Saturday, around 10 o clock in the morning You can rake up the leaves and wash the car and I ll give you er... 8? Does that sound reasonable to you? Michael: Sounds perfect! Thank you so much. That s very kind. See you on Saturday morning! The man: Yes, till Saturday, goodbye, then! CD classe n 1 plage 24 Suggestions de travail à la maison Relire et réécouter (manuel pp. 126-127, CD élève plages 7 et 8). S entraîner à poser quelques questions à partir des annonces 1 à 6, manuel p. 24, et à donner des renseignements. workbook pp. 31-32, ex. 1 à 4 Now, speak! 3. PRACTISE YOUR PRONUNCIATION pp. 24-25 L intonation des questions est un point important de l apprentissage de l anglais pour les francophones car les deux langues fonctionnent différemment : - en français, l intonation de toutes les questions monte, - en anglais, c est le cas pour les questions fermées mais pas pour les questions ouvertes qui, elles, ont une intonation descendante, comme les phrases affirmatives. On consacrera donc tout ce Practise your pronunciation à ce point spécifique. Depuis la sixième, on sensibilise les élèves à cette différence en augmentant progressivement la difficulté. Cette rubrique de Enjoy English in 3e vient compléter ce cheminement : après avoir revu les principes de la prononciation et de l intonation des questions, les élèves vont s entraîner à prononcer des questions avec un débit tout à fait naturel. Ils auront ainsi tous les outils nécessaires pour aborder la tâche du Now, speak! et y participer dans un anglais oral aussi authentique que possible. 1. L accentuation et l intonation des questions a. La première étape va permettre aux élèves de s entraîner à prononcer des questions grâce à une série de conseils. On pourra commencer par passer en revue la liste de ces conseils avec toute la classe, en les élucidant et 52 002460F-P043-95.indd 52 20/08/09 16:03
Book 2 Situation 1 en fournissant quelques exemples au fur et à mesure si nécessaire : bien prononcer le /h/ au début des questions en how : on fera répéter le mot interrogatif how à la classe, en demandant éventuellement aux élèves de mettre une main devant la bouche pour sentir l air s en échapper lorsqu ils prononcent correctement l expiration du /h/ ; accentuer nettement les mots-clés : on montrera aux élèves que les accents ont été notés dans les questions pour les aider ; accentuer les prépositions quand elles sont placées en fin de phrase : les deux premières questions illustrent ce point. Dans ces phrases, les prépositions in et for, qui habituellement ne sont pas accentuées et donc réduites, doivent être accentuées à cause de leur position ; c est une exception à la règle ; respecter l intonation descendante des questions ouvertes et l intonation montante des questions fermées ; ce point permet de s assurer brièvement que les élèves se souviennent de la distinction entre les deux types de questions et qu ils savent les reconnaître : - questions ouvertes : elles permettent de demander des informations, commencent par un mot interrogatif, ont une intonation qui descend ; - questions fermées : elles appellent une réponse par oui ou par non, commencent par un auxiliaire, ont une intonation qui monte. Dans un deuxième temps, on pourra justement s attarder sur les schémas d intonations montante et descendante en suivant le cheminement proposé. Les points à retenir sont les suivants : on descend sur toute la longueur d une question ouverte, et les «marches» sont placées sur les accents : il faut donc commencer bien haut et descendre d un ton à chaque accent. On peut tout d abord s entraîner à produire la bonne «musique» en ne prononçant que les mots accentués ; on ne monte que sur le dernier mot-clé accentué d une question fermée. On parle de mot-clé parce que ce n est pas forcément le dernier mot de la question : par exemple dans Can you work on Sundays too?, on commence à monter sur Sunday, et non sur too. Deux choses sont à noter : - on peut faire varier le mot qui porte la montée intonative en fonction des intentions de sens ; - selon les cas, l intonation peut continuer à monter, rester constante mais haute après le dernier mot-clé accentué, ou bien encore redescendre après la hausse sur ce mot-clé. Une fois ces précisions apportées, on fera travailler toute la classe sur les trois questions illustrées par des schémas intonatifs, puis on pourra organiser les élèves par groupes de deux ou trois, selon la disposition de la classe, et les faire s entraîner en petit groupe à la prononciation de toutes les questions proposées en haut de la page 24. b. Lorsque les élèves seront prêts, on passera l enregistrement de ces mêmes questions en leur demandant de les répéter. Pendant cette phase, on s attachera surtout à vérifier que les schémas intonatifs sont bien respectés et à les corriger si nécessaire. ˌWhat ˈjob are you ˈinterested ˈin? ˌHow ˈlong do you ˈneed me ˈfor? ˌHow ˈoften could you ˈwork ˈhere? ˌHow ˈmuch do you ˈpay ˈpaperboys? ˈWhy are you ˈlooking for a ˈjob? Are you ˈlooking for a ˈjob? Can you ˈwork on ˈSundays ˈtoo? Have you ever ˈwashed ˈcars beˈfore? CD classe n 1 plage 25 2. Oral spontané (2) : augmenter le débit dans les questions Le travail sur l'oral spontané se fait en parallèle avec celui qui consiste à donner aux élèves des outils pour progresser de façon autonome. On revient donc ici sur une technique efficace pour s entraîner à prononcer des phrases longues, déjà présentée en classe de quatrième : le backwards building (prononciation des phrases par segments, en commençant par la fin). On procédera en trois étapes. a. Pour commencer, on passera l enregistrement des questions à la classe ; les élèves reconnaîtront ces questions pour les avoir repérées dans les échanges étudiés lors de la première partie du Preparation time. On leur donnera le temps de s exercer à les répéter sans en déformer la prononciation, bien sûr, mais aussi sans en réduire le débit. Comme l étape précédente les y aura préparés, on vérifiera qu ils respectent les intonations montantes et descendantes. Are you still looking for someone? How often would you need me? How long would you need me for? Do you think you could feed him after the walk as well? I mean, have you ever taken care of a dog before? How much do you think I should give you for that? How long do you think it ll take you to rake all of those leaves over there? CD classe n 1 plage 26 53 002460F-P043-95.indd 53 20/08/09 16:03
b. On laissera ensuite les élèves s entraîner à répéter les questions notées p. 25 du workbook, en commençant par la fin. Pour ré-expliquer le principe du backwards building, on a proposé une question déjà décomposée par segments, en partant de la fin. On travaillera sur cette phrase avec toute la classe pour donner le rythme! Puis, selon les groupes, on continuera tous ensemble ou on laissera les élèves s entraîner sur les autres questions deux par deux, avant de faire une reprise avec l ensemble de la classe. 4. LET S TALK BUSINESS! Matériel : 10 cartes que l on aura photocopiées en nombre suffisant pour en avoir une par paire d élèves (fiche activité photocopiable p. 228 de ce guide). La carte détermine de quel petit boulot les élèves parleront. Déroulement : - former les paires ; - distribuer les cartes ; - décider qui jouera le jeune demandeur d emploi et qui sera l employeur ; - laisser quelques minutes de brainstorming en grand groupe pour trouver le vocabulaire correspondant à chaque petit boulot ; - accorder quelques minutes de préparation des questions/renseignements à donner (travail écrit sur brouillon). Le professeur passera dans les rangs pour aider à la demande. Les élèves peuvent utiliser leur cahier, le manuel et le workbook pour trouver des modèles. Teacher: Job seekers, you need to prepare your questions about the job. What will your questions start with? Class: Wh- words: what, how often, when, how long, how much Teacher: Good. But you can also ask Yes-No questions. You also need to prepare one or two sentences to give information about yourself. Employers, you need to prepare your information about the job, so think of the questions the job seeker will probably ask you. Then prepare questions you want to ask. - Les binômes répètent leur échange entre eux. Selon le niveau des élèves, on pourra décider de fournir plusieurs modèles d échanges en sollicitant les élèves les plus rapides et en notant au tableau quelques exemples avant de laisser l ensemble de la classe travailler en binômes. Proposition de trace écrite, extraits d échanges, selon les productions des élèves : - Hello, I saw your ad at the supermarket. Are you still looking for a babysitter? - Yes. I need a babysitter for my son. - How often will you need me? - On Saturdays and one afternoon a week after school. Is that OK for you? - Yes, that would be fine. - Have you ever worked in a restaurant before? - No, never but I am responsible and I like cooking. - Have you ever played with cats? - Oh yes, of course. I love cats. - How long do you need me for? - One hour, to play with the cat and feed her. - I ll pay 5 an hour; is that OK? - Sounds perfect, thank you. Suggestions pour l'auto-évaluation : Lors de l activité orale proposée ici, on pourra distribuer la fiche d évaluation de la performance en interaction orale fournie p. 295 de ce guide. Pour que les élèves découvrent cette fiche activement (à la suite du travail de préparation et de quelques répétitions), on pourra demander à quelques binômes volontaires de «passer» devant le groupe. Les autres seront chargés de les évaluer à l'aide de la fiche. Nous suggérons que les élèves n'évaluent que sur trois ou quatre critères à la fois. Pour le binôme suivant, chacun devra changer de série de critères pour s approprier activement, au bout de quatre ou cinq binômes évalués, l ensemble des critères. Notons que cet entraînement à l auto-évaluation, qui passe nécessairement par une inter-évaluation, a également le mérite d inciter les élèves à écouter très attentivement leurs camarades en interaction! Suggestions de travail à la maison Savoir fournir ou demander des renseignements lors d une conversation pour obtenir un petit boulot. Relire et réécouter (manuel pp. 126-127, CD élève plages 7 et 8). workbook pp. 33-34, ex. 5 à 7 54 002460F-P043-95.indd 54 20/08/09 16:03
Book 2 Situation 1 Practice time pages 26-27 Dans ce Practice time, les élèves suivront le parcours d un jeune à la recherche d un emploi à temps partiel ou d un petit job d été. Ils liront des petites annonces pour repérer celle qui pourrait les intéresser, étudieront deux lettres de motivation avant d écrire la leur, joueront le rôle de l employeur en évaluant la lettre d un camarade, puis s entraîneront en vue d un entretien d embauche en écoutant deux exemples pour découvrir ce qu il faut faire ou ne pas faire. 1. PRACTISE READING A COVER LETTER pp. 26-27 p. 25 n 8 On invitera les élèves à ouvrir leur manuel p. 26 et à lire les petites annonces, ou on projettera celles-ci si on dispose d un rétro- ou d un vidéoprojecteur. Teacher: Imagine you are in Great Britain and looking for a part-time job. Which one would you choose, which one wouldn t you like? On laissera du temps aux élèves pour tout lire ; on pourra aussi faire écouter ces petites annonces, ( CD classe n 1, plage 27), puis on accueillera toutes les réactions, enthousiastes ou non, pour tel ou tel petit boulot. Class: A job in a music shop, that s great! / I like the job in the zoo best! / Oh no, not me! I d like to work in the tea-room / I think the job in the music store would be fun. / I would choose the job in the service station. Etc. On demandera ensuite aux élèves de voter en levant la main : Teacher: Who would apply for the job of babysitter? Animal carer? Waiter or waitress? Music store attendant? Service station attendant? On pourra noter au tableau le nombre d élèves pour chaque job, puis chacun relira en détail l annonce qui le concerne et demandera des éclaircissements si nécessaire. Class: Can you explain busy Saturdays? / wrapping On guidera les élèves dans l inférence des mots nouveaux en leur rappelant qu ils peuvent se servir de la ressemblance avec le français, du contexte, de leur logique et de leur connaissance du monde pour deviner le maximum de choses. On sollicitera systématiquement le groupe pour promouvoir l entraide et la coopération, les uns expliquant aux autres ce qu ils ont compris et comment ils ont compris ou deviné. On interviendra en cas de blocage (on mimera wrapping par exemple) et on aidera les élèves à formuler leurs définitions. Class: I think busy Saturdays are Saturdays when there are a lot of people in the shop / a lot of customers because when you are busy, you have lots of things to do. On pourra noter les explications au tableau pour les consigner dans les cahiers en fin de séance si on le juge utile. Puis on invitera les élèves à lire les lettres d embauche p. 27 ( CD classe n 1, plage 28) et à en étudier les caractéristiques grâce aux Tips for cover letter writing p. 25 du workbook (transparent n 9). Teacher: All right, now you ve found an ad you are interested in, what s your next step / what do you need to do? Class: We need to apply / write a letter / contact the employer. Teacher: Exactly. Here are two examples of cover letters: read them and find out what makes a good cover letter. Open your workbooks to p. 25 and tick the tips Krystal and Samir have followed. On laissera quelques minutes aux élèves pour lire ces tips et constater que Samir et Krystal ont écrit des lettres qui suivent presque tous ces conseils. Lors de la mise en commun de ce repérage, on invitera les élèves à lire le passage de chaque lettre qui correspond à chaque conseil. Corrigé : Tip 1: I am writing in response to your job announcement for an attendant in your service station. I am writing to apply for the job of animal carer which you advertised recently in the newspaper. Tip 2 : I am 16 years old and a student at Maidstone High. I am 16 years old and I am in High School Tip 3: I am interested in this job because I love cars and I d really love to learn more about mechanics. I d love to work in your zoo because I love animals and looking after them. I ve never looked after farm animals so this would be an enriching experience for me. 55 002460F-P043-95.indd 55 20/08/09 16:03
Tip 4: Krystal doesn t say anything about / mention experience or skills. I ve never looked after farm animals (Samir is honest!) Tip 5: Thank you for your time and attention. Tip 6: Sincerely, Name and signature (In Great Britain you write your address in the top right-hand corner of the page.) No phone numbers / no email addresses On fera constater aux élèves que toutes les phrases de ces lettres n ont pas été citées : Teacher: Some sentences don t match the tips. Which ones? Corrigé : Krystal: I like being in contact with customers so I think I would be great for the job. Samir: I can work at weekends and some evenings. and I am ready to work really hard. On pourra les inviter à compléter les conseils en écrivant au tableau (cf. trace écrite ci-dessous) : In a cover letter it s a good idea to say why you and when you Ensuite on demandera de comparer l annonce et la lettre et de dire s ils pensent que les employeurs prendront contact avec Krystal et Samir, et pourquoi. Teacher: Read the ad and the letter: do you think Krystal corresponds to the person they are looking for? And why or why not? What about Samir? Proposition de trace écrite : Additional tip: In a cover letter it s a good idea to say when you are free and why you would be perfect/great for the job. I can work at weekends and some evenings. I like being in contact with customers so I think I would be great for the job. I am ready to work really hard. Maybe they ll give Krystal the job because they are looking for a person who enjoys manual work and she loves cars and mechanics. But she doesn t say anything about / she doesn t speak about / mention skin allergies, experience or skills. (This may be a problem.) Samir has never looked after farm animals, but he loves looking after animals and he is ready to work hard. On pourra conclure la séance avec le Think about it! n 4 dans le workbook p. 30 et p. 64 de ce guide, puis annoncer aux élèves la prochaine étape de leur parcours pour décrocher un petit boulot : rédiger une lettre de motivation. Suggestions de travail à la maison Relire les petites annonces (manuel p. 26), relire et réécouter les deux lettres (manuel p. 27, CD élève plage 9). Noter quelques idées, arguments, qualités, etc. en vue de la rédaction de sa lettre de motivation. workbook p. 34, ex. 8, et p. 35, ex. 10 et 11 2. PRACTISE WRITING A COVER LETTER p. 27 p. 26 Suggestions pour l'auto-évaluation : En préalable à l activité d écriture proposée ici, on pourra distribuer la fiche d évaluation de la performance en compréhension écrite fournie p. 293 de ce guide. On attirera l'attention des élèves sur le critère n 3. En termes simples, on pourrait l expliquer ainsi : quand le lecteur doit revenir en arrière ou relire en fronçant les sourcils pour comprendre, ça peut être un simple problème de ponctuation, un problème d ordre dans lequel on présente les idées ou arguments, ou encore un mot de liaison qui manque. En fait, ce critère permet de décider si la communication/le message passent bien, de manière confortable pour le lecteur, ce qui est l essentiel dans la vie surtout si on veut décrocher un petit boulot. On répondra aux éventuelles questions et on conclura en soulignant que cette grille leur sera précieuse pendant la rédaction en leur servant de pense-bête et de grille de relecture. Pour un entraînement plus poussé à l auto-évaluation, à la suite du travail de rédaction on pourra projeter des lettres de motivation de quelques volontaires et demander à chacun de l évaluer en entourant pour chaque critère la croix qui lui paraît correspondre puis, bien entendu, comparer avec l avis du professeur. Plusieurs possibilités sont envisageables pour mettre en place cette activité d écriture. Démarche : - dans une classe rapide (une classe européenne par exemple) on pourra envisager de laisser chaque élève rédiger sa lettre individuellement à la maison ou en classe à l aide des tips proposés p. 25 du workbook, des modèles de lettre p. 27 du manuel, ainsi que des pp. 24-25 qui pourront leur fournir des idées, des expressions et des adjectifs pour enrichir leurs écrits. Si on est en classe, le professeur passera dans les rangs pour aider ou remédier ; - dans une classe hétérogène, on mettra les élèves 56 002460F-P043-95.indd 56 20/08/09 16:03
Book 2 Situation 1 qui ont choisi la même annonce par deux ou par groupes de trois ou quatre. Ils devront, dans un premier temps, reprendre chacun des tips p. 25 du workbook et, à l aide des modèles de lettre ainsi que des pages 24 et 15 du manuel, faire une liste de toutes les expressions et adjectifs qu ils pourraient utiliser pour leur lettre personnelle. Le professeur passera dans les groupes pour aider. Ils rédigeront seuls dans un deuxième temps ; - dans une classe lente, on pourra faire ce travail de préparation en grand groupe, puis montrer comment piocher dans les ressources listées pour rédiger une lettre qui respecte les tips p. 25 du workbook. On choisira par exemple l annonce qui a eu le moins de succès dans la classe. Puis les élèves travailleront seuls sur l annonce qu ils ont choisie. p. 26 Quand les élèves se seront aidés les uns les autres pour se corriger, ils recopieront leur lettre au propre. Le professeur les ramassera et les redistribuera au hasard. Les élèves seront alors dans le rôle de l employeur qui doit décider si la lettre qu il a reçue correspond à ses attentes et s il embaucherait le candidat ou non. Ils ouvriront leur workbook p. 26 et évalueront la lettre en cochant les cases, puis rempliront la réponse correspondant à leur conclusion. On laissera les élèves inférer le sens des réponses proposées dans le workbook : trouver laquelle convoque le postulant à un entretien, laquelle rejette sa candidature. On ménagera quelques minutes en fin de séance pour que les élèves se lèvent et aillent rendre la lettre de motivation à son auteur en lui montrant la réponse : convocation ou rejet! Chaque élève sera donc successivement candidat et employeur. Les «employeurs» qui ont rejeté leur candidat pourront se servir des tips p. 25 et des critères p. 26 pour expliquer leur décision. Suggestions de travail à la maison Relire et réécouter les deux lettres (manuel p. 27, CD élève plage 9). workbook p. 37, ex. 14 3. FIND OUT WHAT MAKES A SUCCESSFUL JOB INTERVIEW p. 27 Nous plaçons ici les élèves dans la situation de jeunes qui vont passer un entretien d embauche pour un travail à temps partiel dans une entreprise. Il y a une multitude de sites sur Internet pour s entraîner à ces entretiens, avec notamment des exemples et des listes de conseils. Ici, les élèves vont écouter deux exemples d entretiens et en déduire comment réussir un entretien d embauche. Cette dernière étape du parcours pourra être réservée aux groupes rapides ou particulièrement motivés par le thème. Nous ne chercherons pas à ce que les élèves comprennent dans le détail la totalité de ces entretiens en langue authentique, mais qu ils repèrent les échanges d informations importantes et les réactions révélatrices de l état d esprit et de l attitude des protagonistes pour pouvoir remplir la tâche : repérer les choses à faire ou à ne pas faire, les choses à dire ou à ne pas dire, lors d un entretien d embauche. Il est clair également que ces deux entretiens sont au-delà du niveau de production des élèves. Lors du test performance, on leur demandera de produire des entretiens plus courts et plus simples. La première étape proposée est, tout à fait logiquement, de permettre aux élèves de découvrir calmement ce qu est un entretien d embauche en n ayant qu une seule chose à repérer : si le jeune serait pris ou non. Ce repérage colle à la réalité : c est bien ce qui importe quand on passe un entretien d embauche. De plus, il permet d impliquer tous les élèves car il suffit de s appuyer sur les tons, intonations, réactions, interjections pour savoir si l entretien se passe bien ou non. Teacher: You are going to listen to two job interviews for the same job. Don t panic if you don t understand every word just sit back, relax, listen and decide: do you think the candidates will get the job? On utilisera les versions raccourcies de ces entretiens pour cette première écoute en continu (versions longues fournies pp. 60-61 de ce guide et pp. 127-128 du manuel). Interview 1 (version courte) Mrs. Stewart: Come in! Hello! Rob: Hi. Mrs. Stewart: You must be erm... Rob Fenton. Rob: Yes. Mrs. Stewart: Erm... I m Mrs. Stewart, the manager. Good! Well, would you like to start by telling me a little bit about yourself? Rob: Well, I m Rob Fenton, actually. And I m in year eleven. I m 16 years old and I m looking for a job for weekends. Mrs. Stewart: Uh-huh. Rob: I answered your ad because I don t live really far away so it s something I can get to quickly and easily and I m also hard-working as well and I take my responsibilities very seriously 57 002460F-P043-95.indd 57 20/08/09 16:03
Mrs. Stewart: Good. That s good. Now, I can t see that... Have you ever worked in a supermarket? Rob: No, I haven t, actually, but er... last summer I was working at the library so I was basically stacking shelves and books all day. Mrs. Stewart: Well, we re looking for someone who d be willing to work early mornings, Rob. That s early mornings on Saturdays and Sundays. Now, how would that be? Would that be OK with you? Rob: Yeah, that would be, that would be fine. I m up early anyway on those days. What time would we start? Mrs. Stewart: Well, you d have to be here by six... Rob: OK. Mrs. Stewart:...and your shift would end at noon, at lunchtime Rob: That s, that s fine with me Mrs. Stewart: Good... Fine. Well, then now, our hourly wage for stockers is 5.50. Erm... So, would you be ready to start at the beginning of next month? Rob: Yeah, of course. Yeah. Mrs. Stewart: Good. Good. Well, we have a few people to interview, but we ll contact you by the end of the week Rob: OK great, thanks very much. Mrs. Stewart: Thank you for coming in, Rob! Rob: Thanks. CD classe n 1 plage 29 Interview 2 (version courte) Mrs. Stewart: Come in! Come in! Adam: Hi! Mrs. Stewart: Hello, so you must be Adam Lees. Adam: Yeah. Mrs. Stewart: I m Mrs. Stewart, the manager. I ve been waiting for you... Adam: Yeah, sorry I missed my bus Mrs. Stewart: Better late than never, erm... anyway, take a seat now please, Adam... Adam: Thanks. Mrs. Stewart: So, would you like to tell me a little bit about yourself? Adam: Yeah, OK, erm... What do you want to know? Mrs. Stewart: Well, what year you re in at school... and what work experience you ve had, that sort of thing... Adam: I m in year eleven. Erm... I haven t had much work experience. I ve done a couple of paper rounds... Mrs. Stewart: I see... Have you ever worked in a supermarket? Adam: No... it sounds better than paper rounds, though... Mrs. Stewart: Really? And why is that, then? Adam: Well, at least you re out of the rain! Mrs. Stewart: Well, we re looking for someone who d be willing to work the very early mornings. That s on Saturdays and Sundays. Now, would that be OK with you? Adam: Early mornings? How early? Do you mean like 8 o clock? Mrs. Stewart: No, I mean earlier than that, I m afraid. You d have to be here by six and your shift would end at, at twelve midday Adam: Oh my God, but we get breaks, don t we? Mrs. Stewart: Yes, of course you get breaks you get two twenty-minute breaks. Erm... do you have any other questions? Adam: Yeah, how much will I get? Mrs. Stewart: Right. Our hourly wage for stockers is 5.50... Well, if you have nothing else to ask me, erm... we ll contact you by the end of the week Adam: Fine. OK then Mrs. Stewart: Goodbye, Adam. Thank you for coming in! Adam: No problem! See ya! CD classe n 1 plage 30 Puis on proposera aux élèves de voter : Teacher: Will Rob get the job? Let me put it another way: if you were the manager, would you give Rob the job? Hands up for Yes! So pupils out of think Rob will get the job. On procédera de même pour Adam et on pourra noter au tableau ces deux résultats. À ce stade, on ne demandera pas aux élèves de justifier leur décision puisqu on va justement, dans un deuxième temps, détailler ce qu il est bon de faire ou de ne pas faire lors d un entretien d embauche. Proposition de trace écrite à remplir en fonction des résultats de la classe et que chaque élève pourra remplir en fonction de sa propre décision. N-B : Ceci permet une utilisation naturelle d une subordonnée en if suivie de would + V. Nous proposons également de montrer aux élèves les deux structures syntaxiques possibles avec le verbe give, puisque la situation s y prête, mais on pourra décider de ne s en tenir qu à celle qui est plus proche de la forme française (C.O.D. + to + C.O.I.), quoique moins naturelle. Proposition de trace écrite : Going through a job interview pupils out of think Rob will get the job. pupils out of think Adam won t get the job. If I were the manager, I d give the job. would If I were the manager, I d give the job to.. would If I were the manager, I wouldn t give the job. If I were the manager, I wouldn t give the job to.. 58 002460F-P043-95.indd 58 20/08/09 16:03
Book 2 Situation 1 Avant de reprendre des écoutes plus détaillées, il est valorisant de laisser les élèves faire part au groupe de toutes les informations qu'ils auront glanées. Teacher: Now, before we listen again, tell us what you know about this job maybe you can find the corresponding ad on pages 24 or 26 of your book. (réponse : p. 24, annonce n 5) Les mots supermarket, Saturdays/Sundays, six, lunchtime et 5.50 auront sans doute été repérés. On pourra alors les guider pour rendre compte de ces informations, selon ce qui aura été repéré et mémorisé. Sinon, on n insistera pas et on enchaînera avec l étape suivante. Suite de la trace écrite, selon les groupes : Rob and Adam are going through an interview for a job at a supermarket. The manager needs help/someone on Saturdays and Sundays. She is looking for someone who is ready/willing to start at 6 in the morning / to work from 6 am to 12. She ll pay 5.50 an hour. p. 27 On fera ensuite ouvrir les workbooks à la page du tableau : How to have a successful job interview. On leur expliquera que leur tâche consiste ici à trouver les conseils qu ils pourraient déduire des entretiens d embauche qu ils ont entendus. Teacher: You are preparing for a job interview. You need to know what you should say and do and what you shouldn t say or do, what is OK or not OK! So, we are going to listen to the interviews and write down the tips for a successful job interview! Selon les groupes, on décidera de travailler sur les versions courtes (plages 29 et 30) ou longues (plages 31-32) de ces entretiens. Si le temps manque pour traiter le deuxième entretien, on pourra : - demander aux élèves de le réécouter et de le relire à la maison et de repérer ce qu Adam n aurait pas dû faire ou dire puis de rédiger les tips correspondants ; - distribuer aux élèves moins autonomes les tips rédigés et leur demander de repérer dans le script les répliques ou attitudes correspondantes. On pourra également choisir de traiter le deuxième entretien en classe, qui est plus amusant que le premier On procédera par écoutes fragmentées, en guidant les élèves pour formuler les tips. Teacher: Now, listen to extracts, don t panic if you don t understand every word. Concentrate on the stressed words: they carry the main information! If you like, you can take a pencil and make notes. Then we ll recap all together and think up the tips Mrs. Stewart: Come in! Hello! Rob: Hi. Mrs. Stewart: You must be erm... Rob Fenton. Rob: Yes. Mrs. Stewart: Erm... I m Mrs. Stewart, the manager. Good! Well, would you like to start by telling me a little bit about yourself? Rob: Well, I m Rob Fenton, actually. And I m in year eleven. I m 16 years old and I m looking for a job for weekends. Mrs. Stewart: Uh-huh. Class: CD classe n 1 plage 29 Rob says he is 16 / he goes to High School / he s in year eleven / he wants to work at weekends / he is ready to work at weekends / he is looking for a job for weekends / he gives lots of information about himself. Rob: I answered your ad because I don t live really far away so it s something I can get to quickly and easily. Class: He wants to work in the supermarket because he doesn t live far / it is near. Teacher: Yes, that s right he explains why he answered the ad / why he applied for the job.... and I m also hard-working as well and I take my responsibilities very seriously Mrs. Stewart: Good. That s good. Teacher: How does the lady sound? Class: She sounds pleased. Teacher: Why? Class: Because Rob says he is hard-working/ serious/responsible. Teacher: So let s recap: what tips can we write on the board? It s OK to Class: Give lots of information about yourself. Explain why you applied for the job. Talk about your personality/your good points, your assets (à fournir) / say why you are good for the job. On poursuivra ainsi pour parvenir aux tips notés cidessous, sans jamais chercher à ce que les élèves relèvent vraiment tous les détails à l écoute. On 59 002460F-P043-95.indd 59 20/08/09 16:03
pourra ensuite réécouter les entretiens avec les scripts sous les yeux pour clarifier les dernières zones d ombre. Corrigé OK Not OK Give lots of information about yourself Explain why you applied for the job Talk about your personality / your good points/assets / say why you are good for the job Talk about your past experience Give names of past employers for references (version longue) Show you are willing to work hard Be positive and enthusiastic Versions longues des deux entretiens : Arrive late with no good excuse Use "relaxed" language Give little information about yourself Show no enthusiasm for the job Sound negative and disappointed (sighing, laughing and saying oh my God! about the work, the hours and the pay) Ask for better hours (version longue) Seem interested ONLY in the breaks and the pay Interview 1 Mrs. Stewart: Come in! Hello! Rob: Hi. Mrs. Stewart: You must be erm... Rob Fenton. Rob: Yes. Mrs. Stewart: Erm... I m Mrs. Stewart, the manager. Good! Well, would you like to start by telling me a little bit about yourself? Rob: Well, I m Rob Fenton, actually. And I m in year eleven. I m 16 years old and I m looking for a job for weekends. Mrs. Stewart: Uh-huh. Rob: I answered your ad because I don t live really far away so it s something I can get to quickly and easily and I m also hard-working as well and I take my responsibilities very seriously Mrs. Stewart: Good. That s good. Now, I can t see that... Have you ever worked in a supermarket? Rob: No, I haven t, actually, but er... last summer I was working at the library so I was basically stacking shelves and books all day. Mrs. Stewart: Yes. Rob: You can contact a woman called Miss Johnston if you need a reference or anything Mrs. Stewart: Was that the manager of the library? Rob: Yes, yes. It was. Mrs. Stewart: All right. Well, we re looking for someone who d be willing to work early mornings, Rob. That s early mornings on Saturdays and Sundays. Now, how would that be? Would that be OK with you? Rob: Yeah, that would be, that would be fine. I m up early anyway on those days. What time would we start? Mrs. Stewart: Well, you d have to be here by six... Rob: OK. Mrs. Stewart:...and your shift would end at noon, at lunchtime Rob: That s, that s fine with me Mrs. Stewart: And also, you have to be on your feet all day, the whole time. Well, apart from your breaks erm... We need someone to stock the shelves and erm... when it gets busy, you d also have to help bag the customers goods in the supermarket itself. Rob: Well, I know I ve never worked in a supermarket before but, as I said, I have worked stocking shelves. That s exactly what I did in the library when I was working there. Mrs. Stewart: Right. Rob: And I was on my feet all day as well... Mrs. Stewart: Good... Fine. Well, then now, our hourly wage for stockers is 5.50. Erm... So, would you be ready to start at the beginning of next month? Rob: Yeah, of course. Yeah. Mrs. Stewart: Good. Good. Well, we have a few people to interview, but we ll contact you by the end of the week Rob: OK great, thanks very much. Mrs. Stewart: Thank you for coming in, Rob! Rob: Thanks. CD classe n 1 plage 31 Interview 2 Mrs. Stewart: Come in! Come in! Adam: Hi! Mrs. Stewart: Hello, so you must be Adam Lees. Adam: Yeah. Mrs. Stewart: I m Mrs. Stewart, the manager. I ve been waiting for you... Adam: Yeah, sorry I missed my bus Mrs. Stewart: Better late than never, erm... anyway, take a seat now please, Adam... Adam: Thanks. Mrs. Stewart: So, would you like to tell me a little bit about yourself? Adam: Yeah, OK, erm... What do you want to know? Mrs. Stewart: Well, what year you re in at school and what work experience you ve had, that sort of thing Adam: I m in year eleven. Erm... I haven t had much work experience. I ve done a couple of paper rounds 60 002460F-P043-95.indd 60 20/08/09 16:03
Book 2 Situation 1 Mrs. Stewart: I see... Have you ever worked in a supermarket? Adam: No... it sounds better than paper rounds, though Mrs. Stewart: Really? And why is that, then? Adam: Well, at least you re out of the rain! Mrs. Stewart: Well, we re looking for someone who d be willing to work the very early mornings. That s on Saturdays and Sundays. Now, would that be OK with you? Adam: Early mornings? How early? Do you mean like 8 o clock? Mrs. Stewart: No, I mean earlier than that, I m afraid. You d have to be here by six and your shift would end at, at twelve midday Adam: Oh, don t you have an afternoon shift? Mrs. Stewart: Erm... No, Adam, I m sorry, I m afraid we don t. They ve all gone. And you d have to be on your feet the whole time. That is apart from your breaks Now, we need someone to stock the shelves and when that gets busy, then we ask that person to go into the supermarket and do some bagging up of the customers goods. Adam: Oh my God, but we get breaks, don t we? Mrs. Stewart: Yes, of course you get breaks you get two twenty-minute breaks. Erm... do you have any other questions? Adam: Yeah, how much will I get? Mrs. Stewart: Right. Our hourly wage for stockers is 5.50... Well, if you have nothing else to ask me, erm... we ll contact you by the end of the week Adam: Fine. OK then Mrs. Stewart: Goodbye, Adam. Thank you for coming in! Adam: No problem! See ya! CD classe n 1 plage 32 On conclura avec le Think about it! n 3 pp. 29-30 du workbook et pp. 63-64 de ce guide pour faire le point sur l emploi des modaux would et could, qui ont été naturellement utilisés dans les échanges proposés dans le Preparation time et dans ces entretiens d embauche. Suggestions de travail à la maison Réécouter et relire les entretiens (manuel pp. 127-129, CD élève plages 10 et 11). Travailler sur l entretien qui n aurait pas été fait en classe, comme suggéré ci-dessus. workbook p. 34, ex. 9 et p. 36, ex. 12 4. PRACTISE GOING THROUGH A JOB INTERVIEW Les élèves ont rédigé une lettre de motivation, reçu une convocation pour un entretien d embauche, écouté des exemples et noté les conseils pour réussir un entretien. La dernière étape est maintenant de s entraîner à passer un entretien. Nous proposons ici deux séries de répliques d employeurs, répliques auxquelles les élèves devront répondre. La première série est dans une langue plus simple et d un débit moins rapide que la deuxième. Les répliques enregistrées peuvent s appliquer à n importe quel travail, cependant il conviendra de déterminer à chaque fois pour quel travail l entretien se déroule afin que l on soit vraiment dans une situation «comme dans la vie». On laissera aux élèves le temps de préparer leurs questions et les informations personnelles qu ils voudraient donner. On commencera donc par leur laisser écouter la première série de répliques de l employeur tranquillement, en silence. Ceci les rassurera et leur donnera le temps de mobiliser les structures et le lexique dont ils auront besoin. On pourra tout à fait accepter que les élèves décident de faire un entretien d embauche «raté», en reprenant le type d attitude et de réponses désinvoltes d Adam certains élèves ne se priveront pas de jouer les rebelles! Nous exposons ci-dessous plusieurs possibilités d exploitation que l on pourra combiner selon le temps disponible et le groupe. - On choisit un travail correspondant à une petite annonce p. 24 et p. 26 pour l ensemble de la classe, et on dit aux élèves qu ils sont tous des postulants, qu ils participent à un entretien : ils lèveront la main quand ils sauront réagir à chaque réplique. On sollicitera la classe pour enrichir, aider ou remédier, en veillant tout particulièrement à la prononciation et aux intonations. On pourra noter les répliques des élèves pour les conserver en trace écrite. - On fait passer cet entretien par groupes : les groupes sont constitués des élèves ayant postulé au même travail lors de la rédaction de la lettre de motivation (les autres élèves feront les juges : leurs camarades ont-ils suivi les tips et ont-ils réussi leur entretien?) : les membres du même groupe interviennent quand ils veulent/peuvent et s entraident. - On propose la première série de répliques à la classe sur un travail déterminé et seuls les élèves peu sûrs d eux ou plus lents répondent ; puis on propose la deuxième série sur un autre travail et les élèves plus rapides répondent. Cela laisse une chance aux élèves moins rapides de participer, et aux élèves rapides de relever un défi stimulant. - On garde la deuxième série pour une séance suivante en signalant aux élèves qu ils devront s y préparer à la maison. 61 002460F-P043-95.indd 61 20/08/09 16:03
- On peut proposer aux élèves volontaires de passer cet entretien individuellement devant le reste de la classe, avec récompense (note ou autres points de bonus) à la clef. Le professeur pourra alors jouer le rôle de l employeur, ce qui lui permettra de varier le degré de prévisibilité et le débit des répliques. Les autres élèves écoutent et évaluent leurs camarades à l aide de la fiche d évaluation en interaction orale (p. 295 de ce guide). Dans une classe rapide ou une classe européenne, les élèves apprécieront de rejouer à deux la totalité de ces entretiens. On pourra alors fournir à «l employeur» les répliques ci-dessous photocopiées, qu il pourra panacher à sa guise, voire modifier et personnaliser. - Hello, please come in, have a seat. - So, why don t you tell me a little bit about yourself? - Have you ever had a job before? - Why are you interested in this job? - We need someone who would be ready to work on Saturdays. Would that be OK with you? - I usually pay 5 an hour does that sound OK to you? - Can you start next month? - Well we ll contact you by the end of the week - Thank you for coming in! CD classe n 1 plage 33 - Hello. Thank you for coming. Please, have a seat. - Would you like to start by telling me a little bit about yourself? - Have you ever worked before? - Why do you think you would be a good person for this job? - Would you be willing to work at weekends? - Our hourly wage is 5 an hour. Does that sound reasonable to you? - Would you be willing to start beginning of next month? - We have a few people to interview, but we ll give you a call by the end of the month. - Thank you again. Goodbye! CD classe n 1 plage 34 Suggestions de travail à la maison S entraîner à jouer le rôle du postulant dans un entretien d embauche. workbook p. 36, ex. 13 Think about it! p. 28-30 1. HOW MUCH, HOW LONG, HOW OFTEN Dans ce premier point, on profite de l explication portant sur trois mots interrogatifs composés pour revoir la structure des questions ouvertes. a. Pour commencer, on demandera aux élèves de lire les trois questions et leurs réponses. Celles-ci leur permettront de comprendre le sens de chaque mot interrogatif au cas où ils ne l auraient pas déjà compris intuitivement dans la première partie de la situation. Ils seront alors en mesure de compléter le tableau, qui pourra leur servir de référence par la suite. Corrigé : pour interroger sur un prix pour interroger sur une fréquence pour interroger sur une durée how much how often how long b. Dans le tableau proposé aux élèves, on a rempli les deux lignes d exemples en y copiant deux des questions vues dans le a. On demandera aux élèves de bien observer la position de chaque élément de ces questions et de remplir les têtes de colonnes en notant les éléments constitutifs de ces questions dans le bon ordre. Dans une classe de niveau plus faible, on pourra fournir au tableau les éléments à noter, dans le désordre. Corrigé : Mot interrogatif auxiliaire sujet verbe suite How often would you need me? How much do you think I should give you for that? 2. LE PRESENT PERFECT On révisera d abord la formation de cette structure, puis on en reverra le sens. a. Pour que les élèves identifient eux-mêmes les 62 002460F-P043-95.indd 62 20/08/09 16:03